第一篇：淺談高中地理課堂教學(xué)中情感的作用

淺談高中地理課堂教學(xué)中情感的作用

吳江市第二高級中學(xué)

左軍令

摘要：陶行知先生以一顆廣博的愛心愛國家，愛人民，愛師生。“愛滿天下”，“情滿人間”，“情至真，愛至深”，是我們做人的典范。本文就高中地理教學(xué)過程中如何進行情感教學(xué)問題進行探討。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；高中地理；情感作用；情感教育

陶行知先生以一顆廣博的愛心愛國家，愛人民，愛師生。“愛滿天下”，“情滿人間”，“情至真，愛至深”，是我們做人的典范。作為一個教師，不僅要牢記陶行知”愛滿天下“的教導(dǎo)，更要以自己的言行感召學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的一顆愛心！教師在教育教學(xué)工作中有意識地以積極的情感去教育學(xué)生、激勵學(xué)生,讓學(xué)生從中得出積極的、肯定的反應(yīng),從而達到教學(xué)目的。教育既要注重學(xué)生的身心全面發(fā)展，又要關(guān)注其個性發(fā)展，可使學(xué)生的主體意識、主體能力得到充分發(fā)揮，并能夠創(chuàng)造性地應(yīng)用于實踐。地理學(xué)科的新一輪課改，教學(xué)手段的更新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有很大改變。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要途徑之一。如何改變平鋪直敘、死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，講究課堂教學(xué)藝術(shù)，形成課堂教學(xué)風(fēng)格，使課堂教學(xué)具有極大的魅力，強烈地吸引著學(xué)生的注意力和情感投入，從而使素質(zhì)教育的優(yōu)越性在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，這是每個中學(xué)地理教師都需要研究和解決的新課題。從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以激發(fā)學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生正確而迅速地理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧的發(fā)展。

在高中地理教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時，對其概念、原理、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態(tài)度，會有各種復(fù)雜的內(nèi)心體驗。如果順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會感到滿意、愉快和歡樂；學(xué)習(xí)失敗時，則會感到痛苦、懼怕和憎恨；遇到新奇的問題、結(jié)論和方法時，會產(chǎn)生驚奇和欣慰。雖然這種情感不直接參與教學(xué)的認知活動，但對地理學(xué)習(xí)起著推動、增加、堅持、調(diào)節(jié)等作用。因此，重視情感教育不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率而且對其能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是有益的。

課堂心理氣氛在很大程度上影響著師生在教學(xué)活動中的興趣、積極性、滿意程度以及師生間的關(guān)系，課堂教學(xué)氣氛是影響

課堂教學(xué)效果的重要心理因素。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系和諧，課堂教學(xué)氣氛輕松愉快、生動活躍，那么師生教與學(xué)的積極性就高，教師教學(xué)情緒飽滿、思潮如涌、聲情并茂，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)習(xí)情緒就高，對知識信息的感受性就高，思維活躍、反應(yīng)敏捷，記憶、思維、想象的潛力就得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率就很高。反之，如果課堂教學(xué)的心理氣氛是冷淡的，學(xué)生就情緒煩燥不安，茫然不知所措，對學(xué)習(xí)毫無興趣和信心。

課堂教學(xué)氣氛的主要表現(xiàn)形式是師生之間的交往關(guān)系。教學(xué)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，在課堂教學(xué)中每時每刻都在進行著師生心靈上的接觸，師生關(guān)系的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師教的積極性，直接影響著教學(xué)信息的傳輸。師生關(guān)系的好壞是以課堂情緒氣氛表現(xiàn)出來的。課堂教學(xué)中，師生關(guān)系和諧，課堂氣氛就會輕松愉快，學(xué)生就能生動活潑地進行學(xué)習(xí)，師生之間的智力和非智力因素都能得到充分的發(fā)揮，教和學(xué)的積極性就能得到大幅度的提高。那么，地理教學(xué)課堂該怎樣創(chuàng)設(shè)這種積極，愉快的課堂心理氣氛，這已成為地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該掌握的一種重要的教學(xué)藝術(shù)。筆者結(jié)合自己的實際作出以下嘗試：

首先，師生必須建立一種穩(wěn)定的和諧的“情感場”。古人云：“親其師，信其道”。為此，教師必須樹立威信，真正做到“學(xué)為人師，行為人范”。要在學(xué)生中樹立威信，教師必須尊重、愛護、體貼學(xué)生，能夠嚴(yán)以律己、以身作則、為人正直、誠實守信和樂于奉獻的精神。由于受到學(xué)生的尊敬、愛戴與欽佩，學(xué)生將確信其教導(dǎo)的真實性和正確性。對于所傳授的知識、認真領(lǐng)會；對于其諄諄教導(dǎo)，言聽計從，師生的感情在教與學(xué)的過程中產(chǎn)生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和深深的滿足。教師的忠告和批評會激起學(xué)生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告。

課堂上教與學(xué)是師生的雙邊活動，建立良好的師生關(guān)系，教師起著主導(dǎo)作用，教師應(yīng)樹立起為學(xué)生服務(wù)的思想，讓學(xué)生從教師的耐心服務(wù)中、從教師的關(guān)心與尊重中，體會到溫暖與期望，激勵與鼓舞，進而感到教師的可親、可信，使師生關(guān)系更加和諧。但地理教師與學(xué)生間的接觸機會較少，那么，怎樣利用較少的時間與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系呢？曾經(jīng)，有人問紐約著名的出庭律師小施凡茨：“你為什么打官司必贏，”他回答：“用眼睛與陪審團交流。”同樣在課堂上，要想與學(xué)生建立友好的關(guān)系，用目光與學(xué)生交流就是最有效的方法。因此，在教學(xué)中，筆者往往都有目的地在課堂來回走動、提問，用眼睛與學(xué)生交流，讓每一位學(xué)生

都感覺到老師的關(guān)注，使他們體會到老師的關(guān)心與尊重，從而吸引他們學(xué)習(xí)地理。

另外，教師的心境總是影響著課堂氣氛。所以筆者盡量保持心情開朗樂觀，給課堂帶來快樂，使課堂氣氛輕松、活潑。把微笑帶給每一個學(xué)生，以真情待學(xué)生，以真情贏得學(xué)生的信賴與喜愛，而喜愛筆者所教的學(xué)科。

其次，在建立良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“情感場”的作用。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。試想。沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有興奮的情緒怎么能激勵人？沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾首先得陶醉自己。學(xué)生的思維一旦和你協(xié)調(diào)，那么你講上一句，他知下一句。

在現(xiàn)實生活中，每個人都有喜、怒、哀、樂，同樣，教師也會有順心的時候和不順心的時候，此時，教師必須將自己的煩惱留在教室門外，有理智地控制自己的情緒。因為教師在課堂教學(xué)中的一言一行、一舉一動無不影響學(xué)生的情緒、情感的產(chǎn)生。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態(tài)便可將部分精力尚未完全集中同學(xué)拉回到課堂中。這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生已經(jīng)有了心靈溝通，復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課便是順理成章的事。例如：我們班上有一位同學(xué)的父母離婚，學(xué)生受家庭環(huán)境的影響，精力不能集中，課堂上老師對她的一個微笑、一個鼓勵的眼神便可以化去她心靈的傷痛，用這顆愛心去鼓舞她。可想而知；情感（非智力因素）對教學(xué)有多大的作用。

課堂上難免有許多疑慮和困惑，這些難理解的概念、復(fù)雜的地圖、以及難懂的邏輯推理。教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿來傳遞信息；還須根據(jù)學(xué)生在認知過程中的困難，審時度勢、運用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮自己擁有的教學(xué)藝術(shù)，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。為此在課堂教學(xué)教學(xué)中，教師的情感必須有感染力。要具有感染力，教師必須對學(xué)生有真摯無私的神圣之愛。正如有一位學(xué)者所指的：從血管里流出來的是血，從泉眼里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里，涌出來的是一股股極大的感染力。此外，教師必需熱愛自己所教的學(xué)科。正如蘇霍姆林斯基所說：學(xué)生對知識的興趣的第一源泉、第一顆火星，就在于教師上課時所講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度。最后，教師只有對教育事業(yè)有著執(zhí)著追求，才會全身心地投入，而并不是僅僅當(dāng)作職業(yè)來從事。此時此刻，學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)不是外部強加的，而是自己選擇的結(jié)果，他（她）們就會樂意地多參與課堂教學(xué)中去。例如，在地理課堂上講“水環(huán)境污染”。我們先通過多

媒體生動的圖片，鮮明的文字，立體動畫及警示的聲音等學(xué)習(xí)“污染”的原因、危害、治理等。學(xué)生看著水面上泛著雜質(zhì)，聽著沉重的背景音樂和解說，再配以醒目的文字，內(nèi)心必然會受到震撼，主體意識被不斷喚起，因為學(xué)生深切感受到水污染的嚴(yán)重性，在學(xué)習(xí)過程中就會關(guān)注這類事件及認真掌握相關(guān)知識規(guī)律，甚至想盡各種辦法改變這一現(xiàn)狀。通過實例增加同學(xué)們學(xué)習(xí)的趣味性。教師和學(xué)生的情趕拉得更緊。課后通過對學(xué)生作業(yè)的批改和測試，學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度是令人滿意的！

地理學(xué)科本身包含著豐富的知識內(nèi)容，宇宙星空、山川大河、風(fēng)土人情、工廠建筑、交通運輸?shù)取Ｋ鼮槎嗝襟w在地理課堂上的應(yīng)用提供了廣泛的內(nèi)容素材

通過多媒體制作的地理教學(xué)軟件給學(xué)生強烈的感官刺激，在參與合作的教學(xué)中激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。這種興趣的發(fā)生是學(xué)生主體意識的覺醒過程。主體意識是人類特有的一種心理現(xiàn)象，“是人在實踐和認識活動中自發(fā)產(chǎn)生對自身地位、作用、能力、價值的認識及強烈的實踐欲望”。當(dāng)這種意識與客觀規(guī)律相符時，就會對作為主體的人產(chǎn)生巨大的積極的推動作用。并且這種主體意識一旦覺醒，便會穩(wěn)定地長期地作用于主體身上。這種意識產(chǎn)生在課堂上，會激活學(xué)生的內(nèi)心世界，對地理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的身心素質(zhì)得到充分的發(fā)展。

在課下，一般說來，如果學(xué)生把學(xué)習(xí)取得的成功歸功于內(nèi)部因素，則會使他們感到興奮、自豪、和充滿信心。這些情緒反應(yīng)將促使他們作出更大的努力，增強學(xué)習(xí)的動力。正是這種情感，學(xué)生才會有持之以恒的學(xué)習(xí)勁頭。每當(dāng)他們遇到困難時，正是這種情感在支撐著他們。據(jù)參考消息報道：世界上許多杰出的科學(xué)工作者都承認情感對他們的事業(yè)有很大的幫助。因而，情感對學(xué)生今日的學(xué)習(xí)乃至明日的輝煌都將有重大作用。

因此，真正的情感教育會使學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難的逆境中揚帆，而不是傷痕累累！

其三、培養(yǎng)主動、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，力創(chuàng)善學(xué)之樂。學(xué)習(xí)是在教師的主導(dǎo)下讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程的始終。在課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，還必須會調(diào)動學(xué)生主動、進取的積極性。因此，筆者在傳播知識的同時還注意誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在講課時盡量結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計游戲，引用故事、巧用詩歌，運用諺語等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

作為教育工作者只要用自己所需要別人怎樣對自己的心情去體會學(xué)生的心情，就會不難理解學(xué)生。自尊好勝心，人皆有之，學(xué)生也一樣。所以，筆者特別注意對學(xué)生的觀點，見解及時加以

評價，肯定他們的成績，對回答不夠準(zhǔn)確的，也應(yīng)先肯定其中可取部分，再提出其不足的意見，這樣學(xué)生不但掌握了知識、懂得了道理，還獲得了求知的快樂感，培養(yǎng)了快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

另外，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要有偏愛之心，上提提問時要讓他們能和別的同學(xué)一樣得到表現(xiàn)和鍛煉的機會，對一些簡單易答的問題，要優(yōu)先讓他們回答。對于這些學(xué)生的進步，哪怕是微小的，也應(yīng)及時予以肯定和鼓勵，使他們從每一個進步中體驗到快樂。

最后、完善自我，力創(chuàng)善教之樂。

要讓學(xué)生樂在課上，教師必須苦在課下，教師“苦求”的目的是為了善教，若要善教則必須在善于學(xué)習(xí)、善鉆教材、善研教法上下功夫。

1、為尋求教學(xué)中的“活水”而學(xué)。

我們經(jīng)常以“要想給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”這句話來說明教師自身提高的必要性。然而，為快樂教育施教，要求教師還要為開鑿出“活水”的源頭，付出艱辛的勞動--在博覽、博聞，博思中更新教育思想，教育觀念，更新知識。這樣才能變“一桶死水”為源源不斷的“活水”。這就要求地理教育工作者要不斷更新教育思想、教育觀念和更新知識。因此，地理教師不但要認真學(xué)習(xí)教育理論，還要博覽群書，博聞信息，博思善析，在“覽”、“聞”、“思”中創(chuàng)設(shè)有新意的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣而求知。

2、為學(xué)生樂學(xué)而善鉆教材、善研教法。

善鉆研教材是教師的善教之根，根愈深，果愈大。善鉆教材使作者所作為己所作，讓自己與教材融為一體，在課堂教學(xué)中才能激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，教師還應(yīng)不斷研究教法，讓教法與學(xué)生的學(xué)法達到和諧統(tǒng)一。這就要求教師不但要研究學(xué)生又要研究自己，特別是研究自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，在教學(xué)中揚長補短，才能在鉆研教材的基礎(chǔ)上，形成帶有個人特色的教學(xué)方法。

總的說來，創(chuàng)建積極，愉快的課堂心理氣氛是力求達到教師與學(xué)生的和詣統(tǒng)一；教法與學(xué)法的和詣統(tǒng)一；知識與能力的和諧統(tǒng)一，認識的結(jié)構(gòu)與情感教學(xué)的和諧統(tǒng)一，但這種教學(xué)模式只是在初步嘗試當(dāng)中。陶行知的生活教育思想是豐富多彩的。作為一名教師，更要向陶行知學(xué)習(xí)，向前輩們學(xué)習(xí)，多積累知識，多和學(xué)生們相處，和他們做好朋友，而不再只是他們的老師。我相信經(jīng)過我們的努力，祖國的明天更美好！

第二篇：淺談高中地理課堂教學(xué)中情感的作1

高中地理課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生情感

澤州二中

馮利慧

摘要： “情滿人間”，“情至真，愛至深”，是我們做人的典范。本文就高中地理教學(xué)過程中如何進行情感教學(xué)問題進行探討。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；高中地理；情感作用；情感教育

在高中地理教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時，對其概念、原理、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態(tài)度，會有各種復(fù)雜的內(nèi)心體驗。如果順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會感到滿意、愉快和歡樂；學(xué)習(xí)失敗時，則會感到痛苦、懼怕和憎恨；遇到新奇的問題、結(jié)論和方法時，會產(chǎn)生驚奇和欣慰。雖然這種情感不直接參與教學(xué)的認知活動，但對地理學(xué)習(xí)起著推動、增加、堅持、調(diào)節(jié)等作用。因此，重視情感教育不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率而且對其能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是有益的。教師在教育教學(xué)工作中有意識地以積極的情感去教育學(xué)生、激勵學(xué)生,讓學(xué)生從中得出積極的、肯定的反應(yīng),從而達到教學(xué)目的。

課堂教學(xué)氣氛是影響課堂教學(xué)效果的重要心理因素。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系和諧，課堂教學(xué)氣氛輕松愉快、生動活躍，那么師生教與學(xué)的積極性就高，教師教學(xué)情緒飽滿、思潮如涌、聲情并茂，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)習(xí)情緒就高，對知識信息的感受性就高，思維活躍、反應(yīng)敏捷，記憶、思維、想象的潛力就得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率就很高。反之，如果課堂教學(xué)的心理氣氛是冷淡的，學(xué)生就情緒煩燥不安，茫然不知所措，對學(xué)習(xí)毫無興趣和信心。在課堂教學(xué)中每時每刻都在進行著師生心靈上的接觸，師生關(guān)系的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師教的積極性，直接影響著教學(xué)信息的傳輸。師生關(guān)系的好壞是以課堂情緒氣氛表現(xiàn)出來的。課堂教學(xué)中，師生關(guān)系和諧，課堂氣氛就會輕松愉快，學(xué)生就能生動活潑地進行學(xué)習(xí)，師生之間的智力和非智力因素都能得到充分的發(fā)揮，教和學(xué)的積極性就能得到大幅度的提高。那么，地理教學(xué)課堂該怎樣創(chuàng)設(shè)這種積極，愉快的課堂心理氣氛，這已成為地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該掌握的一種重要的教學(xué)藝術(shù)。筆者結(jié)合自己的實際作出以下嘗試： 首先，師生必須建立一種穩(wěn)定的和諧的“情感場”。古人云：“親其師，信其道”。為此，教師必須樹立威信，真正做到“學(xué)為人師，行為人范”。要在學(xué)生中樹立威信，教師必須尊重、愛護、體貼學(xué)生，能夠嚴(yán)以律己、以身作則、為人正直、誠實守信和樂于奉獻的精神。由于受到學(xué)生的尊敬、愛戴與欽佩，學(xué)生將確信其教導(dǎo)的真實性和正確性。對于所傳授的知識、認真領(lǐng)會；對于其諄諄教導(dǎo)，言聽計從，師生的感情在教與學(xué)的過程中產(chǎn)生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和深深的滿足。教師的忠告和批評會激起學(xué)生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告。

課堂上教與學(xué)是師生的雙邊活動，建立良好的師生關(guān)系，教師起著主導(dǎo)作用，教師應(yīng)樹立起為學(xué)生服務(wù)的思想，讓學(xué)生從教師的耐心服務(wù)中、從教師的關(guān)心與尊重中，體會到溫暖與期望，激勵與鼓舞，進而感到教師的可親、可信，使師生關(guān)系更加和諧。在課堂上，要想與學(xué)生建立友好的關(guān)系，用目光與學(xué)生交流就是最有效的方法。因此，在教學(xué)中，筆者往往都有目的地在課堂來回走動、提問，用眼睛與學(xué)生交流，讓每一位學(xué)生都感覺到老師的關(guān)注，使他們體會到老師的關(guān)心與尊重，從而吸引他們學(xué)習(xí)地理。

另外，教師的心境總是影響著課堂氣氛。所以筆者盡量保持心情開朗樂觀，給課堂帶來快樂，使課堂氣氛輕松、活潑。把微笑帶給每一個學(xué)生，以真情待學(xué)生，以真情贏得學(xué)生的信賴與喜愛，而喜愛筆者所教的學(xué)科。

其次，在建立良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“情感場”的作用。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。試想，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有興奮的情緒怎么能激勵人？沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾首先得陶醉自己。學(xué)生的思維一旦和你協(xié)調(diào)，那么你講上一句，他知下一句。

在現(xiàn)實生活中，每個人都有喜、怒、哀、樂，同樣，教師也會有順心的時候和不順心的時候，此時，教師必須將自己的煩惱留在教室門外，有理智地控制自己的情緒。因為教師在課堂教學(xué)中的一言一行、一舉一動無不影響學(xué)生的情緒、情感的產(chǎn)生。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態(tài)便可將部分精力尚未完全集中同學(xué)拉回到課堂中。這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生已經(jīng)有了心靈溝通，復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課便是順理成章的事。例如我：們班上有一位同學(xué)的父母離婚，學(xué)生受家庭環(huán)境的影響，精力不能集中，課堂上老師對她的一個微笑、一個鼓勵的眼神便可以化去她心靈的傷痛，用這顆愛心去鼓舞她。可想而知；情感（非智力因素）對教學(xué)有多大的作用。課堂上難免有許多疑慮和困惑，這些難理解的概念、復(fù)雜的地圖、以及難懂的邏輯推理。教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿來傳遞信息；還須根據(jù)學(xué)生在認知過程中的困難，審時度勢、運用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮自己擁有的教學(xué)藝術(shù)，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。為此在課堂教學(xué)教學(xué)中，教師的情感必須有感染力。要具有感染力，教師必須對學(xué)生有真摯無私的神圣之愛。教師必需熱愛自己所教的學(xué)科，教師只有對教育事業(yè)有著執(zhí)著追求，才會全身心地投入，而并不是僅僅當(dāng)作職業(yè)來從事。此時此刻，學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)不是外部強加的，而是自己選擇的結(jié)果，學(xué)生就會樂意地多參與課堂教學(xué)中去。例如，在地理課堂上講“水環(huán)境污染”。我先通過多媒體生動的圖片，鮮明的文字，立體動畫及警示的聲音等學(xué)習(xí)“污染”的原因、危害、治理等。學(xué)生看著水面上泛著雜質(zhì)，聽著沉重的背景音樂和解說，再配以醒目的文字，內(nèi)心必然會受到震撼，主體意識被不斷喚起，深切感受到水污染的嚴(yán)重性，在學(xué)習(xí)過程中就會關(guān)注這類事件及認真掌握相關(guān)知識規(guī)律。通過實例增加同學(xué)們學(xué)習(xí)的趣味性。教師和學(xué)生的情感拉得更緊。

地理學(xué)科本身包含著豐富的知識內(nèi)容，宇宙星空、山川大河、風(fēng)土人情、工廠建筑、交通運輸?shù)取Ｋ鼮槎嗝襟w在地理課堂上的應(yīng)用提供了廣泛的內(nèi)容素材

通過多媒體制作的地理教學(xué)軟件給學(xué)生強烈的感官刺激，在參與合作的教學(xué)中激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。這種興趣的發(fā)生是學(xué)生主體意識的覺醒過程。主體意識是人類特有的一種心理現(xiàn)象，“是人在實踐和認識活動中自發(fā)產(chǎn)生對自身地位、作用、能力、價值的認識及強烈的實踐欲望”。當(dāng)這種意識與客觀規(guī)律相符時，就會對作為主體的人產(chǎn)生巨大的積極的推動作用。并且這種主體意識一旦覺醒，便會穩(wěn)定地長期地作用于主體身上。這種意識產(chǎn)生在課堂上，會激活學(xué)生的內(nèi)心世界，對地理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的身心素質(zhì)得到充分的發(fā)展。

在課下，一般說來，如果學(xué)生把學(xué)習(xí)取得的成功歸功于內(nèi)部因素，則會使他們感到興奮、自豪、和充滿信心。這些情緒反應(yīng)將促使他們作出更大的努力，增強學(xué)習(xí)的動力。正是這種情感，學(xué)生才會有持之以恒的學(xué)習(xí)勁頭。每當(dāng)他們遇到困難時，正是這種情感在支撐著他們。因而，情感對學(xué)生今日的學(xué)習(xí)乃至明日的輝煌都將有重大作用。因此，真正的情感教育會使學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難的逆境中揚帆，而不是傷痕累累！

其三、培養(yǎng)主動、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，力創(chuàng)善學(xué)之樂。學(xué)習(xí)是在教師的主導(dǎo)下讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程的始終。在課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，還必須會調(diào)動學(xué)生主動、進取的積極性。因此，筆者在傳播知識的同時還注意誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在講課時盡量結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計游戲，引用故事、巧用詩歌，運用諺語等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情

作為教育工作者只要用自己所需要別人怎樣對自己的心情去體會學(xué)生的心情，就會不難理解學(xué)生。自尊好勝心，人皆有之，學(xué)生也一樣。所以，筆者特別注意對學(xué)生的觀點，見解及時加以評價，肯定他們的成績，對回答不夠準(zhǔn)確的，也應(yīng)先肯定其中可取部分，再提出其不足的意見，這樣學(xué)生不但掌握了知識、懂得了道理，還獲得了求知的快樂感，培養(yǎng)了快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

另外，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要有偏愛之心，上課提問時要讓他們能和別的同學(xué)一樣得到表現(xiàn)和鍛煉的機會，對一些簡單易答的問題，要優(yōu)先讓他們回答。對于這些學(xué)生的進步，哪怕是微小的，也應(yīng)及時予以肯定和鼓勵，使他們從每一個進步中體驗到快樂。

最后、完善自我，力創(chuàng)善教之樂。

要讓學(xué)生樂在課上，教師必須苦在課下，教師“苦求”的目的是為了善教，若要善教則必須在善于學(xué)習(xí)、善鉆教材、善研教法上下功夫。

1、為尋求教學(xué)中的“活水”而學(xué)。

我們經(jīng)常以“要想給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”這句話來說明教師自身提高的必要性。然而，為快樂教育施教，要求教師還要為開鑿出“活水”的源頭，付出艱辛的勞動--在博覽、博聞，博思中更新教育思想，教育觀念，更新知識。這樣才能變“一桶死水”為源源不斷的“活水”。這就要求教師要不斷更新教育思想、教育觀念和更新知識。因此，地理教師不但要認真學(xué)習(xí)教育理論，還要博覽群書，博聞信息，博思善析，在“覽”、“聞”、“思”中創(chuàng)設(shè)有新意的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣而求知。

2、為學(xué)生樂學(xué)而善鉆教材、善研教法。善鉆研教材是教師的善教之根，根愈深，果愈大。善鉆教材使自己與教材融為一體，在課堂教學(xué)中才能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還應(yīng)不斷研究教法，讓教法與學(xué)生的學(xué)法達到和諧統(tǒng)一。這就要求教師不但要研究學(xué)生又要研究自己，特別是研究自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，在教學(xué)中揚長補短，才能在鉆研教材的基礎(chǔ)上，形成帶有個人特色的教學(xué)方法。

總的說來，創(chuàng)建積極，愉快的課堂心理氣氛是力求達到教師與學(xué)生的和詣統(tǒng)一；教法與學(xué)法的和詣統(tǒng)一；知識與能力的和諧統(tǒng)一，認識的結(jié)構(gòu)與情感教學(xué)的和諧統(tǒng)一，但這種教學(xué)模式只是在初步嘗試當(dāng)中。

第三篇：課堂教學(xué)中如何運用情感的激勵作用

課堂教學(xué)中如何運用情感的激勵作用

新余市第十六中學(xué) 胡志明

情感具有激發(fā)人的斗志，鼓舞人的士氣，點燃人的智慧火花，使人產(chǎn)生一種強烈的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，不斷地要求進取的作用。因此在課堂教學(xué)中成功地運用情感的激勵作用，可以使學(xué)生帶著強烈的求知欲望進行學(xué)習(xí)，在情感高漲的氣氛中發(fā)揮其創(chuàng)造力，在良好的心境中解開知識之迷，吮人類知識的乳汁豐富自己的知識寶庫。

情感的激勵作用，可以在課堂教學(xué)中，改變那種在教學(xué)方法上不善于實行啟發(fā)式，在不同程度上還是用“灌輸式”或“填鴨式”的“封閉型”的教育思想和教學(xué)方法，采用生動活潑的，適合學(xué)生心理發(fā)展水平，調(diào)動他們積極情感的啟發(fā)式教學(xué)方法。以情感情，以情育情，以情激情，情感交織地把現(xiàn)代科學(xué)知識傳授給學(xué)生。優(yōu)秀教師，往往在課堂教學(xué)中滿懷激情地“進入角色”把課講得如見其人，如聞其聲，如臨其境，引起師生感情上的“同頻共振”，以此鼓舞、激勵、鞭策學(xué)生積極學(xué)習(xí)，促使他們不斷地提出問題、解決問題，并在逐步解決問題的過程中，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。特級教師于漪課堂教學(xué)的成功，就在于她是激情和誘因的“合金”。她說，教師講課時的真摯感情，可以“扣擊學(xué)生心弦，激起他們感情上的共鳴”，“使他們胸中泛起漣漪，或掀來波濤”，在這種情境中，“開啟學(xué)生思維的心竅，激發(fā)他們生疑，質(zhì)疑”的探究心理和求知欲望，使他們以飽滿的熱情，去追求，探索，獲得知識奧秘。

課堂教學(xué)中教師要正確運用情感的交流職能和激勵作用，結(jié)合教學(xué)藝術(shù)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動的探索精神，激勵他們?nèi)スラ_知識的寶庫。

教師如何發(fā)揮情感的積極作用呢？我認為應(yīng)從以下幾個方面著手：

第一、熱愛。就是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把熱愛教育事業(yè)的熾熱情感，高度的責(zé)任心，靈活的教學(xué)藝術(shù)和對學(xué)生愛護備至的真情實感揉合在一起，靈活地講解，耐心地誘導(dǎo)，積極地啟發(fā)，熱情地鼓勵，精心地培養(yǎng)。使學(xué)生在接受知識時，沉浸在“樂”的感情中，把知識溶解在“愛”的潮水里。

愛是一種內(nèi)心的體驗，是一種帶有傾向性的態(tài)度。教師的愛是一種高尚的情感，是教師行為的一種動力，是教師基本的心理品質(zhì)。

心理學(xué)認為，人的行為往往受情感、意志的制約。教師熱愛學(xué)生首先表現(xiàn)為熱烈的情感，有了這種情感，就會產(chǎn)生熾熱的追求，以堅強的研究精神，掌握精湛的專業(yè)知識，不斷地探索最好的教學(xué)方法，滿腔熱情地組織課堂教學(xué)活動，發(fā)揮高超的教學(xué)藝術(shù)，向?qū)W生傳授知識，從心理和行動上滿足學(xué)生對愛的需求。學(xué)生就會懷著驚喜的心情去接受教師傳授的知識。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是在教師的情感影響下進行的。教師情緒的好壞，會引起學(xué)生情緒和心理狀態(tài)的各種變化。良好的情感態(tài)度，使學(xué)生精神振奮，不好的情感態(tài)度會仰制學(xué)生的智力活動。學(xué)生高高興興地學(xué)，效果就好；愁眉苦臉地學(xué)，效果就差。一個態(tài)度和藹可親和一個冷若冰霜的教師相比，其教學(xué)效果是截然不同的。這種事例，不勝枚舉。其道理不言而諭。教學(xué)實踐證明：學(xué)生良好的條件，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是良好的師生關(guān)系。學(xué)生因得到教師的愛而產(chǎn)生一種感情體驗，學(xué)生心目中就有教師的良好形象，就會自覺或不自覺地喜歡某位教師。這樣的情感又成了激勵前進的動力，帶來樂于學(xué)習(xí)的興趣，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，形成一種教師愛學(xué)生 學(xué)生信教師 師生關(guān)系和諧的感情遞增，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當(dāng)然會好。反之，即便出于誠意，他們也會拒絕所受教誨，甚至把教師良好的愿望當(dāng)做惡意，產(chǎn)生抵觸情緒、“逆反心理”和“教育意義障礙”。這樣，在課堂教學(xué)中，不僅影響教師的教學(xué)思路，教法的運用，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響課堂教學(xué)效果。

熱愛，就是教師要對學(xué)生懷著一種強烈的期待感情。教育心理學(xué)中提到的“皮格馬利翁效應(yīng)”就是教師期待的結(jié)果。教師的信任和熱愛，不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且將揚起學(xué)生的智力、情感和個性順利發(fā)展的風(fēng)帆。熱愛就要對學(xué)生懷有真情實感。“不精不誠不能動人，故強哭有雖悲不哀，強怒者雖嚴(yán)不威，強親者雖笑不和；真悲無聲而哀，真怒未發(fā)而威，真親未笑而和”。教師對學(xué)生的熱愛，其藝術(shù)性就在于，課堂教學(xué)中應(yīng)該去“強”換“真”，融動學(xué)生情感，扣啟學(xué)生心扉，啟迪學(xué)生智慧。使知、情、智水乳交融，在深化出更大的智慧中進行創(chuàng)造活動。

第二、感染。就是在課堂教學(xué)中，教師運用自己的情感，去調(diào)動學(xué)生情感，善于通過語言、表情、態(tài)度、手勢等方式去表達自己的情感。寓理于情，寓理于形。創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的教學(xué)氣氛，以情激情，以情動情，情感交流，使學(xué)生在輕松、愉快的心境中，知識的“溪流”緩緩地流進他們心田里。

如上所術(shù)，積極的情感對學(xué)生有著極大的感染力。成功的教學(xué)在于教師能用靈活的教學(xué)方法和方式，激發(fā)學(xué)生的情感，使之在情緒高漲的良好氣氛中，進行教學(xué)活動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師體驗著耕耘的愉快，學(xué)生享受著獲知的喜悅。這種情感色彩和情緒體驗，會啟發(fā)學(xué)生更好的感知理解教材，加深記憶，促進知識的遷移，出現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化效果。

教師情感染作用在于，教師不僅要用積極地情感染學(xué)生，還要善于控制消極的情感，抑制無益的、沖動。應(yīng)該沉著、耐心、自制，力戒粗暴和激怒。因為不良的情緒，會使學(xué)生大腦皮層受到抑制，降低興備性，而影響學(xué)習(xí)。

教師情感的感染作用，要求教師要善于表達自己的情感。要表達自己的情感，就要正確使用課堂語言并發(fā)揮其藝術(shù)性。教師“富有感情的生動表述，可以激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的體驗”，它不僅在于語調(diào)方面的抑、揚、頓、措、的交替，情感的起伏具有節(jié)奏感，而且在于語言要具有豐富的感染力，使學(xué)生的思維和課文的線索最佳地吻合起來，通過學(xué)生的思維活動很快抓住問題的要旨；不僅在于借助手勢、姿態(tài)、眼神把課講得趣味橫生，以情激情，還在于他聲情并茂，引起學(xué)生豐富的聯(lián)想和強烈的感情共鳴；不僅在于他語調(diào)幽默和諧、有張有弛，有緩有急，大腦不斷產(chǎn)生新的興奮點，使學(xué)生的智力疲勞消散于情趣之中，尤其在于學(xué)生對課文內(nèi)容留下深刻的印象，增強記憶效果，提高學(xué)習(xí)效率。

發(fā)揮教師情感的感染作用，其藝術(shù)在于在課堂教學(xué)中，要運用教材蘊含的知識、智能、情感的因素、撥動學(xué)生渴求知識的欲望和情感的心弦，恰到好處地去調(diào)動學(xué)生涉取知識的良好動機，使教師的情趣盎然的描述，生動恰切的比喻，抓住楔機的巧妙點撥和學(xué)生獲取知識的良好心境融合在一起。這樣，教師動情，學(xué)生動情，師生感情交流、和揩，就會取得課堂教學(xué)的最佳效果。

第三、激發(fā)。就是教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點、學(xué)生認識的規(guī)律、原有的知識水平和教材的具體內(nèi)容，抓學(xué)生思維的鏈條，設(shè)計促使學(xué)生思維的教法，使他們在開發(fā)智力、獲得能力的樂趣中，摘到知識的碩果。

教師的情感對學(xué)生有著極大的激勵作用。課堂教學(xué)中，教師積極的情感，豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教育技巧，可以有效地誘發(fā)、強化、穩(wěn)定學(xué)生的興趣，激起他們展開“同步思維”產(chǎn)生探究心理，展開理想的翅膀有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

激發(fā)學(xué)生的情感，教師的藝術(shù)能力就在于讓全體學(xué)生都得到成功的愉快和尊重的滿足，產(chǎn)生一種“愉快效應(yīng)”。“教師以溫和、熱情，多贊揚的方式對待學(xué)生、比過多地指責(zé)、否定、批評效果好得多”，因為人都有一種自我實現(xiàn)和獲得成功的愿望和需要。煩惱、反感、害怕、緊張、壓力，不愉快的心境，不僅會使學(xué)生燃起的學(xué)習(xí)興趣熄滅，而且能抑制智力的發(fā)展。而良好的心境，能使大腦皮層上形成一個優(yōu)勢興奮中心，產(chǎn)生樂于求知的欲望，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

激發(fā)學(xué)生的情感，在于教師應(yīng)該運用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一種研究、探討、質(zhì)疑、問難、“心求通而未得，口欲言而不能”的“問題情境”，促使學(xué)生積極思維。洞察學(xué)生欲求解答問題的迫切心情，抓住課文的梗概、主線、學(xué)生思維的起始點和方向，左右學(xué)生情緒。然后步步深入，層層剖析，使之產(chǎn)生“頓悟”，使學(xué)生知其然，又知其所以然。在獲得知識中，使情感得到升華。

要激發(fā)學(xué)生的情感，教師的藝術(shù)性還在于能掌握教材內(nèi)容的“輕”、“重”關(guān)系，結(jié)合講課的實際需要，認真地精講。

恰到好處地把自己的喜、怒、哀、樂等情感傳遞給學(xué)生，把學(xué)生的思維、想象推向一個新的境地。有經(jīng)驗的教師知道，情感激蕩地講和精神委靡地講，其教學(xué)效果有著天壤之別。情感具有情境性的特點。為此，教師上課前，不僅要對教材進行加工提煉，內(nèi)化為自己的“血肉”，達到熟爛于心，運用自如，得心應(yīng)手，左右逢源的程度，而且還要醞釀情感，“進入角色”，把心靈灌注進去。使教師的情感同學(xué)生的思維、想象、情感交織起來，才能取得滿意的教學(xué)效果。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師必須善于調(diào)動自己的情感，充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)性，創(chuàng)設(shè)“教學(xué)的最佳心理狀態(tài)”。使學(xué)生在舒適、愉快、充滿歡樂、情趣盎然、引人入勝的最佳課堂教學(xué)環(huán)境里，獲得知識，發(fā)展能力，增強智力，并在身心各方面都得到健康的發(fā)展。

第四篇：新課改中高中地理課堂教學(xué)的實踐

新課改中高中地理課堂教學(xué)的實踐

[摘要]目前，我國正在進行著建國以來規(guī)模最大的一次基礎(chǔ)教育課程改革，課程改革的目的是要通過教學(xué)改革，以學(xué)生為本，真正促進學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。新課程不僅改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也改變著教師的教學(xué)生活；教師將與新課程同行，與學(xué)生共同成長。

[關(guān)鍵詞]新課改；高中地理；課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.55

目前，我國正在進行著建國以來規(guī)模最大的一次基礎(chǔ)教育課程改革，本次課程改革的目的是要通過教學(xué)改革，以學(xué)生為本，真正促進學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。作為一名地理教師，積極參與本次課改。通過十幾年的教學(xué)實踐，切身感受到新課改所帶來的新變化。

（一）在教學(xué)活動中，經(jīng)歷過程與結(jié)論同樣重要。

結(jié)論與過程的關(guān)系是教學(xué)過程中一對十分重要的關(guān)系。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇的探究過程，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認識活動，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。事實上“過程”比“結(jié)論”更具有意義：它能喚起探索與創(chuàng)造的歡樂，激發(fā)認知興趣和學(xué)習(xí)動機；它能展現(xiàn)思路和方法，教會人怎樣學(xué)習(xí)；它幫助我們建構(gòu)進取型人格，通過“效能感”完善“自我”。它對于實施素質(zhì)教育所要求的“智育”，展現(xiàn)知識的產(chǎn)生的發(fā)展過程，具有十分重要的意義。尤其是在知識經(jīng)濟時代，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用，人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。所以，不僅要重結(jié)論，更要重過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會走向會學(xué)，從傳承走向創(chuàng)新。

在“地圖三要素”的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了這樣一個活動，讓學(xué)生畫學(xué)校的教學(xué)樓平面圖。很顯然，要完成這樣一幅圖，必然要牽涉到比例尺、方向和圖例。對于這樣的一個知識點，學(xué)生是通過實際的操作過程，深刻體驗得來的。如把教學(xué)樓畫在平面圖上，必須縮小，這就是比例尺的本質(zhì)。怎樣縮小才合適，又牽涉到比例尺的選擇問題。諸如此類，所有的這些問題都不是學(xué)生坐在教室中，被動接受或死記硬背得來的。在探究的過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的聰明才智，彼此之間也能密切配合，在合作的氛圍中共同完成新知識的學(xué)習(xí)。

又如“亞洲多樣的地域文化”。如果在以往，多半是教師收集各種圖片資料，甚至可以利用多媒體來展示，從而讓學(xué)生獲得感性認識。在落實新課改的實踐中，我仍然讓學(xué)生從感性認識入手，但所獲取的過程是自己收集或者和同學(xué)交流，這就是一個很重要的自主探究過程。地理事物浩如煙海，光靠記憶能夠背下來多少？我們必須教會學(xué)生到哪里去尋找地理資料，如何看懂地理資料，如何從資料中提取所需要的地理信息，進行分析總結(jié)，并把成果展現(xiàn)出來。

（二）、教學(xué)過程是師生交往互動的過程。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：以教為中心，“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”；或者是以教為基礎(chǔ)，“教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)”。

在新課程中，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。在這樣的教學(xué)中，課堂已不再單純是教師獨霸的唱獨角戲的臺，也不再是學(xué)生張開口袋等待灌注的知識回收站，而是生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土----在這種課堂學(xué)習(xí)中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人的看法所喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，于是，每個人的經(jīng)驗都進行了重組和改造，每個人都獲得新意義的生成和創(chuàng)造。在這樣的過程中教師與學(xué)生形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，共同創(chuàng)建一個“合作型的課堂”。

比如我在講“海陸的變遷”時，需要學(xué)生收集海陸變遷的證據(jù)；在學(xué)習(xí)“人類居住地”時，需要收集世界上各式各樣的“聚落”類型。在這些教學(xué)活動中，同學(xué)們都能展示特別豐富詳實的資料，甚至有許多是我們教師都缺乏的。新課程給我們提供了這樣一個交流的機會，使師生在對話合作的過程中都能有所收獲，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長和共同發(fā)展。在實踐中我體會到要達到這種交往互動，作為教師不僅要有教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變，還要有角色的轉(zhuǎn)換----從傳授者、管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進者，更重要的是要有個性的自我完善----需要民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學(xué)生的情懷。只有這樣才能激起學(xué)生的探究熱情，教師才能受到很多啟發(fā)，對學(xué)生也才會有更多的了解。

（三）在教學(xué)內(nèi)容上要聯(lián)系社會和學(xué)生生活的實際

當(dāng)今中學(xué)教育面臨著種種困惑：為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在課程實施中不能體驗到快樂？問題的根源之一就在于：我們把學(xué)生固定在“科學(xué)世界”里，缺乏對學(xué)生“生活世界”的關(guān)照。我們傳統(tǒng)的教學(xué)，尊崇并奉行一個信條，那就是重理論，輕實踐。這種教學(xué)，過早、過分地符號化、抽象化、狹窄化；這種教學(xué)，嚴(yán)重違背了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，即聯(lián)系實際或借助于直觀形象，或通過實踐活動來學(xué)習(xí)。

在落實新課改的實踐中我體會到，教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的經(jīng)驗，越與學(xué)生已有的現(xiàn)實生活聯(lián)系的緊密，教學(xué)就會越有效。在講授“天氣和氣候”時，特別強調(diào)氣溫、降水對人們生活生產(chǎn)的影響。如通過“陰雨連綿一個月”、“連續(xù)兩個月沒下雨”、“某城市突下了一場大雪”，等情況的分析，加深學(xué)生對不同類型、不同強度降水對人類活動影響的理解。所以，我們的課堂教學(xué)要跟學(xué)生的生活世界和社會、科學(xué)世界緊密聯(lián)系，而不能相脫節(jié)。要特別重視實踐經(jīng)驗在書本知識學(xué)習(xí)中的作用，要重視書本知識與生活世界的相互聯(lián)系。一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學(xué)生就有可能感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用，就有可能深深意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價值，就有可能增強自己學(xué)習(xí)的興趣和動機，學(xué)習(xí)就有可能不再是一項枯燥無味要完成的任務(wù)，面是一種樂在其中的有趣的活動了。當(dāng)然我在實踐中也有一些困惑，如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上仍習(xí)慣性地等著老師的灌輸，在探究方面仍有較大的惰性；該如何做好活動時的組織工作；該如何建立學(xué)生新的評價方式等。

總之，作為高中教師，感受到我們正面臨著一次教學(xué)改革的洗禮，一次挑戰(zhàn)與機遇并存的真正考驗。新課程不僅改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也改變著教師的教學(xué)生活；教師應(yīng)與新課程同行，與學(xué)生共同成長。

第五篇：高中地理論文：高中地理課堂教學(xué)中的幾點反思

高中地理論文：高中地理課堂教學(xué)中的幾點反思 【摘要】反思是教師成長必不可少的手段，反思有利于教學(xué)組織能力的提高，有利于教學(xué)理論素養(yǎng)的提升，反思是一種自律方式，是立足于自我之外、不斷檢討自己、完善自己、超越自己的行為。

【關(guān)鍵詞】高中地理；反思

in geography classroom teaching in the senior high school of what time introspect hu jian-min 【abstract】introspect is a teacher the means of the growth essential to have, introspect to be advantageous to a teaching organizational skill of exaltation, be advantageous to the promote of cultivated manners of the teaching theories, introspect is a kind of self-discipline way, is have a foothold in ego outside, continuously self-criticism oneself, perfect oneself, surmount oneself of behavior.【key words】senior high school geography；introspect 從歷次考試學(xué)生的答題情況來看，高中地理教學(xué)中大部分同學(xué)的問題出在后面的綜合題上，最突出的問題就是審題失誤，部分同學(xué)由于不會審題，不會用專業(yè)的地理術(shù)語答題，結(jié)果答錯，或不切題、不規(guī)范甚至漏題。我針對自己地理課堂教學(xué)提出一下幾點反思。

反思一：走出教材、走進生活，利用鄉(xiāng)土教材教學(xué)。我們地理課本中的有些案例并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)，因此我們有必要根據(jù)地方特色和學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)以及知識背景來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計案例。例如：在講《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時，我用野三關(guān)工業(yè)園的布局和三峽酒廠的位置來分析有污染企業(yè)的布局原理。在講《地理環(huán)境的差異性》時，為了讓學(xué)生能更準(zhǔn)確的理解非地帶性因素的影響，我用鄉(xiāng)土地理作為實例：我們巴東理論上應(yīng)為亞熱帶季風(fēng)氣候，但由于地處山區(qū)，海拔較高，氣候上表現(xiàn)出了溫帶氣候的某些特點，如：冬季最低氣溫低于0℃，有積雪，植被類型有落葉闊葉林等。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同，教學(xué)效果就不一樣，因為當(dāng)新的知識被賦予鮮活的背景時，學(xué)生的興趣就被激起，探究心理得到了加強，進一步有利于學(xué)生掌握地理原理，并能將原理運用到實際問題的解決過程中。

反思二：學(xué)生活動要高質(zhì)，即體現(xiàn)思維性

新的教學(xué)理念要求我們賦予學(xué)生更多的自主活動的機會，但如果課堂活動高量無質(zhì)，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。因此，流于形式的活動是“形同虛設(shè)”的，為了能使全員參與課堂活動并提高有效性，我們應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平，對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴，活動過程中要多加鼓勵、創(chuàng)造氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。例如：在《旅游資源的評價和旅游活動設(shè)計》教學(xué)中，教材中要求對安徽黃山的旅游資源進行評價，并設(shè)計一條出行的理想線路。由于安徽離我們較遠，且我們地處農(nóng)村，城鄉(xiāng)差距導(dǎo)致學(xué)生在分析時無所適從，我在課堂活動中，將安徽黃山改成了湖北巴東神龍溪，而且以近期舉辦的三峽纖夫節(jié)為例、分析巴東旅游未來的發(fā)展方向，同學(xué)們參與意識很強，在討論過程中大部分同學(xué)都能發(fā)表自己的見解。

反思三：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，讓學(xué)生作主。新課程注重師生互動，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用等教學(xué)原則。因此，在教學(xué)過程中要改變過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動地接受為主動的合作，探究式學(xué)習(xí)，由過去教師的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。同時又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。例如：在復(fù)習(xí)《區(qū)域地理》的過程中，因為是初中階段學(xué)過的地理知識，我先讓學(xué)生通讀每一個區(qū)域，然后給學(xué)生一至兩節(jié)課的時間備課，而且在學(xué)生的備課本上要有地圖，即圖文結(jié)合，最后讓學(xué)生上臺講這一節(jié)，而且是每個同學(xué)都有機會，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的繪圖能力、定位能力及表述能力。

反思四：充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源。

新課程的地理教材有很多地圖，但對我們農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，這些圖片很抽象，這就要求我們老師去發(fā)揮多媒體的作用，力圖去展現(xiàn)地理信息的多樣性。根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮多媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖，把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型，把原本單調(diào)、枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如：在板塊構(gòu)造教學(xué)時，把教科書中的《大陸板塊與大洋板塊移動圖》制作成多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下俯沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》教學(xué)中，把地理的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動制作成三維動畫的形式，來模擬地球的運動狀況，讓學(xué)生更加直觀地去理解地球的運動，還有大氣的運動、海水的運動、地殼物質(zhì)的循環(huán)等知識都可以利用多媒體制作成動畫的形式。可將抽象的知識具體化、形象化，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。