第一篇：新課改中的校長管理行為

新課改中的校長管理行為

范家寨鄉孫家堡小學校長李 保 明

為了適應社會發展對人才素質提出的新要求，基礎教育正在進行新一輪的課程改革，2003年將完成試驗階段進入推廣階段。這次基礎教育課程改革在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體系和考試評價制度等方面，都取得了突破性的進展。人們常說，有一個好校長就意味著有一所好學校。新課程的實施是否成功。

為了適應社會發展對人才素質提出的新要求，基礎教育正在進行新一輪的課程改革，2003年已完成試驗階段進入推廣階段。這次基礎教育課程改革在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體系和考試評價制度等方面，都取得了突破性的進展。

人們常說，有一個好校長就意味著有一所好學校。新課程的實施是否成功，新課程中新的教育理念能否變成現實，學校的管理者尤其是校長起著關鍵的作用。因此，中小學校長要改變傳統的管理行為，樹立適應時代要求的管理理念。在新的課程改革中，中小學校長新的管理行為包括以下幾方面：

一、幫助教師明確新的角色定位

新的課程改革必然引起教育內部各因素的變化，其中最活躍的因素是人，即管理者、教師和學生，而教師是落實新課程的核心因素。只有教師轉變觀念、明確方向、積極投入，才能使新課程落到實處。

所以，中小學校長首先要幫助、引導教師明確自己在新課程背景下的角色定位，并從傳統的角色中走出來，由傳統的知識傳授者向教育過程指導者的角色轉變，由學生學習評判者向學生發展促進者角色轉變，由“教書匠”向“教學研究者”的角色轉變。其次，校長要結合新課程的要求和實施前景，在經費、時間方面支2-

發是校長為領導、教師為主力、課程專家為指導，包括家長、學生和社區有關人員共同參與的，在國家課程和地方課程的基礎上，以學校為基地、以學生發展為目標的課程開發工作。它是國家課程和地方課程的延續和拓展，是體現學校辦學特色的重要標志。

學校課程的開發首先要求校長明確國家課程、地方課程與學校課程之間的關系，理解學校課程開發的內涵。其次，需要校長調動全體教師的積極性和能動性，引導教師意識到自己所承擔的課程責任，積極參與學校課程的設計和研究，并充分利用學校內外的教育資源形成教育合力。再次，校本課程的開發還必須來自學生的需要，符合學校的條件。這就需要校長在組織力量開發學校課程時，要注意調查、分析、審議學生的意見，真正從學生的興趣和經驗出發，抓住學校在課程資源上的優勢，加強學校課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，精選終身學習必備的基礎知識和技能，使學校課程真正有利于學生的個性發展和全面發展，創出學校的特色。

四、改革課程評價的模式

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，評價改革的目標是“改變課程評價過于強調學業成績和甄別、選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。中小學校長要積極主動地參與到課程評價的改革中來，樹立發展性評價觀。在進行課程評價模式的改革中，第一，校長要研究課堂教學的評價標準，并要求教師關注學生學業成績的過程評價。第二，發揮教育評價的激勵功能，引導教師實踐新課程的教育觀、課程觀、學生觀，以提高學校管理的效能和效益。第三，制定課堂教學評價的具體指標體系時，要能引導教師學會判斷教學行為的合理性和有效性，逐步提高教師的自我反思和從事教學研究的意識和能力，成為科研型教師。第四，要求教師在教學中要注意了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生多方面潛能的發揮。第五，改變那種“我講你聽，我問你答”的課堂模式，鼓勵教師建立一個-3-

接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，創造豐富多彩的教學環境，形成教師獨特的教學風格。

五、促進課程改革與學校教育的同步發展

課堂改革的目的就是促進學生的發展、教師的發展、學校的發展，而新課程改革為學校的發展提供新的契機。校長是學校發展規劃的總設計師，承擔著領導全校教職員工實施新課程的任務。

為此，第一，校長要更新學校管理的理念，建立課程改革與學校發展之間積極有效的聯系，強化校本管理機制。第二，掌握學校發展戰略應遵循的規模與效益統一的原則、全面與重點結合的原則、原則性與可操作性結合的原則、現實性與超前性結合，從而達到全面提升學校教育教學質量的目的。

第二篇：新課改中的校長管理之我見論文

摘要：為了適應社會發展對人才素質提出的新要求，基礎教育正在進行新一輪改革，新課程的實施能否成功以及學校能否發展，學校的管理者尤其是校長起著關鍵的作用，學校的發展依賴于校長的管理，校長如何進行有效的學校管理已成為學校發展不可忽視的迫切問題，就此問題從四方面談點粗淺的認識。

關鍵詞：學校管理 校長 新課改 新觀念

校長是學校的靈魂，有一個好校長就有一所好學校，校長的思想觀念、品德風貌和管理水平對學校的影響極大，辦好學校關鍵在校長。所以校長要積極適應課改的新形式，樹立適應時代發展要求的管理思想，探索新的管理機制，才能有效地開展學校工作。因此就學校的管理工作談點淺見。

一、校長要轉變治校理念，與時俱進，勇于創新

治校理念是教育觀念的一個重要組成部分，是校長管理和發展學校的基本思想和觀念。只有人的思想觀念保持了與時代發展的一致性、同步性，才可以有效地把這種理念付諸行動，化為實踐，才會使校長有所作為。所以人們常說一個好校長就是一所好學校，辦好學校關鍵在校長，現代學校的發展需要校長具有適應時代發展的科學有效的治校理念。校長是學校管理的關鍵人物，在管理和決策制訂過程中處于主導地位，是管理活動的領導者、組織者、指揮者和控制者。要對整個學校系統的人、財、物、事等進行計劃、組織、指揮、協調和控制。現代教育及技術的發展，除了要求校長有過硬的政治思想素質、專業技能和專業精神，掌握現代化管理方式和相關理論知識及應用能力外，還要有改革學校管理模式的創新能力，校長的創新管理能力是學校成功的關鍵。校長要發掘本校優勢，利用學校現有的教學設備和條件進行辦學實踐。領導教職工創造性的實施新課程，超越傳統思維方式和模式，超越已形成的利益格局和習慣做法，不斷探索新規律和創造新方法，肯于敢干加巧干。同時要明確國家課程、地方課程和學校課程這間的關系，理解課程開發的內涵。學習現代科學管理知識，學習先進學校的管理經驗，提高自己的思想素質、工作能力和管理水平，加強組織領導，統籌管理學校各項工作，建立健全學校各項管理制度，并運用現代化的技術手段來匯集和傳遞管理信息，提高管理效率和精確性。能結合本校實際情況，因地制宜，實事求是，選準主功方向，在實踐中探索，在總結中創新，成為實施新課程的推動者，形成自己獨特的辦學理念和管理風格，以闖出一條獨特的學校之路，創建特色學校。

二、校長要尊重和欣賞教師，營造一個和諧的管理環境

校長管理好學校的關鍵是調動全體教師的積極性，給教師創設一個和諧的氛圍，使他們感受到學校的溫暖。才能把各項工作做好。校長要尊重、欣賞和信任每一位教師，尊重教師的意見、工作、人格與合理要求，欣賞教師的個性和點滴進步。這種理解、信任和尊重的體驗會調動教師參與意識和創造意識，極大地滿足他們的自尊感和成就感，使他們對校長產生知遇之恩，使其聰明才智和創造力得以發揮。校長在管理工作中，無論是學校良好形象的樹立、各項規章制度的建立，還是制訂課改方案和樣本課程實施方案等，先讓教師討論，提出意見和設想，在此基礎上形成學校決議。學校的辦學目標、發展規劃及工作計劃，都讓全體教師廣泛參與、集思廣益地更圓滿地完成任務。在管理中校長還建立了民主協商對話制度、民主評議制度、班主任聯席制度等，讓校長盡量做到指導不指令，參與不干預。這樣有效地激發了教師主人翁的意識，激活了他們工作的主動性，也增強了管理的透明度和可信度。另外，教師要想方設法去滿足教師的合理需要，做到關心每一個教師，并關注每位教師的價值和奉獻。如：我校有位教師，先教數學，后來又教物理，可是都不能勝任，他已經走在下崗的邊緣，同事們都為他著急，但我從聽課中發現他語言風趣、幽默、詼諧很有感召力，所以我讓他轉教語文，從此他便有了施展才華的舞臺，課上得有聲有色，多次舉行教學觀摩課，是我校的學科帶頭人，多次教學比賽在市里都名列前茅，而且還成為市十佳教師之一，小小的機遇使他赫赫有名、扭轉乾坤。通過他的經歷我深有感觸，作為一名校長應該善于發現教師的個性特點和才能，為教師創造適合其發展的環境，使學校和諧發展。

三、校長要發掘教代會的作用，調動教師參與學校管理的積極性

校長只有通過有效的管理方法，學校才能在競爭日益激烈的社會條件下得以生存，從而更好地發展。新課程改革的目的就是促進學生的發展、教師的發展和學校的發展。搞好學校工作是每個校長的渴望，但光靠校長一個人的力量是很難做好的，必須靠全體教師的共同努力。這就要求充分發揮教代會的作用，調動教師參與學校管理的積極性。學校的重大事情、重大決策，必須經教代會表決通過，只有這樣，學校的重大事情才能順利進行，如：班主任的產生如果由校長來指定，很難調動全體教師的積極性，由全體教師推選出來，或采用競選的辦法，讓教師發表競選演說，找到適合發揮自己能力的年級當班主任，再通過教代會討論通過，才能更好地調動教師參與學校管理的積極性，這樣既發揮了教師的聰明才智，也為教師提供了施展管理能力的空間。

四、校長要制定與新課改相適應的管理制度

新課改必然會引起教育內部各因素的變化，其中最活躍的因素是人，而教師是落實新課改的核心因素，只有建立與新課改相適應的管理制度，以制度約束人，才能使新課程落到實處，制度就相當于法律，有了制度就應不折不扣的執行，無論誰都一視同仁、雷打不動。建立制度后，各級領導按照制度各行其責、各盡其能，這樣學校會時時有人管，事事有人管，這種講究科學和方法管理會事半功倍，校長管理上應體現管理的人文性，靈活應變。因為學校的管理對象是人，是不斷發展變化的獨立個體，在管理中應該注意反饋，及時調節，保持管理的靈活性和彈性，及時適應變化，提高管理的靈敏度，講究“活” 化管理。學校要治理得有條不紊。除了校長要有人情味外，還要彈性用權、柔中有剛，能夠處事果斷、堅持原則，能勇于改革，做到“硬肩膀”“硬耳根”和“硬手段”。“硬肩膀”是指敢于承擔責任，校長應有統領全局的能力、處變不驚的魅力和凝聚人心的“引力”。對學校工作管理不善的地方應主動承擔責任，盡力、盡快挽回消極影響，使集體或個人重新步入健康發展的軌道；“硬耳根”是指校長要有主見，作為校長經常會聽到各種不同的聲音，如果缺乏辨析和判斷力會在工作中陷入進退兩難之中，窮于應付的地步，甚至使整個學校人心渙散。因此，在聽到各種不同意見時，要對被反映人的靜觀默察，經過自己的了解之后再做決定，通過采取委婉的方法解決感覺效果更好；“硬手段”是指敢于果斷地處理工作中的人和事情。校園并非“世外桃源”，教師們的自身修養和認識水平也有高低之分，對于那些思想消極、工作不認真、業務能力差的教師，該批評就批評，該處理就處理，不能姑息遷就和妥協，特別是在處理影響全局性的重大問題時校長必須講究原則。但是，要講究方式和方法，以體現管理的“人本化”和“制度化”，起到制度約束人，感情激勵人，目標發展人的管理目標。

總之，管理是門科學，也是一門藝術，在新課改的實施中，作為一名校長要不斷更新教育觀念和管理理念，用新的觀念和方法去管理學校，并樹立終身學習的意識和與時俱進的發展觀，提高自身的素質和管理水平，不斷探索新的管理方式和方法，真正實現管理的科學化、民主化、制度化、人本化和現代化。為廣大師生創造和諧的校園環境，為新課程的實施保駕護航。

參考文獻：

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[2] 江芳.創新教學管理機制 促進教學質量提高[J].安徽工業大學學報(社會科學版), 2003,(03).[3] 郝殿蘭.“學分制”管理促進學生自主學習[J].北京教育 , 2003,(Z2).[4] 胡立峰.應注重對校長負責制的督導[J].中小學管理 , 1999,(10).[5] 邢維賢.教學管理工作的體會[J].承德民族師專學報 , 1990,(02)

第三篇：新課改中教學行為反思

關注學生在課堂教學中的行為表現和教師的教學行為，成為新課改背景下課堂教學評價的主要內容，即關注學生是怎樣學的，了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等。新課改背景下教師應如何提問、如何講解、如何組織學生合作學習，結合新課改背景下有些教學行為進行反思，如下:

一、教師的提問技能

①教師提出的“問題”要緊扣學生的“最近發展區”，符合學生的認知規律，有助于引導學生思考；②教師提出的“問題”能展示知識的內在聯系，有針對性，激發學生對問題的興趣和思考；③教師提出的“問題”要便于學生操作，有層次性，適合不同水平學生的要求，學生主動參與面廣；④教師提出的“問題”能提供知識獲得的科學途徑和策略，有助于學生促進知識間的遷移，幫助學生建立良好的認知結構，各層次學生都在原有水平上得到提高。

二、教師“講”的藝術

“講”就是“滿堂灌”，“講”就是“填鴨式”？就是“學生沒有成為學習的主體”？不！他們之間不是等號。新課程需要老師講。新課程需要老師怎樣“講”呢？首先我們要將功夫放在對教材和學生的研究上，在吃透“兩頭”的基礎上，真正把握“要不要講”、“講什么”和“怎么講”這三個問題。教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧，因此教師就要朝著促使學生“反三”這個目的精要的“講”，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。由此可見，葉老并不是一概的反對老師講，相反，倒主張“精要的講”，有利于培養學生學習的主動性、創造性的講。

我們不能當講的不講，該挖掘體會的沒有挖掘體會，該掌握的沒有掌握，這樣的教學勢必缺少深度和廣度，缺少課堂教學應有的文化底蘊和人文內涵。

三、有效的合作學習

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從講臺上走了下來，不再是“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學生的主體地位開始凸現了，學生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動性被激發起來。學生是“動”起來了，但稍作注意，問題很多，合作學習的有效性很低：有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，每次只用二、三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生的天下，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控，教師缺乏組織教學的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導；有的不管問題是否適合采用合作學習這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學習的方式。

第四篇：淺談新課改中校長的角色行為

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淺談新課改中校長的角色行為

諸暨市濱江中學

陳文漢

世紀之交，當中國基礎教育高舉全面推進素質教育旗幟，為實施科教興國戰略切實履行“奠基工程”職責的時候，新課改終于伴隨著響亮的號角滾滾涌來，并以迅雷不及掩耳之勢沖擊著根深蒂固的應試模式，給沉悶的傳統教育帶來了一絲清新的空氣，真可謂“一石激起千層浪”，讓人歡欣，催人奮進。以下就校長在新課改中應當扮演怎樣的角色談一點粗淺的看法：

第一，校長應是轉變觀念的先行者

轉變教育觀念，端正教育思想是實施新課程改革，推進素質教育的前提。一直以來，我們的教育實踐總是有意無意地受著某種教育思想觀念的影響。在我國“教育”這個詞，最早見于《孟子〃盡心上》中：“得天下英才而教育之，之樂也。”挑選英才進行英才教育源遠流長，從隋朝開始的科舉制度到清末把這種科舉制度法律化，都強化了英才教育。一千多年，根深蒂固，天經地義，以至成為人們辦學的一種思維定勢，一種傳統，一種習慣。

延至今日，地方行政部門更是把升學率作為制約學校的指揮棒，校長把升學率作為評價教師的法寶，教師把考試作為考核學生學習的靈丹妙藥。而家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心態又不斷抬高考試和分數的身價，社會上從眾心理更為“應試教育”推波助瀾。所有這些都是和以全面貫徹黨的教育方針，積極推進素質教育為準繩的新課改格格不入的，要沖破這樣的桎梏，必然舉步維艱。因此，在新課改中作為一校之長必須做轉變觀念的先行者，帶領教師研讀新“綱要”，踐行新“課標”，明確課程目標、課程結構、課程功能、課程管理、課程評價等方面的改革，把握新課程的標準，形成正確的課程觀；還要與教師一起反思現今的教育教學實踐，從分析影響學生發展的因素入手，為課程改革尋找動因，探討課程與學生成長的關系，深刻領會新課改的目的、性質、任務、特點、要求，樹立正確的人才觀、質量觀、教學觀、教師觀；同時，還要做教師的“心理醫生”，經常接受教師的疑難咨詢，幫助揭開教師心中的“疙瘩”，把學校群體帶入新課程，努力以海納百川的開放理念，民主合作的管理理念，師生本位的服務理念為新課改的實施奠定堅實的基礎。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

第二、校長應是新課改評價導向的制定者

施行新課程標準，推進素質教育，不但要有一個正確的教育思想，還要有一套與之相適應的科學的評價制度。新課改以全新的姿態呼喚基礎教育階段建立自身的、科學的、合理的評價制度：重視發展，淡化甄別選拔，實現評價功能的轉化；重視綜合，關注個體差異，實現評價指標的多元化；強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化；強調參與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，初現評價中心的轉移。毫無疑問，對此作為校長應義不容辭地承擔起這個重任，因為它是考核、鑒別和判斷學校實施新課程標準，改革舊課程體系，鼓勵教師面向全體學生，全面提高教育質量，促進學生主動發展的有效手段。

當然，建立新課程的評價機制，要依據教育方針、教育目的、培養目標和新課程的要求，而在實施新課改過程中需要重建的制度涉及方方面面：比如對教師工作的業績考評是學校管理的日常性工作，它對教師的觀念和行為具有最為直接的導向、激勵、控制作用。我們在重建制度時必須基于對傳統考評制度的深刻反思，首先在考評內容和標準的制定上，要體現新課程的精神，反映教師創造性勞動的性質和角色轉換的要求，還要把師生關系列入考評的內容；其次在考評的組織實施上，既要杜絕形式主義，又要防止一刀切，努力使考評過程稱為引導教師學會反思、學會自我總結的過程。同時，在考評結果的使用上，要防止片面化和絕對化，要從教師專業成長的全過程來衡量考評的結果，并通過考評結果讓老師明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向；另外，如師資培訓制度、課改耕作票據制度、學生成長評價體系、校本課程開發、信息技術與新課程的整合等一系列學校課改工作的規范化制度，都必須建立和完善。而新的學校教學管理制度又沒有現成的模式可以套用。因此，學校教學管理制度的重建是一個十分艱難的過程，它涉及多方面的因素，校長必須知難而進，勇于探索，在探索中逐步建立起完善的民主、科學決策制度。這樣，才能充分發揮學校全體教師的創造潛能，使學校人財物得到有效的整合，使全體師生員工的工作和學習伊始就運行在正確軌道上，以確保新課改工作穩步有序地推進。

第三、校長應是新課改的積極實踐者

在知識經濟初露端倪，科技發展突飛猛進的今天，教育更被賦予了中華民族偉大復興的歷史重任。然而，作為工業經濟時代產物的傳統課程越來越顯示出其尷尬的面：教育觀念滯后，人才培養目標同時代發展的需求不能完全適應；思想品德教育的針對更多資料請訪問：豆丁 教育百科

性、實效性不強；課程內容“繁、難、偏、舊”；課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍；課程評價過于強調學生成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調統一，難以適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣化發展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約而產生的不良影響，都足以說明推進新課改的必要性和針對性。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。為了更好地擔負起這一光榮而艱巨的歷史使命，我們廣大的教育工作者、理論工作者以及行政管理工作者，必須胸懷全國每一個學生，腳踏實地投身到這次課改中去，打破固有的知識本位、學科本位、教師本位的應試模式，倡導“以生為本”的教學模式，做好從“消費者”到“生產者”，從“教書匠”到“研究員”，從“點菜者”到“菜單提供者”，從“施教者”到“引導者”，從“獨奏者”，從“執行者”到“決策者”的角色轉變，并努力構建分科課程與綜合課程相結合的課程結構，設置和開發地方課程和校本課程，實現課程的多樣化，真正培養德智、體、美、勞全面、和諧、均衡發展的完人，而不是培養某一方面得到發展的人。

蘇霍姆林斯基有言：“教師要努力幫助學生在無數的生活道路中，找到一條最能鮮明發揮他個人創造性和個性才能的道路。”毋庸置疑，新課改工作是復雜而艱巨的，教師尚應如此，更何況一校之長呢？俗話說“不入虎穴，焉得虎子”，這也許說得嚴重了些，但不身體力行，怎知其中精彩？所以，作為校長必須要有一種高度的歷史使命感，拋棄求穩怕變的情緒，克服消極等待的思想，在實踐與探索中與時俱進、勇于改革、敢于創新，努力為新課改創設一個良好的氛圍，落實一套具體的措施，提供一些必要的保證，辦出自己學校的一個特色，真正成為新課程改革的引路人、帶頭人，成為新課改忠實的執行者與實踐者，以使新課改能扎扎實實地開展下去，并早日結出碩果。

第四、校長應是新課改的積極協調者

新的課程改革工作千頭萬緒。因此，校長在做好規劃、組織、指導的同時，要協調好學校與教育行政主管部門的聯系；協調好學校行政與教師、教師與教師、教師與學生、學校與社會、學校與家庭各方面的關系，營造一個良好的課改氛圍。在實施課改過程中，教師培訓、課改研究、校本課程開發、課務安排、教師學習時間和空間調整、設施設備的添置、教師外出學習等，校長都應及時進行協調并提供必要的服務，努力為課改創造良好的條件。如果只落實責任，不考慮相應的權利；只下達任務，不考慮相應的條件，只顧及局部，不縱觀全局，課程改革同樣難有作為、難有突破。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

課程改革是一個創新的過程、探索的過程，對每個教育工作者來說，是一種挑戰，也是一種發展自我的機遇。教師在課程改革工作中會遇到許多前所未有的問題，甚至要忍痛放棄自己多年形成的教學風格。因此工作壓力比較大，思想包袱比較重，校長要給予鼓勵，要善于發現每位教師的閃光點，對教師在課程改革中存在的問題要具體分析，切不可一棍子打死。要本著以人為本的管理理念，了解教師和學生的需求，滿足他們的需要，充分調動全體師生的積極性和創造性，做到集思廣益、剛柔相濟，既有一定的規章制度，又留有一定的空間；既要正確行使權力，又要利用人格魅力，努力為學生創造良好的學習環境，為教師創造舒適、融洽、寬松的工作環境，使師生在新課改中不斷實現自我價值，為新課改的深入添磚加瓦。

第五、校長應是新課題研究的示范者

科研興教，科研興校是推進素質教育的最高效的捷徑。在學校管理中，人是管理的主體，每個主體都蘊藏著巨大的潛能。只要實施“科研興教”戰略方針，實踐“科研興校”管理模式，充分重視人力資源的開發與管理，提倡發揮每個校級領導與教師參與教育科研的積極性、主動性和創造性，那么任何一所學校都能辦好，任何一所學校的教育質量和辦學效益都會在原有基礎上有所提高。

雖然，在過去的教育實踐中，我們已經積累了許多寶貴的經驗，然而如今《新課程標準》賦予了教學以全新的內容。面對新情況、新問題、新現象，我們必須探究新方法，制定新策略，落實新舉措。所以，作為校長在課改中必須率先樹立“科研興校”意識，創設“科研興校”氛圍，為“科研興校”營造一個良好的科研環境和條件；其次，要積極構建“科研興校”的目標導向機制、自我規范的制約機制、爭優創先的激勵機制和可持續發展的保障機制，努力使學校教科研工作有的放矢；第三，要從培養一支學者型、科研型的教師隊伍著眼，加強業務培養，鼓勵業務進修，努力以“名師工程”、“青藍工程”、“領雁工程”為載體，拓寬課改渠道，加快課改步伐；第四，要從課題立項入手，建立課題研究的五級寶塔型網絡，以校級課題為基礎，鼓勵全校教師人人參與，從而在校級課題的基礎上選拔應用性較強的課題向縣、市、省乃至全國申報，形成五級網絡的課題群，以此來落實《課程標準》，推廣科研成果，提升學校品位。

總之，如今，新課改雖已成為人們的共識，并得以大張旗鼓的開展，但它的實施必然會舉步維艱，本人認為作為校長只要扮演好以上四個角色，給教師們以更多的鼓勵和支持，就能扛起新課改的大旗，闊步奮進。

2008年10月18日

第五篇：校長管理行為的選擇

校長管理行為的選擇 劉大春

二十世紀六十年代以來，不少研究者開始認識到，領導的效率如何，決不僅僅決定于領導者個人的品質，才能，也不決定于某種固定不變的領導行為，而是決定于領導者與被領導者的條件、工作性質、時間要求、組織氣氛以及當時所處的具體環境等因素。提出了諸多的權變理論，其中影響較大的是菲德勒權變模式。該模式的中心意思是，任何領導類型都可能是有效的，也可能是無效的，關鍵要看它是否與環境相適應。菲德勒定義的領導環境包括三個方面：其一，領導者與被領導者關系的好壞；其二，工作任務結構是否明確；其三，領導職位權力的大小。菲德勒定義的領導方式有兩種，其一，任務取向；其二，關系取向。權變理論認為，在最有利和最不利的領導環境下，領導者應采取以工作為主的領導方式；在群體條件一般或較差的環境下，則應采取以關心人為中心的領導方式。領導權變理論對處于內外環境充滿變化與不確定性的中小學校長而言，無疑可以給予諸多的啟示。

一、依據學校特點和過程選擇領導行為

學校組織與一般的社會組織有共性，但更有自身的特點，學校校長應根據其特點選擇其行為。比如，教師的工作具有松散化和彈性化的特點，國外有學者甚至認為，學校應該處于一種“有組織的無政府狀態”。行政、后勤管理應該強化分工，強化責任，強化協調。而教師的工作對定時性和時間長短沒有一定的限制，工作有聯系，但相對獨立，相互依賴小，對靈活性要求高。所以學校校長在管理時就不宜整齊劃一，統一要求，應該實行靈活的管理狀態，即教學部門的松散化、彈性化和非教學部門的緊密化。再如，學校整體組織具有人性化的特點。學校面對的對象是人，生產的產品是人，參與工作的是人，輔助工作的仍然是人。以人的培養為目的，以人的開發為內容的學校管理，必須貫徹人性化的特點。學校校長要在所有問題上做到適度處理和適度的彈性，在教學上的彈性，在管理上的嚴格，在待人上的親切，在保證生活和教學基本條件上的積極主動等等，都有利于人性化的管理走向。另外，學校組織還具有信息的開放化和組織的學習化等特點。20世紀70年代以后，組織理論中逐漸強調組織應該是一個開放的系統，所以，學校校長要通過“走出去”、“請進來”等辦法使學校與外界進行有效的物質和信息的溝通。20世紀90年代以后，關于學習型組織的研究影響到學校管理，在學校管理領域，如何使教職工受到激勵，改善自己的心智模式，減少組織僵化帶來的弊端，最終達到系統化思考以應對外來的競爭，應該是當今學校校長需要認真思考和解決的問題。坦率地說，讀書不多，無暇讀書是當前有的領導、教師存在的問題，這多少影響了領導和教師的理論素養、知識水平和精神境界的提升，領導讀書少，影響其關注教師讀書，教師讀書少，也影響他們對學生讀書多少的關注與指導。所以，提倡“和書本擁抱、與大師對話”，讓現代學校領導、教師成為一條奔涌不息的河流，是構建學校學習型組織的前提和基礎。

二、依據學校的現狀和發展選擇領導行為

每個學校的現狀都不會一樣，在社會條件、物質條件、自然條件等方面都存在很大的差別，作為學校校長就應該仔細分析，依據組織情況、人員情況，采取相應的領導謀略，實事求是，一步一個腳印地把工作做好，促進學校的發展。如北京教育學院的鐘老師從時間和所處階段把學校劃分為新建學校(10年以下)、成長中的學校(10年－40年)和老學校(奶年以上)三種。各類學校有不同的情況和特點，面臨的任務有所不同，因而管理上也應采用不同的策略。對新建學校，它的特點是硬件新，無名聲，無負擔，如白紙；它的發展任務就是建章立制，形成運行規則和常規，形成凝聚力，走向良性發展的軌道；該類學校的管理策略就是建立目標凝聚力量，制定規章規范行為，創造機會鼓勵成功。對成長中的學校，它的特點是運行形成常規，人際關系熟悉穩定，業往往以真理的惟一擁有者或代言人自居，總以為只有自已才擁有真理的發現權、解釋權，只有自己的思想最具號召性，平時習慣于摘“一言堂”，惟我獨尊，壟斷教學論壇。應該知道教學研究是一個共同體，在探求教學真諦的進程中，不同群體的人，具有不同的知識背景，能從不同的視角切入相同的問題，能不斷豐富教學認識。因此，本著追求真理的精神，開展健康的學術爭鳴，非常有利于學術的發展，有利于專家思想的傳揚，也有利于教師自身的成長。一線教師與專家之間應是一種學術對話、學術交流，他們之間只存在真誠、平等、互敬。在專家引領活動中，要提倡一線教師敢于與專家觀點碰撞、交鋒、爭鳴。教學研究不是單邊行為，專家不能專己而非人。蹲下身來，你可能獲得的更多。

三、不應該是老調重彈

教學研究的生命力在于創新，沒有創新，教學研究就會成為無源之水、無本之木。而在教學研究中，起著指引作用的專家觀點，如果沒有創新，就無法有效地傳播、延續、繁榮。專家要在不同階段，隨著教學改革的不斷深入，對本專業有所充實與提升。要在不同的場合，根據現成的本土案例，巧妙地借題發揮。不能靠一本講義打天下，翻來覆去地引用幾個老數據、舊例子，一次引領只道出了大多數人都知道的東西，了無新意。表面上，你捍衛了自己的權威，實際上，你卻失去了“民心”。現實中往往有教師埋怨：我們是慕名而來，掃興而歸。究其原因，原來是第n次接受了同一專家一成不變的“諄諄教誨”。他們說專家天天重復著那幾句話，耳朵都聽出繭來了。可見，沒有重組、另構、創新的語言是沒有魅力的，也是沒有市場的。專家每次的引領都要盡可能多地注人新的養分，要讓更多的—線教師有“柳暗花明又一村”之感。

四、不應該是花言巧語

教學研究貴在求真務實。離開真與實，教學研究將會黯然無光，甚至一文不值。真與實關系到研究的效益、價值以及研究成果在歷史中的存活率，教學研究的成果應該經得起歷史的驗證。以此對照專家引領，花哨、甜蜜的語言絕對不是主要的引領信息，它承載不了引領的任務活躍學校研究氛圍，促進教師素質提升，提煉教研成果功效。雖然，在略顯嚴肅的教學研討會上，適當穿插些“甜言蜜語”，的確有助于情感的升華、關系的融洽。但只賣弄口才，在研討會上侃大山，拉家常，說好話，你好我好大家好，一堂下來，大家只會說你能說會道，具有主持人的風范，這不應該是真正的專家引領。在一線教師的眼中，專家是真的種子、善的使者、美的旗幟，他們的引領就是真、善、美的代言。通過專家的引領，要在教師的心靈深處埋下一句-------“聽君一席話，勝讀十年書”。

五、不應該是蜻蜒點水

如果問，在專家引領會上，一線教師最想得到的是什么?筆者以為，應是“一言中的”、“一針見血”的痛快。專家所言精辟、深刻，正中“教學要害”，解除了一線教師心中郁積的“教學郁悶”。這種引領，請問，誰不笑納?如果專家選擇蜻蜓點水、面面俱到的引領方式，把本來已找到的研究對象只做了平面化的處理，把遇到的教學問題只做了清單式的羅列，擺出幾大優點，幾大缺點，不痛不癢，不是淺嘗輒止，就是浮光掠影。每個方面都講到，就喪失于主題。當前強調教研活動要有主題，專家引領也應圍繞主題，事先精心備課，抓一點，帶一面，講精講透。

“吾愛吾師，吾尤愛真理”。出于對教學真諦的追求，對教學專家的仰慕，筆者重申，現在的一線教師已非以往的教學工具，而是一個具有反思精神和創新能力的教學研究者，我們與專家的面對面，并不只是聆聽與被動地接受，而是求得一種教學思想的印證，一種教學行為的反省。我們需要引領，我們需要高品位的專業引領。