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高中語文學(xué)科新課改中的困惑

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第一篇:高中語文學(xué)科新課改中的困惑

高中語文學(xué)科新課改中的困惑

新課改在我省已經(jīng)實(shí)施三年,2013屆畢業(yè)的高三學(xué)生也參加了新課改高考模式下的考試。學(xué)校在上級部門的安排下,利用暑期對全校高中教師進(jìn)行了全員培訓(xùn),并且在同學(xué)科內(nèi)展開討論。現(xiàn)將語文學(xué)科討論的困惑總結(jié)如下:

一:在高考模式下,如何讓全體學(xué)生取得全面發(fā)展。

二:如何解決素質(zhì)教育與高考成績間的矛盾。

三:如何處理教時少與課程多、任務(wù)重的矛盾。

四:如何解決課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體性地位與教師引領(lǐng)性作用的矛盾。

新課改下的課堂教學(xué)是以學(xué)生主體性發(fā)揮為根本,把學(xué)生看做主人,而教師只是負(fù)責(zé)課堂的組織者,對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,起引領(lǐng)作用。但是在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校中,都普遍存在一種現(xiàn)象,即越是到高年級,學(xué)生越是不開口說話,他們習(xí)慣了被動地接受,沒有了主動的出擊意識。無論你啟發(fā)、提問,也很少有人回答問題,造成教學(xué)上的尷尬。作為教師,又要在既定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),只能回歸到以講為主的教學(xué)方式中去。

五:如何解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)之間的矛盾。

高中的學(xué)生,一天學(xué)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)重,各門功課輪番轟炸,搞得學(xué)生昏頭轉(zhuǎn)向,如何能給他們時間,讓其有計劃地進(jìn)行科學(xué)、自主地學(xué)習(xí)。

六:如何才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?

名人說過,興趣是最好的老師,可是細(xì)一調(diào)查,當(dāng)代許多高中生存在很嚴(yán)重的厭學(xué)情緒,特別是語文學(xué)科。那么,如何培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,就成了每一位高中教師的緊迫而不可推卸的責(zé)任。

七:如何搞好高考作文的教學(xué)?

作文是高考的半壁江山,同樣,作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山。如何能夠讓學(xué)生在每一次作文中都能夠充分發(fā)揮其潛力,寫出富有情感之作,而不是畏懼寫作或者敷衍了事、隨意應(yīng)付也應(yīng)該是每位教師的責(zé)任與追求方向。

新課改剛剛起步,存在這樣那樣的困惑和問題在所難免、無可厚非。我們的任務(wù)就是迎著這些困惑和問題,去研究、探討,尋求解決的最佳方案,甚至于有的困惑終其一生也很難找到答案。盡管如此,我們依然會正視困惑,認(rèn)真研究、探討方法,在研究中提高、完善自我,努力使自己早日成為符合新課改要求的高中語文教師。

第二篇:打印新課改下高中語文教學(xué)困惑論文

新課改下高中語文教學(xué)的困惑 淅川二高語文:姚彥麗

新課改實(shí)行以后,我充分看到了它的優(yōu)勢所在,但與此同時在教學(xué)上的困惑也越來越多。為了體現(xiàn)新課改理念,老師們絞盡腦汁去設(shè)計課堂教學(xué),給學(xué)生自由的空間,但卻總是感到力不從心,到底應(yīng)該如何去教,學(xué)生又該如何去學(xué)?成了我們心中的困惑。從山東新課改觀摩回來之后,我校就開始了轟轟烈烈的新課改。新課改登臺亮相后,我們作為新一輪課改的實(shí)踐者,在實(shí)踐中推行語文新的教學(xué)模式,半個學(xué)期下來,覺得心中的困惑越積越多,加上平日教學(xué)過程中各式各樣的問題產(chǎn)生使我不得不發(fā)出疑問:新課改下的語文到底是什么?語文教學(xué)又將走向何方呢?

新課標(biāo)下語文教學(xué)模式:教師備課模式,整體感知——自主合作探究——拓展延伸——情感體驗(yàn)。課堂熱鬧無比:老是被稱為好的組織者,胡亂發(fā)言的學(xué)生被譽(yù)為富有個性思維。我感到很困惑,語文到底是什么,語文該怎樣去教,怎樣在有效的時間內(nèi)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?學(xué)生沒時間看書,對名著書名作者一無所知。許多上了中學(xué),寫作水平卻還沒超過三四年級的水平,都是說的多且泛濫,一動筆便暴露出存在很多問題。課堂上,學(xué)生總是難以靜下心來欣賞一些美的東西,不知是什么讓他們的心遠(yuǎn)離語文,可能僅僅是為了高考分?jǐn)?shù)去學(xué)吧。

我覺得語文不僅靠學(xué)的,還要靠一種感受,一種發(fā)自內(nèi)心的親近,只有讓學(xué)生真正感覺到他需要語文,喜歡語文才能使他們自

然而然走進(jìn)語文這個廣袤世界,但現(xiàn)在學(xué)生有什么時間靜下心來感受呢?語文老師很累,既要學(xué)生的素養(yǎng),又要學(xué)生的分?jǐn)?shù),結(jié)果語文成了四不像,令人尷尬。

高中語文被模塊化了,就其中的一些專題來說吧。文言文學(xué)習(xí)始終難以讓學(xué)生對它產(chǎn)生興趣,一方面太難,字詞意義變化太復(fù)雜,學(xué)生總是希望老師講;另一方面,整天聽老師講實(shí)詞的意義虛詞的用法、句式、翻譯······講白了沒多大意思,老是一個模式。現(xiàn)在文言文教學(xué)一般都少不了疏通文段,表面看是教師在盡解惑之責(zé),其實(shí)它是造成現(xiàn)今文言文及教學(xué)模式僵化的根源,由于學(xué)生文言文閱讀面狹窄,課外基本上很少有人閱讀文言文,接觸到的文言文材料有限,所以難以形成獨(dú)立閱讀能力,于是對教師產(chǎn)生依賴。對于這樣的問題,我們就應(yīng)該充分的去體現(xiàn)新課改要求下的自主學(xué)習(xí),有經(jīng)驗(yàn)的老師絕不會對課文做簡單的串講直譯,而是給學(xué)生提供工具書,逼著他們自己去閱讀,但這樣又會出現(xiàn)另一個問題,一篇很短的文言閱讀就要好幾課時才能完成,從而導(dǎo)致完不成教學(xué)計劃,就這樣語文教師在矛盾中重復(fù)掙扎。

在語文教學(xué)中,我總會產(chǎn)生這樣的迷惑:我這樣教符合語文教學(xué)規(guī)律嗎?這樣教能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力嗎?教學(xué)理念能跟上時代的步伐嗎?越想越糊涂。我知道學(xué)習(xí)語文就是要大量閱讀,也知道要勤練筆,也知道要體驗(yàn)與積累,但使我困惑的是,當(dāng)我拿起一支筆進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,常難以下筆,我怕我的設(shè)計體現(xiàn)不了先進(jìn)的理念,怕我框死了學(xué)生的思路,更怕我的設(shè)計沒有體現(xiàn)新課改

下語文課的特點(diǎn)。因此,設(shè)計中總是零零整整,越想越糊涂。好不容易設(shè)計完一個教案,自己覺得設(shè)計的已經(jīng)很尊重學(xué)生主體了,很開放了,但在課堂中常會出現(xiàn)這樣的情況,部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容自主學(xué)習(xí),甚至他們的交流能夠啟發(fā)我的思維,引發(fā)新的思考,這也許就是教學(xué)相長。可是在開放式的教學(xué)設(shè)計中,有些學(xué)生就顯得手足無措,一個學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去,他只能呆呆望著你,似乎說:“老師我該怎么做?”似乎在他前面有無數(shù)條岔道,他不知選那條。我總是會去幫他們一起學(xué),可他們究竟學(xué)到多少,感悟能力提高多少,就很難知曉了。

新課程實(shí)施以來,語文教學(xué)園地異常“繁富”,但是“繁富”當(dāng)中,卻也存在著真?zhèn)文娴默F(xiàn)象。語文教學(xué)中有些過于“標(biāo)新立異”,常規(guī)的教學(xué)中違背了語文教學(xué)的基本常識問題。有些一味地注重表面化而忽略了教學(xué)的主要目標(biāo),例如,現(xiàn)在許多教學(xué)中選擇多媒體作為輔助工具,這是好事也是需要提倡的,然而往往有些教師偏離了主題,只是想用它來營造課堂的熱鬧氣氛。計算機(jī)只是語文教學(xué)的輔助工具,閱讀畫面自然不能代替閱讀文字,可是一些教師不深入鉆研教材,不挖掘教材的語文教學(xué)因素,而一味地在多媒體運(yùn)用上動心思,一味在課件制作上求花樣,以致課堂上不見學(xué)生閱讀鑒賞探究文本,倒形成了形態(tài)各異的課件大展示。

由此看來,新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。思之則活,思活則深,思深則透,思透則新,思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為,總結(jié)教學(xué)的得失與成敗,對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視,才

能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力,才能不斷豐富自我素養(yǎng),提升自我發(fā)展能力。高中新課改勢在必行,但其優(yōu)勢必定還得要在經(jīng)歷一個漫長而艱難的過程之后才能顯示出來。高中新課改探索無止境,高中教師要對改革的未來充滿堅定的信心。因?yàn)橹挥袌孕懦晒Σ拍艽竽憣?shí)踐,只有大膽實(shí)踐才能海闊天空。

第三篇:高中語文新課改研究

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高中語文新課改研究

高中語文新課改研究

【摘要】近些年全面推開新一輪高中課程改革,學(xué)習(xí)后引發(fā)了我對一些問題的思考與淺薄的見解。如課堂教學(xué)進(jìn)度的快慢,課堂教學(xué)的時間和進(jìn)度如何,教師提出問題分組討論好不好,學(xué)生主動探究的問題怎么處理等等。

【關(guān)鍵詞】高中語文;新課改

今年全面推開新一輪高中課程改革,我們學(xué)習(xí)后引發(fā)了我對一些問題的思考與淺薄的見解。由于學(xué)生自主、合作、探究性地進(jìn)行學(xué)習(xí)而導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度放慢,但是,我認(rèn)為表面上看上去進(jìn)度慢了,教學(xué)任務(wù)似乎沒有很好地按時完成,但從學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際效果來看,這種“慢”還是有效果的。除了學(xué)生對語文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí)之外,學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的愛護(hù),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強(qiáng)。以前那種老師只顧講解,不管學(xué)生有沒有自己的體會和感悟,有沒有學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)取心,教學(xué)進(jìn)度雖然掌握得很好,但教學(xué)的實(shí)際效果是可以想見的。

從現(xiàn)在實(shí)施課改的課堂教學(xué)實(shí)際來看,由過去那種學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式,課堂教學(xué)的時間和進(jìn)度確實(shí)不像由老師“滿堂灌”那么好控制,因?yàn)閷W(xué)生的思維的深度和廣度是動態(tài)多變的。但畢竟課堂教學(xué)是應(yīng)該有一個時間觀念和安排的。過去那種完全由老師牽著學(xué)生走的教學(xué)方式在許多教師的頭腦里還是比較根深蒂固的。所以,一當(dāng)學(xué)生放開了思維,而又沒有很好地控制好時間,教學(xué)進(jìn)度較為緩慢的時候,這種“積習(xí)”就不免抬起頭來。老師并不是不能“講”,關(guān)鍵是要講得精彩,講得恰是時候。那種以犧牲學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為代價的“講”是不合乎新課改精神的。

現(xiàn)在有很多教師還是經(jīng)常采取老師先設(shè)計好問題,提出來讓學(xué)生分小組去討論這種方法。雖然這樣可以使得學(xué)生直奔教材的重難點(diǎn)而

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去,既解決了主要問題,又節(jié)省了許多時間。我認(rèn)為老用這種方法用新課標(biāo)的精神去衡量有些不妥。人們常說:能提出問題有時比解決問題還重要。如果長期都是老師先提出問題然后讓學(xué)生圍繞這些問題去展開討論,久而久之,學(xué)生就會養(yǎng)成一種惰性和依賴性,主動探究的學(xué)習(xí)精神就得不到培養(yǎng)。老師在備課時可以從課文本身和學(xué)生的理解出發(fā)設(shè)計好若干問題。但不要急于在學(xué)生整體感知教材之前就把問題塞給學(xué)生,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性還是被剝奪了。老師所設(shè)計的問題的提出要等到學(xué)生充分感知教材并有了心得體會之后才提出來,而且最好是等學(xué)生自己先提出問題,如果有必要的話再進(jìn)行討論以解決問題,然后老師再根據(jù)學(xué)生提問情況把學(xué)生沒有提到的問題而教師認(rèn)為是比較重要的再向?qū)W生提出。如果學(xué)生已經(jīng)提到的問題就沒有必要再重復(fù)了。這樣,既可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神和能力,又可以解決老師認(rèn)為比較重要的問題。

現(xiàn)在“語文新課標(biāo)”十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在凡是進(jìn)行語文課改的課堂教學(xué)學(xué)生熱烈討論的場面比比皆是。課堂討論活躍了課堂氣氛,激活了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難和合作研究的習(xí)慣。在學(xué)生的思維互相碰撞之后,課堂上每每閃現(xiàn)出富有精彩見地的思想火花。我以為,課堂上主要時間應(yīng)該要留給學(xué)生自主閱讀思考,當(dāng)學(xué)生有問題而自己不能解決的時候,再讓學(xué)生討論解決,老師也應(yīng)是參與討論與解決問題成員之一。只有在學(xué)生有了充分的自我感知和理解之后再進(jìn)行的討論才是有效果的。而且,進(jìn)行討論老師還要注意對時間和內(nèi)容進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)陌才藕驼{(diào)控。因?yàn)椤敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)再者,毫無邊際的課堂討論是沒有休止,也是很難有結(jié)果的。當(dāng)然,通過大家的討論,能得出一個相對較為合理的答案,也是必要的。但不是什么問題都要有個結(jié)果,存疑也可以,過程有時比結(jié)果更重要。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),是對以前那種課堂教學(xué)只唯老師(《教參》)的理解為上,不考慮學(xué)生自己的領(lǐng)會如何的做法的反動。尊重學(xué)生自己獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見解的主要目的,并不是為了肯定和強(qiáng)化學(xué)生有時并不那么正確的“獨(dú)特體驗(yàn)”和看法,而是要讓學(xué)生對教材有自己的感知和領(lǐng)悟,最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)

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養(yǎng)成自己獨(dú)立思考并能調(diào)動自己的生活積累,提出自己看法和見解的習(xí)慣。因?yàn)槊恳粋€人的生活閱歷和認(rèn)知水平是不一樣的,尤其是學(xué)生,我們不能苛求他們的見解要如何高明和正確。更何況對于中國語言的理解見仁見智的情況是經(jīng)常有的,就正如人們常說的“一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”,“一千個讀者,就有一千個賈寶玉”。新課標(biāo)就提到要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”所以,當(dāng)學(xué)生的見解未必盡然甚至謬誤的時候,我們還是首先要保護(hù)學(xué)生發(fā)表自己見解的權(quán)利和積極性,同時,引導(dǎo)學(xué)生或老師自己平等地(不是居高臨下)發(fā)表自己的看法并說明他們見解不夠合理的理由。這樣做,是允許的也是必須的。

參考文獻(xiàn):

[1]淺談高中語文新課改現(xiàn)狀及應(yīng)對措施..青年文學(xué)家,2011

[2]淺析高中語文新課程的基本理念和目標(biāo).新課程(中),2010

[3]淺析對高中語文新課標(biāo)的再思考.中國教育論文,2011

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第四篇:高中語文新課改心得體會

高中語文新課改心得體會

寧縣二中 王海龍

通過第一學(xué)段的教學(xué),我感覺新課程涉及到很多內(nèi)容,延伸出很多討論的主題,引發(fā)出更多的思考。對于我們老師來說要學(xué)得更多,想的更深。

我把事先設(shè)計的問題帶到我自己的課堂中,交給學(xué)生,讓他們?nèi)ニ伎家幌拢纯此麄冇惺裁春玫南敕ǎ碌挠^點(diǎn),把他們的想法和觀點(diǎn)都記錄下來,寫成自己的教學(xué)資源。學(xué)生也可能會有觀點(diǎn)的碰撞,這樣也為我的教學(xué)帶來了很好的材料,讓學(xué)生進(jìn)行自由的辯論,讓學(xué)生進(jìn)行寫作,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論發(fā)言,這樣的話我們的語文課程可能會變的更豐富多采。學(xué)生也不會覺得語文課就是書本上那些知道,課外的東西也能很好地很自然地加入到課堂中,這樣的話也能很好的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,思考問題的能力,寫作能力,以及與他們交流的能力。

隨著社會經(jīng)濟(jì)時代的迅速發(fā)展,普通高中新課改主動適應(yīng)了時代的需要,最終反映在高中生的素質(zhì)發(fā)展上,因而,“以人為本”是高中新課改的根本理念,同時也要求尊重高中生的人生歷程的發(fā)展需要,尊重他們作為人的人格和尊嚴(yán),尊重他們的個體差異和個性發(fā)展的需要,從課程設(shè)計到課程實(shí)施都應(yīng)體現(xiàn)選擇性和多樣性。

新課程的實(shí)施真實(shí)的反映了高中學(xué)生的學(xué)校生活體

驗(yàn)。一方面,要盡可能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的物質(zhì)條件;另一方面,更要以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的探究欲望為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的文化環(huán)境。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā),根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容對象和條件等,靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法,并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來。新課程通過問題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要途徑之一,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控能力。其次,貼近學(xué)生的日常的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。還要引導(dǎo)學(xué)生通過交流,評價和反思問題解決問題的各個環(huán)節(jié)以及效果,在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的過程中提升他們的素養(yǎng)。

例如,高中語文新課程在內(nèi)容上,更貼近現(xiàn)代生活、更富有時代氣息、更適應(yīng)中學(xué)生的生理、心理發(fā)展的需要,更有利于學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)的提高;在語言上,材料真實(shí)、題材多樣、語言真實(shí)、鮮活、地道、現(xiàn)代、自然、標(biāo)準(zhǔn),所用語言反映了當(dāng)前的生活實(shí)際和語言發(fā)展趨勢;在方法上,遵循題材、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)的編寫方式,以題材為綱,以運(yùn)用性為目標(biāo);在主題和任務(wù)結(jié)合,開放性的任務(wù)型活動,使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生通過提供材料去完成任務(wù);在教材設(shè)置上,系統(tǒng)性較強(qiáng),教材的篇目名家作品較多;重視學(xué)生閱讀技的培養(yǎng),注重學(xué)生的情感表現(xiàn)等;在表達(dá)交流方面有梯

度,過程清晰,針對性強(qiáng),材料比較具體、形象,能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力。

總之,在今后的教學(xué)中,加強(qiáng)課程與學(xué)生生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,引導(dǎo)高中生自主獲取知識和觀念,去適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的時代。堅持不斷地進(jìn)行新課改的研究和探索,徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生世界觀的健康成長和教學(xué)成果的提高。

第五篇:高中語文新課改心得體會

高中語文新課改心得體會

通過第一學(xué)段的教學(xué),我感覺新課程涉及到很多內(nèi)容,延伸出很多討論的主題,引發(fā)出更多的思考。對于我們老師來說要學(xué)得更多,想的更深。

我把事先設(shè)計的問題帶到我自己的課堂中,交給學(xué)生,讓他們?nèi)ニ伎家幌拢纯此麄冇惺裁春玫南敕ǎ碌挠^點(diǎn),把他們的想法和觀點(diǎn)都記錄下來,寫成自己的教學(xué)資源。學(xué)生也可能會有觀點(diǎn)的碰撞,這樣也為我的教學(xué)帶來了很好的材料,讓學(xué)生進(jìn)行自由的辯論,讓學(xué)生進(jìn)行寫作,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論發(fā)言,這樣的話我們的語文課程可能會變的更豐富多采。學(xué)生也不會覺得語文課就是書本上那些知道,課外的東西也能很好地很自然地加入到課堂中,這樣的話也能很好的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,思考問題的能力,寫作能力,以及與他們交流的能力。

隨著社會經(jīng)濟(jì)時代的迅速發(fā)展,普通高中新課改主動適應(yīng)了時代的需要,最終反映在高中生的素質(zhì)發(fā)展上,因而,“以人為本”是高中新課改的根本理念,同時也要求尊重高中生的人生歷程的發(fā)展需要,尊重他們作為人的人格和尊嚴(yán),尊重他們的個體差異和個性發(fā)展的需要,從課程設(shè)計到課程實(shí)施都應(yīng)體現(xiàn)選擇性和多樣性。

新課程的實(shí)施真實(shí)的反映了高中學(xué)生的學(xué)校生活體驗(yàn)。一方面,要盡可能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的物質(zhì)條件;另一方面,更要以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的探究欲望為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的文化環(huán)境。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā),根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等,靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法,并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來。新課程通過問題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要途徑之一,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控能力,其次貼近學(xué)生的日常的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。還要引導(dǎo)學(xué)生通過交流,評價和反思問題解決問題的各個環(huán)節(jié)以及效果,在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的過程中提升他們的素養(yǎng)。

例如,高中語文新課程在內(nèi)容上,更貼近現(xiàn)代生活、更富有時代氣息、更適應(yīng)中學(xué)生的生理、心理發(fā)展的需要,更有利于學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)的提高;在語言上,材料真實(shí)、題材多樣、語言真實(shí)、鮮活、地道、現(xiàn)代、自然、標(biāo)準(zhǔn),所用語言反映了當(dāng)前的生活實(shí)際和語言發(fā)展趨勢;在方法上,遵循題材、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)的編寫方式,以題材為綱,以運(yùn)用性為目標(biāo);在主題和任務(wù)結(jié)合,開放性的任務(wù)型活動,使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生通過提供材料去完成任務(wù);匯教學(xué)采用單詞框,分散到模塊中的各個部分,體現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的過程;重視閱讀技能、技巧的培養(yǎng);重視跨文化意識的培養(yǎng),注學(xué)生的情感等;在寫作方面有梯度,過程清晰,會在寫作之前均有形式多樣的鋪墊。除了情景,還有開放式作文,能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力。

在今后的教學(xué)中,加強(qiáng)課程與學(xué)生生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,引導(dǎo)高中生自主獲取知識和觀念,去適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的時代。

當(dāng)新一輪課改鋪天蓋地襲來的時候,幾乎所有人都把語文推到了課改的最前沿,似乎語文是最簡單、最可以為所欲為的學(xué)科。這本身就是一種認(rèn)識上的偏見與錯誤。語文教學(xué)大環(huán)境的異化和惡化,已經(jīng)使不少人(甚至包括語文教師)忽視了語文教學(xué)的功能和價值。中學(xué)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境讓語文處于異常尷尬的境地。常說“語、數(shù)、外”,好似語文理所當(dāng)然的居于最重要的位置,而實(shí)際上,占據(jù)學(xué)生時間最多的是數(shù)學(xué)、外語,其次是物理、化學(xué),再其次是政治、歷史,而擁有150分的語文在中學(xué)校園里是“失寵了的正宮娘娘”,勉強(qiáng)維持正常的上課時間,已經(jīng)是很好的待遇了。

其次,社會的審美變異也使語文課本缺少了吸引力。光怪陸離的社會,催生出大量“快餐文學(xué)”,學(xué)生們崇尚的是憤世嫉俗的少年寫手,卻對深刻犀利的魯迅文風(fēng)嗤之以鼻;學(xué)生們會為憂郁陰冷的幻想落淚,卻視冰心的純凈、朱自清的真情為淺薄;老師眼里堅守真善美的語文課本,在學(xué)生們的眼里遠(yuǎn)不如《少男少女》之類的時尚雜志。

再次,我們的語文教學(xué)本身也存在不少問題。不說過去的“一言堂”,“解剖麻雀”似的分析課,就是在課改后,傳統(tǒng)的考試模式、固有的評價方式不改,老師們也是“帶著鐐銬跳舞”,如何能舞得輕盈?本文由一起去留學(xué)編輯整理,轉(zhuǎn)載自一起去留學(xué)http://www.tmdps.cn轉(zhuǎn)載請保留出處。

而當(dāng)今的孩子自小養(yǎng)尊處優(yōu),即使課改后的新課堂上,一切以自我為中心,要么缺乏“自主”意識,以被動的思維為主;要么不會傾聽、交流與合作,“霸占”課堂。這些缺陷使課堂上不能形成有效地“自主學(xué)習(xí)、合作探究”。

最后,教育同仁對語文學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識不足,導(dǎo)致對語文課改缺乏正確的估計,評價過于苛刻,期望過高。在這種背景下,讓語文承擔(dān)“課改先鋒”的重任,無疑是把語文推到了“舉步維艱”的地步。

作為語文老師,消極的抱怨無濟(jì)于事,職業(yè)道德容不得我們“怠工”。李鎮(zhèn)西博士曾說:“對于語文教學(xué)改革,我是一個絕望的理想主義者”。吳平安老師的文字更是振聾發(fā)聵:“深受儒家經(jīng)世致用濡染的杏壇傳人,還是要有一點(diǎn)兒明知不可為而為之的執(zhí)著,要有一種當(dāng)今之世舍我其誰的自信,要存有幾分知識分子犬儒化而磨蝕殆盡的書生意氣!”在這一點(diǎn)上,夏敏老師,董明實(shí)老師的確是我們的楷模!出于對語文教學(xué)的熱愛,出于對中國語文的責(zé)任,我們應(yīng)該放棄的是無謂的牢騷,迎接這個時代向我們——今天的語文教師發(fā)起的挑戰(zhàn)。我們無法改變語文學(xué)習(xí)的大環(huán)境,但我們可以搭課改的“順風(fēng)船”,通過自己腳踏實(shí)地而富于詩意的努力,改變自身的語文教學(xué)的小環(huán)境,影響自己班級的語文學(xué)習(xí),進(jìn)而為社會語文學(xué)習(xí)大氣候的扭轉(zhuǎn)有所貢獻(xiàn)。那么語文的課改究竟應(yīng)從何入手呢?

一是改變教學(xué)內(nèi)容。我并不是說要舍棄我們的語文課本,而去迎合社會上媚俗甚至庸俗的文化風(fēng)氣,而是在如何使經(jīng)典藝術(shù)作品離我們近些下功夫。例如魯迅作品,因時過境遷,學(xué)生對大師的作品產(chǎn)生隔膜在所難免,但其作品中映射出的價值觀、人生觀,對社會的責(zé)任感,卻永不過時,更何況,其針砭時弊的藝術(shù)手法于當(dāng)今又有幾人能超越?我們所要做的就是改變語文教學(xué)“技術(shù)化”的問題,找回曾經(jīng)精神失落的真正的人文性閱讀。

我們曾經(jīng)以課文代作品,用習(xí)題代閱讀,拿能力訓(xùn)練代心靈感受,從根本上動搖了閱讀的本質(zhì),造成了以“人文精神”為核心的閱讀場的缺失。沒了靈魂的閱讀,只剩下知識的邏輯性、系統(tǒng)性。而“思想是把火,閱讀就是傳承的火把;思想是聲雷,閱讀讓雷蕩滌靈魂;思想是把劍,閱讀就是把血脈切開”。當(dāng)我們與學(xué)生共同走進(jìn)魯迅的那個時代,共同追溯大師的思想歷程,我們就不得不因大師的個性而熱血噴張,我們的靈魂也將在碰撞中被蕩滌、被洗刷。

當(dāng)學(xué)生的思想有了如此這般的精神底子,浮華、流俗的“麥當(dāng)勞”式文字又怎能在學(xué)生的心海蕩起漣漪?

改“技術(shù)”為“藝術(shù)”,改“知識”為“文化”,重精神底蘊(yùn),在閱讀中尋找“心靈世界”,從中體驗(yàn)自己的人生,獲得的不僅是“共鳴”,也是一份人生的“傳奇”。

二是改變教學(xué)方式。試想,如果一個在學(xué)校度過9年或者12年學(xué)習(xí)生活的孩子,整天處于被動地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中,對于所學(xué)的內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂,那么,我們怎么指望他能夠愛上學(xué)習(xí),并通過學(xué)習(xí)獲得快樂?我們怎么指望他能成為一個有修養(yǎng)的高素質(zhì)的人才?學(xué)生的生命靈動與新奇天性被不斷銷蝕,主動性、被動性的學(xué)習(xí)方式最終使學(xué)生成為知識的“傀儡”,好的作品也會因枯燥乏味的教學(xué)方式而變得讓人生厭。

改變理念,轉(zhuǎn)變角色,認(rèn)清身份,讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)校生活的常態(tài),讓合作探究成為學(xué)生獲取新知的主要途徑。教師應(yīng)退下講壇,協(xié)助學(xué)生思索、煩惱、迷惘、激奮、恍悟,成為他們成長的陪伴者。學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性在我們的改變中不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升,學(xué)生的學(xué)習(xí)變得快樂,學(xué)生的生命變得滋潤、豐盈、健康和俊朗,何愁語文課不成學(xué)生的最愛?

但要謹(jǐn)防我們成為“牧羊人”,我們要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)與保持,我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)與有效,我們不是旁觀者,而是參與者。

我總認(rèn)為,課改的基礎(chǔ)就在這兩個“改變”,有了這兩個改變,語文將“殺出重圍”,就如磚塊下的小草,亦如石縫間的杜鵑,迎來生命的春天。

挑戰(zhàn)意味著機(jī)遇。當(dāng)我們走上課改的道路,當(dāng)我們困惑在路上,當(dāng)我們掙扎在路上,我們就將課改變成生活,我們就將語文溶于生命,我們必將笑在路上當(dāng)新課改的一切沉淀為我們語文課的信仰與信念時,我們,語文老師,將幸福在我們的語文中如泉水般自然展現(xiàn)出來那就再好不過了。

高中語文新課改培訓(xùn)心得體會

新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)。我們認(rèn)識到新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),要求學(xué)生擴(kuò)大知識面,要求課堂教學(xué)中師生互動等,尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尊重每一個學(xué)生對文本的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)于高中語文新課改來說,我最初的認(rèn)識是主要有兩個轉(zhuǎn)變:一是轉(zhuǎn)變教的方式;二是轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 即培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但是這又談何容易?往往我們的一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式,不給學(xué)生足夠的機(jī)會和科學(xué)的指導(dǎo),使課堂流于形式。環(huán)顧周圍,在我們的教學(xué)中也是有這樣的一些現(xiàn)象:例如一些學(xué)生在生活中早已熟知的東西,教師還在不厭其煩地細(xì)講精練;一些具有綜合性系統(tǒng)性的知識,教師卻將之分化,影響了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用知識能力的形成;一些學(xué)生自己的見解和體驗(yàn),往往因?yàn)槔蠋熕^的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而扼殺。??帶著這些疑問,我認(rèn)真的聽專家們的引導(dǎo)和指點(diǎn),認(rèn)真和專家們做心靈上的交流。蘇教社的老師說的好,教師應(yīng)該對教材進(jìn)行分析運(yùn)用獨(dú)到的處理方法,把教學(xué)思考中的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)通過情景表達(dá)出來。

在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會,構(gòu)建合作研究的平臺,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以老師既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂理念,又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué);要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,有一個創(chuàng)新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做:

第一、在平時備課中吃透教材,搜集、整合與教材相關(guān)的知識,并制作教具,研究把握學(xué)生的心理特點(diǎn);

第二、在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境提出問題,引導(dǎo)學(xué)生參與合作,發(fā)揮想象思維來解決問題,并尊重和正確解讀這些合作體驗(yàn)的結(jié)果。

參加這次培訓(xùn)之后,面對新課程,我們老師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo):全面、深入地理解語文素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵,體會并實(shí)踐課程理念的核心“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,這一評價新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。所以,培訓(xùn)結(jié)束后,我們個人的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),具體的去領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學(xué)中各種弊病。

2、研究學(xué)生,注重學(xué)生的主體地位和人文精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3、研究實(shí)驗(yàn)教科書和相應(yīng)的教輔書,弄清它們與《課程標(biāo)準(zhǔn)》之間的聯(lián)系點(diǎn)和著力點(diǎn)。

4、研究本校本地的實(shí)際情況和文化生活氛圍,爭取能夠創(chuàng)造性地選擇和運(yùn)用各種民族傳統(tǒng)文化來改進(jìn)課堂教學(xué),讓學(xué)生在親切感中增添新的體驗(yàn)。

當(dāng)然了,這些都是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中豐富語言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

高中語文新課改學(xué)習(xí)心得

通過這段時間的新課改學(xué)習(xí)結(jié)合自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和反思,我有些看法和體會。

一、要變“用一本教科書教”為“用多本教科書教”。

我以前不管是讀書還是教書,總是認(rèn)為老師是教課本,學(xué)生是學(xué)課本,老師是通過教課本教給學(xué)生知識,學(xué)生是通過學(xué)課本掌握所學(xué)知識。課本是“經(jīng)”,老師和學(xué)生都是課本忠實(shí)的追隨者,這就導(dǎo)致上語文課對教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的,詳詳細(xì)細(xì)、認(rèn)認(rèn)真真、方方面面的講解。做到以本為本、以綱為綱,但脫離生活實(shí)際,學(xué)生沒有興趣。

新課程觀認(rèn)為“課程不僅是知識,同時也是經(jīng)驗(yàn),是活動。課程不僅是文本課程,更是體驗(yàn)課程。課程不再只是知識的載體,而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。”

比如對一篇課文的理解,如果由你教師根據(jù)參考書的答案講出,那學(xué)生只能得到一種理解,甚至根本不理解。若能由同學(xué)之間討論,師生共同交流,調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),那么學(xué)生的理解不但是多方面的,而且也深刻得多。所以老師在教學(xué)當(dāng)中要善于捕捉課程資源,不僅僅是課本,其實(shí)你身邊的一切都可以是傳授知識的載體。

二、要變“課前備課”為“終身備課”。

教學(xué)的知識對老師來說是已知的,對學(xué)生來說大多是未知,這話一點(diǎn)不錯。但如果教師在上課前對每一個問題的

答案都是準(zhǔn)備得非常細(xì)致周到,我想也不是什么好事。第一,它為教師擠占學(xué)生思考交流的時間而滔滔不絕的講說提供了條件和可能;第二,它會潛在地鉗制學(xué)生的發(fā)散思維,讓學(xué)生不自覺的以教師為中心,跟著你的思路走。我曾經(jīng)有一段時間,課前認(rèn)真?zhèn)湔n,翻閱了大量的參考書,對上課中的任何一個問題了如指掌,甚至語言的表述都非常符合參考答案的特色。結(jié)果是上課時雖然展示了老師的風(fēng)采,自我感覺不錯,可學(xué)生總是一臉的茫然。我當(dāng)時真是不明白,為什么投入的時間與產(chǎn)出的效果不成正比呢?

現(xiàn)在,我認(rèn)為教學(xué),特別是語文教學(xué),教師的文學(xué)知識要豐富,語文素養(yǎng)要豐厚——這就要靠終身的學(xué)習(xí)和積累,需要教師的終身備課。在課堂教學(xué)中老師的知識在系統(tǒng)性和框架上要起到高屋建瓴的導(dǎo)向作用,但對具體的問題教師無需作細(xì)致的準(zhǔn)備。這樣,既能保證上課中教師“導(dǎo)”的作用,又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上,利于師生共同參與交流,利于學(xué)生的理解分析。所以教師要改變以往的課前細(xì)致備課為終身備課。

三、要變“教師的自我感覺良好”為“注重學(xué)生的興趣體驗(yàn)”。

我們老師在上課時大多關(guān)注的是這堂課我上得好不好,我的要求學(xué)生有沒有達(dá)到,我的講解學(xué)生有沒有理解。其實(shí),教師都太注重自我的感覺,而沒有考慮學(xué)生的興趣體驗(yàn)。所以我們語文老師不管在上什么課,都不能只關(guān)注自己的感受,而是要注重學(xué)生的興趣體驗(yàn),要設(shè)身處地的為學(xué)生考慮,站在學(xué)生的角度來上課。

四、要變“師必賢于弟子的觀念”為“弟子不必不如師的觀念”。

唐代散文家韓愈所說的“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”這一觀點(diǎn),我認(rèn)為應(yīng)該作為參與新課改實(shí)踐的老師的基本理念之一。教師不應(yīng)該是,也不可能是知識的權(quán)威,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引路人。教師和學(xué)生在探求知識上應(yīng)該是平等的,如果把教師權(quán)威化,那只能造成學(xué)生對教師的依賴和盲從以及限制他們思維。“弟子不必不如師”,如果不信,那就請不信的你在毫無準(zhǔn)備的情況下,突然拋出一幅對聯(lián)的上句,要求師生一起對出下句。我想,對得最快、最好的不一定就是老師。

以上就是我在這一學(xué)的語文新課改教學(xué)當(dāng)中得到的淺見

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