第一篇：新課改下英語教學中的板書設計

新課改下英語教學中的板書設計

新課改要求我們做眾多方面的改革，如教師角色的轉變，學生地位的轉變，教材教法的改革等等，現代化英語教學中，黑板已經不是傳統意義上的黑板了。掛圖、幻燈、投影儀、多媒體等的加入，使得黑板的內涵更加豐富。特別是多媒體──這一現代化的教學工具，它以鮮活的色彩、立體的畫面和逼真的音響效果，給人一種賞心悅目和身臨其境的感覺，創造了一個輕松愉快的學習氛圍。

好的、合理有效的板書設計可以改善學生的學習方式，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，養成學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。不過在這些先進的教學儀器尚未普及之前，我們只能大作黑板這篇文章。然而，在實際教學中黑板的重要性卻常常被忽視，板書設計單調乏味、混亂無序，導致學生厭學情緒滋生，學習積極性大大降低。尤其是對于小學生而言，注意力集中的時間較短，如何利用板書牢牢抓住他們的精神，調動他們的積極性成了關鍵的問題。

那么怎樣才能在教學過程中充分發揮教師的主導作用，提高學生英語學習的積極性？怎樣才能在有限的時間里讓學生迅速有效地接受和掌握新知識呢？歸根到底，這就是一個關于如何提高課堂教學質量的問題。在我們的印象中，板書無非就是“黑板白字”，形式單一，枯燥乏味。而提倡板書設計就是要徹底改變這一傳統模式，在原有的基礎上加上一些圖表資料，使之圖文并茂，豐富板書的內容；形式上適當使用彩色粉筆和符號標識，充實板書的色彩，引起學生的注意力。備課時，教師在認真鉆研教材的基礎上，必須精心設計課堂板書，對每一個單詞、每一張圖片、每一個例句，甚至于每一個標點符號都要事先安排得心中有數。在具體的設計中，特別要注意充分發揮各要素的作用，如：

（一）圖片。看圖可以說是板書的“前奏”，也市我們教師常用的教學手段之一，其內容往往又是本節課的重點。一般每一課都會有配套的圖片，我們可以把它作為板書的一部分來加以充分利用。在課前教師可以針對這些畫面設計一些相應的問題，并將它們寫在黑板上。這樣可以先讓好奇的學生去注意圖畫的內容，考慮你所提出的問題，一下子就能引起他們的興趣，為一堂課的開始起個好頭。

（二）簡筆畫。簡筆畫最適合于在黑板上表達，它可以在教學中充當“催化劑”的作用。有許多很難進行的抽象教學活動在它的輔助參與下，能有效地發揮作用，并可以取得良好的教學效果，這樣不僅簡潔明晰，而且易于識記。但這就要求我們教師有很深的基本功，在課下不斷的提高自己各個方面的文化素養。

（三）色彩。如果說簡筆畫是“催化劑”的話，那么色彩就是“興奮劑”。許多學生厭倦了色彩單調的板書，特別是英語中這些彎彎曲曲的字母，用學生的話說“就象是看‘天書’”、“沒意思”、“不想看”、“看不懂”。如此下去就會形成惡性循環，就會對英語學習

失去興趣乃至產生嚴重的厭學情緒，而且小學生的注意力本身就不長，我們要抓住一切有效手段來激起他們的長時間注意力與記憶力。這時，色彩就會發揮作用了，那鮮艷的色彩就象一個個興奮點。圖文并茂的內容能形象地表達單詞或課文（對話）的內容，學生也會精神振奮，思維活躍起來。我想他們鐘情于“多媒體”的道理也在于此吧！那么我們又何嘗不可吸收一些“多媒體”的優點來呢？在課堂中適當讓學生做些小游戲，進行些小比賽，進行一些豐富多彩的小活動。它一來可以豐富我們的課堂內容，有效地調動學生的學習積極性；二來可以彌補板書中沒有聲音沒有動作的不足。它與板書相輔相成，共同構筑美好的四十分鐘。

整堂課下來，學生由圖片和問題引路，隨著黑板內容的不斷充實，學習的熱情也不斷高漲，提出問題，設置懸念，解答問題，增強信心，內容多彩，激發興趣。集整體性、藝術性和趣味性于一體的板書設計，既大大改善了課堂氣氛，提高了學習效率，又符合新課改的和有效課堂教學的理念，為什么我們何樂而不為呢？

總之，板書的設計是一門藝術，設計的好壞將直接影響教師的教學質量。好的教學方法需要我們一線教師不斷去學習、去實踐、去探索、去總結。只有這樣才能為有效課堂教學奠定基礎，不斷提高課堂教學質量、豐富教學園地。

第二篇：淺談新課改下英語教學中如何轉化后進生范文

淺談新課改下英語教學中如何轉化后進生

后進生是廣大教師最為頭痛的教學對象，也是最關注的學生群體，不少教師把提高后進生成績作為最難解決的難題。在教學過程中，怎樣做好后進生的轉化工作，是每個英語教師必須認真對待和研究的問題。對此，就如何在英語教學中做好差生的轉化，提高教學質量，談一下自己的看法。

一、后進生的學習現狀及困難

1.缺乏學習信心，學習能力逐減

初中生學習英語的習慣大多數是被動式地“跟著教師學”，隨著教學內容的增加，知識涉及面廣，涵量大，他們大多存在著詞匯難記、遺忘率高的問題，隨著日積月累，積重難返，從而導致學習成績節節下降，失去學習信心，學習能力逐減。

2.沒有明確的學習目標

部分學生對于英語的學習僅僅是出于好奇或一時熱情，沒有學好英語的使命感和對社會的責任意識，英語學習容易受到不穩定的情緒支配，學習熱情冷熱無常，這一現象在大多數的后進生中普遍存在。

3.缺乏良好的學習習慣，學習被動

良好的學習習慣是提高學習成績的根本保證。大多數的后進生都沒有養成良好的學習習慣，學習不主動，不會溫故知新，課前不預習，課后不復習，課堂上注意力不集中，聽課效果非常差。而且作業質量不高，作業抄襲現象屢屢發生。

4.缺乏科學的方法，學習效率低

科學的學習方法有助于提高學習成績，而后進生往往缺少的正是這一點，他們普遍采用的記憶力方法都是死記硬背，對生詞逐個字母拼讀，常常前讀后忘；對課文理解往往不考慮上下文，朗讀時照本宣讀，有口無心，課內學，課后忘，知識的鞏固率低。

5.個性差異引起的負效應

有的學生孤僻內向，有的學生性格偏激，具體表現為情緒煩躁而低落、思維抑制等。二、一視同仁，以平常的心態對待后進生

1.掌握后進生心理，建立和諧的師生關系

教育心理學告訴我們，每個人都有進取心，自尊心，渴望進步，后進生也不例外。作為教師我們應該用積極的態度，真誠的微笑縮短師生之間，學生與英語之間的距離，對他們進行外語學習的心理疏導。在輔導英語的同時進行思想教育，決不把他們當作包袱，不鄙視他們。了解他們特長，愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心，例如有位后進生他的英語成績很差，但在表演上很富有情感，就要幫他提前預習新課中的對話，并上課時叫他表演，大大的滿足了他的表演天賦，還學會了一兩句英語句子，增強了以后他對外語的信心和興趣。

2.用心去愛，善待每一位后進生

教學的成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態度，學習動力等。后進生由于受同學的冷眼和家長的訓斥，在心里會產生一種壓抑感，從而失去學習的信心。對此，我會在每次課堂提問，作業，以及每次的單元測驗后，將有進步的后進生名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅。事實證明，差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。但他們畢竟是十三，十四歲的孩子，我們一個寬容的微笑，一句體貼的話語或一個會意的眼神，甚至一個輕微的觸摸都會使他們產生巨大的學習動力。

3.遷移興趣，激發求知欲，重塑自信心

俄國教育家烏申斯基說過：“注意是一扇門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它。”要想引起學生的注意首先要激發學生的興趣。激發學生興趣的首要一點就是給予學生自信心，讓每一個學生相信“我能行”。

三、加強學法指導，培養后進生良好的學習習慣

1.找準問題，對癥下藥，改變習慣

大多數的后進生由于學習基礎差，都會有一些懶惰心理，學習不夠主動。對此，我的做法是：布置不同的作業，要求每個人必須說出自己對本題的理解，以及自己做題的經驗等。因為作業不同，他們抄作業的想法便不能實現，只有靜下心來做，再加上要整理方法與經驗，他們就必須抓住課堂，記好筆記，這樣一來，就迫使他們在無形中養成良好的學習習慣。

2.指導課前預習，課后復習，力爭溫故而知新

大多數后進生往往是“笨鳥怕飛”，甚至于“笨鳥不飛”。學習上養成了等待與依賴的習慣，我們老師就只好常帶著他們先飛，如利用課余幫助后進生預習新課、幫他們溫習音標、掌握單詞的拼讀規律正確發音，熟悉詞性及詞義，試讀課文等。和后進生一起預習實際上是教給他們學英語的正確方法，培養他們自主學習的能力，“授人以魚不如授人以漁”。在預習方法上，先要求學生自己查字典學生詞；然后指導學生按詞、詞組、句、文、疑難等進行分項，并對重要詞組、有用短語等進行羅列，并且記錄預習過程中遇到的問題和難點等，以便在上課的時候能夠抓住教材的重點，把握聽課的方向，跟上老師授課的進度。同時，還要抓好后進生的復習工作，可以通過聽寫，背誦，練習等方式來檢查他們對所學知識的掌握情況，并且做到及時處理他們存在的問題，爭取做到當日事當日畢。

四、倡導合作學習，共同進步

新的教學活動要求學生學會合作，使學生在合作學習實現師生互動，生生互動，教師的教學活動中關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。教師平常要和后進生多談交流，更多地關注他們的學習生活、情緒變化。使他們意識到在班級這個大家庭里，不僅沒被歧視、忽略，還被老師看重，從而樹立學習的信心，激發他們的學習動力。在教學中倡導組織小組合作學習，為后進生提供一個氣氛融洽的空間，從同伴中獲得幫助，緩解學習壓力。開展小組合作學習，能使每個個體均是學習主角，責任明確，參與意識強，后進生可以和同伴一起分享自己的學習經驗，同時也能體驗到一種被人接受、任信和認同的情感，更有機會拓展自由發展的空間。

總之，后進生的轉化工作是一項長期的循序漸進的工作，“轉化”不能單純地停留在查缺、補漏、改錯這些方面，在教學中學還要著重培養和提高后進生對知識的認識能力。只有使后進生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯系，協調一致了，才能逐步學好基礎知識，才能達到我們預期的轉化目的。

第三篇：淺談英語教學中的板書設計

淺談英語教學中的板書設計

前旗索倫小學

曹立男

現代化英語教學中，黑板已經不是傳統意義上的黑板了。掛圖、幻燈、投影儀、多媒體等的加入，使得黑板的內涵更加豐富。特別是多媒體──這一現代化的教學工具，它以鮮活的色彩、立體的畫面和逼真的音響效果，給人一種賞心悅目和身臨其境的感覺，創造了一個輕松愉快的學習氛圍。不過在這些先進的教學儀器尚未普及之前，我們只能大作黑板這篇文章。然而，在實際教學中黑板的重要性卻常常被忽視，板書設計單調乏味、混亂無序，導致學生厭學情緒滋生，學習積極性大大降低。那么怎樣才能在教學過程中充分發揮教師的主導作用，提高學生英語學習的積極性？怎樣才能在有限的時間里讓學生迅速有效地接受和掌握新知識呢？

歸根到底，這就是一個關于如何提高課堂教學質量的問題。在我們的印象中，板書無非就是“黑板白字”，形式單一，枯燥乏味。而提倡板書設計就是要徹底改變這一傳統模式，在原有的基礎上加上一些圖表資料，使之圖文并茂，豐富板書的內容；形式上適當使用彩色粉筆和符號標識，充實板書的色彩，引起學生的注意力。備課時，教師在認真鉆研教材的基礎上，必須精心設計課堂板書，對每一個單詞、每一張圖片、每一個例句，甚至于每一個標點符號都要事先安排得心中有數。在具體的設計中，特別要注意充分發揮各要素的作用，如：

（一）圖片。看圖可以說是板書的“前奏”，其內容往往又是課文的重點。一般每篇課文(對話)中都會有配套的圖片，我們可以把它作為板書的一部分來加以充分利用。在課前教師可以針對這些畫面設計一些相應的問題，并將它們寫在黑板上。這樣可以先讓好奇的學生去注意圖畫的內容，考慮你所提出的問題，一下子就能引起他們的興趣，為一堂課的開始起個好頭。以小學英語六年級上冊Unit five為例，可以設計這樣幾個問題：（１）Where does he work ? How does he go to work ?（他在哪兒工作？他怎么去上班？）；（２）What does he do ?（他是做什么的？）；（３）Is he a businessman?(他是商人嗎?)。

（二）簡筆畫。簡筆畫最適合于在黑板上表達，它可以在教學中充當“催化劑”的作用。有許多很難進行的抽象教學活動在它的輔助參與下，能有效地發揮作用，并可以取得良好的教學效果。例如：在學習traffic lights 一課，可能直接用英語向學生解釋說明 traffic lights包括什么時，教師邊用簡筆畫，先向他們展示traffic lights，然后再用英語導入“There are always three lights ,they are red light、yellow light and green light ”這樣不僅簡潔明晰，而且易于識記。

（三）色彩。如果說簡筆畫是“催化劑”的話，那么色彩就是“興奮劑”。許多學生厭倦了色彩單調的板書，特別是英語中這些彎彎曲曲的字母，用學生的話說“就象是看‘天書’”、“沒意思”、“不想看”、“看不懂”。如此下去就會形成惡性循環，就會對英語學習失去興趣乃至產生嚴重的厭學情緒。這時，色彩就會發揮作用了，那鮮艷的色彩就象一個個興奮點。圖文并茂的內容能形象地表達單詞或課文（對話）的內容，學生也會精神振奮，思維活躍起來。我想他們鐘情于“多媒體”的道理也在于此吧！那么我們又何嘗不可吸收一些“多媒體”的優點來呢？在課堂中適當讓學生做些小游戲，進行一些豐富多彩的小活動。它一來可以豐富我們的課堂內容，有效地調動學生的學習積極性；二來可以彌補板書中沒有聲音沒有動作的不足。它與板書相輔相成，共同構筑美好的四十分鐘。

整堂課下來，學生由圖片和問題引路，隨著黑板內容的不斷充實，學習的熱情也不斷高漲，提出問題，設置懸念，解答問題，增強信心，內容多彩，激發興趣。集整體性、藝術性和趣味性于一體的板書設計，大大改善了課堂氣氛，提高了學習效率。

總之，板書的設計是一門藝術，設計的好壞將直接影響教師的教學質量。好的教學方法需要我們一線教師不斷去學習、去實踐、去探索、去總結。只有這樣才能不斷提高教學質量、豐富教學園地。

第四篇：淺談英語教學中的板書設計

淺談英語教學中的板書設計

【摘要】 在現代輔助教學日益發展的今天，對于黑板這一重要而基本的教學手段我們應充分加以運用。利用新穎豐富的容、多樣的形式來激發學生學習英語的興趣，讓英語學習更富趣味性和條理性。

關鍵詞：新穎

簡明

清晰

多樣

由于現代科技的迅猛發展，如今的英語課堂已告別了一張嘴、一本書的“小米加步槍”的傳統教學模式。錄音機、投影儀、多媒體這些輔助手段以其鮮艷的色彩、活動的圖象、有聲的對話在現代英語課堂中起著舉足輕重的地位，為我們創設了一個生動有趣、高效快捷的課堂氛圍。

與此同時，黑板在教學中的作用也是毋庸質疑的，一篇內容精要、條理清晰且圖文并茂的板書，不僅激發了學生的學習興趣，吸引了學生學習的注意力，對整個教學活動也起到了事半功倍的效果。

一、怎樣有效地利用這塊教學寶地，一篇好的板書應具備以下“五美”

1、簡潔美

把課堂中最重要的內容用最清晰的板書簡明扼要的概括出來，學生一目了然。隨著教學步驟的層層深入，要點一步步呈現在板書中，使學生產生了月明星稀之效，又有眾星拱月之感。

2、典型美

一篇好的板書應具有典型性。它應涵概本課教學內容的重點和難點，同時應引導學生與教師的教學思維同步，提高他們理解、記憶的效率。

3、清晰美

在教學過程中，教師在呈現板書時應注意條理性，清晰的條理能讓學生盡快掌握教學內容。在教學環節中，教師在最佳的時期出現清晰的板書，學生仿佛融入到教學氛圍中，也極大地提高了學生學習的積極性。

4、欣賞美

在我們印象中，板書無非就是“白紙黑字”，形式單

一、枯燥乏味，應提高板書的欣賞性，它不應僅僅是字母的堆砌，而更應是圖片的點綴，它不應僅僅是黑底白字，更應有色彩的補充，這樣才能板書的欣賞性。

不同色彩組合能給人視覺造成鮮明的對比，因此我們提倡彩色粉筆的功能，科學地用不同色彩加以點綴，同時配上規范的書寫，使板書更加美觀、更加活潑、更加生動、更加鮮明、更加有效！

5、創造美

板書的設計不應只是要點的羅列、知識的呈現，而更應具有創造性，設計更新穎，新穎別致的板書，會不斷產生新的視覺沖擊，緩解學生視覺和心智的疲勞，使學生以充沛的精力高效地完成一堂課的學習。

二、板書的內容

科學實驗研究表明，認知一種東西，語言描述需要2.8秒，線條圖畫需要1.5秒，黑白照片需要1.2秒，彩色照片需要0.9秒，直接看實物需要0.4秒。這些數字表明，板書以其直觀的圖示、圖表、能夠突出感知對象，促進學生認知。外界進入人腦的信息，90%以上來自眼睛，板書正是采用不同的線條，不同的顏色、不同的字體、不同的圖示、圖表來突出感知對象，來促進學生認知的。板書的內容豐富多樣，可包括以下幾點：

1、掛圖

掛圖是板書的“前奏”，其內容又往往是課文的重點，如PEP教材的對話均配有掛圖，我們可以把它作為板書的一部分來利用。例子

2、文字

條理清晰的文字可謂是板書的重點。字母、單詞、短語、句子，無不組成板書的內容，而用彩色的文字無疑是“興奮劑”，那鮮明的色彩就象一個個興奮點，圖文并茂的內容能形象地表達單詞或課文的內容，學生也會精神振奮，思維活躍起來。

3、簡筆畫

簡筆畫如同教學中的“催化劑”，有許多很難進行的教學如果有它的加盟，頓時迎刃而解，（例子）

這樣既增強了教學的趣味性，也改善了課堂氣氛。這可是板書設計中的重要因素，能決定你板書設計的總體水平來。

三、板書的形式

板書是用文字和圖案線條的形式，概括教學內容，以幫助學生理解掌握知識的一種教學藝術，好的板書是一篇“微型教案“它可以把講解的知識簡明化、條理化、形象化，并把教學內容直觀地傳授給學生，激發學生學習興趣，啟發學生思維，豐富學生的想象，強化教學內容的記憶，培養學生分析、概括和邏輯思維的能力。

板書的造型是指板書形式的安排，是體現板書形式美，外在美的主要手段。它要求板書圖示的排列和組合在準確體現內容的前提下，力求生動活潑，給人以形式上的美感。所謂直觀是指板書造型具體可感，形式可視，所謂新穎是指板書造型新鮮別致，獨特新奇，富有創造性。所謂優美是指板書造型符合美學規律，審美原理，符合心理受美取向，富有強烈的藝術感。

板書的形式多樣的排列方式可吸引學生的注意力，激發他們學習英語的興趣。具體可分為以下幾種形式：

1、圖畫式

主要用于表示簡單實物的單詞教學或詞組教學中。如在教學動物、水果等單詞中，或在教學運動中，配上生動簡單的圖畫，教學簡單化。圖片或簡筆畫跟單詞結合，直觀、生動、形象，在呈現或操練中都能引起學生的興趣。

2、排列式

主要用語音標教學中，為很好地區分各音標，也為了學生能更系統、更完整的學習，通過排列式的板書，有助于學生的學習。同時在教學單詞的分類中，運用排列式的板書，學生很容易的對單詞進行歸類和區分。

3、提示式

主要用于句型教學，將本課所要教學的句型書寫起來，這種形式簡潔明了，便于學生操練和鞏固句子。

4、對比式

主用于單詞、句型的對比。

5、思路式

主要用于對話、短文、小故事的教學。

6、圖解式

總之，板書應不光中看，更要中用，板書不是孤立的教學環節，是和其他教學活動聯系在一起，我們應根據教學實際靈活綜合運用各種板書。以下板書是我在教學過程中，根據教學實際設計的板書。

王松泉先生說：板書“是反映課文內容的鏡子，展示作品場面的屏幕；教師教學引人入勝的導游圖，學生學習中掌握真諦的顯微鏡；是開啟學生思路的鑰匙，進入知識寶庫的大門；是每堂課的眼睛，讀寫結合的橋梁。

如果板書能通過多樣的形式變化而達到新穎別致、新鮮活潑的藝術高度，就能給學生以視覺美感和新奇感，使學生保持對板書的興趣，且能提綱挈領地把握住教學重點。如果板書只固定采用一種模式或規范，缺乏一定的變化，學生就會產生倦怠，板書對于教學語言的輔助作用就會大大降低。

總之，板書的設計也是一門學問，設計的好壞直接影響你的教學質量。教書本來就是一門藝術，好的教學方法就是要我們不斷去實踐，去總結。通過這種方法來提高教與學的質量，值得我們嘗試。更重要的一點板書設計還是將來現代化教學的基礎，打好這個基礎，以后不管是投影儀還是多媒體一樣可以設計出高質量的教學課件來。

第五篇：淺析新課改下高中英語教學

淺析新課改下高中英語教學

【摘要】新課改從教學目標、教學方法、教學理念等方面對高中英語教學提出了新的要求,要求高中英語教師在實際教學中要努力引入新的教學理念,并根據高中學生的認知特點和學習發展需要,逐步培養學生的英語交際與運用能力。本文通過簡要分析新課改的提出及其要求，從三個方面探討了高中英語教學如何適應新課改所提出的要求，旨在幫助高中英語教師提高教學效率，在實際教學中能滲透對學生語言交際能力的培養。

【關鍵詞】新課改高中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0020-01

一、引言

隨著我國經濟的快速的發展,學生英語交際能力的培養也得到了越來越多的重視。然而，國內大多數高中存在的現狀是：高中英語教學中班級規模大、學生程度差別較懸殊,因此，教師對課堂提問把握的難度就無形中加大了。教師會擔心提問多了,課堂紀律、課堂秩序往往較難駕馭，而提問少了,師生之間的溝通互動自然也就減少了,教師從而難以了解學生對所教知識的掌握程度。提問過難,程度較差的學生會感到不適應，會在某種程度上打擊他們學習英語的積極性，而提問過易，達不到教學的目標。面對這些實際教學中出現的矛盾與問題，對高中英語課程及教學的改革勢在必行。

二、新課改的提出及要求

一直以來，傳統的教學側重于對基礎知識的積累及成績的提高，忽視了學生首先作為人的主體地位，從而導致一些高成績低能力學生的出現，導致一些學生終日苦讀，成績卻平平，學習積極性不高，缺乏創新意識，導致一些學生厭惡學習，生活態度悲觀消極。俗話說“學以致用”，然而長期以來的應試教育使得學生的應試能力很強，可是實際的運用能力、實踐能力卻較差。所以，新課改是為了增強學生的實踐能力、自主創新能力及自主學習的能力而應運而生的。

新課改倡導以學生為主體，注重學生的探究學習，提倡學生之間的交流與合作及學生的自主創新學習。由此可見，新課改對老師和學生均提出了更高的要求。新課改對高中英語的教學目標、教學方法、教學理念均提出了新的要求,因此高中英語教師要全面轉變教學理念，并不斷的把新的教學理念引入到課堂教學中,要努力創建高效課堂,讓學生成為課堂活動的主體,注重學生綜合能力的培養。在新課程改革中，教育目標和教學宗旨都發生的本質的轉變，學生在掌握基礎知識的同時，也能在教師的引導下掌握新的學習方法，提高學習的主動性及積極性。“以人為本、全面發展”的教學理念使得教師注重學生自主學習能力、自主創新精神的培養，鼓勵學生的探究學習、合作學習、交流學習，也有利于學生養成良好的自主學習的習慣，發掘有效的學習策略。從某種程度上，高中英語新課程標準在對教學教師提出新要求的同時，也為我們的教學增添了新的生機與活力,作為一名高中英語教師,只有在教學中大膽嘗試,勇于創新，才能適應新形勢下新課改的要求，才能幫助學生提高他們的語言綜合能力，提高他們的自主創新意識。

三、高中英語教學如何適應新課改要求

面對新課改提出的要求，高中英語教師如何才能適應，可以從以下三個方面進行嘗試：

1.注重教師自身綜合素質的提升

教師是新課改的基礎，因此全面提高教師自身綜合素質是新課改成功實施的重要條件之一。作為傳道授業解惑的教師，需要樹立終身學習的意識，不斷豐富并根據實際情況調整教學理念，也要加強專業知識與技能的學習。隨著社會的進步與發展，知識在不斷的更新，若教師恪守原有的知識體系，不主動提升自身的綜合素質，必定不能滿足學生不斷增長的學習需求。此外，教師要正確理解并把握新課改要求，熟悉教材，合理拓展與取舍教材，處理好師生關系及與其他教學資源的關系，不僅要教授學生基礎知識與語言技能，還要在無形中引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

2.注重學生語言交際能力的培養

新課改對高中英語教學理念、教學目標、教學方式提出了新的要求,因此教師要把新的教學理念引入教學,根據高中學生的認知特點和學習發展需求,逐步培養學生的語言交際能力。英語教學的最終落腳點是交際，是師生之間、生生之間的交際，而非教師教學生學。英語教學有著其自身的特殊性，即實踐性強、交際性強，所以英語教學要在教師的引導下，以學生的創造活動為主，以提高學生的交際能力為主要目標來進行實際教學。這就要求教師要處理好與學生的互動關系，教師創設情境，學生在此情境中操練語言運用能力，教師舉一反三，學生最后可以畫龍點睛，讓學生在模擬的情境中不斷提高他們的自主學習能力、語言交際能力。教師應該以新課改為契機，將高中英語教材作為橋梁，讓學生成為課堂的主體，以話題或主題為載體，創設有效的貼近真實語境的情景，對學生從聽說讀寫這幾個方面進行分別操練與綜合訓練，鼓勵學生積極主動參與其中，可以進行適當的物質獎勵，發揮學生在課堂教學中的主體地位，培養他們的思維能力、創新能力、創造能力等。

3.注重學生文化意識的培養

隨著新課改實施的不斷深入，高中英語課標有了巨大的變化，加大了對學生情感態度、學習策略、文化意識等的關注，高中人教版實驗教材的編寫很好的體現了這一點，教材中涵蓋了音樂、藝術。文化習俗、天文地理、人際交往等眾多方面的主題，這體現了對“以人為本”理念在教材編寫中的滲透，反映了教育不僅僅是為了教書，更多的是為了育人。

語言不是獨立存在的，它是文化的載體，是一個民族文化和習俗的鏡子，所以語言不能脫離于文化而存在，英語教學自然也不能只教授語言，不傳授文化。文化與語言的學習應該是同步進行，在實際教學中不能讓它們脫節。如果學生不了解講英語國家的風俗習慣、文化傳統，歷史、生活習慣等，那么他準確恰當使用英語的可能性則很小。因此，只有加強學生文化意識的學習及培養，才能使得他們在真實的語言環境中能夠進行有效的交際活動，可以在很大程度上幫助他們避免由于文化背景知識所引起的語用錯誤。

四、結語

隨著時代的發展和社會的進步，英語在社會交往中的重要性也越發的凸顯。新課改是高中英語教學探析的一個起點，在適應新課改的要求的同時，英語教師們授課也要緊跟時代的腳步，讓課堂英語教學成為學生學習英語的起點，鼓勵學生把英語學習融入到各自的日常生活，反復地操練，有助于學生英語交際能力的提高。

參考文獻：

[1]雷軍，新課改下高中英語教師的自我專業發展[J].內蒙古教育，2007，（10）。

[2]肖丙銀，郭紅民，實踐新課改.河南人民出版社，2010。