第一篇：2014年-《走進農村初中生物教學新課改》

走進農村初中生物教學新課改

湖北省陽新縣三溪中學（435234）樊亞兵

摘要:生物學課程是基礎教育中學階段的一門重要學科，對培養學生的綜合學習能力和生物科學素養等極具重要的作用。但在農村初中教育中，生物學科一直未能受到應有的重視，總被視為所謂的“副課”，認為可教可不教可學可不學，或不必認真教不必認真學，生物學科的教學現狀令人堪憂。為切實進行農村初中生物課改，提高生物學科的教學質量，落實教學目標，本文針對目前農村初中生物教育教學工作存在的問題進行原因分析，并提出應對策略。

關鍵詞:農村初中 生物教學 現狀 新課改 原因分析 應對策略

初中生物是基礎教育階段的一門重要學科，然而，由于生物教學觀念落后、實驗設備缺乏、師資力量薄弱等原因，不少農村初中并未把生物學科的教學擺在應有的位置上，而是將其視為所謂的“副課”，認為可教可不教可學可不學，或不必認真教不必認真學，初中生物學科的教學現狀令人堪憂。在基礎教育改革中，農村中學要進行生物新課改，就必須對其現狀進行原因分析，并要提出應對策略。

一.農村中學生物教學現狀及其原因分析

1.新課程理念貫徹不到位。部分學校的領導及教師對新課程理念缺乏較深的理解，沒有建立起全面的教育理念，思想上還是局限在應試教育的框框中，在教育教學管理與實施過程中對生物教學工作不夠重視，影響了生物教學工作的全面有效開展。

2.學校缺少專業的認真的生物教師。不少學校生物學科都是由非生物專業的教師兼代，這些教師一般都缺少較豐富的生物知識及生物科學素養，生物教學上難免力不從心。課堂的生物教學大多是或近乎是“照本宣科”型或滿堂灌式，有的甚至只是給學生抄知識點、劃重點、報答案，然后讓學生背誦，以應付各種形式的考試。生物課堂的枯燥無味刻板沉悶從而造成生物教學質量明顯下降。即使有專業的生物教師，但由于耐不住寂寞不能專心鉆研，生物學科的教學質量也是不足道爾。

3.生物實驗器材欠缺，實驗探究活動開展少。生物學是一門實驗科學，觀察與實驗是該學科的基本研究方法，也是激發學生學習的主要手段。不少農村學校沒有一定的資金投入到生物學科建設上來，導致生物實驗設備及其他教育資源配套建設跟不上新課改的步伐，生物課堂實驗教學的正常需求無法得到滿足。另一方面，農村雖具有明顯的開展生物課外實踐活動的優勢，比如去野外活動等，可以很好地把生物實驗教學與學生生活緊密聯系在一起，但很多學校對進行生物野外實踐活動大都是抵制性的態度或存在陳舊的錯誤觀念，覺得帶學生進行生物野外活動不安全，或覺得帶學生去野外實踐活動就是給學生玩等等。這些都使得生物的課內和課外實驗探究活動基本上不能按大綱要求正常進行，生物教學手段和形式無法豐富多樣。多數實驗由講代做，導致原本可以生動的生物課也就變得死氣沉沉，單一的理論教學既忽視了學生德育的培養，又擠占了學生基本技能和科學素質的培養。

4.生物教學評價體系未形成。生物教師的業績沒有一個科學合理、公正明確的評價形式，生物學科的教學業績常不算作業績或當為其他學科的附帶業績，學校也不組織生物教師集體備課，或不對生物教師的備課本進行認真檢查并指點問題，等等這些都嚴重影響了生物教師工作的主動性、積極性和創造性，也致使了一部分生物專業的教師改教其他學科或兼代其他學科課程，這無疑給原本就缺乏專業生物教師的學校的生物教學工作增添了更多的開展難度。

5.學生學習生物的主動性、積極性不高。由于各方面的原因，學生認為生物學科是“小”學科是“副課”,在考試中所占分值不大，學好、學不好對升學無關緊要，如生物課上缺乏熱情、做 “主科”作業等現象就經常發生，學習生物的勁頭明顯不足。

二．解決農村中學生物教學現狀的應對策略

1.不斷加強對生物學科重要性的宣傳，讓學生真正了解生物學科的重要意義、各種功能及社會作用，提高學生要努力學好生物科學的意識，從而培養學生的生物科學素養，培養學生高尚的道德觀念、審美觀念，為社會的發展和進步輸送合格人才。

2.加強培訓，樹立全面的教育教學理念。要不斷組織對校長、生物教師的培訓學習，強化教育管理者及教學組織者的新課程教學理念，使他們充分認識到生物學科的教學具有重要的價值，樹立正確的科學的治學育人理念。還要強化課改培訓，積極進行各種教學研究活動，切實將新課程理念深入到每一位教育管理者與教學工作者的內心，從而更好地開展生物教學工作。

3.學校要建立健全的生物學科教學管理體系

3.1將生物學科的教學一并納入學校精品課程打造的范疇內。要打破應試教育將“分數與升學”放在主位的陳腐觀念，統籌兼顧各學科，全面發展各學科，做到主次有分但又不失偏頗。生物精品課程的打造是農村初中學校生物學科新課改的重要方向和內容，可融合網絡、多媒體、實驗等形式，集思廣益，創造出各農村中學獨特的生物教學風格與特色，從而打造各農村初中學校特色的生物學科精品課程，這對提高生物學科的教學要求和規范性極具挑戰和促進作用，可進一步加強推進生物教師隊伍、生物課程建設、生物教學管理的質量建設。

3.2任專為師。教師專業化發展是教師教育教學發展的必然趨勢。“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”是一條教育理念，其中也包含說明：只有專業的教師才可以教出掌握最好相應學科高知識高技能高素質水平的學生，才可以真正地做到傳道,授業,解惑。學校要切實進行“教師專業化”的教學改革，任用生物專業方面的教師為生物教師，以提高生物學科教學的效率和質量。

3.3加大生物實驗探究力度，有效進行生物實驗教學。實驗是生物教師實施直觀教學、學生學習生物的重要手段，通過實驗不僅可以幫助學生形成科學概念，理解和鞏固科學知識，還可以促使學生正確地掌握科學實驗方法和基本技能。實驗教學對提高生物教學質量具有重要的作用，是解決生物新課改面臨的問題的重要環節之一。因此，一方面農村初中要通過多渠道爭取加大生物教學器材投入的力度；另一方面，在實驗器材基本齊全的基礎上，根據新課改要求，切實有效地開展生物實驗教學，努力將實驗教學落實到位。

3.4在確保安全的前提下，進行一定量的生物課外實踐活動，次數可根據初中生課本相關內容的學習必要性和重要性而定，學校要給予一定的支持。進行野外生物實驗探究活動，是生物這門自然學科在教學中不可缺少的重要環節，學生在豐富多彩的野外探究活動中，絕不只是瞎玩，寓教于樂，才會使他們的才華、能力得到自由的釋放和提升，這是拓展學生智力激發學生學習興趣和熱情的良好途徑和方法。3.5學校每學期可舉行兩次生物競賽，一次為生物知識競賽，另一次為生物實驗操作或生物小課題研究之類的競賽，并給予獲勝的學生獎勵，以增強學生學習生物的興趣與斗志，創造濃郁的校園“生物風”。這樣可以使學生體驗到生物科學的豐富多彩，還可以在一定程度上改變學生 “生物是副課”的觀念，改變學生“認為生物考試分數低，只要文化課好，照樣可以升學”的腐舊思想，逐步引起學生對生物學科學習的重視，更好地激發學生學習新知、探索新知的興趣。

4.學校要建立健全的生物學科教學評價體系。學校應結合實際，制定切實可行的生物教學評價體系，把生物教師的業績列入到評優、晉級的管理中，計算績效業績時不與其他學科牽連掛鉤，不做為其他學科的副業績。對工作出色的生物教師，學校要給予肯定和嘉獎，以提高教師的工作積極性和創造性。

5.教師要認真負責地做好生物學科的各項教學教研工作，不斷提升自身的業務水平，進行有效性教學。課前要花心思設計教案，課后要善于總結；并多與同行進行交流探討，亦要與學生交流，了解學生的情感心理及學習存在的問題，掌握好教學的反饋環節。同時在新課改中，教師要改變傳統的以教師為中心的教學模式，應以學生為本，積極進行啟發式引導式教學，幫助學生舉一反三將知識融會貫通。只有這樣，生物教師的教學有效性才可以真正凸顯出來。

綜上所述，在當前農村初中生物教學中，主要存在的問題是新課程理念貫徹不夠到位、師資力量薄弱、教學投入存在缺口、學校生物教學評價體系未形成等，面對這些現狀，我們要采取針對性的措施進行補救，切實落實生物新課改，努力實現農村初中生物教學質效的快速提升。

第二篇：走進新課改

走進新課改，讓學生真正成為課堂的主人——數學課堂教學反思

新課程強調“教學是教與學的交往、互動”。教學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師是學生的朋友，是學習活動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學習的主動權交給學生，尊重學生，滿足學生的表現欲望。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發生教學。師生在教學中交往、互動，相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀點與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，共同發展。

課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。學生在樸素的課堂生活中品味數學，教師在樸素的課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導學生全面協調的發展，給學生創造一個民主和諧的發展空間。

一天我上數學課，教學內容是《角的初步認識》，采用的是小組合作學習的方式，我發給各個小組很多長長短短顏色不一的角。課上的比較順利，按照我的精心設計有條不紊地進行著。當課上到后半階段的時候，有幾個調皮的學生在下面嘀嘀咕咕，拿著角在課桌上擺來擺去。我有點生氣，怎么做小動作了？走過去一瞧，呵，這幾個小家伙竟然用角擺了一架挺漂亮的飛機。

我看著這架像模像樣的飛機，想了一會兒：用什么辦法來解決比較合理呢？做小動作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看著我。看著這種眼神我心里涌出一股說不清的滋味，孩子有聽老師講課的權利，也有不聽老師講課的權利，孩子們不喜歡聽課，說明了我教學的失敗，接受目光審視的應該是我而不是孩子們。于是，我對他們微笑了一下，然后對全班學生說：“小朋友們，請看，這幾個小朋友拼的圖形像什么呀？”“飛機”。“拼得好嗎？” “好！”那幾個做小動作的小家伙臉上的神情一下子變得生動起來。“你們想拼嗎？”“想！”聲音特別的響亮。

“現在請大家當回設計師，每組拼一幅圖，比一比哪組設計的最好，行不行？”孩子們一聽說當設計師，各個情緒高漲，興趣盎然。“在設計之前，各組要先做兩件事，討論一下：

1、你們這組準備拼什么？

2、分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像開了鍋，各組討論的熱火朝天，漸漸的，聲音小了，大家專心致志地拼起圖來。

幾分鐘后，學生們展示了他們的杰作：有的小組拼的是藍天下小鳥飛翔；有的小組拼的是水中魚兒游來游去；有的小組拼的是草地上小雞捉蟲子；有的小組拼的是田埂上花兒朵朵；有的小組拼的是操場上小朋友在做游戲；還有的小組拼的是大海上輪船在航行??孩子們的想象的多么奇妙，多么富有創意啊！看著這些意想不到的作品，我非常激動，孩子們也玩的特別開心，課后，我讓學生談談今天是怎樣與人合作的，讓學生談談這節課你最深地感受等等。學生在輕松的談話中，體驗著豐富的數學內容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達到了和諧統一。

數學新課程最大的特點是把數學放在了生活中，而學生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺，學生在學數學時發揮著自身巨大的能量。反思這堂課，我覺得這樣處理是比較合理、成功的。及時審視自己的教（轉載自中國教育文摘http://www.edUzhai.net，請保留此標記。）學，調控學生的情緒，引導學生積極參與到課堂。傳統意義上的數學課堂，就是老師講學生聽，老師從不審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不關注學生的不參與是否與己有關，當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是怨學生，甚至是批評學生，而不反思自己的教學行為是否適宜了學生的心理特點，激發了學生的求知欲。在新課改的過程中，我體會到教師自身的反思很重要，能增加你課堂的魅力，吸引孩子主動參與。

2、讓學生真正成為課堂的主人，在民主、寬松、自由的環境里體驗數學、“玩”好數學。陶行知先生說過：“時時有創造，處處有創造，人人有創造。”《數學課程標準》指出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。” 《數學課程標準》的一個重要理念就是為學生提供做數學、“玩”數學的機會。讓學生在學習過程中去體驗、去經歷數學。學生有了興致，就會激發求知欲，形成積極的“心向”。在教學中，我們應不斷創設與學生心理需要同步的情境，喚起學習熱情。讓學生真切的感受到“數學真奇妙！”，從而產生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。這樣的教學，除了知識的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學生萌發出一種數學真有趣，我要“玩”好數學的愿望，從而更加樂意去學習數學，在數學世界里自由翱翔。

3、培養了學生的合作意識。

學生是不同的個體，來自于不同的生活背景，他們在學習中有著不同的經驗與體會，對同一個問題的解決，不同的人有著不同的思維習慣及見解，教師要為這些不同提供表達的機會，并尊重學生之間的差異。小組合作學習是個很好的形式。一個問題，放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，而對于不愛發言的孩子，在小范圍內也留給了他表現的空間，在大家的充分參與下，對研究的數學結果進行初步的統一，然后把研究的結果展示給全班同學，這時，學生對知識的思考過程進行再現，這樣，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解掌握數學。

在合作學習過程中，學生的學習體驗是快樂的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會獲得不同的發展。

4、注意學科間的整合。

數學是一門比較抽象的、理性占主導的學科。最優化的數學學習不僅要完成本門學科特定的任務，還應巧妙整合完成其它學科的任務。在上面的教學中，我把數學與美術整合在了一起，不但讓學生在擺角過程中進一步感知角，而且能設計出一幅幅富有創意的畫面，感知了角，更感受了美，數學能力和美術能力得到了協調發展。最后我讓學生反思學習的過程，來總結自己的學習后的收獲，這是整合語文學科對學生的語言表達能力進行訓練。

在新課程體系下，教師不僅是知識的傳播者，更應培養學生掌握和利用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現教師自身的發展和提高。在數學新課改教學中，以冷靜的、科學的、務實的態度反思自己的教學，有利于不斷轉變觀念，改進數學教學和學生學習的方式。

我堅信：新課改，會讓數學課堂充滿激情和活力；新課改，會讓數學教學更精彩！

走進新課改，讓學生真正成為課堂的主人

第三篇：淺談新課改下的初中生物教學

淺談新課改下的初中生物教學

生物科學是自然科學中發展最為迅速的科學之一。是新世紀的前沿科學，在培養學生的創新方面有著重要的作用。舊的課堂教學模式和教學方法已不適應現代社會的發展，因此需要改革；初中生物課程改革關鍵的環節就是要改變學生的學習方式，倡導“學生主動參與，樂于探究，并交流合作”的學習方法。為了能夠巧妙地組織課堂教學，使學生更好的適應現代社會的發展，在實際教學中我們應注意以下幾個問題：

一、探究“有效性”課堂，進行參與式教學

有效性是指在最短時間內達到最佳效果，課堂有效性就是指課堂教學中通過師生共同的活動，使學生的學習達到預期的學習效果。課堂有效性在本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這種參與是雙邊的，互動的；這里所說的參與式教學法就是在教學過程中，把教師和學生都置于主體地位，讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互促進，共同完成教學任務。參與式教學法的參與包含以下3個層次：行為參與（動口、動手等）、認知參與（自主思考知識形成過程）和情感參與（興趣、體驗等）。這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，讓具有不同特點的學生能夠有機會成為課堂的主角，滿足學生自我表現的需求，進而提高課堂教學效率。

使用參與式教學法應注意的問題： 1.教師設計的問題要有層次，讓不同程度的學生有機會能參與進來。設計原則是以大部分學生為主，兼顧少數理解能力強、基礎好的學生，這樣就能讓所有學生有興趣參與，并逐漸激發學生的積極性和參與意識。

2.教師要善于鼓勵學生，并能求同存異。當學生大膽地說出自己的見解時，教師能面露微笑，盡管他說的不對，教師也要站在學生的角度尋找其“閃光點”，及時給予肯定，增強學生的自信心，并指出期待。

3.避免生搬硬套的分組討論。參與式教學不能簡單理解為分組，而是讓所有的學生參與到教師的教學中來。分組與否，要看該班學生是否容易掌控，所設問題有無小組討論之必要。如果分組的話，小組人數一般不要超過4人。還應該注意，不是每節課都分組教學，中學生天性貪玩好動，分組便給他們集體說話、不思考問題提供了機會，這樣，課堂效率就勢必低下，所以在分組討論時還應充分考慮教師駕馭課堂的能力和學生的自我約束能力。

二、引導并組織學生進行探究性學習

生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發展的互動過程。教師必須向學生提供更多機會讓學生親自參與到實踐中進行探究性學習。教師在引導和組織學生進行探究性學習時應注意：

1.需要為探究性學習創設情境。例如提供相關的圖文信息資料、數據，或呈現生物的標本、模型、生活環境，或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物有關的熱點問題切入等等。

2.鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究方案的設計和實施。

3.注意課內外活動相結合。教師應打破課堂內外的約束，有計劃安排好需要較長時間才能完成的活動，包括必要的調查、訪問、參觀等，充分利用多種教學資源保證活動時間的落實。

4.重視探究性學習報告的撰寫和交流。教師應培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結果。

三、充分利用多媒體和現代信息，激發學生的學習興趣

現行的教材所配的教學影片相當精彩，如果能充分應用，一方面會比教師口頭講解更為直觀，另一方面也肯定可以吸引學生的興趣。例如，講解《小羊多莉的身世》之前讓學生看看影片，對學生分析細胞核是遺傳信息庫這個問題時有很大的幫助，而且直觀的影片也使學生對整個克隆過程有更深刻的理解。又如講到“生物多樣性受到威脅及其原因”時，一組組現實的畫面，把各種生物惡劣的生存環境一一展現出來，比課本單調的文字更能增加學生的印象，更容易轉變他們的思想意識。

利用現代生物技術成果激發學生的學習興趣，提高主動學習、搜集資料的能力，新的生物科技成果正深刻地影響和改變著人類的生活，學生在日常生活中都能接收到不少關于生物科技成果的信息，只是他們往往只了解到一些皮毛。去年在講到“沒有細胞結構的微小生物--病毒”時，很多學生都對書本提到的病毒能幫助完成轉基因過程這一點非常感興趣，部分學生能講出一點小知識，但大多數都只停留在對“轉基因”這個詞的記憶印象上。于是我提議全班同學圍繞“轉基因技術”或“基因治療”分組查找資料，下一節課進行小組比賽，看誰找得又多又好。結果，每個小組都能找到一些新奇有趣的資料，大家都聽得津津有味。自此，部分學生都開始養成自覺收集資料的習慣。

四、設計實驗，體驗探究，發展組內合作性學習

在生物教學實踐中，實驗教學有著重要的地位和作用，因此通過自己設計實驗或構建模型，體驗科學探究的方法。例如在講授生物膜的流動鑲嵌模型時，教師可結合科學史資料，引導學生自己構建細胞膜的結構模型，并畫出細胞膜中磷脂、蛋白質的排布方式（課后可利用廢品制作模型），學習模型方法在科學研究的運用。過去的班級教學只是作為制約學生課堂學習的一種“靜態的集體背景”，要使班級、小組等學生集體成為幫助學生課堂學習的“動態力量”，就要進行組內合作性學習，而“小組合作學習”，是根據團體動力學原理，旨在改變“動態的集體力量”而發揮作用。近幾年，國內有關“合作性學習”的研究報告相繼出現，但在中學生物學科的“小班化小組合作學習的教學”研究較少，將“小組合作學習”引入中學生物學教學既符合生物學科本身的特點，也符合創造性活動的宗旨。“小組合作學習”的實施將會有效地激發學生的團體意識，引導學生尊重他人并自尊，提高與同學交往的能力，培養學生創新精神和創造能力。通過小組合作學習，提高課堂教學質量，促進班級集體的建設，能發展學生的個性。“小組合作學習”既能統一教學目標，又能兼顧個性發展。因此，合作性學習在生物教學中的應用具有一定的理論和實踐意義。

生物學在自然科學和人類社會中的地位越來越重要，許多科學家認為21世紀是生物科學的世紀，也就決定了培養學生學習生物能力是生物學科實施素質教育的核心問題。現代的生物課堂教學是提高學生實際動手的能力和生物能力的綜合體現。因此，提高學生生物學習興趣和改變落后的教學方法是優化課堂教學質量必不可少的環節，在教學中我們每一位生物教師必須引起高度的重視，以使我們的課堂教學更具發展和活力！

參考文獻

[1]教育部《生物課程標準》

第四篇：初中生物新課改論文

論教改后的初生物教學

首先，實施新教材，課堂教學要有新觀點、新方法。

1、強調師生交往，構建互動的師生關系。注重開放充滿活力的課堂教學體系。

課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程，創設一種師生心理相融，民主交往的課堂氣氛是促進學生自主創新，提高課堂教學效率的重要方式。現在教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。雖然教學是教師的教與學生的學的統一，但這種統一的實質應是交往，是知識、信息的交流。對教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

基礎教育改革要求課堂教學不再是封閉的系統，不能拘泥于預先固定不變的程式、預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。我們周圍的生物世界、探索生命的奧秘……這一切的一切不能僅僅是教師的解說，可以這樣說，學生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，每一節課堂教學都呈現出豐富性、多變性和復雜性。只有師生互動，共同參與，開放性的學習才能真正使我們發展性的了解生物世界的所有科學。

2、要面向全體學生，注重學生生物科學素養、正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養。

素質教育已經在社會中形成了潮流，為了適應這一要求而實施的新課程標準也已隆重出臺。教師以往的教學經驗已經遠遠滿足不了社會發展的要求，也滿足不了學生的需求。因此教師必然要進行角色的轉換，切實地更新教學的理念方法，自覺學習運用信息技術，建立平等的師生關系，體現教學相長，培養學生的創新精神和實踐能力。

生物學奧秘包羅萬象，新教材安排了形式各異、豐富多樣的學習活動。課堂教學應注重分層次教學，以滿足不同層次學生的需要，積極創造和諧的育人氛圍，使每名學生都樹立信心，揚起理想的風帆。熱愛大自然、關注生物、維護生態平衡等等，良好的情感、態度、價值觀的教育完全可以在教學中滲透培養。新教材每章節前的情境解說圖片，以及每節“課外閱讀”，反映現代生物學的迅猛發展、關注社會熱點問題、生物學聯系生產實際應用，均能激發學生的的學習興趣，拓展學生的視野，同時促進了學生作為普通公民公民應具備的生物科學素養的形成。從應試教育轉向素質教育，是當前教育改革的中心論題。素質教育是旨在提高學生綜合素質的教育方式，重視學生學業的同時，更加重視學生的品質、性情、個人條件、應變能力和個人價值等方面的全面教育。因此要實施素質教育，中學生物教育改革的目標必須重視培養學生的全面發展，培養學生的主動性和首創能力。我們應立足教學第一線，根據自身、學生和學校的實際情況，進行切合實際的教研和教改活動，真正樹立起“教師為主導，學生為主體”的教育教學觀念。

其次，教師的語言要活潑機智，應有較強的臨場應變能力 對初中生而言，學習的動力仍然主要源于興趣，也只有產生了興趣，才會主動學習。如果教師專業知識儲備不足，課前準備不充分，教法單一，上課照本宣科，語言平淡無力，則必然導致課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡或思想開小差。所以教師課前要精心設計教學方案，充分準備各種教學用品，搞好新課的導入，盡量采取靈活多變的教學方法和課堂教學組織形式，語言力求風趣幽默，最大限度地把學生的興趣調動起來。

事實證明，一個神情嚴肅、古板的教師，其課堂氣氛也大多是死氣沉沉的；而一個風趣幽默的教師，總是受到學生的歡迎，成為課堂上學生注目的焦點。在很多時候，教學的內容難免有些枯燥，使得課堂氣氛比較沉悶，遇到這樣的情況，教師的活潑幽默，往往能收到奇效。比日，在給學生上人體的激素調節，在講人體有哪些內分泌腺及什么是激素時，會有某些學生顯得沒精打采，便轉移話題，說前不久播出的電視劇《漢武大帝》中出現了一個很好笑的錯誤，因為劇中的司馬遷竟然長了胡須。有的學生懵了：司馬遷是男人，男人長胡須，這錯在哪？司馬遷受過宮刑，這個學生一般都知道，但什么是宮刑，為什么受宮刑的男子不會長胡須學生卻不一定知道，于是便很自然地把話題引到人體的內分泌和激素的作用上。這時，你可以幽默的說：“看來不懂得生物學知識，還會有人鬧出太監生兒子的笑話呢！”全班學生一下子都笑起來，困意一掃而光。由此可見，教師的機智幽默就象課堂潤滑劑，在活躍課堂氣氛上常有意想不到的效果。第三，應廣泛聯系生活實際

生物科學是一門與實際聯系十分緊密的科學，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應廣泛地聯系實際，尤其是學生的生活實際，這必能使學生對生物學產生濃厚的興趣。例如在學習“關注食品安全”這部分內容時，我讓學生將自己平時吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學生對這些零食進行分析研究，學生們經過認真地觀察和思考后將自己的發現在班上進行交流，然后我再讓學生談談在生活中如何注意食品安全，學生各抒己見，互相補充，一節課下來，學生人人感到收獲不少。我在每節課上幾乎對每個知識點，都盡量做到聯系實際，如學習細菌的知識，就聯系食品保鮮技術；學習植物的光合作用，就聯系農作物的增產技術；學習植物的生殖，就讓學生觀察花和果實的結構；學習青春期發育的知識，就為學生具體講解青春期的衛生保健知識；學習人的呼吸系統，就聯系吸煙的危害、煤氣中毒的急救等；學習人體的血液循環，就聯系各種心血管疾病、義務獻血等……事實說明，教師在課堂上注重聯系實際，就能幫助學生加深對所學知識的理解，增強學生的學習興趣，培養學生聯系實際、解決實際問題的能力，使學生的手與腦都“活”起來，也讓課堂“活”起來。最后，新教材要求教師要改革評價方法。

從以往中學生物教育教學評價來看，評價著重關注期中、期末的相對評價，忽略對學生平時學業的絕對評價、診斷評價、過程評價與成果評價，特別是學生在實踐活動、興趣、思考力、判斷力等方面的評價。通過增加平時的絕對評價，激勵和改造學生的素質，也使得生物教育教學評價更合理更科學，保證和促進學生的創造力、實踐能力的發展。

教學改革的教學評價，是從單純通過書面測驗、考試來檢查學生對知識技能掌握的程度，轉變為運用多種方式綜合評價學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識和實踐能力等方面的變化與進步。因此，在生物教學中，我們對學生的評價不再是以學習成績的好壞論成敗，而是要看其各方面的發展與變化。要面向全體學生，學會從全方位、多層次、多角度去看待學生，發現學生身上的每一個閃光點，用常識教育的觀點評價學生。要尊重學生，不能輕易對學生進行否定。

對學生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心和表現欲，同時也活躍了學生的思維，增強了學生的學習興趣，因而對學生的學習具有很大的促進作用。課堂上教師要巧妙提問，有時要故意設計一些比較簡單的問題，使那些基礎比較差的學生也能回答出來，或在教師的引導與啟發下基本正確地回答出來。讓所有學生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經驗的教師常用的方法。

第五篇：淺談農村的初中生物教學

淺談農村的初中生物教學

課標要求廣大農村初中生物教師立足于農村的實際情況．改變以往以知識為中心的教學模式，根據農村學校現有的設施．采用適當的教學方式．從而激發學生的學習熱情。鼓勵學生積極投入到教學活動中．讓學生主動發現問題、提出問題、解決問題。生物教師在教學過程中應該改變教學理念，堅持一切為了學生、尊重學生、依靠學生．依據新課標的要求及教材特點．結合農村教育實際情況．想盡辦法提高教學質量.糧食危機是世界面臨的重要危機，解決糧食危機的主要途徑來自生物學的發展和應用。解決世界范圍內的重大疾病問題，也是生物學領域的問題。現代農業、林業、牧業和漁業等，正在應用生物學的基本原理，為人們提供更優質的糧食，安全而富營養的禽畜產品和水產品，無公害的綠色果蔬。還有生態環境的問題，也需要生物學發揮作用。可以說，我們的生活處處離不開生物。當前，農村初中的辦學條件普遍得到提高。但不可否認農村初中在教學設施，特別是實驗的配置方面和城市中學相比，還存在較大差距。而實驗在提高教學效率，培養學生的基本技能和動手操作能力方面有著不可替代的作用，生物實驗也不例外。因此，農村初中生物教師決不能因為班級大、學生人數多、學生動手能力差、學校實驗器材配備不齊等原因而忽略生物實驗課。經過十多年在農村初中任教，我認為上好農村初中生物實驗課應做好以下幾點：

一、重視生物學實驗教學,培養農村學生探究與合作的學習方式 生物學是一門實驗科學，觀察、實驗是該學科的基本研究方法．也是激發學生學習的主要手段。在農村初中生物學教學中，一直存在重知識、輕實驗的現象。教師在教學中要充分發揮主觀能動性．積極開展生物實驗教學．并讓學生親自動手實驗。我們教師應該在每學期之初，認真研究教材，科學制定好學期生物實驗計劃，避免平時生物實驗教學的隨意性。教師作為生物實驗活動的調控者，指導者，其實驗操作的規范程度將直接影響到實驗教學的效果，所以在每次實驗教學前，我們教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認真做幾遍，確保自己實驗操作的規范和熟練。同時，教師要根據自己課前實驗的實際情況預測課堂實驗過程中學生可能會提出怎樣的問題，以及在指導學生參與實驗操作過程中，哪些地方可能會是學生操作過程中容易出偏差的地方，只有做到心中有數，才能確保生物實驗活動順利開展。當然，農村初中開展生物實驗活動的優點也是比較明顯的，我們可以帶領學生走出實驗室到廣袤的生活中去開展實驗活動，包括到田頭，到池塘邊等地方，把生物實驗教學與學生生活緊密聯系在一起。如在進行“綠葉在光照下制造有機物”的實驗中．首先讓學生自己準備好一盆天竺葵(或蠶豆)，要求學生自己動手剪出呈五角星形的硬紙片 并將紙片用墨水涂黑．在前一天晚上讓學生用黑紙片把自己選好的葉片的一部分上下兩面遮蓋起來第二天再搬到陽光下照射幾小時．然后親自摘下遮光葉子．除去遮蓋物．最后由老師邊講解、邊操作．把遮光葉放在裝有酒精的燒杯里。隔水加熱。當葉變黃白色時，將葉片取出來用清水沖洗．然后滴上一些碘液．這時明顯看到沒有遮光的部分變成藍色．遮光部分沒有變成藍色．而是出現一個明顯的黃白色五角星形狀。實驗結束后，教師要提出以下幾個問題：1．為什么這個實驗中的綠色植物要經過一個晚上后．再搬到陽光下照射幾個小時?2．為什么將摘下的葉片放入盛有酒精的燒杯中加熱?3．實驗中你得到的結論是什么?4．為什么磚壓住的草是黃白色的?這樣通過生物學實驗教學．就很容易培養學生合作探究能力和團隊協作精神。

二、加強感情交流，激發學生的學習興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化的作用，是學習過程順利而有效進行的心理條件。只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關系的程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發起學生對生物學的熱愛之情，這是生物學教學立于不敗之地的關鍵。興趣的源泉在哪里？

第一，興趣在于探索隱蔽的現象或事物。生物界絢麗多彩，可作為學生觀察、研究的對象十分豐富。我們應該把生物教學的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環境之中，讓學生生動活潑地學習生物知識，探索生物現象的本質。

第二，運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉。我們應該不斷地激發、強化學生的這種精神需要，盡最大可能地創造條件讓學生體驗到自己是“發現者、研究者、創造者”，體驗成功的快樂。在教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路：課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統的知識體系，重在培養學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，重在培養學生的實踐能力。

三、優化教學過程，著眼于發展智力、培養能力、提高素質 針對教學過程沿用著陳腐的滿堂灌式的教學模式,教學方法陳舊、單一，有的甚至于給學生劃重點、劃答案、總結提煉課本的要點，以利于學生背誦，應付各種形式的統考、聯考和升學考試，不符合學生的認識規律和心理發展特點，忽視了基本技能和能力的培養，也忽視了對學生進行思想品德教育的弊端，我們必須要優化教學過程，著眼于發展智力、培養能力、提高素質。我認為可以從以下幾點去思考：

1、引入活的生物或實物材料，激發學生的興趣和內部動機。由于初中學生基本上處于形象思維向抽象思維過渡階段，針對學生生理和心理特點，在組織教學內容時，每節課幾乎總是從農村學生熟悉的自然現象、活的動植物或實物，生活中常見現象或生產中的實際引入新課，學生通過觀察、實驗，然后教師啟發引導學生歸納、總結出結論。然后再把這些知識運用到解決實際問題中。

2、采取啟發式教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教學過程實質上是在教師的教、學生的學和一定教材三者的復雜相互作用中展開的統一過程。學生作為認識活動的主體，在教師有目的、有計劃的領導下，學會一定的知識和技能。因此，教師應發揮其領導職能，善于把握每一環節，在引入一定的生物學事實后，引導學生很好地感知，積極地思維，通過分析、對比、綜合，概括出其中的概念和規律，在此過程中，我們力求在引入活的生物或直接材料的同時，啟發學生自己得出結論。

3、加強直觀教學，提高課堂45分鐘的教學效果，做到當堂消化。在教學方法的選擇上，克服傳統教學模式的弊端，不斷熟悉和研究各種直觀手段的特點、功能和最優組合，發揮其應有的教學功能。我們在實驗中提出在注意加強直觀教學的同時，精心設計課堂教學結構，精選練習題和作業題，做到當堂內容當堂基本消化，向45分鐘要效率要質量。

4、開展豐富多彩的課外活動，因材施教。改變傳統教學只重視課內忽視課外的做法，通過豐富多彩的課外活動使課內課外有機地結合起來。課外興趣活動使那些對生物學有興趣、有志向、有特長的學生充分發展，是因材施教、因志施教的有效途徑。圍繞課內所學內容開展小實驗及拓展性實驗，采集實驗材料，制作動、植物標本，既可以豐富課堂教學實驗材料，充實標本室，又可彌補課內技能培養的不足，還可密切師生間的有效交往。此外，配合課堂教學，開展一些調查訪問活動，走訪當地的種養殖專業戶和多種經營典型業戶，了解其生產經營情況，增強商品生產意識，為將來擇業打下一定基礎。

四、優化教學內容，適應現代農村經濟建設的需要

初中眾學科中．與農村經濟建設關系最密切的學科就是生物學科。生物學教學內容也有許多與農業生產有關．如種子的發芽率、合理施肥、光合作用、開花與傳粉、營養與繁殖、食用菌等。這就要求生物學教師在教學過程中對與農村經濟建設有關的內容精講細講．強調動手能力，將知識用于生產實踐中。如講與“植物的光合作用”有關內容時．除解釋光合作用的重點知識外．還要重點講解莊稼太稀或太密都會減產的原因、合理密植、適當間種的道理。又如莊稼的成長離不開肥料．但施肥過多又會出現“燒苗”現象，教師可通過《根對水分和無機鹽的吸收》給學生解惑．同時講清不同農作物和同種農作物的不同生長期對水和無機鹽的需求量不同．只有合理地灌溉與施肥．才能既節省財力．又可提高農作物的產量 這樣學生感受到所學的生物學知識有用武之地．便會全身心地投入到生物學的學習之中。

五、注重生物學課與其他學科之間的聯系，培養學生的生物學世界觀和生物學的情感態度

1、生物學與物理和化學及其他學科之間的聯系是密切的，有了生物學知識，便于以后的學習。

2、生物的多樣性，保護有益生物，為學生培養生物學情感態度。幫助學生了解哪些生物對農業生產有益，哪些對農業生產有害。通過生物之間的競爭，培養學生的競爭意識。

3、絕大多數生物對人類有有害的一面也有有益的一面，在生物教學中應培養學生這種一分為二的辯證唯物主義的生物學世界觀。

六、做好對學生生物學知識的評價

平時對學生的生物學知識進行一些適當的評價是必要的。當然這種評價并不是單一的解答試卷，更重要的是對學生觀察和實踐能力等知識技能的評價。如實驗操作能力、觀察探究能力等。

總之，在農村初中生物學教學有廣闊的天地．是廣大農村生物學教師得以大顯身手的地方。在全面實施素質教育的形勢下．教師要轉變教學思想和觀念。更新教學模式。．提高自身的教學水平．創造良好的教學情境．積極開展形式多樣的課外活動，充分發揮主導作用．真正實現學生素質和教學質量的全面提升