第一篇：走進(jìn)新課改 教學(xué)更精彩（xiexiebang推薦）

走進(jìn)新課改

教學(xué)更精彩

---新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)的一些體會和做法 九年義務(wù)教育新課程的實(shí)施是我國教育史上空前的改革，承擔(dān)這一歷史使命的主要角色必須與新課程一起更新，一起發(fā)展。新課程實(shí)施已經(jīng)幾年了，期間深受課程改革所倡導(dǎo)的新理念的影響，并通過不斷學(xué)習(xí)、探索、嘗試，也體會到了新課改帶來的快樂。經(jīng)過幾年的實(shí)踐與思考，本人對新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)也深有體會和感受。

一、營造氛圍，讓學(xué)生動情。

課堂中設(shè)置生動有趣的教學(xué)情境，提出富有啟發(fā)性的問題，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。這樣學(xué)生才能全身心地投入到課堂中來。比如，在學(xué)習(xí)人教版八年級（下）勾股定理一章中，有一道探究題：1個1米長，2米寬的門框，一塊長3米，2.2米的薄木板能否從門框通過? “為什么？如果把題目直接給學(xué)生探究，學(xué)生第一反應(yīng)是不感興趣，然后會感到迷惑，不知從何著手。”于是我制作了紙板實(shí)物：有門的房子和一塊薄木板，把它們放在講桌上后開始提出問題:“用怎樣的方式把薄木板從門框內(nèi)通過呢？誰到前面試一試？”同學(xué)們一下子來了興致，踴躍舉手，頓時把課堂氣氛活躍起來。一個個爭先恐后的來嘗試，并找到了答案，我又接著問：誰能幫助他解釋這一道理？許多同學(xué)舉手說：“用勾股定理先求門任意一條對角線長5≈2.236＞2.2米，所以能通過。這個題目的設(shè)計(jì)讓同學(xué)們充分參與進(jìn)來，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)新知動之以情，提高了課堂效率。

二、把問題故事情境化。

有趣的故事能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過小故事啟發(fā)學(xué)生去探究問題，應(yīng)用新知。如在人教版八年級(上)軸對稱變換有這樣一道題：要在燃?xì)夤艿郎闲藿ㄒ粋€泵站，分別向A、B兩鎮(zhèn)供氣，泵站修在管道什么地方可使用的輸氣管線最短？（如右圖）為了引導(dǎo)學(xué)生分析這個問題，我講了這樣一個小故事：傳說古希臘亞歷山大城有一位精通數(shù)學(xué)和物理的學(xué)者，名叫海倫，一天，一位將軍專程來拜訪他，向他請教一個百思不得其解的問題：如圖：將軍從軍營A出發(fā)先到河邊C處飲馬，然后去河岸同側(cè)的B地開會，應(yīng)該怎樣走才能使路線最短？據(jù)說海倫略加思索就解決了這一問題，這個故事被稱為“將軍飲馬”廣泛流傳。同學(xué)們你們誰愿意當(dāng)這位海倫學(xué)者呢？我的話音剛落，大家就拿起筆來，邊畫圖邊討論，各抒己見，討論的非常熱烈，很快就有許多同學(xué)舉手要當(dāng)海倫了。利用講故事的方法培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能使他們更多地了解數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)，增長自己的知識面，課堂教學(xué)大大增色。

三、教學(xué)語言幽默化，建立和諧的師生關(guān)系。幽默是一種較高的語言境界，它富有情趣，意味深長。它可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)師生情緒，建立和諧師生關(guān)系，使學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)，還可以啟迪智慧，提高思維，其效果是大不相同的。課堂上我讓每一位同學(xué)都嘗試擔(dān)任老師的角色，讓他們在黑板講題、分析題，我只是當(dāng)他們的“警察”，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有個同學(xué)不注意聽講時，就說：“××同學(xué)，你把剛才小老師講的題復(fù)制一下，老師耳背沒聽清。”當(dāng)他站起來，支支吾吾時我就說：“××同學(xué)，你怎么比老師還耳背，是不是該把耳朵修理一下了？”。同學(xué)們哄堂大笑，這位同學(xué)頓時羞紅了臉，我又接著說：“下面爭取你將功贖罪的機(jī)會。”接下來，我觀察了這位同學(xué)聽得非常認(rèn)真，并舉手回答問題。再例如：八年級（下）二次根式中的a2的化簡，學(xué)生較難掌握，忽視題目條件，誤認(rèn)為字母a為非負(fù)數(shù)，所以在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下比喻：“摘掉帽子，穿上絕對值這條褲子，褲子能否脫掉，要看天氣冷暖情況，若不管天氣情況，一律脫掉褲子，必然傷風(fēng)感冒生大病。”一席話說得全班哄堂大笑，在活躍氣氛的同時，加深學(xué)生印象。

四、把問題聯(lián)系生活。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課大多是采用直接教授學(xué)生知識，讓學(xué)生先學(xué)例題，然后練習(xí)，時間長了學(xué)生就會缺乏興趣，影響了數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。因此，將數(shù)學(xué)“還原”到生活當(dāng)中，將抽象化的、形式化的數(shù)學(xué)建立在生動、豐富、直觀的背景之上，讓學(xué)生從生活情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，提煉“數(shù)學(xué)”，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于熟悉的生活情境，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的“有用”。如在教“銷售問題”時，有一道這樣的題：一家商店將某種服裝按成本提高50%后標(biāo)價，又以8折優(yōu)惠賣出，結(jié)果每件仍獲利10元，這種服裝的成本價是多少？同學(xué)們，假如你是顧客你去，買不買這件衣服。例如：初三數(shù)學(xué)《圓》中有這樣一道題：圓的直徑為13cm，直線和圓心距的距離為①4.5cm②6.5cm③8cm,那么直線和圓有幾個公共點(diǎn)？為什么？這是一道常規(guī)性題，教學(xué)中，我們可以將這個問題改造為：據(jù)氣象部門預(yù)報(bào)，一臺風(fēng)中心在直徑是60千米的某城市正南50千米處，以北偏東30度方向前進(jìn)，問該城市是否會遭受臺風(fēng)襲擊？并說明理由，這樣設(shè)計(jì)之后使題目更具有趣味性，挑戰(zhàn)性。還有在一次函數(shù)一章中電話費(fèi)計(jì)時收費(fèi)問題和出租車行程收費(fèi)問題都是與生活緊密聯(lián)系的，教學(xué)中我把題目稍作修改，用學(xué)生熟悉的人和地名把問題設(shè)計(jì)地盡量簡單有趣，使學(xué)生在愉悅地學(xué)習(xí)中接受知識。

五、教師和學(xué)生換位，體驗(yàn)成功的樂趣。

傳統(tǒng)教學(xué)模式式是教師講學(xué)生聽，使課堂嚴(yán)肅，死氣沉沉。新課改強(qiáng)調(diào)調(diào)動師生互動，生生互動。讓學(xué)生成為課堂的主人。幾年來在與學(xué)生交流探究過程中，通過傾聽學(xué)生，教師更容易辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解能力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差，學(xué)生的疑惑。對于學(xué)生做錯題時，我們不能急于批評，而是傾聽學(xué)生做題的思路，聽聽他錯在哪里，知道了他出錯在哪里，就便于糾正、指導(dǎo)。還有，課堂上，我盡量讓學(xué)生給學(xué)生講題，并讓他們上黑板來模仿老師講解，一邊分析，一邊講解，我與其他學(xué)生一起去聽，講完后我也不急于評價，而是叫其他同學(xué)來點(diǎn)評和補(bǔ)充。常常遇到這樣的現(xiàn)象：老師，我認(rèn)為某某同學(xué)剛才講解的思路太復(fù)雜，我有簡單的方法，老師，我也有另外一種方法，老師，我也有……我們聽完后覺得真是這樣，簡單，妙！頓時，同學(xué)們不由自主地鼓掌。我微笑著說：“你們幾位同學(xué)說的都很好，老師希望你們都能積極思考，踴躍發(fā)言，把自己知道的說出來，大家互相促進(jìn)。”我也不得不贊嘆學(xué)生的聰明。平時教學(xué)中，我力求在每節(jié)課讓每一位學(xué)生都有機(jī)會講題，讓他們都有機(jī)會當(dāng)小老師，有難度的讓優(yōu)生去講，簡單的讓一些中等生去講，即使后進(jìn)生也讓他們講一些概念性的、口算性的。只有大家都弄不懂時教師才出場點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力在老師點(diǎn)撥下弄懂一道題時臉上會洋溢出一種滿意的微笑。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育理念，多動腦筋，多想辦法，以“創(chuàng)新”這一思維模式去統(tǒng)率課堂教學(xué)，去要求學(xué)生。只有這樣，新課程這朵“含苞已放”的花朵開得更鮮艷，更芬芳！

第二篇：走進(jìn)新課改

走進(jìn)新課改，讓學(xué)生真正成為課堂的主人——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動”。教學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中交往、互動，相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀點(diǎn)與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。

課堂是教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。學(xué)生在樸素的課堂生活中品味數(shù)學(xué)，教師在樸素的課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧的發(fā)展空間。

一天我上數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容是《角的初步認(rèn)識》，采用的是小組合作學(xué)習(xí)的方式，我發(fā)給各個小組很多長長短短顏色不一的角。課上的比較順利，按照我的精心設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行著。當(dāng)課上到后半階段的時候，有幾個調(diào)皮的學(xué)生在下面嘀嘀咕咕，拿著角在課桌上擺來擺去。我有點(diǎn)生氣，怎么做小動作了？走過去一瞧，呵，這幾個小家伙竟然用角擺了一架挺漂亮的飛機(jī)。

我看著這架像模像樣的飛機(jī)，想了一會兒：用什么辦法來解決比較合理呢？做小動作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看著我。看著這種眼神我心里涌出一股說不清的滋味，孩子有聽老師講課的權(quán)利，也有不聽老師講課的權(quán)利，孩子們不喜歡聽課，說明了我教學(xué)的失敗，接受目光審視的應(yīng)該是我而不是孩子們。于是，我對他們微笑了一下，然后對全班學(xué)生說：“小朋友們，請看，這幾個小朋友拼的圖形像什么呀？”“飛機(jī)”。“拼得好嗎？” “好！”那幾個做小動作的小家伙臉上的神情一下子變得生動起來。“你們想拼嗎？”“想！”聲音特別的響亮。

“現(xiàn)在請大家當(dāng)回設(shè)計(jì)師，每組拼一幅圖，比一比哪組設(shè)計(jì)的最好，行不行？”孩子們一聽說當(dāng)設(shè)計(jì)師，各個情緒高漲，興趣盎然。“在設(shè)計(jì)之前，各組要先做兩件事，討論一下：

1、你們這組準(zhǔn)備拼什么？

2、分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像開了鍋，各組討論的熱火朝天，漸漸的，聲音小了，大家專心致志地拼起圖來。

幾分鐘后，學(xué)生們展示了他們的杰作：有的小組拼的是藍(lán)天下小鳥飛翔；有的小組拼的是水中魚兒游來游去；有的小組拼的是草地上小雞捉蟲子；有的小組拼的是田埂上花兒朵朵；有的小組拼的是操場上小朋友在做游戲；還有的小組拼的是大海上輪船在航行??孩子們的想象的多么奇妙，多么富有創(chuàng)意啊！看著這些意想不到的作品，我非常激動，孩子們也玩的特別開心，課后，我讓學(xué)生談?wù)劷裉焓窃鯓优c人合作的，讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課你最深地感受等等。學(xué)生在輕松的談話中，體驗(yàn)著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達(dá)到了和諧統(tǒng)一。

數(shù)學(xué)新課程最大的特點(diǎn)是把數(shù)學(xué)放在了生活中，而學(xué)生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺，學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時發(fā)揮著自身巨大的能量。反思這堂課，我覺得這樣處理是比較合理、成功的。及時審視自己的教（轉(zhuǎn)載自中國教育文摘http://www.edUzhai.net，請保留此標(biāo)記。）學(xué)，調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂。傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)課堂，就是老師講學(xué)生聽，老師從不審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不關(guān)注學(xué)生的不參與是否與己有關(guān)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一致的行為時，只是怨學(xué)生，甚至是批評學(xué)生，而不反思自己的教學(xué)行為是否適宜了學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在新課改的過程中，我體會到教師自身的反思很重要，能增加你課堂的魅力，吸引孩子主動參與。

2、讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在民主、寬松、自由的環(huán)境里體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“玩”好數(shù)學(xué)。陶行知先生說過：“時時有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。” 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個重要理念就是為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)、“玩”數(shù)學(xué)的機(jī)會。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)、去經(jīng)歷數(shù)學(xué)。學(xué)生有了興致，就會激發(fā)求知欲，形成積極的“心向”。在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需要同步的情境，喚起學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生真切的感受到“數(shù)學(xué)真奇妙！”，從而產(chǎn)生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。這樣的教學(xué)，除了知識的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學(xué)生萌發(fā)出一種數(shù)學(xué)真有趣，我要“玩”好數(shù)學(xué)的愿望，從而更加樂意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)世界里自由翱翔。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

學(xué)生是不同的個體，來自于不同的生活背景，他們在學(xué)習(xí)中有著不同的經(jīng)驗(yàn)與體會，對同一個問題的解決，不同的人有著不同的思維習(xí)慣及見解，教師要為這些不同提供表達(dá)的機(jī)會，并尊重學(xué)生之間的差異。小組合作學(xué)習(xí)是個很好的形式。一個問題，放在小組中，大家經(jīng)過討論進(jìn)行有選擇性的商議，這時，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對研究的數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時，學(xué)生對知識的思考過程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣，不僅有利于學(xué)生思考問題，更有利于學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)。

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是快樂的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會獲得不同的發(fā)展。

4、注意學(xué)科間的整合。

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的、理性占主導(dǎo)的學(xué)科。最優(yōu)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要完成本門學(xué)科特定的任務(wù)，還應(yīng)巧妙整合完成其它學(xué)科的任務(wù)。在上面的教學(xué)中，我把數(shù)學(xué)與美術(shù)整合在了一起，不但讓學(xué)生在擺角過程中進(jìn)一步感知角，而且能設(shè)計(jì)出一幅幅富有創(chuàng)意的畫面，感知了角，更感受了美，數(shù)學(xué)能力和美術(shù)能力得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。最后我讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)的過程，來總結(jié)自己的學(xué)習(xí)后的收獲，這是整合語文學(xué)科對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。

在新課程體系下，教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。在數(shù)學(xué)新課改教學(xué)中，以冷靜的、科學(xué)的、務(wù)實(shí)的態(tài)度反思自己的教學(xué)，有利于不斷轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

我堅(jiān)信：新課改，會讓數(shù)學(xué)課堂充滿激情和活力；新課改，會讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩！

走進(jìn)新課改，讓學(xué)生真正成為課堂的主人

第三篇：《圖文并茂更精彩》教學(xué)設(shè)計(jì)

圖文并茂更精彩

《給文章插入圖片》教學(xué)設(shè)計(jì)

昌邑市倉街小學(xué)

姚素娥

教材分析：

本課是泰山版小學(xué)信息技術(shù)第二冊（下）第九課《圖文并茂更精彩》。是在前一節(jié)課設(shè)置藝術(shù)字標(biāo)題的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)一步美化，也是對上一節(jié)課知識的深化。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：學(xué)會在文章中插入圖片；掌握圖片格式和水印效果的設(shè)置。

2、3、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力和動手操作能力。情感目標(biāo)：通過對實(shí)例的具體操作，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情感，從而受到美的教育。重、難點(diǎn)：

掌握圖片的插入方法和圖片格式、效果的設(shè)置 教學(xué)設(shè)想：

本課是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的操作課，是對前一節(jié)知識的深化，是著重對學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)。五年級的學(xué)生正處于思維、智力調(diào)高速發(fā)展的時期，已具備了初步的抽象思維能力和觀察能力，為充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，更好地完成教學(xué)任務(wù)，我為本課確定的教學(xué)方法如下：

1、教法： 遵循新課標(biāo)理念，我采用了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，用任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生們主動地探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)新知；用任務(wù)幫助學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題；用任務(wù)來體現(xiàn)學(xué)生們的創(chuàng)意，展示他們的個性，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較和總結(jié)的能力。

2、學(xué)法：

⑴自讀自悟法。讓學(xué)生自讀教材和資料，了解如何在文章中插入圖片以及對圖片格式的設(shè)置。⑵小組討論法。采用分小組的合作學(xué)習(xí)形式，將學(xué)生分為4人一組，并將水平好的和差的組在一起，可以相互討論、探索，有利于發(fā)揮學(xué)生的個人特長并培養(yǎng)合作精神。

⑶教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究。學(xué)生有充分的時間來學(xué)習(xí)新知識，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、2、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、教師機(jī)、學(xué)生機(jī)20臺、分為五個組。WORD文章多個、友情小提示30份。

教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入新課：

⑴情景導(dǎo)入，揭示課題。

同學(xué)們，上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了在文章中設(shè)置藝術(shù)字標(biāo)題，想一想，插入美觀、漂亮的藝術(shù)字標(biāo)題你是怎樣來完成的？（找?guī)讉€同學(xué)回答：首先選擇插入――圖片――藝術(shù)字命令；再選擇自己感興趣的藝術(shù)字樣式；然后設(shè)置相應(yīng)的字體、字號；最后單擊確定按鈕，即可插入藝術(shù)字）很好！看來同學(xué)們掌握得還不錯。接下來，請同學(xué)們比較一下老師設(shè)置的兩篇文章有什么區(qū)別？如果你是報(bào)社的主編，你會選擇哪一篇？為什么？（利用多媒體演示）（引導(dǎo)學(xué)生說出兩篇文章的不同：左邊的文章沒有圖片，而右邊的文章插入了圖片）你喜歡哪篇文章？（生：插入圖片的文章）為什么？（生：因?yàn)椴迦雸D片以后文章變得更漂亮了）同學(xué)們觀察的很好，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)――在文章中插入圖片。⑵小組開始討論，可以打開WORD文檔動手操作，研究、探索如何在文章中插入圖片（討論不出的同學(xué)，可以查一查課本和老師給你的友情小提示資料）。

2、講授新課：（針對提出的任務(wù)，找出解決的方法和步驟）

⑴讓學(xué)生回答在文章中插入圖片的步驟，并啟發(fā)他們說出圖片格式的設(shè)置方法）。

◆ 插入前貼畫：單擊“插入－圖片－剪貼畫”命令；再選擇“剪貼畫”的類別；然后單擊“插入”按鈕，即可插入剪貼畫。如果你不想使用剪貼畫，還有別的方法嗎？

◆ 插入來自文件的圖片：單擊“插入－圖片－來自文件”命令；選擇要插入的圖片文件；再單擊“插入”按鈕即可。⑵實(shí)踐操作，個性創(chuàng)造：

同學(xué)們都表達(dá)的很好！接一來，我們要進(jìn)行一個有趣的設(shè)置比賽！上課前，老師收到昌邑的一個叫王曉乾的同學(xué)發(fā)來的電子郵件，他是這樣說的：“濰坊友好小學(xué)的同學(xué)們，聽說你們班文章設(shè)置水平特別高，請你們幫我設(shè)置一篇文章：《祝賀中國世乒賽取得佳績》不好意思，我有三個要求：

⑴在文章中插入圖片，但圖片必須與文章內(nèi)容相融合； ⑵設(shè)置圖片的任意一種環(huán)繞方式； ⑶將圖片設(shè)置為水印效果。謝謝大家！”

既然這個同學(xué)這么信任我們，那就趕快動手操作吧！看誰的文章設(shè)置的既漂亮又美觀，更具有藝術(shù)魅力！老師已將這篇文章通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到你的桌面上，請打開桌面上的“資料”文件。（學(xué)生動手操作，教師巡回指導(dǎo)）

3、小組自評：

各小組進(jìn)行自評，并選出最好的作品準(zhǔn)備參評。（激烈競爭）

4、班內(nèi)互評：

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)軟件功能，有目的的展示各組選出的作品，進(jìn)一步評價，共同說出它的優(yōu)點(diǎn)，找出不足。但要把握住評價標(biāo)準(zhǔn)：插入的圖片要與文章內(nèi)容相融合，漂亮、大方、美觀。

5、教師點(diǎn)評：

這節(jié)課你們設(shè)置的很好，也很漂亮，王曉乾同學(xué)一定非常高興。

6、布置作業(yè)：

因?yàn)闀r間的關(guān)系，修改作品的任務(wù)就留在下課以后完成，別忘了修改以后通過電子郵箱給王曉乾同學(xué)發(fā)過去！好嗎？

第四篇：論文〈走進(jìn)情感教育,讓作文教學(xué)更精彩〉

走進(jìn)情感教育，讓作文教學(xué)課堂更精彩

【摘 要】：小學(xué)教育要從積極的情感入手，這是語文課應(yīng)該特別加強(qiáng)的重要方面。教師要使學(xué)生在牢牢掌握知識的同時，感受到極為豐富和深刻的情感體驗(yàn)，這是語文教學(xué)成功的秘訣所在。本文在“情感教育”定義的基礎(chǔ)上，闡述了如何在語文課中實(shí)施“情感教育”的一系列做法。

【關(guān)鍵詞】 情感教育 朗讀 素材 實(shí)踐 情境 導(dǎo)向

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”怎樣才能讓真情實(shí)感，這個失散的作文教學(xué)的“魂”順利回歸呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面去努力。

一、拓寬感知渠道，積累寫作素材。

陶行知的“生活即教育”論中，充分地論述的兒童理性知識來源于真實(shí)生活之中，作文是真實(shí)生活反映出來的影子。因此我們必須以寫“真”記“實(shí)”為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感知體驗(yàn)外界“真實(shí)”的事物，醞釀其內(nèi)部語言。生活是寫作的源泉，既是事實(shí)，也是寫作的原則。我們應(yīng)幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和捕捉寫作的素材，從而用“心”體驗(yàn)，產(chǎn)生真情實(shí)感。

1、給學(xué)生裝上一雙慧眼，發(fā)掘?qū)懽魉夭摹?/p>

農(nóng)村是一個廣闊的天地，那里有城里孩子看不到的美麗的田園風(fēng)光；有多彩的風(fēng)土人情；有農(nóng)民伯伯四季勞作的情景；有發(fā)生在村里，學(xué)校里的好人好事和春天踏青，夏日戲水，秋來登高，冬日玩雪等豐富的課余生活。學(xué)生覺得沒有東西可寫是因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)不了這些或即使發(fā)現(xiàn)了由于觀察不細(xì)而敘不生動，描不具體。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，不怕沒東西可寫了。因此，老師在日常教學(xué)中應(yīng)有意地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在觀察每一個事物時，提出明確的觀察目的和方法，盡可能地把有意注意和無意注意相結(jié)合。

2、開展豐富多彩的實(shí)踐活動，創(chuàng)造寫作素材。

教師結(jié)合實(shí)際，在作文前開展各種實(shí)踐活動，豐富學(xué)生生活，幫助學(xué)生創(chuàng)造寫作素材，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地觀察，然后進(jìn)行口頭表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面寫作。例如，第五冊《放風(fēng)箏》，第七冊《燒不壞的手帕》這些作文題，如果只是按傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法（審題、選材、組材、寫作）進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生必然無話可寫了。教師必然指導(dǎo)學(xué)生先實(shí)踐一翻，讓學(xué)生感知實(shí)踐的整個過程，無論是成功是失敗，學(xué)生的喜怒哀樂都將在實(shí)踐的整個過程，無論是成功或是失敗，學(xué)生的喜怒哀樂都將在實(shí)踐過程中自然流露。一個從來沒有放風(fēng)箏的孩子，怎么能體會到紙鳶飛上藍(lán)天的愉悅呢？

例如，我在批改日記后，發(fā)現(xiàn)平時一位不太出色的學(xué)生的日記，寫得特別有真情實(shí)感。在進(jìn)行點(diǎn)評前我進(jìn)行一個猜迷活動：今天誰最優(yōu)？教師通過學(xué)生猜，說說理由。當(dāng)學(xué)生最后猜中后，再來談他的日記請大家評一評。最后就以《今天誰最優(yōu)》作為題目，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。因?yàn)閷W(xué)生親自經(jīng)歷猜學(xué)活動，嘗到失敗的遺憾和成功的喜悅。寫出來的文章，有血有肉，生動有趣。學(xué)生那種“狂猜”的熱情，“求勝”的欲望，得到充分的發(fā)泄。

二、拓展學(xué)生感知形式，培養(yǎng)思考習(xí)慣，感情真情。在小學(xué)作文教學(xué)中教師要善于拓展學(xué)生的多種感觀，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣，體會作文的意境，感悟文章的真情實(shí)感。

1、要充分利用多種感覺器官，對事物進(jìn)行全方位的感知，察其言，觀其行，品盡其中的“酸甜苦辣”。在我們以往的教學(xué)中，常常只重視“觀察”而忽視了諸如聽覺、嗅覺、觸覺、味覺功能的開發(fā)和利用。如果要知道辣椒的滋味，就得讓其嘗一嘗。作家在體驗(yàn)生活時，不時有化錢買挨打之說嗎？因此，只有全面調(diào)動其各種感官，才能真正體驗(yàn)其中“真味兒”。才能寫出真情實(shí)感來。

2、要讓學(xué)生能從水珠的折射的光線中，去領(lǐng)悟太陽七彩的美麗，從而獲得豐有個性的真情實(shí)感。現(xiàn)在孩子獲得信息的渠道越來越廣。要指導(dǎo)學(xué)生在接受信息時，思考信息來源和成因等進(jìn)行聯(lián)想。他們一旦擁有思考和感悟的能力，便能從浩如煙海的信息之中采集到有價值的寫作素材，從司空見慣的“小事”之中，“領(lǐng)悟”到其內(nèi)涵道理來。例如，從家中老水牛“下崗”，鐵牛的“上崗”，通過思考，體會到農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、強(qiáng)化評價的導(dǎo)向功能，激發(fā)學(xué)生大膽顯露真情。

1、要恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的真情實(shí)感。

小學(xué)作文課堂教學(xué)中，教師把能否客觀地反映事實(shí)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己真情實(shí)感，作為評價的重要指標(biāo)。要通過評價讓學(xué)生明確作文必須是真實(shí)的，是自己真實(shí)思想的反映。記的是“實(shí)事”，說的是“實(shí)話”，抒的是“真情”。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“閃光”點(diǎn)，只要學(xué)生作文中能吐露真情實(shí)感的地方，即使是簡單的一句話的，都要給予充分的肯定的和鼓勵。讓學(xué)生償?shù)将@得成功的喜悅。

2、教師要寫好評語，做好學(xué)生的知心朋友。

作文是一種交心過程，而教師是他的第一個讀者，且又是主要評價者。要使學(xué)生消除怕作文的心理，使其大膽吐露真情。教師必須讓他讓為是可信的，這樣才能把自己內(nèi)心深處的“真實(shí)”情感寫于紙面。因此，教師在批閱作文時，評語要真切，以鼓勵為主。即使文章寫得不太好，指出不足，語調(diào)要用“協(xié)商”性的。例如：學(xué)生在勞動課學(xué)了蛋炒飯。寫了日記，文中的蛋炒飯色、香、味具全。我烈軍屬了這樣的評語：你的蛋炒飯真是色香味具全，幾乎可以評一級大師了，有機(jī)會讓老師也一飽口福行嗎？精彩之作，一定是你愛勞動，勤思考的結(jié)果，是嗎？文章最后是否可以寫一點(diǎn)自己的感受或許更好些。當(dāng)他看老師這么欣賞他的作品時，幾多自豪，喜形于色。對教師的建議也樂于接受。久而久之，就會對寫作充滿興趣。

四、作文教學(xué)要注重實(shí)踐性。

小學(xué)生作文是一種習(xí)作過程，教師在閱讀教學(xué)中和作文課中所指導(dǎo)的作文技巧，歸根到底還是需要學(xué)生在自己的習(xí)作過程中加以消化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化技能。因此，作文的“練”筆尤其顯得重要。常言道：熟能生巧。沒有一定“量”練筆，就不可能達(dá)到“質(zhì)”的飛躍。但是盲目地練，只為增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，卻收效甚微。那么怎樣才能不增加學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，又達(dá)到練筆的目的呢？

1、作文教學(xué)應(yīng)與其他各學(xué)科有機(jī)結(jié)合。把作文教學(xué)貫穿于整個學(xué)校教學(xué)之中。例如在勞動課學(xué)了《紅燒肉》。讓學(xué)生回家親自燒一燒然后在教師指導(dǎo)下，學(xué)寫《學(xué)燒紅燒肉》。這樣既鞏固了勞動的知識技能，又給學(xué)生一次練筆機(jī)會。

2、與閱讀教學(xué)相結(jié)合。要在讀好課文的基礎(chǔ)上，廣開閱讀的范圍和時空。讓學(xué)生在大量的閱讀中尋找“巨人”，學(xué)會踩著他們的“肩膀”繼續(xù)向上攀登。

在多年的作文教學(xué)中，我通過積極誘導(dǎo)學(xué)生，寫真實(shí)的事，抒真實(shí)的情，消除了學(xué)生害怕作文心理，激發(fā)了學(xué)生作文興趣。學(xué)生作文水平有長足提高。本人所指導(dǎo)學(xué)生的作文有100多人在國家、省、市等各級比賽中獲一、二、三等獎；有的還發(fā)表在各級報(bào)刊雜志上。“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”求真寫真，求實(shí)寫實(shí)，抒發(fā)真情，學(xué)做真人，達(dá)到作文與育人雙豐收。

投稿人單位：江蘇省大豐市大橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 聯(lián)系電話：05*** 郵政編碼：224131

電子郵箱：zhouhua3888530@163.com

作者簡介：周華：（1977—），男，漢族，大豐市大橋鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教研組長，小學(xué)高級教師，大豐市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手。

第五篇：語文課堂更精彩

互聯(lián)互動讓語文課堂更精彩

——我的“一對一”數(shù)字化課堂教學(xué)實(shí)踐

遼寧省營口實(shí)驗(yàn)學(xué)校

張婷 劉倫昌

關(guān)鍵詞：“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)方式 互聯(lián)互動 摘要：“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)是指每人擁有一臺數(shù)字化學(xué)習(xí)終端，并能夠運(yùn)用所提供的學(xué)習(xí)的平臺和資源，在教師的組織引導(dǎo)下，進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，整個知識構(gòu)建是由學(xué)生自主完成的，學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用得以充分彰顯。

回首走過的教學(xué)歷程，從多媒體教學(xué)到交互式電子白板的使用；從遠(yuǎn)程教育到實(shí)現(xiàn)“班班通”；從網(wǎng)絡(luò)整合課到移動終端支持下的“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，學(xué)校的教育、教學(xué)隨著信息技術(shù)的發(fā)展在不斷的變化著。作為一名語文教師，我在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)地感受到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合使我們教師教的方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。特別是 “一對一”數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施，它對實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供了有力的保障和支撐。

一、構(gòu)建“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境 讓學(xué)習(xí)隨時隨地得以實(shí)現(xiàn) 什么是“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)？一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者擁有一臺數(shù)字化學(xué)習(xí)終端，并能夠運(yùn)用所提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)的平臺，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的實(shí)踐始于2002年，這種學(xué)習(xí)方式作為教育未來發(fā)展的方向逐漸被教育界廣泛關(guān)注，它是在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在每個學(xué)生都擁有數(shù)字化學(xué)習(xí)終端的基礎(chǔ)上開展的個性化學(xué)習(xí)。

“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，改變了以往教師講授為主體的教學(xué)模式，把“課前學(xué)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后延伸學(xué)習(xí)”融為一體，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；“一對一”數(shù)字學(xué)習(xí)，從學(xué)生課前的提出的問題入手，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生更多體驗(yàn)的機(jī)會。通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向利用資源的主動、自主的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)不再受時間和地域的限制，極大地拓展了研究性學(xué)習(xí)的時間和空間。學(xué)生可以隨時利用學(xué)習(xí)終端中提供的學(xué)習(xí)的平臺進(jìn)行生生間的討論、師生間的交流、生本間的互動，真正意義上讓學(xué)習(xí)隨時隨地得以實(shí)現(xiàn)

二、教師“教”的方式的轉(zhuǎn)變 讓學(xué)生的思維動起來

古希臘人普羅塔戈三千年前就說過：“頭腦不是一個要被裝滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”信息技術(shù)是點(diǎn)燃學(xué)生頭腦的火把，作為“數(shù)字土著”一代的他們擁有大量的數(shù)字化設(shè)備，并能將這些數(shù)字化設(shè)備運(yùn)用都日常的生活學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)方式與前輩們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變。“如何運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)？”是新形勢下對我們教師提出的新課題。為此，幾年來我在“一對一”數(shù)字化教學(xué)中，不斷地實(shí)踐著、摸索著。

通過大量的教學(xué)實(shí)踐讓我深深地感受到 “一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，徹底改變了以往“教師教、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從“以教師為中心”的單向傳輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成為師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學(xué)形式，學(xué)生由被動接受知識的“接收器”轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)習(xí)、積極探究知識的主動構(gòu)建者。而老師則轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

課前預(yù)習(xí)整理資料：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)往往不被教師所重視，即使教師布置了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生也很難搜集到與課堂學(xué)習(xí)切實(shí)有用的相關(guān)資料，往往只能借助教師課堂上的課件演示，了解和想像課文內(nèi)容。而在“一對一”數(shù)字化教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料來完成課前的預(yù)習(xí)，另一方面學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的問題上傳班級平臺，教師通過瀏覽及時掌握學(xué)生的學(xué)情，并將學(xué)生提出的共性問題進(jìn)行歸納總結(jié)帶入課堂，一同尋求解決問題的辦法。

如：在教學(xué)《桂林山水》一課時，在課前 我布置學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于桂林山水的文字、圖片、視頻等資料。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，自主搜集資料并上傳平臺進(jìn)行討論、交流。學(xué)生在平臺上交流自己的學(xué)習(xí)收獲，并提出學(xué)習(xí)中的疑問，我將學(xué)生提出的共性問題梳理出來，主要表現(xiàn)在兩方面：1.“桂林的山和水有哪些特點(diǎn)？”2.“作者運(yùn)用怎樣的方法來描寫桂林山水的這些特點(diǎn)的？”作為課堂研究學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，課前了解課文內(nèi)容的途徑更廣了，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時掌握學(xué)生的學(xué)情，可以根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)策略。

自主探究 掌握新知：課堂上，教師為學(xué)生提供了大量相關(guān)的資源、網(wǎng)址或搜索引擎，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜集信息解決課前提出的問題，也可以結(jié)合課前搜集的資源開展小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中改變了以往課堂中老師教、學(xué)生聽或教師提出問題，學(xué)生僅憑文本閱讀尋找答案的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)探究的主動權(quán)交給了學(xué)生，逐漸形成了學(xué)生自主的思維能力和習(xí)慣。而教師則以組織者、引導(dǎo)者的身份在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生判斷所查信息的有效性。

合作交流解決重難點(diǎn)：在以往的教學(xué)中，我們常常要進(jìn)行大量的講解，來解決教學(xué)的重難點(diǎn)。這種講授式的教學(xué)，時間長了學(xué)生聽起來會感到乏味。而在“一對一”數(shù)字化教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得的信息，就能很好地幫助學(xué)生解決教學(xué)的重難點(diǎn)。

我在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時，為了解決“威尼斯的小艇與人們生活有哪些重要的關(guān)系？”這一教學(xué)重點(diǎn)時，我引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺小組內(nèi)交流自己搜集的資料以及選擇這些資料的理由，討論中學(xué)生有分歧、有爭論最后達(dá)成了共識，而教師也參與其中，對學(xué)生忽略的因素給予及時的補(bǔ)充和指導(dǎo)，學(xué)生很快了解了“威尼斯小艇在威尼斯這座水上城市是重要的交通工具，與人們的生活密不可分”。教學(xué)的重難點(diǎn)也就迎刃而解了。

拓展練習(xí)提高能力：布置課后作業(yè)，是對學(xué)生掌握新知的檢測。而讓學(xué)生完成課后拓展練習(xí)，是對學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力的檢測，而在以往的教學(xué)中學(xué)生完成拓展練習(xí)的能力不高，而“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)中就很好的解決這一難題。

例如：在《彩色的非洲》一課的教學(xué)中，課后我布置拓展作業(yè)，讓學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于“亞洲”的資料，了解自己所在大洲的風(fēng)土人情，并將自己的收獲上傳到班級平臺進(jìn)行討論、交流，在這些學(xué)習(xí)活動為學(xué)生提供了交流的機(jī)會，學(xué)生樂于表達(dá)自己的所見、所思、所感，極大的拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。此外，學(xué)生還可以通過QQ群和班級博客與其他同學(xué)進(jìn)行對話、討論來達(dá)成共識。形式多樣的學(xué)習(xí)、評價方式，改變了教師單一的教學(xué)評價方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

讓學(xué)生的互動活起來

劉延?xùn)|副總理指出：“信息技術(shù)突破了學(xué)習(xí)的圍墻，拓展了學(xué)習(xí)手段和范圍。使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構(gòu)建師生積極互動的教育新模式”。而“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了知識構(gòu)建是通過學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”來完成的。

1.帶著問題，自主性學(xué)習(xí)

在“一對一”數(shù)字化語文教學(xué)的課堂上，打破了“問答式”的學(xué)習(xí)方式，而是讓學(xué)生帶著問題利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)資料，上傳平臺交流感受，從而解決疑問。以往的教學(xué)模式中，大部分時間都是教師講學(xué)生回答，而“一對一”教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的問題，人機(jī)交互、協(xié)作交流中學(xué)習(xí)。

《彩色的非洲》是一片略讀課文，在執(zhí)教這一課時，我充分引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集關(guān)于非洲的資料，了解非洲多姿多彩的景觀和藝術(shù)。在學(xué)生主動的搜集、整理過程中，學(xué)生很快了解了非洲植物、動物、生活與藝術(shù)的豐富多彩，在這種自主、快樂的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生初步了解了課文的內(nèi)容。

2.互動交流，探究性學(xué)習(xí)

在以往的語文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，僅憑文本閱讀和有限的課件演示是很難在學(xué)生的頭腦中形成表象，因此，學(xué)生對課文內(nèi)容也很難有深刻的理解，而“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，就能很好的解決這一問題。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)的文字、圖片、視頻、音頻，同課文中的描述相結(jié)合，在頭腦中很容易形成立體的表象，從而對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。

例如：在《頤和園》一課教學(xué)中，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒有去過頤和園，所以不了解頤和園的的樣子及其布局特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)匯報(bào)中，師生共同展示課前收集的相關(guān)視頻和圖片，幫助學(xué)生了解頤和園的的樣子及其布局特點(diǎn)。

通過觀看媒體，學(xué)生親眼目睹了頤和園的布局特點(diǎn)，對頤和園有了更加清晰地了解，此時，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受和體會再次朗讀相關(guān)的語句，文本的描述與學(xué)生頭腦中的畫面渾然一體。

3.讀寫聯(lián)動，合作性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)致力于語文素養(yǎng)的形成，而讀寫是最重要的語文素養(yǎng)”。以往的語文教學(xué)中，我們常采用“小練筆”的形式，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的感受，而這一過程往往忽略了師生及生生間的互動交流與評價。在“一對一數(shù)字化”教學(xué)模式中，我讓學(xué)生將自己的感受上傳到小組討論平臺中，在教師的組織下大家對上傳感受進(jìn)行交流、互評互改、共同提高。

例如《長城》一課的第三自然段是作者站在長城上的聯(lián)想，讓學(xué)生體會 “為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？”是教學(xué)的難點(diǎn)。基于學(xué)生在對長城有了深刻了解的基礎(chǔ)上，教學(xué)中，我播放短片，讓學(xué)生再一次看到長城上巨大的條石、方磚，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：當(dāng)時“沒有火車、沒有汽車、沒有起重機(jī)”，勞動人民是怎樣把這巨大的條石搬上這陡峭的山嶺? 此時，我順勢而導(dǎo)讓學(xué)生把自己對古代勞動人民的贊美和對長城的贊嘆發(fā)表在自己的小組討論區(qū)。當(dāng)學(xué)生真切地體會到古代勞動人民的勤勞與智慧時，引導(dǎo)學(xué)生將這種情感體驗(yàn)融入到朗讀中，學(xué)生對勞動人民的敬仰之情、對祖國的熱愛之情油然而生。

學(xué)生不僅可以在學(xué)校進(jìn)行“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，而且，課后在家里還可以和老師、同學(xué)之間，通過每天“相約七點(diǎn)半”的QQ在線時間進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)帶來的無限便捷和快樂。

四、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變

讓學(xué)生的心靈亮起來

在以往的教學(xué)中，我們大多是以文本教材、掛圖、教具等來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的，而“一對一”數(shù)字化的教學(xué)改變了這種傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。它為學(xué)生提供的是一種文本、視頻、音頻、圖片相結(jié)合的立體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，提供了保障與支撐。

1.前置作業(yè)布置，未學(xué)文，先有感 一篇再美的文章，如果學(xué)生缺乏感性的認(rèn)識，無論教師怎么講，學(xué)生也很難產(chǎn)生共鳴。“一對一”數(shù)字化教學(xué)中，我在課前有目的布置學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)資料，并將資料分類上傳到班級的學(xué)習(xí)的平臺中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流。這一過程中，學(xué)生通過自主搜集、互動交流，對課文有了初步的感知，為接下來的理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。如：教學(xué)《七律.長征》一課時，課前我引導(dǎo)學(xué)生自主到網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于長征的相關(guān)資料，并分類上傳到班級的學(xué)習(xí)的平臺中進(jìn)行交流、討論。當(dāng)一張張經(jīng)典的圖片、一段段精彩的視頻、一句句贊嘆的詩句通過學(xué)習(xí)的平臺展現(xiàn)在學(xué)生眼前時，長征的印象初步定格在孩子們的腦海之中。

2.課堂互動交流，課正行，情愈濃

學(xué)習(xí)一篇課文，尤其是一篇內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生難以入情入境的充分理解課文，體會作者表達(dá)的情感。

例如：在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中，因?yàn)檎n文內(nèi)容距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生又無法親眼見到昔日圓明園的景象，文中所描寫的“眾星拱月”、“玲瓏剔透”等詞句，學(xué)生是難以通過讀書所能領(lǐng)悟的。因此，我為學(xué)生提供了數(shù)字化 “校本教材” 學(xué)習(xí)資源，學(xué)生邊讀書邊勾畫，遇到不懂的問題打開學(xué)習(xí)資源查看文字、圖片、視頻資料，通過自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式解決學(xué)習(xí)中的問題。這是信息技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)，有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容變抽象為具體，化難為易，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

3.課后作業(yè)拓展，課已盡，意猶存

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往注重課堂的講解部分，而忽略了課前的預(yù)習(xí)和課后的拓展，“一對一”數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下的語文教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在每節(jié)課后我將分層作業(yè)發(fā)布到班級平臺的作業(yè)區(qū)中，引導(dǎo)學(xué)生自主的、有選擇的完成作業(yè)，并將作業(yè)上傳平臺進(jìn)行師生間、生生間的交流互評。例如：在執(zhí)教《慈母情深》一課時，我以“感恩父母”作為本節(jié)課的課后作業(yè)，學(xué)生積極主動地將自己的文章上傳到平臺并進(jìn)行互動交流。通過同學(xué)們踴躍地投票評選出了“最佳作品”，我將其制作成視頻短片在校園電視臺播放，這也為本單元的習(xí)作打下了很好的基礎(chǔ)。課堂雖然畫上了句號，但情感還在延續(xù)，正可謂“課已盡，意猶存”。

在“一對一”數(shù)字化的語文課堂中，我驚喜地看到，學(xué)生思維動起來了，學(xué)生的互動活起來了，學(xué)生的心靈亮起來了，互聯(lián)互動讓語文課堂變得更加精彩！

參考文獻(xiàn)：

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