第一篇：走進新課改 教學更精彩（xiexiebang推薦）

走進新課改

教學更精彩

---新課改下數學教學的一些體會和做法 九年義務教育新課程的實施是我國教育史上空前的改革，承擔這一歷史使命的主要角色必須與新課程一起更新，一起發展。新課程實施已經幾年了，期間深受課程改革所倡導的新理念的影響，并通過不斷學習、探索、嘗試，也體會到了新課改帶來的快樂。經過幾年的實踐與思考，本人對新課改下數學教學也深有體會和感受。

一、營造氛圍，讓學生動情。

課堂中設置生動有趣的教學情境，提出富有啟發性的問題，激起學生的好奇心，激發創造思維的火花。這樣學生才能全身心地投入到課堂中來。比如，在學習人教版八年級（下）勾股定理一章中，有一道探究題：1個1米長，2米寬的門框，一塊長3米，2.2米的薄木板能否從門框通過? “為什么？如果把題目直接給學生探究，學生第一反應是不感興趣，然后會感到迷惑，不知從何著手。”于是我制作了紙板實物：有門的房子和一塊薄木板，把它們放在講桌上后開始提出問題:“用怎樣的方式把薄木板從門框內通過呢？誰到前面試一試？”同學們一下子來了興致，踴躍舉手，頓時把課堂氣氛活躍起來。一個個爭先恐后的來嘗試，并找到了答案，我又接著問：誰能幫助他解釋這一道理？許多同學舉手說：“用勾股定理先求門任意一條對角線長5≈2.236＞2.2米，所以能通過。這個題目的設計讓同學們充分參與進來，讓學生對學習新知動之以情，提高了課堂效率。

二、把問題故事情境化。

有趣的故事能激發學生學習的興趣，通過小故事啟發學生去探究問題，應用新知。如在人教版八年級(上)軸對稱變換有這樣一道題：要在燃氣管道上修建一個泵站，分別向A、B兩鎮供氣，泵站修在管道什么地方可使用的輸氣管線最短？（如右圖）為了引導學生分析這個問題，我講了這樣一個小故事：傳說古希臘亞歷山大城有一位精通數學和物理的學者，名叫海倫，一天，一位將軍專程來拜訪他，向他請教一個百思不得其解的問題：如圖：將軍從軍營A出發先到河邊C處飲馬，然后去河岸同側的B地開會，應該怎樣走才能使路線最短？據說海倫略加思索就解決了這一問題，這個故事被稱為“將軍飲馬”廣泛流傳。同學們你們誰愿意當這位海倫學者呢？我的話音剛落，大家就拿起筆來，邊畫圖邊討論，各抒己見，討論的非常熱烈，很快就有許多同學舉手要當海倫了。利用講故事的方法培養了學生學習數學的興趣，還能使他們更多地了解數學，熱愛數學，增長自己的知識面，課堂教學大大增色。

三、教學語言幽默化，建立和諧的師生關系。幽默是一種較高的語言境界，它富有情趣，意味深長。它可以激活課堂氣氛，調節師生情緒，建立和諧師生關系，使學生愉悅地學習，還可以啟迪智慧，提高思維，其效果是大不相同的。課堂上我讓每一位同學都嘗試擔任老師的角色，讓他們在黑板講題、分析題，我只是當他們的“警察”，當我發現有個同學不注意聽講時，就說：“××同學，你把剛才小老師講的題復制一下，老師耳背沒聽清。”當他站起來，支支吾吾時我就說：“××同學，你怎么比老師還耳背，是不是該把耳朵修理一下了？”。同學們哄堂大笑，這位同學頓時羞紅了臉，我又接著說：“下面爭取你將功贖罪的機會。”接下來，我觀察了這位同學聽得非常認真，并舉手回答問題。再例如：八年級（下）二次根式中的a2的化簡，學生較難掌握，忽視題目條件，誤認為字母a為非負數，所以在教學中設計了如下比喻：“摘掉帽子，穿上絕對值這條褲子，褲子能否脫掉，要看天氣冷暖情況，若不管天氣情況，一律脫掉褲子，必然傷風感冒生大病。”一席話說得全班哄堂大笑，在活躍氣氛的同時，加深學生印象。

四、把問題聯系生活。

數學來源于生活，生活中處處有數學。數學課大多是采用直接教授學生知識，讓學生先學例題，然后練習，時間長了學生就會缺乏興趣，影響了數學素質的提高。因此，將數學“還原”到生活當中，將抽象化的、形式化的數學建立在生動、豐富、直觀的背景之上，讓學生從生活情境中體驗數學，提煉“數學”，將數學知識應用于熟悉的生活情境，以體現數學的“有用”。如在教“銷售問題”時，有一道這樣的題：一家商店將某種服裝按成本提高50%后標價，又以8折優惠賣出，結果每件仍獲利10元，這種服裝的成本價是多少？同學們，假如你是顧客你去，買不買這件衣服。例如：初三數學《圓》中有這樣一道題：圓的直徑為13cm，直線和圓心距的距離為①4.5cm②6.5cm③8cm,那么直線和圓有幾個公共點？為什么？這是一道常規性題，教學中，我們可以將這個問題改造為：據氣象部門預報，一臺風中心在直徑是60千米的某城市正南50千米處，以北偏東30度方向前進，問該城市是否會遭受臺風襲擊？并說明理由，這樣設計之后使題目更具有趣味性，挑戰性。還有在一次函數一章中電話費計時收費問題和出租車行程收費問題都是與生活緊密聯系的，教學中我把題目稍作修改，用學生熟悉的人和地名把問題設計地盡量簡單有趣，使學生在愉悅地學習中接受知識。

五、教師和學生換位，體驗成功的樂趣。

傳統教學模式式是教師講學生聽，使課堂嚴肅，死氣沉沉。新課改強調調動師生互動，生生互動。讓學生成為課堂的主人。幾年來在與學生交流探究過程中，通過傾聽學生，教師更容易辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解能力，也能發現學生理解上的偏差，學生的疑惑。對于學生做錯題時，我們不能急于批評，而是傾聽學生做題的思路，聽聽他錯在哪里，知道了他出錯在哪里，就便于糾正、指導。還有，課堂上，我盡量讓學生給學生講題，并讓他們上黑板來模仿老師講解，一邊分析，一邊講解，我與其他學生一起去聽，講完后我也不急于評價，而是叫其他同學來點評和補充。常常遇到這樣的現象：老師，我認為某某同學剛才講解的思路太復雜，我有簡單的方法，老師，我也有另外一種方法，老師，我也有……我們聽完后覺得真是這樣，簡單，妙！頓時，同學們不由自主地鼓掌。我微笑著說：“你們幾位同學說的都很好，老師希望你們都能積極思考，踴躍發言，把自己知道的說出來，大家互相促進。”我也不得不贊嘆學生的聰明。平時教學中，我力求在每節課讓每一位學生都有機會講題，讓他們都有機會當小老師，有難度的讓優生去講，簡單的讓一些中等生去講，即使后進生也讓他們講一些概念性的、口算性的。只有大家都弄不懂時教師才出場點撥。當學生通過自己的努力在老師點撥下弄懂一道題時臉上會洋溢出一種滿意的微笑。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育理念，多動腦筋，多想辦法，以“創新”這一思維模式去統率課堂教學，去要求學生。只有這樣，新課程這朵“含苞已放”的花朵開得更鮮艷，更芬芳！

第二篇：走進新課改

走進新課改，讓學生真正成為課堂的主人——數學課堂教學反思

新課程強調“教學是教與學的交往、互動”。教學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師是學生的朋友，是學習活動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學習的主動權交給學生，尊重學生，滿足學生的表現欲望。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發生教學。師生在教學中交往、互動，相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀點與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，共同發展。

課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。學生在樸素的課堂生活中品味數學，教師在樸素的課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導學生全面協調的發展，給學生創造一個民主和諧的發展空間。

一天我上數學課，教學內容是《角的初步認識》，采用的是小組合作學習的方式，我發給各個小組很多長長短短顏色不一的角。課上的比較順利，按照我的精心設計有條不紊地進行著。當課上到后半階段的時候，有幾個調皮的學生在下面嘀嘀咕咕，拿著角在課桌上擺來擺去。我有點生氣，怎么做小動作了？走過去一瞧，呵，這幾個小家伙竟然用角擺了一架挺漂亮的飛機。

我看著這架像模像樣的飛機，想了一會兒：用什么辦法來解決比較合理呢？做小動作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看著我。看著這種眼神我心里涌出一股說不清的滋味，孩子有聽老師講課的權利，也有不聽老師講課的權利，孩子們不喜歡聽課，說明了我教學的失敗，接受目光審視的應該是我而不是孩子們。于是，我對他們微笑了一下，然后對全班學生說：“小朋友們，請看，這幾個小朋友拼的圖形像什么呀？”“飛機”。“拼得好嗎？” “好！”那幾個做小動作的小家伙臉上的神情一下子變得生動起來。“你們想拼嗎？”“想！”聲音特別的響亮。

“現在請大家當回設計師，每組拼一幅圖，比一比哪組設計的最好，行不行？”孩子們一聽說當設計師，各個情緒高漲，興趣盎然。“在設計之前，各組要先做兩件事，討論一下：

1、你們這組準備拼什么？

2、分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像開了鍋，各組討論的熱火朝天，漸漸的，聲音小了，大家專心致志地拼起圖來。

幾分鐘后，學生們展示了他們的杰作：有的小組拼的是藍天下小鳥飛翔；有的小組拼的是水中魚兒游來游去；有的小組拼的是草地上小雞捉蟲子；有的小組拼的是田埂上花兒朵朵；有的小組拼的是操場上小朋友在做游戲；還有的小組拼的是大海上輪船在航行??孩子們的想象的多么奇妙，多么富有創意啊！看著這些意想不到的作品，我非常激動，孩子們也玩的特別開心，課后，我讓學生談談今天是怎樣與人合作的，讓學生談談這節課你最深地感受等等。學生在輕松的談話中，體驗著豐富的數學內容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達到了和諧統一。

數學新課程最大的特點是把數學放在了生活中，而學生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺，學生在學數學時發揮著自身巨大的能量。反思這堂課，我覺得這樣處理是比較合理、成功的。及時審視自己的教（轉載自中國教育文摘http://www.edUzhai.net，請保留此標記。）學，調控學生的情緒，引導學生積極參與到課堂。傳統意義上的數學課堂，就是老師講學生聽，老師從不審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不關注學生的不參與是否與己有關，當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是怨學生，甚至是批評學生，而不反思自己的教學行為是否適宜了學生的心理特點，激發了學生的求知欲。在新課改的過程中，我體會到教師自身的反思很重要，能增加你課堂的魅力，吸引孩子主動參與。

2、讓學生真正成為課堂的主人，在民主、寬松、自由的環境里體驗數學、“玩”好數學。陶行知先生說過：“時時有創造，處處有創造，人人有創造。”《數學課程標準》指出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。” 《數學課程標準》的一個重要理念就是為學生提供做數學、“玩”數學的機會。讓學生在學習過程中去體驗、去經歷數學。學生有了興致，就會激發求知欲，形成積極的“心向”。在教學中，我們應不斷創設與學生心理需要同步的情境，喚起學習熱情。讓學生真切的感受到“數學真奇妙！”，從而產生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。這樣的教學，除了知識的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學生萌發出一種數學真有趣，我要“玩”好數學的愿望，從而更加樂意去學習數學，在數學世界里自由翱翔。

3、培養了學生的合作意識。

學生是不同的個體，來自于不同的生活背景，他們在學習中有著不同的經驗與體會，對同一個問題的解決，不同的人有著不同的思維習慣及見解，教師要為這些不同提供表達的機會，并尊重學生之間的差異。小組合作學習是個很好的形式。一個問題，放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，而對于不愛發言的孩子，在小范圍內也留給了他表現的空間，在大家的充分參與下，對研究的數學結果進行初步的統一，然后把研究的結果展示給全班同學，這時，學生對知識的思考過程進行再現，這樣，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解掌握數學。

在合作學習過程中，學生的學習體驗是快樂的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會獲得不同的發展。

4、注意學科間的整合。

數學是一門比較抽象的、理性占主導的學科。最優化的數學學習不僅要完成本門學科特定的任務，還應巧妙整合完成其它學科的任務。在上面的教學中，我把數學與美術整合在了一起，不但讓學生在擺角過程中進一步感知角，而且能設計出一幅幅富有創意的畫面，感知了角，更感受了美，數學能力和美術能力得到了協調發展。最后我讓學生反思學習的過程，來總結自己的學習后的收獲，這是整合語文學科對學生的語言表達能力進行訓練。

在新課程體系下，教師不僅是知識的傳播者，更應培養學生掌握和利用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現教師自身的發展和提高。在數學新課改教學中，以冷靜的、科學的、務實的態度反思自己的教學，有利于不斷轉變觀念，改進數學教學和學生學習的方式。

我堅信：新課改，會讓數學課堂充滿激情和活力；新課改，會讓數學教學更精彩！

走進新課改，讓學生真正成為課堂的主人

第三篇：《圖文并茂更精彩》教學設計

圖文并茂更精彩

《給文章插入圖片》教學設計

昌邑市倉街小學

姚素娥

教材分析：

本課是泰山版小學信息技術第二冊（下）第九課《圖文并茂更精彩》。是在前一節課設置藝術字標題的基礎上，對文章進一步美化，也是對上一節課知識的深化。教學目標：

1、知識目標：學會在文章中插入圖片；掌握圖片格式和水印效果的設置。

2、3、能力目標：培養學生的想象力、觀察力和動手操作能力。情感目標：通過對實例的具體操作，培養學生愛美的情感，從而受到美的教育。重、難點：

掌握圖片的插入方法和圖片格式、效果的設置 教學設想：

本課是一節實踐性很強的操作課，是對前一節知識的深化，是著重對學生的創新能力、探究能力的培養。五年級的學生正處于思維、智力調高速發展的時期，已具備了初步的抽象思維能力和觀察能力，為充分發揮學生的主動性，更好地完成教學任務，我為本課確定的教學方法如下：

1、教法： 遵循新課標理念，我采用了“任務驅動”教學模式，用任務去驅動學生們主動地探索、發現、學習新知；用任務幫助學生們運用所學知識去解決實際問題；用任務來體現學生們的創意，展示他們的個性，在獲取知識的同時，培養學生的觀察、比較和總結的能力。

2、學法：

⑴自讀自悟法。讓學生自讀教材和資料，了解如何在文章中插入圖片以及對圖片格式的設置。⑵小組討論法。采用分小組的合作學習形式，將學生分為4人一組，并將水平好的和差的組在一起，可以相互討論、探索，有利于發揮學生的個人特長并培養合作精神。

⑶教師引導，學生自主探究。學生有充分的時間來學習新知識，充分體現了學生為主體，教師為主導的教學思想。教學準備：

1、2、多媒體網絡教室、教師機、學生機20臺、分為五個組。WORD文章多個、友情小提示30份。

教學過程：

1、導入新課：

⑴情景導入，揭示課題。

同學們，上一節課，我們學習了在文章中設置藝術字標題，想一想，插入美觀、漂亮的藝術字標題你是怎樣來完成的？（找幾個同學回答：首先選擇插入――圖片――藝術字命令；再選擇自己感興趣的藝術字樣式；然后設置相應的字體、字號；最后單擊確定按鈕，即可插入藝術字）很好！看來同學們掌握得還不錯。接下來，請同學們比較一下老師設置的兩篇文章有什么區別？如果你是報社的主編，你會選擇哪一篇？為什么？（利用多媒體演示）（引導學生說出兩篇文章的不同：左邊的文章沒有圖片，而右邊的文章插入了圖片）你喜歡哪篇文章？（生：插入圖片的文章）為什么？（生：因為插入圖片以后文章變得更漂亮了）同學們觀察的很好，這節課我們就來學習――在文章中插入圖片。⑵小組開始討論，可以打開WORD文檔動手操作，研究、探索如何在文章中插入圖片（討論不出的同學，可以查一查課本和老師給你的友情小提示資料）。

2、講授新課：（針對提出的任務，找出解決的方法和步驟）

⑴讓學生回答在文章中插入圖片的步驟，并啟發他們說出圖片格式的設置方法）。

◆ 插入前貼畫：單擊“插入－圖片－剪貼畫”命令；再選擇“剪貼畫”的類別；然后單擊“插入”按鈕，即可插入剪貼畫。如果你不想使用剪貼畫，還有別的方法嗎？

◆ 插入來自文件的圖片：單擊“插入－圖片－來自文件”命令；選擇要插入的圖片文件；再單擊“插入”按鈕即可。⑵實踐操作，個性創造：

同學們都表達的很好！接一來，我們要進行一個有趣的設置比賽！上課前，老師收到昌邑的一個叫王曉乾的同學發來的電子郵件，他是這樣說的：“濰坊友好小學的同學們，聽說你們班文章設置水平特別高，請你們幫我設置一篇文章：《祝賀中國世乒賽取得佳績》不好意思，我有三個要求：

⑴在文章中插入圖片，但圖片必須與文章內容相融合； ⑵設置圖片的任意一種環繞方式； ⑶將圖片設置為水印效果。謝謝大家！”

既然這個同學這么信任我們，那就趕快動手操作吧！看誰的文章設置的既漂亮又美觀，更具有藝術魅力！老師已將這篇文章通過網絡發送到你的桌面上，請打開桌面上的“資料”文件。（學生動手操作，教師巡回指導）

3、小組自評：

各小組進行自評，并選出最好的作品準備參評。（激烈競爭）

4、班內互評：

利用多媒體網絡軟件功能，有目的的展示各組選出的作品，進一步評價，共同說出它的優點，找出不足。但要把握住評價標準：插入的圖片要與文章內容相融合，漂亮、大方、美觀。

5、教師點評：

這節課你們設置的很好，也很漂亮，王曉乾同學一定非常高興。

6、布置作業：

因為時間的關系，修改作品的任務就留在下課以后完成，別忘了修改以后通過電子郵箱給王曉乾同學發過去！好嗎？

第四篇：論文〈走進情感教育,讓作文教學更精彩〉

走進情感教育，讓作文教學課堂更精彩

【摘 要】：小學教育要從積極的情感入手，這是語文課應該特別加強的重要方面。教師要使學生在牢牢掌握知識的同時，感受到極為豐富和深刻的情感體驗，這是語文教學成功的秘訣所在。本文在“情感教育”定義的基礎上，闡述了如何在語文課中實施“情感教育”的一系列做法。

【關鍵詞】 情感教育 朗讀 素材 實踐 情境 導向

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”怎樣才能讓真情實感，這個失散的作文教學的“魂”順利回歸呢？筆者認為應從以下幾方面去努力。

一、拓寬感知渠道，積累寫作素材。

陶行知的“生活即教育”論中，充分地論述的兒童理性知識來源于真實生活之中，作文是真實生活反映出來的影子。因此我們必須以寫“真”記“實”為先導，引導學生感知體驗外界“真實”的事物，醞釀其內部語言。生活是寫作的源泉，既是事實，也是寫作的原則。我們應幫助學生在生活中發現和捕捉寫作的素材，從而用“心”體驗，產生真情實感。

1、給學生裝上一雙慧眼，發掘寫作素材。

農村是一個廣闊的天地，那里有城里孩子看不到的美麗的田園風光；有多彩的風土人情；有農民伯伯四季勞作的情景；有發生在村里，學校里的好人好事和春天踏青，夏日戲水，秋來登高，冬日玩雪等豐富的課余生活。學生覺得沒有東西可寫是因為他們發現不了這些或即使發現了由于觀察不細而敘不生動，描不具體。教師要引導學生做生活的有心人，不怕沒東西可寫了。因此，老師在日常教學中應有意地培養學生的觀察能力，在觀察每一個事物時，提出明確的觀察目的和方法，盡可能地把有意注意和無意注意相結合。

2、開展豐富多彩的實踐活動，創造寫作素材。

教師結合實際，在作文前開展各種實踐活動，豐富學生生活，幫助學生創造寫作素材，并指導學生進行細致地觀察，然后進行口頭表達。在此基礎上，指導學生進行書面寫作。例如，第五冊《放風箏》，第七冊《燒不壞的手帕》這些作文題，如果只是按傳統的指導方法（審題、選材、組材、寫作）進行教學，學生必然無話可寫了。教師必然指導學生先實踐一翻，讓學生感知實踐的整個過程，無論是成功是失敗，學生的喜怒哀樂都將在實踐的整個過程，無論是成功或是失敗，學生的喜怒哀樂都將在實踐過程中自然流露。一個從來沒有放風箏的孩子，怎么能體會到紙鳶飛上藍天的愉悅呢？

例如，我在批改日記后，發現平時一位不太出色的學生的日記，寫得特別有真情實感。在進行點評前我進行一個猜迷活動：今天誰最優？教師通過學生猜，說說理由。當學生最后猜中后，再來談他的日記請大家評一評。最后就以《今天誰最優》作為題目，讓學生進行練筆。因為學生親自經歷猜學活動，嘗到失敗的遺憾和成功的喜悅。寫出來的文章，有血有肉，生動有趣。學生那種“狂猜”的熱情，“求勝”的欲望，得到充分的發泄。

二、拓展學生感知形式，培養思考習慣，感情真情。在小學作文教學中教師要善于拓展學生的多種感觀，培養他們獨立思考的習慣，體會作文的意境，感悟文章的真情實感。

1、要充分利用多種感覺器官，對事物進行全方位的感知，察其言，觀其行，品盡其中的“酸甜苦辣”。在我們以往的教學中，常常只重視“觀察”而忽視了諸如聽覺、嗅覺、觸覺、味覺功能的開發和利用。如果要知道辣椒的滋味，就得讓其嘗一嘗。作家在體驗生活時，不時有化錢買挨打之說嗎？因此，只有全面調動其各種感官，才能真正體驗其中“真味兒”。才能寫出真情實感來。

2、要讓學生能從水珠的折射的光線中，去領悟太陽七彩的美麗，從而獲得豐有個性的真情實感。現在孩子獲得信息的渠道越來越廣。要指導學生在接受信息時，思考信息來源和成因等進行聯想。他們一旦擁有思考和感悟的能力，便能從浩如煙海的信息之中采集到有價值的寫作素材，從司空見慣的“小事”之中，“領悟”到其內涵道理來。例如，從家中老水牛“下崗”，鐵牛的“上崗”，通過思考，體會到農業現代化發展，農村經濟的發展。

三、強化評價的導向功能，激發學生大膽顯露真情。

1、要恰當地表達自己的真情實感。

小學作文課堂教學中，教師把能否客觀地反映事實，恰當地表達自己真情實感，作為評價的重要指標。要通過評價讓學生明確作文必須是真實的，是自己真實思想的反映。記的是“實事”，說的是“實話”，抒的是“真情”。教師要善于發現學生作文中的“閃光”點，只要學生作文中能吐露真情實感的地方，即使是簡單的一句話的，都要給予充分的肯定的和鼓勵。讓學生償到獲得成功的喜悅。

2、教師要寫好評語，做好學生的知心朋友。

作文是一種交心過程，而教師是他的第一個讀者，且又是主要評價者。要使學生消除怕作文的心理，使其大膽吐露真情。教師必須讓他讓為是可信的，這樣才能把自己內心深處的“真實”情感寫于紙面。因此，教師在批閱作文時，評語要真切，以鼓勵為主。即使文章寫得不太好，指出不足，語調要用“協商”性的。例如：學生在勞動課學了蛋炒飯。寫了日記，文中的蛋炒飯色、香、味具全。我烈軍屬了這樣的評語：你的蛋炒飯真是色香味具全，幾乎可以評一級大師了，有機會讓老師也一飽口福行嗎？精彩之作，一定是你愛勞動，勤思考的結果，是嗎？文章最后是否可以寫一點自己的感受或許更好些。當他看老師這么欣賞他的作品時，幾多自豪，喜形于色。對教師的建議也樂于接受。久而久之，就會對寫作充滿興趣。

四、作文教學要注重實踐性。

小學生作文是一種習作過程，教師在閱讀教學中和作文課中所指導的作文技巧，歸根到底還是需要學生在自己的習作過程中加以消化，進而轉化技能。因此，作文的“練”筆尤其顯得重要。常言道：熟能生巧。沒有一定“量”練筆，就不可能達到“質”的飛躍。但是盲目地練，只為增加學生的課業負擔，卻收效甚微。那么怎樣才能不增加學生過重的負擔，又達到練筆的目的呢？

1、作文教學應與其他各學科有機結合。把作文教學貫穿于整個學校教學之中。例如在勞動課學了《紅燒肉》。讓學生回家親自燒一燒然后在教師指導下，學寫《學燒紅燒肉》。這樣既鞏固了勞動的知識技能，又給學生一次練筆機會。

2、與閱讀教學相結合。要在讀好課文的基礎上，廣開閱讀的范圍和時空。讓學生在大量的閱讀中尋找“巨人”，學會踩著他們的“肩膀”繼續向上攀登。

在多年的作文教學中，我通過積極誘導學生，寫真實的事，抒真實的情，消除了學生害怕作文心理，激發了學生作文興趣。學生作文水平有長足提高。本人所指導學生的作文有100多人在國家、省、市等各級比賽中獲一、二、三等獎；有的還發表在各級報刊雜志上。“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”求真寫真，求實寫實，抒發真情，學做真人，達到作文與育人雙豐收。

投稿人單位：江蘇省大豐市大橋鎮中心小學 聯系電話：05*** 郵政編碼：224131

電子郵箱：zhouhua3888530@163.com

作者簡介：周華：（1977—），男，漢族，大豐市大橋鎮中心小學語文教研組長，小學高級教師，大豐市小學數學教學能手。

第五篇：語文課堂更精彩

互聯互動讓語文課堂更精彩

——我的“一對一”數字化課堂教學實踐

遼寧省營口實驗學校

張婷 劉倫昌

關鍵詞：“一對一”數字化學習學習內容 學習方式 互聯互動 摘要：“一對一”數字化學習是指每人擁有一臺數字化學習終端，并能夠運用所提供的學習的平臺和資源，在教師的組織引導下，進行自主、合作、探究性的學習，整個知識構建是由學生自主完成的，學生的主體地位、教師的主導作用得以充分彰顯。

回首走過的教學歷程，從多媒體教學到交互式電子白板的使用；從遠程教育到實現“班班通”；從網絡整合課到移動終端支持下的“一對一”數字化學習，學校的教育、教學隨著信息技術的發展在不斷的變化著。作為一名語文教師，我在教學實踐中切實地感受到信息技術與學科教學的深度融合使我們教師教的方式、學生學習的方式以及教學內容呈現的方式發生了重大的轉變。特別是 “一對一”數字化教學的實施，它對實現教育現代化提供了有力的保障和支撐。

一、構建“一對一”數字化學習環境 讓學習隨時隨地得以實現 什么是“一對一”數字化學習？一對一數字化學習是指學習者擁有一臺數字化學習終端，并能夠運用所提供的數字化學習的平臺，進行有效的學習。“一對一數字化學習”的實踐始于2002年，這種學習方式作為教育未來發展的方向逐漸被教育界廣泛關注，它是在以學生為主體的教學理念指導下，在每個學生都擁有數字化學習終端的基礎上開展的個性化學習。

“一對一”數字化學習，改變了以往教師講授為主體的教學模式，把“課前學習—課堂學習—課后延伸學習”融為一體，拓展了學生自主學習的空間，實現了學生的個性化學習；“一對一”數字學習，從學生課前的提出的問題入手，尊重學生不同的學習方式、學習方法，給學生更多體驗的機會。通過實踐我發現“一對一”數字化學習，為學生提供了自主學習的空間，學生從被動學習轉向利用資源的主動、自主的學習；學習不再受時間和地域的限制，極大地拓展了研究性學習的時間和空間。學生可以隨時利用學習終端中提供的學習的平臺進行生生間的討論、師生間的交流、生本間的互動，真正意義上讓學習隨時隨地得以實現

二、教師“教”的方式的轉變 讓學生的思維動起來

古希臘人普羅塔戈三千年前就說過：“頭腦不是一個要被裝滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”信息技術是點燃學生頭腦的火把，作為“數字土著”一代的他們擁有大量的數字化設備，并能將這些數字化設備運用都日常的生活學習中，他們的學習方式與前輩們的學習方式發生了巨大的改變。“如何運用信息技術進行有效教學？”是新形勢下對我們教師提出的新課題。為此，幾年來我在“一對一”數字化教學中，不斷地實踐著、摸索著。

通過大量的教學實踐讓我深深地感受到 “一對一”數字化學習，徹底改變了以往“教師教、學生聽”的傳統教學模式，從“以教師為中心”的單向傳輸式教學轉變成為師生雙向協調發展的“探究式”教學形式，學生由被動接受知識的“接收器”轉變成為自主學習、積極探究知識的主動構建者。而老師則轉變成為學生學習的組織者、引導者。

課前預習整理資料：在傳統的教學中，課前預習往往不被教師所重視，即使教師布置了課前預習，學生也很難搜集到與課堂學習切實有用的相關資料，往往只能借助教師課堂上的課件演示，了解和想像課文內容。而在“一對一”數字化教學中，教師根據教學目標和教學重難點布置課前預習作業，引導學生通過網絡搜集相關資料來完成課前的預習，另一方面學生可以將學習中遇到的問題上傳班級平臺，教師通過瀏覽及時掌握學生的學情，并將學生提出的共性問題進行歸納總結帶入課堂，一同尋求解決問題的辦法。

如：在教學《桂林山水》一課時，在課前 我布置學生到網絡中搜集關于桂林山水的文字、圖片、視頻等資料。學生在網絡平臺的支持下，自主搜集資料并上傳平臺進行討論、交流。學生在平臺上交流自己的學習收獲，并提出學習中的疑問，我將學生提出的共性問題梳理出來，主要表現在兩方面：1.“桂林的山和水有哪些特點？”2.“作者運用怎樣的方法來描寫桂林山水的這些特點的？”作為課堂研究學習的主要內容。在這種學習模式下，學生的學習興趣提高了，課前了解課文內容的途徑更廣了，教師可以通過網絡平臺及時掌握學生的學情，可以根據學情及時調整教學策略。

自主探究 掌握新知：課堂上，教師為學生提供了大量相關的資源、網址或搜索引擎，讓學生借助網絡平臺搜集信息解決課前提出的問題，也可以結合課前搜集的資源開展小組合作學習，在學習過程中改變了以往課堂中老師教、學生聽或教師提出問題，學生僅憑文本閱讀尋找答案的教學模式，把學習探究的主動權交給了學生，逐漸形成了學生自主的思維能力和習慣。而教師則以組織者、引導者的身份在學習過程中幫助學生判斷所查信息的有效性。

合作交流解決重難點：在以往的教學中，我們常常要進行大量的講解，來解決教學的重難點。這種講授式的教學，時間長了學生聽起來會感到乏味。而在“一對一”數字化教學中，教師引導學生通過自主學習獲得的信息，就能很好地幫助學生解決教學的重難點。

我在教學《威尼斯的小艇》一課時，為了解決“威尼斯的小艇與人們生活有哪些重要的關系？”這一教學重點時，我引導學生以小組合作探究的方式，通過網絡平臺小組內交流自己搜集的資料以及選擇這些資料的理由，討論中學生有分歧、有爭論最后達成了共識，而教師也參與其中，對學生忽略的因素給予及時的補充和指導，學生很快了解了“威尼斯小艇在威尼斯這座水上城市是重要的交通工具，與人們的生活密不可分”。教學的重難點也就迎刃而解了。

拓展練習提高能力：布置課后作業，是對學生掌握新知的檢測。而讓學生完成課后拓展練習，是對學生綜合運用知識能力的檢測，而在以往的教學中學生完成拓展練習的能力不高，而“一對一”數字化學習中就很好的解決這一難題。

例如：在《彩色的非洲》一課的教學中，課后我布置拓展作業，讓學生走進網絡搜集關于“亞洲”的資料，了解自己所在大洲的風土人情，并將自己的收獲上傳到班級平臺進行討論、交流，在這些學習活動為學生提供了交流的機會，學生樂于表達自己的所見、所思、所感，極大的拓展了學生的學習空間。此外，學生還可以通過QQ群和班級博客與其他同學進行對話、討論來達成共識。形式多樣的學習、評價方式，改變了教師單一的教學評價方式，極大地激發了學生的學習興趣。

三、學生學習方式的轉變

讓學生的互動活起來

劉延東副總理指出：“信息技術突破了學習的圍墻，拓展了學習手段和范圍。使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構建師生積極互動的教育新模式”。而“一對一”數字化學習，真正實現了知識構建是通過學生自主、合作、探究性學習”來完成的。

1.帶著問題，自主性學習

在“一對一”數字化語文教學的課堂上，打破了“問答式”的學習方式，而是讓學生帶著問題利用網絡平臺搜集相關資料，上傳平臺交流感受，從而解決疑問。以往的教學模式中，大部分時間都是教師講學生回答，而“一對一”教學模式中，學生可以根據自己的興趣選擇適合自己的問題，人機交互、協作交流中學習。

《彩色的非洲》是一片略讀課文，在執教這一課時，我充分引導學生利用網絡平臺搜集關于非洲的資料，了解非洲多姿多彩的景觀和藝術。在學生主動的搜集、整理過程中，學生很快了解了非洲植物、動物、生活與藝術的豐富多彩，在這種自主、快樂的學習模式下，學生初步了解了課文的內容。

2.互動交流，探究性學習

在以往的語文教學中我發現，僅憑文本閱讀和有限的課件演示是很難在學生的頭腦中形成表象，因此，學生對課文內容也很難有深刻的理解，而“一對一”數字化學習，就能很好的解決這一問題。學生根據課文內容可以在網上搜集相關的文字、圖片、視頻、音頻，同課文中的描述相結合，在頭腦中很容易形成立體的表象，從而對課文的內容有了更深刻的理解。

例如：在《頤和園》一課教學中，因為大部分學生沒有去過頤和園，所以不了解頤和園的的樣子及其布局特點。在學習匯報中，師生共同展示課前收集的相關視頻和圖片，幫助學生了解頤和園的的樣子及其布局特點。

通過觀看媒體，學生親眼目睹了頤和園的布局特點，對頤和園有了更加清晰地了解，此時，引導學生帶著自己的感受和體會再次朗讀相關的語句，文本的描述與學生頭腦中的畫面渾然一體。

3.讀寫聯動，合作性學習

新課標指出：“語文教學致力于語文素養的形成，而讀寫是最重要的語文素養”。以往的語文教學中，我們常采用“小練筆”的形式，引導學生抒發自己的感受，而這一過程往往忽略了師生及生生間的互動交流與評價。在“一對一數字化”教學模式中，我讓學生將自己的感受上傳到小組討論平臺中，在教師的組織下大家對上傳感受進行交流、互評互改、共同提高。

例如《長城》一課的第三自然段是作者站在長城上的聯想，讓學生體會 “為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？”是教學的難點。基于學生在對長城有了深刻了解的基礎上，教學中，我播放短片，讓學生再一次看到長城上巨大的條石、方磚，引導學生聯想：當時“沒有火車、沒有汽車、沒有起重機”，勞動人民是怎樣把這巨大的條石搬上這陡峭的山嶺? 此時，我順勢而導讓學生把自己對古代勞動人民的贊美和對長城的贊嘆發表在自己的小組討論區。當學生真切地體會到古代勞動人民的勤勞與智慧時，引導學生將這種情感體驗融入到朗讀中，學生對勞動人民的敬仰之情、對祖國的熱愛之情油然而生。

學生不僅可以在學校進行“一對一”數字化學習，而且，課后在家里還可以和老師、同學之間，通過每天“相約七點半”的QQ在線時間進行交流，讓學生感受“一對一”數字化學習帶來的無限便捷和快樂。

四、教學內容呈現方式的轉變

讓學生的心靈亮起來

在以往的教學中，我們大多是以文本教材、掛圖、教具等來呈現教學內容的，而“一對一”數字化的教學改變了這種傳統教學內容呈現方式。它為學生提供的是一種文本、視頻、音頻、圖片相結合的立體的教學內容，為學生自主、合作、探究性學習，提供了保障與支撐。

1.前置作業布置，未學文，先有感 一篇再美的文章，如果學生缺乏感性的認識，無論教師怎么講，學生也很難產生共鳴。“一對一”數字化教學中，我在課前有目的布置學生到網絡中搜集相關資料，并將資料分類上傳到班級的學習的平臺中，引導學生進行討論、交流。這一過程中，學生通過自主搜集、互動交流，對課文有了初步的感知，為接下來的理解課文打下了良好的基礎。如：教學《七律.長征》一課時，課前我引導學生自主到網絡中搜集關于長征的相關資料，并分類上傳到班級的學習的平臺中進行交流、討論。當一張張經典的圖片、一段段精彩的視頻、一句句贊嘆的詩句通過學習的平臺展現在學生眼前時，長征的印象初步定格在孩子們的腦海之中。

2.課堂互動交流，課正行，情愈濃

學習一篇課文，尤其是一篇內容遠離學生生活的課文，運用傳統的教學手段，學生難以入情入境的充分理解課文，體會作者表達的情感。

例如：在《圓明園的毀滅》一課的教學中，因為課文內容距離學生比較遙遠，學生又無法親眼見到昔日圓明園的景象，文中所描寫的“眾星拱月”、“玲瓏剔透”等詞句，學生是難以通過讀書所能領悟的。因此，我為學生提供了數字化 “校本教材” 學習資源，學生邊讀書邊勾畫，遇到不懂的問題打開學習資源查看文字、圖片、視頻資料，通過自主探究、合作交流的學習方式解決學習中的問題。這是信息技術支持下的深度學習，有效地將學習內容變抽象為具體，化難為易，激活學生的思維，促進學生對課文內容的理解。

3.課后作業拓展，課已盡，意猶存

傳統的語文教學往往注重課堂的講解部分，而忽略了課前的預習和課后的拓展，“一對一”數字化教學環境下的語文教學，改變了傳統的教學方式。在每節課后我將分層作業發布到班級平臺的作業區中，引導學生自主的、有選擇的完成作業，并將作業上傳平臺進行師生間、生生間的交流互評。例如：在執教《慈母情深》一課時，我以“感恩父母”作為本節課的課后作業，學生積極主動地將自己的文章上傳到平臺并進行互動交流。通過同學們踴躍地投票評選出了“最佳作品”，我將其制作成視頻短片在校園電視臺播放，這也為本單元的習作打下了很好的基礎。課堂雖然畫上了句號，但情感還在延續，正可謂“課已盡，意猶存”。

在“一對一”數字化的語文課堂中，我驚喜地看到，學生思維動起來了，學生的互動活起來了，學生的心靈亮起來了，互聯互動讓語文課堂變得更加精彩！

參考文獻：

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