第一篇：圖文并茂更精彩教案

《圖文并茂更精彩》教學設(shè)計

設(shè)計人：侯明廣

9、圖文并茂更精彩 ——插入圖片

【教學目標】

一、知識與技能

1．掌握在文章中插入剪貼畫和文件圖片的方法。2．學會設(shè)置圖片格式及調(diào)整圖片的大小、位置的方法。3．了解圖片的簡單修飾。

二、過程與方法

學生學習時采用“自主探究”和“協(xié)作學習”相結(jié)合的方式。使學生在“接受任務(wù)——自主探究——嘗試創(chuàng)新”的過程中，不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。

三、情感態(tài)度與價值觀：

1．通過本課內(nèi)容的學習，激發(fā)學生對電腦學習與應(yīng)用的濃厚興趣。2．在同學之間的交流合作中，培養(yǎng)學生互相幫助、團結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。【教學重點】

圖片的插入及基本編輯。【教學難點】

圖片環(huán)繞方式的設(shè)置及設(shè)置效果。【教學準備】 1．課件、素材文件。2．電腦網(wǎng)絡(luò)教室。【課時】1課時 【教學過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩銈兛矗钦l呢？（生：海寶）海寶從世博會上為我們帶來了中國國家館和日本館的介紹，請大家比較一下，哪篇文檔更漂亮些！導入課題：圖文并茂更精彩——插入圖片

二、交流合作，探究新知

1、合作交流：問題一：插入圖片

師：你想不想為一篇文章插入圖片，讓它變得更精彩呢？怎么才能在Word文檔中插入圖片呢？現(xiàn)在請同學們先自學一下課本46頁和47頁內(nèi)容，找出插入圖片的方法。

生：①插入剪貼畫②插入來自文件的圖片

師：這節(jié)課我們主要學習插入來自文件的圖片。請大家試著完成海寶帶來的第一個任務(wù)。

生：小組合作交流。生：嘗試練習。師：巡回指導。

師：我發(fā)現(xiàn)同學們都完成任務(wù)了，那誰來當小老師，把插入圖片的方法介紹給大家。

生：演示。（我來演示插入來自文件的圖片）師總結(jié)板書：

插入——圖片——來自文件——查找并選中——點擊插入 ▲設(shè)置圖片大小、位置（聯(lián)系上節(jié)課“藝術(shù)字”的調(diào)整方法）

現(xiàn)在請同學們觀察一下你插入的圖片，你們對效果滿意嗎？你們有沒有問題？ 生1：插入的圖片太小了。生2：插入的圖片位置不合適……

師：那怎么解決這個問題呢？前面我們學習了《制作藝術(shù)字》，在制作藝術(shù)字的時候，同學們是怎樣改變它的大小的？（對比藝術(shù)字，引導學生找出解決問題的方法）生：做（師巡視）

師：同學們真聰明，做得都不錯。可是老師發(fā)現(xiàn)同學們插入圖片之后文字之間的距離變大了，你們想不想解決這個問題呢？（生：想）師：下面，請同學們注意看老師操作。師（演示）：圖片工具欄——文字環(huán)繞方式 ▲對圖片進行設(shè)置之前要：先設(shè)置它的“文字環(huán)繞方式”！▲圖片工具欄的顯示、隱藏

2、探索發(fā)現(xiàn)：任務(wù)二：設(shè)置水印效果

海寶對我們大家的表現(xiàn)非常滿意，同時他向你們提出了更高的要求。出示：任務(wù)二。

大家敢迎接挑戰(zhàn)嗎？請你們試一試吧！講解水印效果。

生操作——講解——師補充總結(jié)

細心的同學可能會發(fā)現(xiàn)：單擊“圖片工具欄”上的“顏色”按鈕沒有“水印”而是“沖蝕”，那怎么完成“水印”效果呢？其實很簡單就是用“沖蝕”然后加上“對比度”和“亮度”的調(diào)整。

生練習——展示——評價

三、小小設(shè)計師，大顯身手

1、我們已經(jīng)成功完成了海寶的兩個任務(wù)，現(xiàn)在我們每個人都成了一名小小設(shè)計師。下面請小設(shè)計師們以小組為單位，發(fā)揮集體的智慧，用我們剛才所學的方法為《泰山奇觀》插入合適的圖片，讓文章變得圖文并茂。優(yōu)勝者將會獲得“今日小明星”的稱號。現(xiàn)在讓我們開始創(chuàng)作吧！

2、評價展示

四、活動延伸

課后請同學們將自己設(shè)計的《濰坊國際風箏節(jié)》發(fā)送到老師的郵箱wcfshmg@163.com，讓老師看看同學們掌握的如何，看誰是這節(jié)課最棒的同學！

第二篇：圖文并茂更精彩(教案)

圖文并茂更精彩

──《給文章插入圖片》教學設(shè)計

【學生分析】

本課面對的是小學五年級學生，小學生的知識形成特點是：通過親自動手實踐、體驗感知、形成表象、構(gòu)建新知。因此，教學中注重給學生創(chuàng)造的發(fā)展天地，用研究、探索的自學方式學習，通過交流獲得結(jié)論，讓每位學生有個性化的體驗空間。

【教學目標分析】

1．進一步熟悉文字處理的基本操作。2．學會插入圖片的方法。

3．學會設(shè)置圖片的大小及環(huán)繞方式。4．學會水印效果。【教學重、難點】

插入圖片的方法是本課的重點，也是難點。

遵循新課標理念，我采用了“任務(wù)驅(qū)動”式教學。用任務(wù)去驅(qū)動學生們主動探索、發(fā)現(xiàn)、學習新知；用任務(wù)幫助學生們運用所學的知識去解決實際問題；用任務(wù)來體現(xiàn)學生們的創(chuàng)意，展示他們的個性。采用分小組的合作學習形式，讓學生討論、探索，有利于充分發(fā)揮學生的個人特長并培養(yǎng)合作精神。

【教學過程設(shè)計】

一、情景導入，揭示課題 [教師操作]通過課件，同時展示兩篇文章，引導學生觀察不同之處，說出自己的感受。導入課題：第9課圖文并茂更精彩──插入圖片。

二、任務(wù)驅(qū)動，新課教學

1．教師引導，任務(wù)驅(qū)動（出示任務(wù)一：插入剪貼畫）[教師操作]教師演示插入圖片步驟：

提出任務(wù)：你能不能把剪貼畫插入到文章中。2．學生自學，探索發(fā)現(xiàn)

[學生操作]學生自由選擇采用多種方法自學，邊學邊做。提示：①看書； ②請教老師；

③與同學交流、探討； 3．交流整理，構(gòu)建新知

教師選擇典型的學生作品二、三例，通過網(wǎng)絡(luò)演示學生作品或?qū)W生制作以及修改過程，交流學習體會。

師：你覺得這件作品完成得怎樣？那個地方設(shè)計的還不夠好？你能幫助修改嗎？

學生提出意見，修改作品。4．反饋小結(jié)，形成知識

師：你們的任務(wù)完成得真好，下面請你當老師，圍繞這幾個問題展開討論，你可以邊演示邊回答。

（1）你是怎樣在你的文章中插入剪貼畫，能演示嗎？ 學生操作：分別使用剪貼畫。操作步驟：

①單擊“插入”──“圖片”──“剪貼畫”菜單命令。

②在打開的“插入剪貼畫”窗口中，選擇剪貼畫的類別。③單擊所選剪貼畫的“插入”按鈕，即可插入所需要的圖片。

④關(guān)閉“插入剪貼畫”窗口。（2）圖片的格式是怎樣設(shè)置的？ 操作步驟是：

單擊“格式”菜單中的“圖片”命令，出現(xiàn)“圖片設(shè)置”對話框。

在“設(shè)置圖片格式”對話框中根據(jù)需要選擇。

在學生講解的基礎(chǔ)上，再次插入和設(shè)置圖片的過程，突出本課的重點。

5．遷移，學習插入來自文件的圖片（出示任務(wù)二）利用來自文件命令還可以將計算機、光盤或是網(wǎng)絡(luò)上的一些圖形文件插入到文件中去。

操作步驟是：

單擊“插入”──“圖片”──“來自文件”菜單命令；

在打開的“插入圖片”窗口中，確定查找范圍：五年級文件夾圖片文件夾；

在圖片文件夾中選擇所需要的圖片，單擊“插入”按鈕即可插入所需要的圖片。

6．設(shè)置水印效果（任務(wù)三）

把圖片作為背景：學生分組合作學習。

三、操作實踐，個性創(chuàng)造

師：你認為怎樣的作品是有個性的？生：……

教師小結(jié)：有個性的作品就是要在文章中插入你喜歡的。又要符合文章內(nèi)容的圖片，下面就讓我們就創(chuàng)作一幅作品。

[學生操作]上機操作完成。綜合評價。

提示：可以獨立完成，也可以自由組合。合作完成。綜合評價：學生作品展示交流，學生邊演示邊講解自己的作品。

提示：說說為什么要設(shè)計這樣一個畫面？ 通過實踐，反復領(lǐng)會，突破重難點。

四、小結(jié)

[教師小結(jié)]這節(jié)課，我們學會了怎樣在文章中插入剪貼畫和圖片，大家掌握得不錯，能設(shè)計出圖文并茂的幻燈片作品。我們不但可以利用在文章中插入剪貼畫和圖片來美化文章，而且還可以利用圖片來制作電子小報，那么，怎樣制作電子小報呢？我們下節(jié)課再按著學習。

【自我評析】

本課的教學目標是讓學生掌握在文檔中插入圖片的正確方法和步驟，同時通過師生間的交流，給學生以方法、以膽量、以鼓勵、以成功，讓學生享受成就感，樹立自信心。要達到以上的教學目的，在本課的教學中，重點就是要讓學生在輕松的環(huán)境中自行探究知識，在不知不覺中學會方法，最后能夠很好地完成任務(wù)。信息技術(shù)是一門現(xiàn)代化的課程，它的綜合性很強。在教學中，我時刻記著全部的教學活動應(yīng)以學生為主體，師生互動，將學生對知識的自行探究和主動參與放在了重要位置，讓學生快樂參與，全體參與。

整個教學過程分四個環(huán)節(jié)進行：第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣；利用讓學生欣賞作品引入新課，激發(fā)學生學習本課的興趣，使學生迫不及待地想進行操作。第二環(huán)節(jié)：由學生自主探索，學習新知；在任務(wù)設(shè)計上，將教學目標經(jīng)過加工，融入到具體的三個任務(wù)中，一是插入剪貼畫；二是插入來自圖片文件。三是設(shè)置水印效果。在完成任務(wù)①和任務(wù)②時，學生自己探索，來完成任務(wù)。在完成任務(wù)③時，以小組合作學習的形式，充分發(fā)揮學生的個人特長，并培養(yǎng)合作精神。第三環(huán)節(jié)：學生根據(jù)所學知識，發(fā)揮自己的能力運用所學知識解決實際問題；第四環(huán)節(jié)：評價反饋，形成知識；在評價反饋上，注重學生的自評、互評和教師評相結(jié)合，評價的形式也多樣化，同時注意過程的評價，使每位學生都有成功的體驗，對自己充滿信心。

整節(jié)課我主要是以學生自主學習、合作學習為主，并通過網(wǎng)絡(luò)真正實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的交互和交流，為這一課的教學提供了方便。

第三篇：教育部-圖文并茂更精彩-教案

第9課

圖文并茂更精彩

教案背景：

本教案是四年級下學期第二單元讓文檔圖文并茂，這樣學生在學會第一單元知識的基礎(chǔ)上，學習給文檔插入標題、插入圖片等讓文檔更精彩，學生有了較深的前置知識，學習起來得心應(yīng)手。

教材分析：本課教材是在學生學會了插入文本框、移動調(diào)整文本框的基礎(chǔ)上，學習插入圖片的方法和設(shè)置圖片格式的。

教學方法：任務(wù)驅(qū)動 小組合作探究 交流分享 教學目標

1.引導學生掌握圖片的插入和格式設(shè)置方法

2.培養(yǎng)學生自主探究合作學習能力、創(chuàng)新思維能力，自評互評能力和熱愛學校、熱愛濰坊的思想感情。教學重難點：

本課重點是掌握插入圖片方法和設(shè)置圖片格式技巧；其中設(shè)置圖片格式技巧既是重點又是難點。

教學過程

一、激趣導課

師：隨著城市化進程的加速，咱們?yōu)H坊現(xiàn)在是建設(shè)的越來越美麗了。現(xiàn)在濰坊電視臺正在招收“小編輯”來宣傳咱們?yōu)H坊的風土人情、歷史文化。大家想不想?yún)⒓舆@個活動？想不想成為電視臺的合格“小編輯”？好，那么老師先來考考大家的眼力勁，看看大家對咱們?yōu)H坊了解多少？如果你看出是什么地方或者什么特產(chǎn)你就抓緊時間說出來。大家欣賞（播放課件）生：??。還有一篇描寫咱們?yōu)H坊的小文章，文字非常優(yōu)美，但是感覺好像缺少點什么？大家一塊說缺少點什么？嗯。那么今天咱們就一塊來插入一些圖片使咱們的文章圖文并茂更精彩。

二、嘗試發(fā)現(xiàn)------學習插入剪貼畫方法 1.初步感知

師：其實在word軟件當中就有一些現(xiàn)成的剪貼畫供咱們使用，老師給大家展示一下，請大家認真看。

下面請大家仿照老師的操作，抓緊完成探索任務(wù)一（要求參照導學案）小組內(nèi)成員可以互相幫助，小組長匯報完成情況。

2.嘗試發(fā)現(xiàn)：

師：有時候單單剪貼畫里面的資源是非常有限的，咱們必須到網(wǎng)上搜索一些資源或者自己用數(shù)碼相機拍攝一些圖片，那么怎樣插入一些外部的圖片呢？請大家先看一下課本47頁，然后完成任務(wù)二（可以找一位或者兩位同學演示方法）。

師：通過這一關(guān)的同學，咱們馬上進入任務(wù)三（參考導學案任務(wù)三）。

三、探索應(yīng)用------探究學習設(shè)置圖片格式，水印（沖蝕）效果。1.點評質(zhì)疑：

師：我們一起來觀察同學的作品，同學們覺得怎么樣？

師：引出設(shè)置圖片格式。出示課件，有哪位同學知道這種淡淡的背景效果是怎樣設(shè)置上去的？在剛剛的探索任務(wù)中有同學發(fā)現(xiàn)方法了沒有？

請大家完成探索任務(wù)四（參照導學案）

四、拓展創(chuàng)新

師：我發(fā)現(xiàn)同學們不但頭腦靈活，動手能力也特別強，現(xiàn)在我們充分發(fā)揮自己的聰明才智，把自己掌握的知識運用進來，做出一幅或幾幅有意義作品。大家參照任務(wù)五（參照導學案任務(wù)五）。

五、成果展示

首先展示小組選出的優(yōu)秀作品，大家一起欣賞評價，找出優(yōu)點和缺點。由于時間有限，其它的作品也很有特色，鼓勵學生下位到各組游覽一下，看看他們的佳作，體會他們的創(chuàng)意。

六、暢談收獲

通過剛才的游覽和本節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？說一說好嗎？

第四篇：語文課堂更精彩

互聯(lián)互動讓語文課堂更精彩

——我的“一對一”數(shù)字化課堂教學實踐

遼寧省營口實驗學校

張婷 劉倫昌

關(guān)鍵詞：“一對一”數(shù)字化學習學習內(nèi)容 學習方式 互聯(lián)互動 摘要：“一對一”數(shù)字化學習是指每人擁有一臺數(shù)字化學習終端，并能夠運用所提供的學習的平臺和資源，在教師的組織引導下，進行自主、合作、探究性的學習，整個知識構(gòu)建是由學生自主完成的，學生的主體地位、教師的主導作用得以充分彰顯。

回首走過的教學歷程，從多媒體教學到交互式電子白板的使用；從遠程教育到實現(xiàn)“班班通”；從網(wǎng)絡(luò)整合課到移動終端支持下的“一對一”數(shù)字化學習，學校的教育、教學隨著信息技術(shù)的發(fā)展在不斷的變化著。作為一名語文教師，我在教學實踐中切實地感受到信息技術(shù)與學科教學的深度融合使我們教師教的方式、學生學習的方式以及教學內(nèi)容呈現(xiàn)的方式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。特別是 “一對一”數(shù)字化教學的實施，它對實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供了有力的保障和支撐。

一、構(gòu)建“一對一”數(shù)字化學習環(huán)境 讓學習隨時隨地得以實現(xiàn) 什么是“一對一”數(shù)字化學習？一對一數(shù)字化學習是指學習者擁有一臺數(shù)字化學習終端，并能夠運用所提供的數(shù)字化學習的平臺，進行有效的學習。“一對一數(shù)字化學習”的實踐始于2002年，這種學習方式作為教育未來發(fā)展的方向逐漸被教育界廣泛關(guān)注，它是在以學生為主體的教學理念指導下，在每個學生都擁有數(shù)字化學習終端的基礎(chǔ)上開展的個性化學習。

“一對一”數(shù)字化學習，改變了以往教師講授為主體的教學模式，把“課前學習—課堂學習—課后延伸學習”融為一體，拓展了學生自主學習的空間，實現(xiàn)了學生的個性化學習；“一對一”數(shù)字學習，從學生課前的提出的問題入手，尊重學生不同的學習方式、學習方法，給學生更多體驗的機會。通過實踐我發(fā)現(xiàn)“一對一”數(shù)字化學習，為學生提供了自主學習的空間，學生從被動學習轉(zhuǎn)向利用資源的主動、自主的學習；學習不再受時間和地域的限制，極大地拓展了研究性學習的時間和空間。學生可以隨時利用學習終端中提供的學習的平臺進行生生間的討論、師生間的交流、生本間的互動，真正意義上讓學習隨時隨地得以實現(xiàn)

二、教師“教”的方式的轉(zhuǎn)變 讓學生的思維動起來

古希臘人普羅塔戈三千年前就說過：“頭腦不是一個要被裝滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”信息技術(shù)是點燃學生頭腦的火把，作為“數(shù)字土著”一代的他們擁有大量的數(shù)字化設(shè)備，并能將這些數(shù)字化設(shè)備運用都日常的生活學習中，他們的學習方式與前輩們的學習方式發(fā)生了巨大的改變。“如何運用信息技術(shù)進行有效教學？”是新形勢下對我們教師提出的新課題。為此，幾年來我在“一對一”數(shù)字化教學中，不斷地實踐著、摸索著。

通過大量的教學實踐讓我深深地感受到 “一對一”數(shù)字化學習，徹底改變了以往“教師教、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，從“以教師為中心”的單向傳輸式教學轉(zhuǎn)變成為師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學形式，學生由被動接受知識的“接收器”轉(zhuǎn)變成為自主學習、積極探究知識的主動構(gòu)建者。而老師則轉(zhuǎn)變成為學生學習的組織者、引導者。

課前預習整理資料：在傳統(tǒng)的教學中，課前預習往往不被教師所重視，即使教師布置了課前預習，學生也很難搜集到與課堂學習切實有用的相關(guān)資料，往往只能借助教師課堂上的課件演示，了解和想像課文內(nèi)容。而在“一對一”數(shù)字化教學中，教師根據(jù)教學目標和教學重難點布置課前預習作業(yè)，引導學生通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料來完成課前的預習，另一方面學生可以將學習中遇到的問題上傳班級平臺，教師通過瀏覽及時掌握學生的學情，并將學生提出的共性問題進行歸納總結(jié)帶入課堂，一同尋求解決問題的辦法。

如：在教學《桂林山水》一課時，在課前 我布置學生到網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于桂林山水的文字、圖片、視頻等資料。學生在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，自主搜集資料并上傳平臺進行討論、交流。學生在平臺上交流自己的學習收獲，并提出學習中的疑問，我將學生提出的共性問題梳理出來，主要表現(xiàn)在兩方面：1.“桂林的山和水有哪些特點？”2.“作者運用怎樣的方法來描寫桂林山水的這些特點的？”作為課堂研究學習的主要內(nèi)容。在這種學習模式下，學生的學習興趣提高了，課前了解課文內(nèi)容的途徑更廣了，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時掌握學生的學情，可以根據(jù)學情及時調(diào)整教學策略。

自主探究 掌握新知：課堂上，教師為學生提供了大量相關(guān)的資源、網(wǎng)址或搜索引擎，讓學生借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜集信息解決課前提出的問題，也可以結(jié)合課前搜集的資源開展小組合作學習，在學習過程中改變了以往課堂中老師教、學生聽或教師提出問題，學生僅憑文本閱讀尋找答案的教學模式，把學習探究的主動權(quán)交給了學生，逐漸形成了學生自主的思維能力和習慣。而教師則以組織者、引導者的身份在學習過程中幫助學生判斷所查信息的有效性。

合作交流解決重難點：在以往的教學中，我們常常要進行大量的講解，來解決教學的重難點。這種講授式的教學，時間長了學生聽起來會感到乏味。而在“一對一”數(shù)字化教學中，教師引導學生通過自主學習獲得的信息，就能很好地幫助學生解決教學的重難點。

我在教學《威尼斯的小艇》一課時，為了解決“威尼斯的小艇與人們生活有哪些重要的關(guān)系？”這一教學重點時，我引導學生以小組合作探究的方式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺小組內(nèi)交流自己搜集的資料以及選擇這些資料的理由，討論中學生有分歧、有爭論最后達成了共識，而教師也參與其中，對學生忽略的因素給予及時的補充和指導，學生很快了解了“威尼斯小艇在威尼斯這座水上城市是重要的交通工具，與人們的生活密不可分”。教學的重難點也就迎刃而解了。

拓展練習提高能力：布置課后作業(yè)，是對學生掌握新知的檢測。而讓學生完成課后拓展練習，是對學生綜合運用知識能力的檢測，而在以往的教學中學生完成拓展練習的能力不高，而“一對一”數(shù)字化學習中就很好的解決這一難題。

例如：在《彩色的非洲》一課的教學中，課后我布置拓展作業(yè)，讓學生走進網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于“亞洲”的資料，了解自己所在大洲的風土人情，并將自己的收獲上傳到班級平臺進行討論、交流，在這些學習活動為學生提供了交流的機會，學生樂于表達自己的所見、所思、所感，極大的拓展了學生的學習空間。此外，學生還可以通過QQ群和班級博客與其他同學進行對話、討論來達成共識。形式多樣的學習、評價方式，改變了教師單一的教學評價方式，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

三、學生學習方式的轉(zhuǎn)變

讓學生的互動活起來

劉延東副總理指出：“信息技術(shù)突破了學習的圍墻，拓展了學習手段和范圍。使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構(gòu)建師生積極互動的教育新模式”。而“一對一”數(shù)字化學習，真正實現(xiàn)了知識構(gòu)建是通過學生自主、合作、探究性學習”來完成的。

1.帶著問題，自主性學習

在“一對一”數(shù)字化語文教學的課堂上，打破了“問答式”的學習方式，而是讓學生帶著問題利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)資料，上傳平臺交流感受，從而解決疑問。以往的教學模式中，大部分時間都是教師講學生回答，而“一對一”教學模式中，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的問題，人機交互、協(xié)作交流中學習。

《彩色的非洲》是一片略讀課文，在執(zhí)教這一課時，我充分引導學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集關(guān)于非洲的資料，了解非洲多姿多彩的景觀和藝術(shù)。在學生主動的搜集、整理過程中，學生很快了解了非洲植物、動物、生活與藝術(shù)的豐富多彩，在這種自主、快樂的學習模式下，學生初步了解了課文的內(nèi)容。

2.互動交流，探究性學習

在以往的語文教學中我發(fā)現(xiàn)，僅憑文本閱讀和有限的課件演示是很難在學生的頭腦中形成表象，因此，學生對課文內(nèi)容也很難有深刻的理解，而“一對一”數(shù)字化學習，就能很好的解決這一問題。學生根據(jù)課文內(nèi)容可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)的文字、圖片、視頻、音頻，同課文中的描述相結(jié)合，在頭腦中很容易形成立體的表象，從而對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。

例如：在《頤和園》一課教學中，因為大部分學生沒有去過頤和園，所以不了解頤和園的的樣子及其布局特點。在學習匯報中，師生共同展示課前收集的相關(guān)視頻和圖片，幫助學生了解頤和園的的樣子及其布局特點。

通過觀看媒體，學生親眼目睹了頤和園的布局特點，對頤和園有了更加清晰地了解，此時，引導學生帶著自己的感受和體會再次朗讀相關(guān)的語句，文本的描述與學生頭腦中的畫面渾然一體。

3.讀寫聯(lián)動，合作性學習

新課標指出：“語文教學致力于語文素養(yǎng)的形成，而讀寫是最重要的語文素養(yǎng)”。以往的語文教學中，我們常采用“小練筆”的形式，引導學生抒發(fā)自己的感受，而這一過程往往忽略了師生及生生間的互動交流與評價。在“一對一數(shù)字化”教學模式中，我讓學生將自己的感受上傳到小組討論平臺中，在教師的組織下大家對上傳感受進行交流、互評互改、共同提高。

例如《長城》一課的第三自然段是作者站在長城上的聯(lián)想，讓學生體會 “為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？”是教學的難點。基于學生在對長城有了深刻了解的基礎(chǔ)上，教學中，我播放短片，讓學生再一次看到長城上巨大的條石、方磚，引導學生聯(lián)想：當時“沒有火車、沒有汽車、沒有起重機”，勞動人民是怎樣把這巨大的條石搬上這陡峭的山嶺? 此時，我順勢而導讓學生把自己對古代勞動人民的贊美和對長城的贊嘆發(fā)表在自己的小組討論區(qū)。當學生真切地體會到古代勞動人民的勤勞與智慧時，引導學生將這種情感體驗融入到朗讀中，學生對勞動人民的敬仰之情、對祖國的熱愛之情油然而生。

學生不僅可以在學校進行“一對一”數(shù)字化學習，而且，課后在家里還可以和老師、同學之間，通過每天“相約七點半”的QQ在線時間進行交流，讓學生感受“一對一”數(shù)字化學習帶來的無限便捷和快樂。

四、教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變

讓學生的心靈亮起來

在以往的教學中，我們大多是以文本教材、掛圖、教具等來呈現(xiàn)教學內(nèi)容的，而“一對一”數(shù)字化的教學改變了這種傳統(tǒng)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式。它為學生提供的是一種文本、視頻、音頻、圖片相結(jié)合的立體的教學內(nèi)容，為學生自主、合作、探究性學習，提供了保障與支撐。

1.前置作業(yè)布置，未學文，先有感 一篇再美的文章，如果學生缺乏感性的認識，無論教師怎么講，學生也很難產(chǎn)生共鳴。“一對一”數(shù)字化教學中，我在課前有目的布置學生到網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)資料，并將資料分類上傳到班級的學習的平臺中，引導學生進行討論、交流。這一過程中，學生通過自主搜集、互動交流，對課文有了初步的感知，為接下來的理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。如：教學《七律.長征》一課時，課前我引導學生自主到網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于長征的相關(guān)資料，并分類上傳到班級的學習的平臺中進行交流、討論。當一張張經(jīng)典的圖片、一段段精彩的視頻、一句句贊嘆的詩句通過學習的平臺展現(xiàn)在學生眼前時，長征的印象初步定格在孩子們的腦海之中。

2.課堂互動交流，課正行，情愈濃

學習一篇課文，尤其是一篇內(nèi)容遠離學生生活的課文，運用傳統(tǒng)的教學手段，學生難以入情入境的充分理解課文，體會作者表達的情感。

例如：在《圓明園的毀滅》一課的教學中，因為課文內(nèi)容距離學生比較遙遠，學生又無法親眼見到昔日圓明園的景象，文中所描寫的“眾星拱月”、“玲瓏剔透”等詞句，學生是難以通過讀書所能領(lǐng)悟的。因此，我為學生提供了數(shù)字化 “校本教材” 學習資源，學生邊讀書邊勾畫，遇到不懂的問題打開學習資源查看文字、圖片、視頻資料，通過自主探究、合作交流的學習方式解決學習中的問題。這是信息技術(shù)支持下的深度學習，有效地將學習內(nèi)容變抽象為具體，化難為易，激活學生的思維，促進學生對課文內(nèi)容的理解。

3.課后作業(yè)拓展，課已盡，意猶存

傳統(tǒng)的語文教學往往注重課堂的講解部分，而忽略了課前的預習和課后的拓展，“一對一”數(shù)字化教學環(huán)境下的語文教學，改變了傳統(tǒng)的教學方式。在每節(jié)課后我將分層作業(yè)發(fā)布到班級平臺的作業(yè)區(qū)中，引導學生自主的、有選擇的完成作業(yè)，并將作業(yè)上傳平臺進行師生間、生生間的交流互評。例如：在執(zhí)教《慈母情深》一課時，我以“感恩父母”作為本節(jié)課的課后作業(yè)，學生積極主動地將自己的文章上傳到平臺并進行互動交流。通過同學們踴躍地投票評選出了“最佳作品”，我將其制作成視頻短片在校園電視臺播放，這也為本單元的習作打下了很好的基礎(chǔ)。課堂雖然畫上了句號，但情感還在延續(xù)，正可謂“課已盡，意猶存”。

在“一對一”數(shù)字化的語文課堂中，我驚喜地看到，學生思維動起來了，學生的互動活起來了，學生的心靈亮起來了，互聯(lián)互動讓語文課堂變得更加精彩！

參考文獻：

1.何克抗，教育技術(shù)培訓教程（教學人員.中級）.北京：高等教育出版社，2007.2.李兆君.現(xiàn)代教育技術(shù).北京：高等教育出版社，2004.3.中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（修訂稿），人民教育出版社，2007.4.《基礎(chǔ)課程改革綱要》http：//2001—9—26.

第五篇：小學信息技術(shù)教案——《圖文并茂更精彩》

第9課 圖文并茂更精彩

——插入圖片

【教材分析】

本課內(nèi)容是在學生已經(jīng)能利用WORD編排出一篇較規(guī)范的文章的基礎(chǔ)上，對文章進一步美化，在文章中插入圖畫，使文章圖文并茂，主題鮮明突出。所以本課教學的重點就是插入圖片與基本編輯。

在教學內(nèi)容的安排上，通過范例，讓學生了解插入圖片后的文章效果。在文章中插入WORD自帶的剪貼畫。對插入的剪貼畫格式進行設(shè)置，并調(diào)整圖片的位置和大小。在文章中插入來自文件的圖片，并設(shè)置圖片的沖蝕效果。【學情分析】

學生已經(jīng)能利用WORD編排出一篇較規(guī)范的文章，上節(jié)課已經(jīng)學習了插入藝術(shù)字，所以應(yīng)充分運用知識遷移，通過教師點撥、小組合作交流、放手讓自主探索等方法，學習對圖片的文字環(huán)繞設(shè)置、沖蝕等知識，對圖文混排有更多的認識，更深刻的理解。【學習目標】

1、知識與技能：

（1）使學生掌握在word文檔中插入剪貼畫的方法；

（2）使學生掌握在word文檔中插入來自文件的圖片的方法；（3）學會根據(jù)文章的需要靈活設(shè)置圖片的文字環(huán)繞方式；（4）運用知識遷移，自己嘗試調(diào)整圖片大小、位置；（5）學會設(shè)置圖片的沖蝕效果。

2、過程與方法：

（1）通過學習調(diào)整周圍文字的環(huán)繞方式、圖片的大小位置、沖蝕等知識，培養(yǎng)學生自主探究與審美能力。

（2）在引導學生完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學生協(xié)作與交流的意識，培養(yǎng)學生對信息的加工處理能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。３、情感態(tài)度與價值觀：

（1）在完成圖文并茂的文章的過程中，體驗圖片在表達信息方面的優(yōu)勢，感受創(chuàng)造的樂趣。（2）在學習中鍛煉自己的探索能力，提高自己的審美情趣。【教學重點與難點】

1、重點：插入圖片與基本編輯。

2、難點：運用審美的觀點選擇合適的圖片，靈活選用工具對圖片進行編輯，實現(xiàn)圖文混排，達到突出主題的效果。

【教學準備】多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，相應(yīng)的文章及圖片。

【教法學法】任務(wù)驅(qū)動法 學科整合法 競賽激勵法 小組合作法 【教學過程】

一、激情導入

由廣電小記者團招收小記者引入，以熱愛自己的家鄉(xiāng)為主題，介紹家鄉(xiāng)風景區(qū)，為向?qū)W生展示兩種不同形式的電子文稿，學生比較，認識到在文章中插入圖片能使文章圖文并茂。

[設(shè)計意圖]：

創(chuàng)設(shè)情境，激情導入，展示不同的文章，讓學生觀察對比，激發(fā)起學習興趣。

二、學習插入剪貼畫

1、插入。簡單回顧在文章中插入藝術(shù)字的方法，引入插入剪貼畫的方法，提醒學生在插入之前，先選擇一個插入點，給學生三分鐘時間，讓同學們試著來插入一幅剪貼畫，可以小組討論，可以參考課本第47內(nèi)容，也可請教老師。并對小組進行評價。

2、調(diào)整。引導學生觀察插入的圖片存在的問題，教師小結(jié)幾個問題展示給學生，重點講解文字環(huán)繞的設(shè)置，點出它的大小與位置的調(diào)整與藝術(shù)字基本相同。然后學生練習調(diào)整環(huán)繞、大小與位置。

3、學生自主探究文字環(huán)繞的效果，進行大顯身手。

4、及時小結(jié)插入圖片應(yīng)注意的問題，學習刪除剪貼畫。[設(shè)計意圖]：

1、舊知引入新知，喚起學生的記憶，用任務(wù)帶動學生的自主學習，主要是培養(yǎng)學生自主探究的學習能力。讓學生在自主學習中，感性認識插入剪貼畫的方法，激發(fā)學習興趣與信心。

2、引導學生發(fā)現(xiàn)問題，帶問題去學習，運用插入藝術(shù)字的知識遷移到本環(huán)節(jié)。

3、及時鞏固所學內(nèi)容，為下面學習做準備。

4、滲透審美的觀點。

三、學習插入來自文件的圖片

1、引導插入來自文件的圖片，指出圖片文件存放的位置。

2、學生自主嘗試插入來自文件的圖片，并自行調(diào)整文字環(huán)繞方式、大小及位置。

[設(shè)計意圖]：

1、讓學生清楚圖片文件存放的位置，能迅速找到需要的圖片。

2、培養(yǎng)學生自主探究能力與小組合作能力。

四、沖蝕效果

1、通過兩篇電子文稿的對比，引入沖蝕效果的學習，學生以小組為單位，自學課本第48頁的內(nèi)容，指一個學生演示，強調(diào)沖蝕效果的作用。

2、給老師幫忙，設(shè)置圖片的沖蝕效果，邊講解邊演示，其余學生觀察。

[設(shè)計意圖]：

1、培養(yǎng)學生的自學能力，小組合作能力，再次滲透審美觀點。

2、培養(yǎng)學生的審美能力和動手能力。

五、鞏固練習

把小記者的其它文章裝扮好。在文章的合適位置，插入與主題相符的圖片，再設(shè)置適當?shù)沫h(huán)繞方式，并調(diào)整大小、位置。

要求：

1、根據(jù)評價指標，完成作品，保存。

2、小組內(nèi)進行自評與互評。[設(shè)計意圖]： 運用所學解決問題，從學習需求出發(fā)設(shè)計任務(wù)，讓學生進一步體驗圖文并茂的效果；并不復雜的任務(wù)保證了目標的達成度，讓所有的學生都體驗成功的喜悅，并為后續(xù)的分層教學和分組學習提供依據(jù)。

六、交流評價 共同提高

展示作品，學生互評。并繼續(xù)修改完善。[設(shè)計意圖]： 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并為以后的學習確定目標和方向。

七、小結(jié)

這節(jié)課,你最大收獲是什么?

老師相信大家通過這節(jié)課的學習，再加上今后的努力，大家一定能成為一名優(yōu)秀的小記者，把我們家鄉(xiāng)的美麗展示出去。

[設(shè)計意圖]： 激發(fā)學生在課后進一步學習的興趣

八、教學反思：

本節(jié)課采用任務(wù)驅(qū)動法，與學科學科整合，充分運用知識的遷移，以任務(wù)為先導，讓學生在小組合作、自主探究的過程中學會知識，達到鞏固的目的，本著“以學生為本”的原則，給他們多一些求知欲望，多一些學習的興趣，多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗，給學生一種到達成功彼岸的力量。

課中力求體現(xiàn)教師主導、學生主體，把學生探究、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、研究等活動凸顯出來，在教學中，倡導學生發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、自主學習，同時生生評價和自我評價相結(jié)合，從而為學生創(chuàng)造成功體驗的機會。同時給予孩子積極的評價，讓他們體驗成功的喜悅，展示學生作品，給學生展示才能的機會，增強了學生自信心。

個人信息

教師姓名：彭飛 性

別：男

出生年月：1980年1月 職

稱：小學一級教師 任教學科：信息技術(shù) 工作時間：2002年8月

工作單位：山東省鄒城市北宿鎮(zhèn)南屯小學