第一篇：轉變教學模式有感

“轉變教學模式，提升教學質量”研討會學后感

顧官屯鎮中學 劉善忠

2013 年12 月21---22日我有幸在聊城實驗中學參加“轉變教學模式，提升教學質量”研討會，感受致深，收獲頗多。我身為一名中學英語老師，我希望在我的教育教學中，引導學生不再畏懼英語，一、學習和研究新課程，借鑒研討會思想，更新教育教學理念，強化改革創新意識

倘若要適應新課程改革，英語教師應從根本轉變觀念轉變角色。需要不斷更新自己的專業知識和能力結構，要具有新課程改革意識和新課程開發的能力，我們英語教師應該作到以下三點：

1、提高教師綜合素質和提升教育教學執行力是前提

英語教師要切實重視自身素質的提高和發展，這是新時代賦予英語改革的內在要求，積極參業務培訓，主動更新教育教學理念，用各種渠道使自己的業務全面提升，不但是“教書匠”而要使自己成為“雜”家型教師，并向專家型、學者型努力。首先在教育教學中，我們要不斷地學習、實踐、探索、改革、創新、研究反思、合作共享。其次利用學校教研活動、校本培訓、課題申報研究等形式培訓與同學科其他老師之間形成合作、互助探究、改革、創新的團隊精神，以適應教育創新的需要，否則就會限制學生的發展。再次對待學生上，讓學生成為課堂的主人，我們英語教師要視學生為“春蠶”，積極為學生創造學習環境，營造民主、輕松、和諧的學習氛圍，讓所有的“春蠶”吐出更多的“絲”。也就是說教師以促進者代替領導者，以學習者代替無所不能者，以情商教育代替惟智教育者，以個別創造性代替團體一致性。

2、改革和創新意識是基礎

教育學和心理學的本質都認為“才能”是多方面的，而創造才能而且從心里喜歡它，愛上英語。現把自己的想法簡述如下： 是才能的本質。奈斯比特說：“處于偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創造力和創新精神。”不要把自己的教學模式化，根據英語課程改革要求和學生自身特點，開創教育教學的新模式，調動學生的學習興趣，抓住學生的注意力，力爭課課有新意，引導學生熱情而主動的參與學習，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，培養學生的創新素養。

正確處理繼承和創新的關系。新課程改革是觀念的轉變，是徹底的教育革命，但并非要拋棄傳統的教學模式。課改要先立后破，解放思想、更新觀念，接受新思想、走進新課程，正確對待自己的教育教學風格。把新的理念滲透到教育教學實踐中，積極探索、積累經驗，循序漸進，穩妥推進新課改。

3、教給學生學習方法是關鍵

古人曾說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”這句古訓精辟地闡述了學生只有樂學、渴望學，才能自覺積極地投入到學習活動中去。

二、轉換英語教師的角色，給自己重新定位

新課程的基本理念（自主、合作、探究、以人為本、情感、態度等）的提出和倡導，面對新課程改革英語師的角色應如何定位？我不斷學習、實踐、反思、探究和再實踐，認為英語教師應扮演“新角色”，要改變原先的擁有知識的權威者形象，要改變傳統的單一的“我講你聽”以語言知識傳授為主的“填鴨式”教學，改變過去選拔式的“精英教育”模式，而側重于對學生學習過程的組織、引導和幫助，并對自己的教學實踐進行反思和研究，以取得更好的教育教學效果。

1、英語教師要改變傳統的“教師中心論”的做法，成為學生學習的引導者、組織者和研究者

新課程提倡“以人為本”的教學，需要教師尊重學生，建立平等互動的教學關系。我們英語教師必認識到：英語是學會的而不是教會的，學生是知識的積極建構者，是學習的主體，尊重學生主體性，是教育教學的出發點和歸宿。尊重學生先要理解學生，教師要學會走進學生，關懷學生。學會洞察學生心理反應，自覺拉近與學生的距離，最終目的是為學生服務。學生主體性的發揮需要教師的指導，使學生學習成為在教師引導下主動的、富有個性創造的過程，立足學生實際，走進學生，開展各種形式的英語活動課程并指導學生的英語實踐活動，注重差異個別指導，特別注重關照學習特困生，盡可能滿足學生的不同層次需要。教師的寬容、無私、熱情、鼓勵是新課程教學中不可缺少的品質。比如在教育教學中，教師多保持笑容、對學困生和后進生一句夸獎、給測試失利者一個鼓勵、給犯錯誤者一個改過的機會等。

2、轉變教育教學理念，英語教師應成為學生學習的促進者和學生學生學習習慣及學生學習能力的培養者

學生學習方式的轉變必然要求英語教師教育教學方式的改革，樹立新型教育教學觀、學生觀，建立平等互動的教育教學關系。根據認知規律、英語教師應從“傳道”、“授業”和“解惑”之人轉變為學生學習的促進者，學生學習習慣、學習能力的培養者，英語屬于語言學科，它不象語文一樣有漢語交流的社會大環境，它不是教師手把手的教給學生，應用多媒體在具體情景中通過師生對話、生生對話、表演等方式由學生自己建構。英語教師作為學生學習的促進者，幫助學生樹立信心，激發學生學習的動機，引導學生養成良好的學習品質和學習習慣。

3、學習新課程和適應新課改，英語教師應成為課程的實施者、開發者、研究者和決策者

《英語新課程標準》的提出既是機遇更是挑戰，我們英語教師不能滿足于把書本知識教給學生。新課程倡導課程的“生成性”和“開放性”，注重課程的“切實性”，這必然要求教師以課程開發者的身份，參與課程資源的研究、開發和利用，實施和開發具體的課程方案，讓課程更接近學生生活，更有利于情景教學和實物教學，激發學生學習英語的興趣和悟性。

4、運用新課程，英語教師是學生健康心理和健康成長的促進者和調適者

英語教師關注學生的道德生活、價值觀、世界觀和人生觀的養成，成為學生健康心理和健康成長的促進者。教師要挖掘課堂教學資源對學生進行德育滲透，寓教于樂，領會教材的實質和內涵，利用教材進行思想品德教育，運用外國節日如“父親節”、“母親節”“感恩節”等教育學生對父母要報養育之恩和社會充滿感恩，進而熱愛社會和大自然，保護生態環境，為建設祖國貢獻力量和青春。

小學學生在開始學習英語時懷著新鮮感和極大的熱情。隨著學習知識的不斷加深，有些學生感到越學越難，有些學生學習很勤奮，可往往只得到了事倍功半的效果，甚至出現兩極分化現象。這就要求英語教師必須幫助困難學生擺脫心理障礙，幫助分析原因，提出解決困境的方法，盡量恢復他們學習英語的信心，在課堂上多讓他們參與各種豐富多彩的活動，誘發他們對英語學習產生濃厚的興趣。

三、運用嘗試教學法，充分發揮學生的主體作用，積極探索有效英語課堂

在嘗試式教學實踐中，我體會到學生成功嘗試的關鍵在于強調學生的主體作用的發揮，鼓勵學生大膽嘗試，積極思維。如果學生不愿意或不積極嘗試，嘗試怎能成功？

1、建立和諧的師生關系，為學生嘗試學習創設了良好的學習氛圍。教師要相信學生、尊重學生、愛護學生，俯下身和學生們親切交談，特別要多鼓勵關愛“學困生”。以朋友談心式的語氣帶領學生嘗試解決問題。注意傾聽學生們的意見，使他們在課堂上敢說、受說，甚至提出不同的想法。在這種寬松、民主、和諧的氛圍中，教師對學生流露的真誠的喜愛和尊重，使學生始終保持著學習熱情，學生的積極性、主動性和創造性充分地發揮出來，同時也獲得精神上的愉悅，為學生嘗試學習創設了良好的學習。

2、激發學生學習興趣，使學生樂于嘗試。要解決學生愿意嘗試，樂于嘗試的問題。激發學生的學習興趣是最好的辦法，讓學生把嘗試學習變成自身的需用。

3、課堂教學中切實做到“五多”。“五多”即讓學生多觀察、多動手、多動腦、多動口、多活動，讓學生多種感官參與教學過程。發揮學生的主體作用，當然要讓學生活動，沒有學生自己的活動，都是教師包辦代替，何來“學生主體”！

4、大膽讓學生參與嘗試。學生的嘗試能力是“試”出來的而不是教師“講”出來的。要放手讓學生去嘗試。不能因為學生的嘗試可能失敗而抑制學生的嘗試活動，讓學生在嘗試中學會本領。這就需要教師在這個環節讓學生有充分的時間去嘗試，并且嘗試的結果是未知的，教師要根據學生的學習情況調整教學策略。

第二篇：教學模式轉變培訓總結

創新教學模式、改進教學方法

學習總 結

轉變課堂教學模式、提高課堂教學效率

學校的教學改革是必經之路，教師使課堂教學的主體，大包大攬滿堂灌。教師講的是津津樂道，學生昏昏欲睡，心游萬仞。為什么會出現如此的課堂狀況呢？因為教師照本宣科，不能把教學內容和現實生活有機的聯系在一起，學生不感興趣這種被動的被傳授知識的課堂教學模式。2017年11月17日，杜明漢教授為我校全體師生做了關于“創新教學模式，改進教學方法”的講座。本人結合自身實踐，將學習心得總結如下：

一、轉變師生觀念，建立新型師生觀，構建平等和諧的師生關系。

1、學生本身也是個完整的人，只是特殊的年齡段，才把他們聚集在象牙塔里。他們對知識渴求，同時也有情感的需要，需要交流，需要獲得良好的情感體驗。存在著對事物的欣賞與否定的態度，需要獲得成功的價值觀。教師要及時給予表揚鼓勵，三家子中學和八所實驗小學的課堂研究性學習的加分鼓勵機制就很好，實時的對學生的進步予以獎勵，促使優差生也能滿足情感態度價值觀的需要。

2、學生是成長中的人，可塑性很大。學生的某些不足，甚至犯點兒錯誤，需要理解、諒解和寬容。學生畢竟還是孩子，教師絕對不能繃著師道尊“顏”，橫眉冷對，惡語相加。要真誠愛護，幫助學生克服缺點，修正錯誤，促進學生發展和進步。

3、師生之間如果拋開年齡上的差距，在人格上是平等的，理應相互尊重。教師尊重學生，也就是言傳身教的影響學生學會尊重別人。這樣的教育方式猶如春風化雨，春雨潤物細膩無聲勝有聲，也所謂身教勝于言教。

教師尊重學生的人格，從小事兒做起，平等對待學生。尊重學生的表現欲望，讓每個學生都有展示自己才華、表達自己思想和情感的機會。在課堂教學第一個環節設立小主持人，給學生搭建展示的平臺。

以愛為基礎，教師理解信任學生用真情關愛，成為學生良師益友，善于溝通，讓學生感受到信任和安全。

教師要面向一切學生，面向學生的一切。平等對待，不可以厚此薄彼全面了解，關注學生的個性差異，讓所有學生都能體會到成功的喜悅。

二、轉變師生在課堂教學中的角色，使課堂教學過程變成師生、生生之間合作探究的互動的過程。傳統教學活動中，教師是課堂的主宰學生是被動的知識接受者。教學內容是幾年神之石幾十年不變的設計，學生的奇思妙想唄當做是歪理邪說的異端，扼殺掉學生的創造性和積極性。教師滔滔不絕的傳授，學生是疲于奔命。學生能不累不厭煩嗎？這也就是學生上課不能專心聽講，經常違反紀律，甚而大批量的輟學的原因。

新的課堂教學模式下的課堂教學活動中，教師是課堂教學的主導，學生是課堂的主體。教師使學生自主合作探究學習的合作者和促進者。教師不是照本宣科，而是創造性的運用教材，變成師生共同探究知識奧秘的導研學案，教師適時點撥，小組成員在小組長的帶領下完成研學任務。

三、轉變學生的學習方式，養成良好的自主合作探究式學習習慣。傳統的課堂教學，學生被動接受知識，重結果輕視過程，學生各自為戰，自主接受知識占有絕對的比例。重競爭，輕合作。新的課堂教學模式重視學生之間的合作，教師引導學生互相合作，培養小先生引領小組成員兵教兵，共同完成研學任務。使學生脫離被動苦學苦海，轉變為我要學的樂學大課堂。

為了有效的開展合作探究學習的課堂教學活動，對全班學生進行分組是十分必要的。分組的方式是組內異質，組間基本同質。組內設小先生或者小組長，在小先生的帶領下，組內合作，展開組間競爭。這樣的方式可以激發學生集體榮譽感，更主要的是關注了全體學生特別是學差生。這樣既有合作又有合作的學習方式既培養了合作精神又提高了競爭意識。但是要注意組內成員要有明確的分工，人人都有任務，防止冷落學差生，還要用按號加分的方式鼓勵學差生積極發言踴躍展示。每節課結束之前要評出金牌小組金牌個人，表彰鼓勵，一次增強學生的成就感、自豪感。

課堂教學是一門永遠缺憾的藝術，沒有最好只有更好。因為有了這種缺憾，才激發更多的教育工作者認真的鉆研新課標以及更寬泛教育教學理論。以理論指導實踐，以實踐豐富理論。在教學實踐中反思，在實踐中提高教育藝術。不斷豐富完善自我，以達從經驗性到研究型教師的轉變。如果有更多的教師參與到課堂教學模式探究研討工作中，那么打造高校課堂，使每位學生都能獲得良好發展，這一天到來為期不遠。

第三篇：更新教學理念,轉變教學模式

更新教學理念，轉變教學模式

麻城三中 金濤

作為教學改革前沿陣地的《課程課程標準》確立了以提高學生的科學素養為主旨；重視科學、技術與社會的相互聯系，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式；強化評價的診斷，激勵與發展功能等新的歷史課程理念。為歷史學科適應新的課程改革轉變教育教學觀念，提供強有力的理論依據。那么，如何在教學中貫徹《課程標準》的新理念，改革歷史課堂教學，是擺在我們廣大歷史教師面前亟待解決的問題。為此本人結合教學談談自己的一些體會。

一．明確新課標要求，更新教學觀念 1 理清傳統教學與新《課程標準》差異

傳統的課堂觀和教學觀以為：教學是課程的傳遞和接受的過程，它規定教師“怎么教”，學生應“怎么學”，是教師對學生單項的“培養”活動，教與學表現為兩方面：

以教為中心。師講，生聽；師問，生答；師給，生收；使課堂上的“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。

以教為基礎，先教后學，教多少，學多少，么教，怎么學，學無條件地服從于教；學生的獨立性“喪失”，最終遏制了學生學的“力量”。而新《課程標準》強調教學是教與學生學的統一，在和諧、民主、平等的教學氛圍中輕松地學習歷史新知識，同時培養他們學習的方法、創新精神和實踐能力。新《課程標準》既重結論，又重過程。

傳統教學大量地灌輸權威性地事實，教科書記載了一系列地科學結論，學生的學習就是了解這些科學事實和結論,至于這些科學事實與結論是怎樣產生的，則往往被忽略。而新《課程標準》既重結論，又重過程。在知識與技能的基礎上加強對學生“過程和方法”培養，強調對學習過程的體驗，注意對學習方法和能力的培養，在學習活動中給學生判斷、決策的機會。這種既重結論又重方法、過程的教學方法是新一輪課程改革所積極倡導的，這是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力，智慧發展的內在要求。新《課程標準》既要關注學科，又要關注人

在新課標的實施中，要求我們去關注具有獨特個性的，活生生的人。要關注他們的喜怒哀樂，關注他們的身心健康，關注他們的情感。課堂上學生是興高采烈，還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，去關注學生的道德生活、人格養成，以及關注人的結果。前蘇聯教學論專斯卡金指出：“我們建立了很合理的很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感食糧很少，因而引起了很多學生苦惱、恐懼和別的消極、感受，阻止他們全力以赴地去學習”。專家的一語點破了關注學科的傳統教學所帶來的弊端，現在中學生厭學也印證了這一點。

二 貫徹新教學理念，重在教學模式的轉變

根據新課標的教學理念，傳統的教學方式已經與時代發展不相適應。如何體現知識、能力、情感、品質的有機整合，使課堂教學由知識本位向以發展為本位轉換，本人認為應在教學過程中實驗以下幾點轉變。建立師生合作互動的教學模式，轉變教師角色、行為（1）教師角色的轉變

教學中師生合作互動必然要求教師進行角色的轉變。傳統的歷史教學是以教師為中心，教師按照預定的方案進行全面講授，學生則按照教師的要求聽、記、練。在這種教學方法中，教師的角色是知識的傳授者，學生則是一個被動接受知識的“容器”。而按照合作互動的教學模式，則要求教師要從知識傳授者這一角色中解放出來，不但是“傳道，授業，解惑”，而且應該成為學生學習的促進者。在建立互動合作關系過程要注意下面幾點：①應該理解、尊重學生。②不但關心學生的成績，還要關注每一位學生的情感體驗。③關注學生的道德生活和人格尊嚴。④注重師生互相理解，積極互動，共同學習和發展。隨著教師主觀意識對角色的轉變，必然有利于教師在教學過程中與學生的交流互動。

(2)教師教學行為的變化。

受傳統“師道尊嚴”觀念的影響，一些教師帶有專制武斷的作風。扼殺學生的自主性，學生對教師只能服從，不能反對，嚴重阻礙了學生主觀能動性的發揮。為此，在貫徹新課程理念過程中，必須轉變這種傳統的師生關系，建立師生之間互敬互愛，民主和諧，平等合作的新型師生關系。對學生更多的是尊重和贊賞，尊重每一個學生的價值與尊嚴，贊賞每個學生的愛好與特長，贊賞成績差的學生通過努力取得成績，即使是很小的成績。利用“活動與探究”，轉變學生的學習方式

轉變學習方式就是要變學生接受學習學生探究學習。不再是一味聽教師講，看教師做，而是在足夠的實踐和空間范圍內，由自己分配時間，進行方案設計，并準備和展示，對的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生能真正感覺到自己是學習的主人，由此激發其主動參與的熱情，培養學生的創新精神和實踐能力這時學生的主體積極性發揮到了最高點，也使學生學習行為發生了質的轉變（“要我做”變為“我要做”）。

在開展探究活動中，應注意下面幾個問題：①探究活動重點不在探究的操作方法和技能上，應放在通過探究滿足學生的求知欲，獲得對身邊世界的理解，培養科學思維能力，鍛煉解決問題的能力，合作與交流能力，培養科學精神與態度，習得方法，逐步獲得對科學探究本身及科學本質的理解。②面向全體學生，并關照個別，在小組合作開展探究活動時，要引導學生共同參與分工、協作，共享探究成果。③探究中教師要傾聽學生的想法，發現的問題，質疑，鼓勵學生相互交流，引導學生解決發現的問題。創設生動的學習情境，轉變呆板、單一的灌輸形式

生動的教學情境，可以激發和促進學生的情感活動，還可以激發學生的認知活動和實踐活動，使學生產生繼續學習的愿望，有利于學生知識的綜合運用，有利于學習成果的鞏固和發展，有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于培養學生的真實情感和態度，有利于學生形成良好的習慣，正確的價值觀和世界觀。為此，在教學中要摒棄傳統的“聽講、聯系、復習、考試”單一學習方法，利用教材的演示實驗，課堂討論，歷史問題，小故事，新聞報道，歷史?技術?社會，生活動等，創設生動的學習情境，4 把握教學深廣度，轉變“雙基”在新課標中的教學。

新課標已不再以知識的完整性，嚴密性作為第一課程標準，不在于知識本身是否具有系統性，而要求在學習過程中自己建構知識，才能學得最好，也許個人的知識體系不太完備，但這種建構知識具有最強的可發展性，那種一味追求體系的嚴謹和完備，不惜偏離和超出課程要求，拓寬、加深知識，強加給學生一個生硬的“系統知識”，不利于學生的發展。這就要求我們在教學中加強知識與現實生活的聯系，與學生經驗的聯系，與時代發展的關系，使學生學得有趣，并能積極地自主建構。如有些概念在現階段無法給出嚴格地，學生容易理解的科學定義。只能對核心概念給出一般定義，對一般概念給出描述性的說法。因此，教師要把握好教材尺度，忌一見概念就下定義。運用現代信息技術，轉變傳統的教學手段

現代的信息技術，為歷史教學提供許多有利條件，展現出新的前景。它集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以激發學生興趣，引起注意。歷史多媒體軟件在內容組織上采用大量的色彩鮮明，活潑有趣的音像畫面，有助于調動學生的學習積極性。但在使用計算機教學過程中，教師應清晰認識到，使用現代信息技術的根本目的在于促進學生自主學習，改變傳統的學習方式，擴大信息時空，提高學習效率。不能以此增加教學內容，減少思維活動，強化機械訓練。用計算機有助于學生理解知識，但不能以此取代歷史教學。總之，要貫徹新教學理念，教師要不斷調整自己的角色，改變傳統的教學方式。以科學探究為主線，開展多形式的教學活動，采用多種教學手段，明確教學要求，把握好教學深廣度，加流教師之間的交流，參加各種教學研究，實現由傳統意義上的知識傳授者和學生管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者。由簡單的教書匠轉變為實踐研究者或研究的實踐者。由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和合作者。

第四篇：醫學模式的轉變

醫學模式的轉變，醫學科學的飛速發展，醫療市場競爭日趨激烈，人們生活水平的提高，人們法律意識的不斷增強等等，這些都對護理管理提出了新的挑戰，護士長作為醫療技術單位的基層領導者，已不再局限當好一個“管家婆”就可以了，更重要的是必須建立一套完整的適合本科室的管理體系，具備非凡的領導藝術，高尚的思想品德，良好的人際關系與扎實的理論基礎，我院普外科集普外、泌尿外科于一體，患者住院周期短，床位周轉快，病種多,急診多,危重患者多,搶救多,術后引流管道多，治療護理任務重，而患者家屬對診治的要求高，心情迫切，在護理上，稍有不慎，就會引起糾紛［1］。因此，科學的護理管理，將先進的護理理論和技術很好地應用于護理實踐，是護理安全管理的重要保證。現將我科的護理管理體會報告如下：

1推行“5S”管理（五常法）

由于普外科病種雜、手術多，護理工作繁重，為了加強普外科護理管理工作，我科推行“5S”管理模式（五常法），五常法即常組織、常整頓、常清潔、常規范、常自律。常組織是活動的第一步，即把不需要的東西廢棄或回倉；常整頓即改善問題，是實現目標的基礎，以保證30秒內可找到需要的藥、物；常清潔即保持個人、環境衛生整潔，有效控制院內感染；常規范即做到儀器和物品透明儲存，減低失誤；常自律即每天運用“五常法”達到人、財、物、時間、管理的規范，形成良好的個人行為準則［2］。

1.1建立五常法管理體系：進行五常法知識培訓，讓科內所有人員掌握五常法知識，樹立五常法理念。成立五常法管理檢查小組，制定五常法管理設計標準，針對存在的問題，實施“五常法。

1.2具體實施五常法：

①常組織：首先區分病區內必需與非必需藥、物，將必需藥、物的數量降低到最低限度(保持基數)，合理放置非必需藥、物。把不同病種共享的藥、物儲存于公共區域，個人工作區域僅儲存工作必需品，班班清點，并分別做到四定一保持。

②常整頓：病區內所有藥、物按病種的使用頻率分區分類擺放，設立標簽，且靠近使用點，便于操作，符合方便、省力原則；并設計搶救流程圖。護士長不定期地加強護士的服務態度、溝通技巧等方面的管理教育活動，經常采用自評或互評的方法進行評價。

③常清潔：保持病區環境清潔，并能全員維護，持之以恒。保潔員則有規律地巡視環境，隨時按垃圾分類清理污物。④常規范：各種藥、物器械始終處于完好備用狀態，責任護士每天上、下班檢查。五常法活動小組對各區內存在的問題按標準隨時進行整改，使大家的行為更標準化、程序化。

⑤常自律：病區內每位護理人員清楚自己的責任及工作范圍，學習貫徹“以人為本”的服務理念，并養成良好的生活習慣和工作作風。待人有禮、樂于助人，主人翁責任感強［2］。

2加強專科護理操作技能的培訓

根據普外科的特點，制定合理的學習計劃，加強學習氛圍，講授普外科各種疾病的護理知識，幫助護理人員熟練掌握各種技術操作，如輸液、導尿、安胃管、灌腸、病情觀察、各種管道的處置及護理等等，使其遇到突發情況，護理人員能得心應手地解決好。保證病員得到安全的治療及護。

3嚴把護理質量關

針對科室的特點，制定護理質量考核標準，實行具體的考核辦法。對護理人員獎懲分明，公平對待，做到“四不放過”原則［3］，即事故原因未查明不放過、責任人未處理不放過、整改措施未落實不放過、有關人員未受到教育不放過。從而促進護理工作質量的持續改進和不斷提高。

4加強護患溝通管理

幫助護理人員樹立“以病人為中心”的護理觀念。要求她們時刻以“病人的要求為第一要務”的服務意識來鞭策自己。溝通從點滴做起，溝通從尊重開始，一切護理措施及操作要使患者及家屬知情同意，注意維護患者的合法權益,從入院時的介紹到出院時的指導,甚至出院后的隨訪,溝通貫穿于護理工作的全過程。要充分利用一切與患者接觸的機會,加強溝通和交流,溝通中注意傾聽患者及家屬的心聲和信息的反饋,虛心接受患方意見和建議,不斷改進工作方式和方法,不斷增進相互的理解和信任,密切關系,減少誤會和沖突。從而減少和杜絕糾紛的發生。讓患者充分信任護士、理解護士，達到護患和諧的良好狀態。

5充分發揮護士長的影響力

護士長是醫院基層護理工作的組織者、管理者、指揮者。護士長的行為直接影響護士工作積極性的發揮和護理質量的提高，首先，護士長必須加強自身道德修養，有自愿獻身護理事業的精神。在工作中要吃苦耐勞，以身作則，不計較個人得失，淡泊名利，無私奉獻，時時事事做出表率，以德服人，以良好的道德風尚和人格魅力為護士當好榜樣。其次，護士長要具備本專業較全面的理論知識和過硬的操作技能，能解決本專業的疑難雜癥，對新技術、新業務的開展，護士長要首先掌握，運用嫻熟，要求護士做到的，自己先做到，護士做不到的，自己也要力爭做到，只有這樣才能取得護士的信任，對下屬產生影響力、感召力、凝聚力。第三,護士長要關心、愛護、尊重、理解護士，以誠相待，做護士的知心人。能及時發現和解決護士存在的問題，在工作、生活、學習上給她們以幫助。善于交往，能與各種不同意見的人溝通思想，能充分調動下屬的積極性與創造性，充分體現護士的人生價值，各盡其能，為其營造適合發揮能力的環境。護士長付出情感的多少與護理人員對護士長凝聚力的大小成正比關系。第四，護士長在建立良好和諧的醫護患關系中發揮著重要的橋梁作用，護士長應主動支持、配合、協助醫生工作，向醫生請教學習。督促護士正確執行醫囑，發現有誤時及時向醫生反映，醫護有矛盾時護士長既要維護護士利益，又要認真聽取醫生意見，積極進行協調，努力改進工作，護士長要深入病房，利用每日數次查房主動收集患者意見，重視患者的信息反饋，關心、滿足患者對護理的要求，在病區定期召開患者座談會，對患者提出的實際問題進行認真的解決。在日常護理工作中護士長要著裝得體，禮貌待患，應嚴謹小心，仔細周到，嚴格執行操作規程，嚴守工作紀律，確保護理安全，用最優質的服務，扎實的理論知識幫助患者最大限度地減輕痛苦，恢復健康。護士長要認真協調好護患關系，把護患沖突扼殺在萌芽狀態，從而減少和避免各種護理糾紛的發生［4］。

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第五篇：新課標下高中生物教學模式的轉變

新課標下高中生物教學模式的轉變

作為高中教學的重要組成部分的生物學科，是一門實驗性學科，在如今卻處于尷尬的地位。部分學校認為生物是“副科”，對于教學的重視程度不夠，導致學生對于生物學科的興趣不高，教學質量隨之下降。如何使高中生物教學改變目前的困境，調動學生學習生物的積極性，培養他們的多元化能力，已經成為生物教學工作者的一大挑戰。

一、課題的提出

如今的素質教育已經全面推行，現在又提出了新課程改革。在生物教學新要求中，需要激發學生興趣，培養學生創造能力、創新精神。巴班斯基教育思想曾指出：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制。”在新的教學理念中，教師應轉變課堂的主體，轉化師生關系，讓老師和學生處于平等的位置，這是轉換教學模式的基礎。

在傳統生物教學中，教師只是傳授口頭的理論知識，為了教學而教學，這與具有實踐性特點的生物教學是相違背的。在我調查的200名學生中，86%的學生認為，按照傳統的生物教學模式由于枯燥無味，所以容易引起抵觸心理。“興趣是最好的老師”，作為處于認知年齡段的學生，我們不能讓他們被動地接受理論知識，而是要激發他們的興趣，調動他們的積極性，讓他們主動在課堂內外探求知識，并且培養他們的創新能力。這就要求我們這些教育工作者，把過去的教育模式轉變過來，針對學生自身的特點與能力去相應地調整教學理念與方法，把過去單純教學的課堂作為一個培養能力的實踐場所，建立一個高效、自主、創新的新型生物課堂。

二、我國高中生物教學現狀

雖然教育改革的口號喊得響亮，但是在實際推廣新教學模式的改革過程中，依舊困難重重。許多學校雖然在生物教學上一直提出轉變教學理念，但是在過程中卻過于理論化，在教學中根本開展不起來，讓教學新模式在具體的教學實踐中露出弊端。

首先，師生缺乏交流。許多老師想要與學生交流，但只是流于形式，很多時候并不能理解學生的想法，無法順應學生的思維。

其次，教學的固化思維。許多老師雖然想要去轉變教學模式，但只是浮于表面，在深層次的還是傳統教學的固化思維，許多教學方法不能轉變，這讓學生感到課堂枯燥無味。

最后，課堂缺乏有效的組織。老師只是完成課堂教學，沒有在課下延續學生興趣能力的培養，沒有組成實驗小組去進行實踐，這讓學生很難掌握與鞏固所學的知識。

三、對轉變高中生物教學模式的實踐

1.轉變傳統教學模式，調動學生的積極性

在一部分學校中，忽視了生物學科的地位，認為可有可無。教師沒有積極地去轉變教學思想，從而更加惡化了學生學習生物的心理。因此，需要正視生物的地位，我在這幾年工作實踐中提出了“讓學生愛生物，提高生物教學質量”為主題的課題研究，以轉變教學方式為最終目的，把培養學生學習生物學科的自主學習能力，提高生物教學質量作為教育的核心目標。在課堂中轉化師生關系，讓老師與學生處在同一個平臺，讓學生把自己的想法與老師及時溝通。在課下，我會讓學生寫一些小紙條，把自己的一些反思和想法寫上去，然后交給我，這樣不但可以讓學生與老師之間溝通方便，更能調動學生思考的積極性。

2.充分利用多媒體，提高教學質量

多媒體技術在課堂中應用可以說是我的得力助手，它可以取代以往傳統的教學模式，提高教學效率和質量。利用科學技術可以將畫面形象直觀地演示出來，讓學生對課本的知識了解得更加直觀。

3.培養學生的實踐創新能力

隨著社會經濟的加快，需要的是人才的創新能力和創造力。因此，培養學生的創新能力已經成為素質教育的重點。生物是一門能夠拓展思維的課程，因此，教師在教學過程中不能完全按照課本去按部就班地給學生灌輸理論，這樣只會禁錮學生的思想。作為理科學生，我們需要的是拓展他們的思維，讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中，試題越來越開放，許多都不是課本上的死知識，而是要求學生獨立思考的問題，答案不是唯一的。因此，我們在平時的課堂中就應該培養學生的創新能力，讓他們自己去嘗試發現新的結論。我經常在課下給他們布置一些小實驗，比如讓學生們分組去記錄幾種種子的胚芽形成過程，然后對比分析，看看能得出什么結論。學生在課下都為自己的實驗做了相應的記錄，并且自己提出疑問，自己尋找答案，做了詳細的記錄，這對于他們個人獨立思考的能力都是一個良好的鍛煉過程，創新能力也因此得到了提升。

4.針對不同年齡層次學生，運用不同教學方法

高中生的知識儲備水平有限，我們在教學中不能一蹴而就，而是要循序漸進，針對不同的年齡段，運用不同的教學方法。對于高一的學生，我們應該以培養他們學習生物課程的興趣為主要教學目標，在課上用簡單的圖例和動畫告訴他們學習生物的重要性。比如，我會結合當前的社會熱點，讓學生認識到生物與社會、生活、經濟有著重要的聯系，從而提升了他們學習生物的興趣。而到了高二高三，我們就要以拓展學生知識為主要目標，可以在講解完課本內容之后，額外增加一些課外知識。比如，講述DNA的結構、蛋白質的分子結構時可以與化學的物質結構相結合，講述有絲和減數分裂過程中染色體向兩極移動時需與物理的力學方面的知識相結合。

總之，優化生物教學，將傳統課堂轉變成一個高效自主的課堂，是我們教育改革的必經之路。我們需要在課堂上培養學生的綜合能力，讓他們既得到了知識，又發展了個性。作為教師，只有堅持不斷地調整教學思想和理念，才能在教育革新這條路上走下去，培養更多的新世紀人才。

（作者單位：貴州省習水縣第一中學）