第一篇：化學新課改心得體會

化學新課改心得體會

——市八中教學課改工作實踐心得

任永軍

通過一年多新課改的嘗試，本人對新課改有了更深的認識，體會到新課改是社會發展和改革的需要，它為我們教育工作指明了方向。課改是一次對傳統教育的革命，它打破傳統教育原有的單

一、教條的教學模式，構建以人為本，自主學習的新型教學體系，它讓沉悶、閉塞的化學課堂充滿歡聲笑語。新課改是以“為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為主體確立起來。

一、面對新課改教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，教師要成為學生活動的組織者、指導者、參與者。新課改要求教師由傳統的知識傳授者轉變成學生自主學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個重要的任務就是為學生提供合作交流的時間與空間。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生活動的參與者。教師勇于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等,才能調動起師生合作的積極性,才有利于師生的交流。

在新課改下教師要構建新的課堂教學模式，改變傳統教學模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式學習，否定教師的講解。教和學的方式受多種因素制約，有些很難理解的問題，超出了學生的知識水平、理解能力，即使討論也不會有什么效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求新課改的外在形式，把課堂教學版式化。教學中只要能讓學生動起來，積極思考、交流，體現學生的主體地位，使學生養成良好的學習習慣和思維方式，就是我們的教學目的。

課程資源需要教師去組織、去開發、去利用，教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。比如說我校定的《全品中考網》，教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。總之，只要用心去想去做，豐富的課程資源可以給課堂帶來無窮的樂趣。

二、改變學生的學習方式，使學生真正成為化學學習的主人。有效的化學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實踐，合作交流是新課改提倡的有意義的學習方式。教學中，我們應該注意創設良好的課堂教學氣氛，注重知識的生活性和實踐性。化學課題生活化，問題引入情景化是化學新課改的特色之一。在教學中，教師應結合生產和生活實際，設置一些問題情景，讓學生從情景中獲取信息，2

用化學思考方法去建立模型，然后進行解釋，應用和拓展。要使學生在探索活動中，在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學知識、技能和方法，讓學生全身心地參與化學活動，經歷教學過程，從而培養學生健康的情感、態度和價值觀。在課堂教學中，要改變學生的學習方式，提倡科學探究、自主學習與合作學習。要注意培養學生傾聽他人的發言，善于陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當不同見解難以統一時，應學會各自保留自己的見解。在進行科學探究與合作學習時，要有明確的目的，要有秩序地發表意見，要控制音量，不影響他人的討論。分小組活動，人員的組合要采取輪換制，使每個人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發言，小組之間可以隨機交流幫助。

三、新課改化學學習活動評價的方法，促進學生素質的全面發展 “為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。……在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。”在教學中，教師對學生的學習過程評價，可采取學生自評、生生互評、師生互評的方法。可經常提出類似于“你是怎樣想的？”“通過本節課學習，你有什么收獲？”等問題，來幫助學生認識自己，建立自信，展現自我。對學生的化學活動的評價應該包括評價“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”。除了最基本的知識目標外，3

還要對學生的化學思考方法，學生在參與化學學習活動時所表現的好奇心、求知欲、實事求是的態度以及勇于探索和創新的習慣評價。要注意培養學生的化學意識、參與意識和創新意識。化學意識包括化學學科感、符號感、時空觀念、統計觀念、應用意識等；參與意識包括學生參與學習活動的主動性、積極性；創新意識包括創新的欲望、創新的素養等。

第二篇：化學新課改問題

新教材化學教學指導意見

在進行對我市實施化學新教材教學近一個月的調研情況來看，很多教師所遇到的困難和困惑，主要來自叁方面：第一、化學新課標的知識呈現方式和順序變了，知識內容的教學目標要求變了，造成了學習內容與學習時間之間的很大矛盾，特別是在高考要求不明晰的情況下，更感到難以適應。第二、盡管普遍認同了新課程的理念，卻欠缺實施時所需要的教學技能。第三、我市各校都使用了不適當的安徽教育出版社發行的高中化學必修1《同步作業》，造成教和學的極大混亂。如何根據新的要求，發揚我市化學教學多年研究成果，實事求是地，在實踐中不斷提高組織學生開展自主學習、探究學習和合作學習的課堂教學能力，提高落實三維課程目標的教學技能，成為新、老教師都需要認真研究和注意的問題。

在教學時我們應做好以下幾點：

一、認真學習普通高中《化學課程標準》，真正理解、掌握其精神實質，用新的教育理念，靈活使用新教材。在新課程中，教材僅是學習的一個范例和文本，教師要突破多年來“緊靠課本”“忠實教材”的觀念，教學中如何選取知識，知識如何呈現，都要靠教師進行二次創作，根據課程標準和學生的學習需要，重新整合教學資源，靈活處理教材。

二、精心設計每節課，根據教學內容和學生基礎，科學合理地制定每節課的教學目標，要設計展現核心知識形成過程的探究活動。使學生在探究知識的形成過程中獲得知識、培養健康的情感態度與價值觀，真正實現學習方式的轉變。這里必須強調一下，在進行科學探究活動時，一定要正確處理“探究”與“雙基”的關系，還有“時間”的問題，所以我們只有選擇一些核心內容，一些最具有探究價值而且在現有的知識基礎上學生能夠探究的內容進行探究。

三、優化學生的學習方式，科學探究是新課程大力倡導的學習方式，但并不是學生學習的唯一方式。學習任務的復雜性決定了人類多樣化、個性化的學習方式，尤其是在校學生，在有限的時間和空間里，要掌握幾千年來人類文化的精髓，只用一種學習方式是不可想象的。接受學習、探究學習等都是人類常用的學習方式，并沒有絕對的優與劣，課堂教學中教師要引導學生綜合應用多種學習方式（包括接受式）來積極、主動、高效地獲取知識。

四、注意初、高中知識的銜接點，人教版必修模塊的教材中，幾乎每一章、每一節都有初、高中知識銜接點，教師如果不了解這些銜接點，容易導致學生知識的跳躍，會極大地影響學生的學習興趣和學習能力。因此教師在教學中要關注學生的已有知識基礎，在學生已有知識中尋找新知識的生長點，為學生提供必要的情境和素材，通過一系列的活動讓學生自主構建新知識。

五、比較不同版本教材，由于課程標準對教學內容和知識點要求的描述不是非常具體，對于教學深廣度的把握，一定要恰當。在教學時我們可以比較現行的人教版、山東科技版、和江蘇教育版高中化學教材對同一知識的呈現方式，根據學生的實際情況確定適合本校實際的教學目標和要求，合理重組教學內容。

六、教參和教輔一定要選擇好，因為新教材還處在實驗階段，每年都有變化，如2004年、2005年、2006年版本都不同。很多教輔都過時了，就是我們培訓用的人教社發的“試教通訊”都已過時，我們在教學時一定要注意。

七、特別強調，安徽教育出版社發行的高中化學必修1《同步作業》應立即停止使用！其原因有：

1、題型太舊、太難。幾乎所有練習題都是以前配合舊教材而使用過的題型，編寫時只簡單作了重新組合。絕大部分計算題與新課標要求不符合，顯得太深、太難，使用它會給教與學帶來嚴重且不必要的負擔。

2、知識過時、沒有更新。很多知識在新教材中都已更新，而《同步作業》中還有很多陳舊知識。例如，對阿伏加德羅常數的介紹，新教材很清楚地說明只要知道是6.02×1023 mol-1。

舊教材則強調“約”為這個數值，《同步作業》中仍按舊教材的說法強調“約”字，否則就是錯誤。這是陳腐的、錯誤的。造成教師在教學時無法適從。類似例子很多。

3、習題練習內容與教材內容不一致。《同步作業》中對很多知識的練習都采用一步到位、步步高（步步達到高考要求），根本沒有考慮教材教學內容。新教材對某一知識的介紹大多采用螺旋上升的，對某一知識目標要求只有在必修模塊全部結束后，才能達到期望的高度。這方面造成教學最大的混亂。例如：

（1）、物質的量內容中，教材沒有介紹阿伏加德羅定律，但《同步作業》中有很多關于它的練習題，如果要講清它，教師必須補充很多內容。

（2）、離子反應內容中，新教材已很明顯避開“弱電解質”問題，但《同步作業》中出現大量涉及它的離子方程式的書寫。教師又要補充很多內容，這是編者根本不了解新教材所致，完全按照舊教材體系編寫的。新教材中有關“弱電解質”內容在選修4“化學反應原理”中才有介紹。造成教學極大的混亂。

（3）、有關物質的量在化學方程式計算中的應用內容在第三章第48頁才有介紹，而《同步作業》中在第一章中就出現了練習題。這也是編者不了解新教材對知識介紹（呈螺旋上升）而造成的。

以上事例太多，這里僅指出前兩章中的問題。很明顯《同步作業》編寫者還是處在舊的教育模式中，不熟習新教材，建議我市各校高一化學教師應立即停止使用《同步作業》，盡快回到新課改正常軌道上來。

每章教學主要建議：

第一章從實驗學化學

一、新教材與舊教材對實驗要求的呈現方式根本區別是新教材沒有規定哪些實驗是教師的演示實驗，哪些是學生實驗。教學時，教師應根據實際情況做出適當選擇。按照課標要求和建議，本章5個實驗都應由學生來合作完成。如果確實有困難，實驗1和實驗3可改為演示實驗，因為實驗1在初中已有介紹，實驗3在選修“實驗化學”第20頁會再次介紹。

二、關于阿伏加德羅常數與6.02×1023的關系，在教學時我們要淡化舊教材中的“約”字。我聽了幾個學校教師的這節課，教師仍都不厭其煩地強調這個“約”字，花去了大量時間，還編了幾道課堂練習題來強調，這是不值的。在目前三種版本化學教材中都已略去了“約”字，教學時教師一定要注意知識的更新。

三、關于物質的量應用教學時，在本章中我們只僅限于根據公式的簡單換算。在調研課上幾乎所有教師都增補了在化學方程式計算中的應用，且為了講清這個問題多用了幾個課時，這是不妥的。造成這種現象的原因有二：第一很多學校使用了不規范的教輔，材料上面都有這方面的習題，為完成它而不得不講。第二教師對新教材沒有全面認識。例如關于這個知識的介紹在必修（第48頁）就有。我們教師在教學前一定要先熟習整個教材，以免給學生增加不必要的負擔，也給自已增加了人為的課時緊張。

第二章化學物質及其變化

一、在第一節中主要介紹了特質的分類及膠體。對于“膠體”教學重點是“知道膠體是一種常見的分散系”和“氫氧化鐵膠體的制備”以及“鋁鹽和鐵鹽的凈水作用”（課標要求）。教師可圍繞這幾點組織教學，靈活使用教材，因為目前三種版本的編寫人員對課標要求理解各不相同。最初山東版將膠體的幾種性質都介紹了，而人教版只寥寥數語。（2005年以前的人教版教材都是如此）直到2006年版本才介紹了“電泳”和“聚沉”等性質，在此我建議教師還是要將膠體幾種特征都講清較為妥當（增加一課時）。可參照山東版教材。它對三種分散系粒子形象描述（第36頁圖）非常好。

二、在第二節離子反應內容中，建議教師增補置換反應離子方程式的書寫。因為這是常見的，而且我查閱了以后的幾個選修模塊中都沒有再有介紹。但千萬不要涉及有弱電解質參加的離

子方程式，因為弱電解質在必修2書中都沒有介紹，在選修4“化學反應原理中”才有全面介紹，否則會增加教師和學生的過重負擔。

三、在第三節氧化還原反應內容中，建議教師在教學中可一步到位，以后的選修模塊中都不再有此內容了（我已經仔細翻閱過）而且一定要用“雙線橋法”和“單線橋法”講清電子轉移方向和數目（在2005年以前版本上都沒有）。

第三篇：化學新課改培訓心得體會

化學新課改培訓心得體會

前段時間，我參加了化學新課程改革培訓，在這短短的十四天的培訓中，我有不少收獲，開拓了自己的視野，為自己在今后的教育教學工作上積累了寶貴的經驗，通過專家講解，了解了化學新課程標準，對以后的教學也有了清晰的思路。在此，我把這次培訓中的一點心得體會表達出來。

這次新課改就課程設置而言，分為必修和選修模塊，為學生提供了很大的選擇性。就教學過程而言，應與學生積極互動共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習，同時教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。

新一輪課程改革的一個基本取向就是要改革學校教育與社會、生產、生活實際嚴重脫節的問題，從而提高學生的綜合素質。現實生活中學生學校學習的知識只有很少一部分能夠適應社會，學校教育與實際社會有很大差別。在新課改中強調要確立學生在學習中的主體地位，力求改變在教學中學生的被動、他主狀態，充分激發學生的學習積極性，培養學生的獨立性和自主性。

為了進一步貫徹新課改精神，提高課堂教學效益，促進學生的發展，教師必須轉變傳統的單一傳授型的教學觀念，既要充當知識的傳授者，又要成為一名教學環境的設計者、學習的組織者、學生自主探索知識的引導者、學生學習過程的合作者和促進者以及新課程的開發者。

在教學過程中，教師的主導作用表現為指導和規范學生的學，從而促進學生學。具體地說，教師要為學生學習創設情境，激發學習動機，提供學習資源和條件；確定方向，選擇內容，教給方法，使學生的學符合社會的要求，符合學校教育的培養目標。對于化學課程來說，以教學的主線為主導地位，精心的設計教學過程，結合學生與知識接受、理解、運用的各種關系，把握好教學的地位、評價以及結果，使新課程的改革順利進行和完成；對于每個教師來講，新課改是一種新的教學方式的嘗試，是一個新的挑戰，這就需要老師不斷的充電，提高自己的業務水平。

總之，改革是教學的生命，課程改革與課堂教學改革是一個不斷發展、不斷探索的過程。在這個過程中，要求教師能夠正確、深刻地理解新課程理念，辯證地分析和處理各種在新課改中產生的觀念和做法，樹立正確的育人理念，開拓進取，促進學生的全面發展。幾天后，我們將面臨的是實際的教學工作，我們應該以飽滿的熱情和充滿無限的希望積極穩妥地投入到新課改的真槍實彈中，接受時代的檢驗。

第四篇：化學新課改教學反思

化學新課改教學反思

張亞紅

高中化學新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學思想和方法、行為進行了反思？教學反思是學生發展、教師專業發展、新課程改革的需要。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論，我主要談一下教學方法的反思和作業布置的反思。在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養動手能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。

例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的安全，又保護環境，還能達到良好的教學效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發生取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發出來，可采用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

當地學校大都以江蘇教育版為新課程版本。預習作業有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”；復習鞏固作業有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。有些學校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。

第五篇：新課改心得體會

新課改心得體會

山邊小學 陳獻榮

通過第一學段的教學，我感覺新課程涉及到很多內容，延伸出很多討論的主題，引發出更多的思考。對于我們老師來說要學得更多，想的更深。

我把事先設計的問題帶到我自己的課堂中，交給學生，讓他們去思考一下，看看他們有什么好的想法，新的觀點，把他們的想法和觀點都記錄下來，寫成自己的教學資源。學生也可能會有觀點的碰撞，這樣也為我的教學帶來了很好的材料，讓學生進行自由的辯論，讓學生進行寫作，讓學生在課堂上進行討論發言，這樣的話我們的語文課程可能會變的更豐富多采。學生也不會覺得語文課就是書本上那些知道，課外的東西也能很好地很自然地加入到課堂中，這樣的話也能很好的培養學生的語言表達能力，思考問題的能力，寫作能力，以及與他們交流的能力。

隨著社會經濟時代的迅速發展，普通高中新課改主動適應了時代的需要，最終反映在高中生的素質發展上，因而，“以人為本”是高中新課改的根本理念，同時也要求尊重高中生的人生歷程的發展需要，尊重他們作為人的人格和尊嚴，尊重他們的個體差異和個性發展的需要，從課程設計到課程實施都應體現選擇性和多樣性。

新課程的實施真實的反映了高中學生的學校生活體驗。一方面，要盡可能給學生提供學習所需要的物質條件；另一方面，更要以改善學生的學習方式、激發學生的探究欲望為出發點，設計與學生的學習、生活相適應的文化環境。從教學的實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。新課程通過問題的解決進行學習是教學的主要途徑之一，可以激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控能力，其次貼近學生的日常的學習和生活實際。還要引導學生通過交流，評價和反思問題解決問題的各個環節以及效果，在“做中學”、“學中做”的過程中提升他們的素養。

例如，高中語文新課程在內容上，更貼近現代生活、更富有時代氣息、更適應中學生的生理、心理發展的需要，更有利于學習者人文素養的提高；在語言上，材料真實、題材多樣、語言真實、鮮活、地道、現代、自然、標準，所用語言反映了當前的生活實際和語言發展趨勢；在方法上，遵循題材、功能、結構和任務的編寫方式，以題材為綱，以運用性為目標；在主題和任務結合，開放性的任務型活動，使學生有機會表達自己的看法與觀點、發現、總結。培養學生自主學習的能力，學生通過提供材料去完成任務；匯教學采用單詞框，分散到模塊中的各個部分，體現詞匯學習的過程；重視閱讀技能、技巧的培養；重視跨文化意識的培養，注學生的情感等；在寫作方面有梯度，過程清晰，會在寫作之前均有形式多樣的鋪墊。除了情景，還有開放式作文，能夠發揮學生的想象力。

在今后的教學中，加強課程與學生生活的聯系，促進學習方式的多樣化，引導高中生自主獲取知識和觀念，去適應知識經濟的時代。

新課改心得體會

山邊小學 陳靜波

一、課改要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發生共鳴。數學學科和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。

二、面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，通過教學模式的優化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。教師不是數學知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導者；學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發現者、創造者。教師的作用主要在于“導”，就是通過精心設計教學過程，善于對學生進行啟發誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索數學結論的形成過程，體會科學家走的路，充分體現學生是數學學習的主人。環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創造性、不確定性。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

三、教師必須注重加強教學的情感性設計，實現課堂教學民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關系。對教學而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學生而言，交往意味著心態開放、主體性凸現，個性張揚，創造性得到釋放；對教師而言，交往意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉移，是自己生命活動、專業成長和實現自我的過程。時刻關注每一個學生的學習狀態，賞識、期待和鼓勵是學生成長的最好動力，鼓勵學生大膽發言、敢于質疑，勇于標新立異，給學生展示自我、探索創新的機會。尊重學生的個體差異，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，促進學生的個性化學習和充分發展，但要追求形式和效果統一的課堂。以上是我在新課該的教學中的一點體會和心得，還不成太熟。在以后的教學工作中,我將會嚴格按照新課標的要求,上好每節課,掩卷沉思，徹底貫徹新課程的理念思想！

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新課改心得體會

山邊小學 陳燕香

義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性，普及性和發展性，使數學教育面向全體學生。既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習。讓學生享受“快樂數學”。因此，本人通過對新課程的學習，對如何讓學生學好數學有了進一步的認識。下面談一下自己的感受：

一、備課：變“備教材”為“備學生”

教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。

二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”

教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，教師要創造民主和諧的課堂教學氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現出不高興，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關系一定要開放，教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統一的思維模式與現成答案，學生回答完全是根據自已的理解回答。答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學資源。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進課堂教學的動態生成，還要充分發揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。

三、變“權威教學”為“共同探討”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。

四、變“教師說”為“學生多說”

教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。

根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。