第一篇：新課程中美術教師教學行為的轉變

新課程中美術教師教學行為的轉變

新課程教育的改革，給教師和學生帶來了前所未有的體驗，有困惑但感受更多是的探索中成功的快樂。我所著重研究的—新課程中初中美術教師教學行為的轉變。在近三年的課題研究中逐步探索出了一條貫徹新課程，發展新課程的教學之路。

（一）改變角色，正確定位，教學才會有突破。教師是教育者，是課堂的主導者，是學生的引路人，扶持、指導、協助、點撥、引領是教師工作的切入點。美術課教學中更大限度地發揮學生的主動性，是教學成敗的關鍵，學生興趣的調動，動手參與的積極性，影響著課堂的氣氛和效率，把自己的身份降下來，不以教師的思想經驗代替學生，從學生的所思所想出發，逐步轉變他們對老師的偏見，循序漸進，突破師生關系，讓課堂生動起來。

（二）改變教學方法，使學生學會審美，彰顯個性，勇于創造，完善自身。在教學中，我努力營造以鼓勵的教學方法為主的教學氣氛，鼓勵學生發表見解，彰顯個性。鼓勵創新，勇于創造。學生們各個是青春朝氣的少年，喜歡接受贊美、不接受說教，學生們好強上進，每個人都希望贊賞，美術課是有著這樣先天素質的課堂。我覺得一切的不美好和不和諧都是與美術課的教學氣氛相違背的。學會鼓勵，學會贊賞，“丑小鴨”將會變成野天鵝。青春少年，就像一張白紙，你賦予它燦爛，它便輝煌，你給予它混亂，它便迷茫。記得我有這樣一個學生，他所有的課業都亮紅燈，而我沒有選擇放棄他，找機會鼓勵他，終于在一次次畫展中發現他的才華，他因此找到了自信，贏得了贊譽。鼓勵教學可稱得上是教師開啟學生心靈的法寶。

（三）改變下課即完成工作任務的態度和做法。教師的職責不僅僅在課堂，也在課間、午休、課后等時刻，無論何時，都要給學生以榜樣、示范、促進者的良好影響。與學生多溝通，勤交流，避免“代溝”的產生，“距離感”及“崇高感”的形成，不斷在相互的交往中成長，達到“教學相長”的最佳境界。

（四）改變只重知識、技能，忽視育人的教學誤區。美術課是一門重要的人文學科。培養學生健全的人格，良好的習慣和社會責任感亦是教學中重要的方面。在教學中，我不放過任何一個對學生加強教育的訊息，盡量在教授知識、技能的同時加進育人的語言，一個好的教師應該是全面的教育者。

（五）改變唯美術而美術的狹隘的教學思維，加強學科整合，擴大學科見得滲透，提高學生的學習思維的外延性，生成鮮活的知識鏈，完善學習效果。

（六）改變傳統的教學手段，加強計算機輔助教學，使課堂更生動，給直觀。現代教育，隨著信息化的推進，日新月異的知識更新，有效的利用計算機輔助教學，給美術課帶來了，事半功倍的效果，大量的信息—不易直面的名作、珍品，超越時空，即時呈現，豐富著師生的精神寶庫，提升了美術課的品位與夙求。

綜上所述，新課程中教師教學行為的轉變，給教師自身，給學生都帶來了全新的感受。這一研究表明新課程理念下的教育教學成果必將日益顯著。改變是出路，改變是生存的秘笈，改變是人生走向成功的起點。

第二篇：新課程中教師教學行為的轉變

新課程中教師教學行為的轉變

滾滾而來的課改浪潮，給老師帶來嚴峻的挑戰。此次課改所 產生的深刻變化，將主要表現在教師的教學方式、教學行為的改 變上。因為任何一項課程改革的設想，最終都要靠老師在教學實 踐中去實現、去完善。然而，任何一次變革所沖擊的往往是那些 長期習慣形成的、根深蒂固的東西。由此可見，本次課改要求廣 大教師改變他們天天都在進行的、習以為常的教學方式、教學行 為，其艱難性是不言而喻的。從這個意義上講，教學改革是課改 中的一場攻堅戰、重頭戲。

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是 課堂教學。為適應新課程的變化，教學方式的改革要實現新的突 破。《綱要》明確提出“以提高國民素質”、“突出培養學生的創 新精神和實踐能力：’為宗旨，并具體教學過程是“師生交往，共 同發展的互動過程。”強調師生交往，構建互動的師生關系、教 學關系，是教學改革的首要任務。

首先，我們不須理清教學方式與教育觀念的關系。實現教學 方式和教學行為的轉變離不開教育觀念的改變。觀念不改變，方 式轉變就沒有了方向、沒有了基礎；方式不轉變，觀念轉變就失 去了歸宿，失去了落腳點。所以，教學改革既要重視觀念改革的 先導作用，又要重視方式改革的載體作用。二者是相輔相成的關 系。教師教育觀、教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式 的轉變上。學生學習方式的轉變具有極其承要的意義，這是因為 學習方式的轉變將會牽出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉 變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到真正的 張揚和提升。學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為 學環境，營造寬松的課堂氣氛，激起學生的學習動機，培養學生 的學習興趣，關注學生成長發展的每一點進步，促進以學習能力 為重心的學生整個個性的和諧、健康的發展，使他們擁有健康的 心態、健全的人格和自信的人生。

其二，由“教書匠”轉變為“教育家”。

傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的，對教師的發展和 教學的發展是極其不利的，它不能適應新課程的要求。新課程所 蘊含的新理念、新方法以及課改中出現的新問題，都是過去的經 驗和理論難以解釋和應付的，教師不能被動地等著別人把研究成 果送上門來并不假思索地應用到教學中去，而是在教學過程中以 研究者的心態置身于教學情景中，以研究者的眼光去審視和分析 教學理論和教學實踐中的各種問題。對自身的行為進行反思，對 出現的問題進行研究，對積累經驗進行總結，使其形成規律性的 知識。這是在教學活動中進行研究，即“行動研究”。它是教師 持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程 的保障。

其三，由教材機械的執行者向課程的建設者和開發者轉化。

新課程的民主、開放、科學理念，要求教師必須在課改中發 揮主體性作用。教師不能只為課程實施中的執行者，更應該成為 課程的建設者和開發者。為此，教師要形成強烈的參與意識，提 高和增強課程建設開發能力，使國家和地方課程在課堂實施中不 斷增值，不斷完善，不斷豐富。同時，教師要培養課程評價能力，對課程實施的狀況進行分析、總結、反饋和評定，從中提煉出有 價值的東西，為課程的日臻完善提供參考。

教育觀念、教學角色的轉變，必然導致教師教學行為產生相 應的變化。

一、在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。

“為了每位學生的發展”這是新課程的核心理念。為實現這 理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生 的自尊心。關注學生的每一點進步，教學中可用多各種鼓勵手段 與學生進行交流。如一個贊許的眼神，一句夸獎的話語，一面小 紅旗等。對后進生要最人限度的理解、寬容和善待，不能用冷酷的 面孔和采取懲罰的手段，而是鼓勵說“下次一定能成功”，不讓 學生的求知欲受挫。教學中，要多做“易位思考”，以心靈感受 心靈，以感情贏得感情，這是教師從教的基本功。把自己放在學 生的角度，使自己具備學生的心靈，走進他們的情感世界，去體 驗他們的感覺，這樣便會有驚人的奇出現，師生便立刻成為朋 友，學校立刻成為樂岡園。

一、在對待教學火系f：，新課程強調幫助、引導。

作為學生’；！：習的促進者，教師的職責在丁幫助學生確：t學習目標，尋求、搜集和利用學習資源，設計恰當有效的學習方式，營造和維持學習過程，Il積極的心理氛圍，總結和評價學習過程和 結果，發現自己的潛能，肖。定自己的社會價值。只要教育者充分 隉供表現、思考、研究和創造的機會，所有r v..塵都能學/J，都會 學習。作為學生學習的引導者，教師的職責在于掌握引導特點、氣氛及引導內容，積極引導，善于引導。、‘1，、≯，lj迷路的時候，教

幣不是輕易地告訴方向，l ril足引導他們為何辨明方向；當學生登 Lj畏懼的時候，教師小足拖著他們走，而足喚起他們山內在的精 中動力，鼓勵他們小斷向卜攀登。只要有ll-確的引導，學生的潛 皂就會像空氣’樣，放在多人的空問里，它就會有多大，人生的

價值才得以充分展現。

三、在對待自我上，新課程強調反思。

反思是教師對自己在職業中所做出的行為和結果進行審視 和分析的過程。新課程非常強調教師教學反思。反思能使教學成 為?種自覺的實踐，反思能使教學高質量、高效地進行，反思能 使教學經驗理論化，反心會促使教帥形成口我反思意識和自我監 控能力，并對其一生的發展獲益多多。

四、在對待與其他教師的關系卜，新課程蜢調合作。

新課程增加了綜合實踐課，課程的綜合化趨勢特別需要教師 之間的合作。不同年級、不同學科的教師相瓦尊重、相互學習、相互配合。每位教師小儀要教好H己的。"科，還要主動關心和積 極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。此外，教師還必須加強與家長的聯系與合作，共同促 進學生的健康成長。

教學改革是課改的 個有機組成部分，是學校實施素質教育 的基本途徑，是課改中備受關注的問題。教師教育觀念的更新，教學方式和教學行為的轉變是本次課改在實施過程中標志性體 現。新課程、新教材既為教改提供，一個嶄新的平臺，一個很好 的支撐點，又對教改提出J，全新的要求。，l 0要我們認識形勢，順 應課改潮流、與時俱進、開拓進取，在課改中孜孜不倦地進行探 素、實踐，教學政革因此町望有實質性的、個方位的推講！

生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任心的人。同此可見，教育觀念的轉變也是課改的首要任務。課程觀是 教育觀的載體，要轉變教育觀，首先必須廢止傳統的封閉、專制 的“文本課程”，實施民主、開放的“體驗課程”。新教育觀認為，老師和學生不再是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是 課程的創造者和主體，他們共同參與課程的創新與開發，教學教 程因此成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷構建與提升 的過程。這樣，教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為 一體。課程也由此變成一種動態的、生長性的“生態系統”和完 整文化。在這種背景下，教學改革才能真正步入實踐性運作階段，成為課改發展的推動力，成為師生追求主體性，獲得解放與自由 的過程成為師生交往、共同發展的互動過程。交往，對學生而言 意味著心態的解放，主體性的凸現、個性的張锃、創造性的解放； 對教師而言意味著上課不再是單純的傳授知識，而是與學生一起 研究、商量，一起分享理解，促進學習。在這個過程中教師與學 生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，從而達到共 識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的共同體，廣大教育 工作者教育觀念的更新，又將孕育出更多更好的佳話，催生出更 多、更好的教育典范。

教育觀念的轉變為教師教學方式和教學行為的改變提供了 可靠的前提條件，從而演繹出教師角色的‘系列改變。

其一，由知識的傳授者轉化為學習的促進者。

所謂促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色 中解放出來，把主要精力放在檢查學生對知識掌握的程度上，指 導學生學會如何獵取知識，掌握學習策略。為學生創設豐富的教

第三篇：新課程背景下美術教師如何轉變角色和教學行為

新課程背景下美術教師如何轉變角色和教學行為

九峰實驗學校 石俊2008-06-04 09:19:00

內容提要：美術新課程提出新的教學理念，同時對教師提出了新的要求，比如教育觀念、知識結構、教學方式等。通過課程標準、教材、教師等幾個層面的轉化，轉變教師角色和教學行為，最終在課堂教學中得到貫徹，體現以學生發展為本。關鍵詞：課程美術教師角色

一、新課程背景下教師角色和教學行為所面臨的挑戰

1、新觀念的挑戰

新課程倡導以學生為本，關注每一位學生的發展，因為每一位學生都是有發展潛能，有個性特征的人。因此，要求教師重塑學生觀，這些學生觀也決定著教師必須重新審視自己的教學行為是否尊重了學生，是否有利于學生的發展，并作出相應的轉變。

2、教學習慣上的挑戰

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。倡導教學過程注重學生的探究、體驗。以知識接受為主要方式的傳統教學習慣已不適時宜，教師必須作出合理的“自我否定”，并同時在“自我更新”中改變教學習慣。

3、知識觀的挑戰

常說“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水”。在今天看來，那是遠遠不夠的。新課程強調最好的知識是方法和能力，強調知識的綜合性、生成性。課堂應該有三種知識：書本知識、教師個人的知識、師生互動生成的知識。因此，教師不能僅僅是一位知識的傳遞者，而是讓課堂功能得到積極的發揮，教師必須轉變角色與行為。

二、新課程背景下美術教師的角色和教學行為應該作出怎樣的轉變

在三年的新課程《美術》學科的實施中，我就新課堂實踐中如何轉變角色和教學行為作出了一些探索：

（一）教師的角色由教材的忠實實施者向教材的開發者轉變

在傳統的教學中，教師將知識像流水一樣從高處流向低處傳遞給

學生，其特征就是韓愈所說的：師者，傳道、授業，解惑也。教師是知識的主宰者和闡述者，學生是知識的接受者和儲存者，沒有教師對知識的輸出，學生就接受不到知識，學生根本沒有自由選擇和自主學習的權利和機會。而在新課程實施和新教材的教學過程中，教師不應該再是課程的傳授者，而應成為課程的開發者和創造者。教學行為應積極創新。

1、合理加工教材展開教學

教材是課堂教學的依據，是教學內容的提示，并不是教學內容的全部。由于地區、學校、班級及學生個體之間的學習水平都存在著一定的差異。因此，一套統一的教材是不可能適應于所有學生的。對于這些，教師大可放開手腳，根據自身的業務水平和學生的實際情況，進行刪減、加工和再創造。

七年級《建筑與環境》，這一單元的教學目標是初步了解中外著名建筑的不同風格特征和文化歷史內涵，學會欣賞建筑藝術，并用文字、寫生畫和想象建筑創作設計畫等形式，表達自己對建筑藝術的感受。新課程給了我很大的拓展空間，針對我校學生的實際情況，思維活躍，想象豐富，視野也較開闊，技法水平較高。

教師除了向學生介紹建筑的風格特征外，在學生的作業中，可用一節課讓學生對景寫生學校的建筑，然后又拓展一節風景寫生課，教師沒有強行灌輸某種構圖方法，而是打破學生的思維定勢，改變視覺角度，特意改變空間層次關系，變化透視關系，引導學生嘗試去沖破這種固定的構圖模式，努力去創新，學生熱情高漲，作業形式多樣，這堂課不僅豐富了學生的想象力，而且培養了學生的創新意識和表現能力。

2、重新組合教材展開教學

現行的教材是以單元形式出現的，每個單元中又可以分為好幾個小標題，單元中的每一課既是相互聯系的又是相互獨立的。和以往教材不同，新課程單元中的每一課內容都不是固定的，教師可以根據教材中所安排的課程順序進行教學，也可以根據自己對教材的理解進行相應的調整。六年級第二學期第五單元《產品造型設計》，第九單元《變廢品為藝術品》，教師可以先上《變廢品為藝術品》，運用廢舊材料的形狀和特征進行立體創作，然后從作品中發現設計問題，尋找到產品設計的切入點，對產品進行有條理的分析，再畫出草圖，并制作出立體造型作品。教材的整合方式多種多樣，教師可以按照自己的設計思路，根據學生的特點安排授課的內容。

3、跨學科整合教材展開教學

隨著美術教育的發展，美術學科的內容不再僅僅是傳統美術創作或技法訓練，而是在文化觀念整體統攝下的一種綜合性極強的美術課程，還十分強調對其他學科的滲透和融合。把美術與相關的學科如音樂、語文、物理、歷史，計算機等學科結合起來，充分體現學習過程的多元化，培養學生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學生得到全面發展。例如六年級《尋找奇妙的點》一課，我巧妙地結合語文學科，以一句詩，成語等創作一件點的作品。在欣賞美術作品時，結合歷史知識，讓學生了解畫家及作品背景，加深學生對名畫的理解，如《馬踏飛燕》《擊鼓說唱俑》《大衛》等；與音樂學科聯系，六年級《探索黑白灰之美》一課，對六年級學生來講，要講清黑白灰關系，確實很復雜，可運用音樂知識從節奏、音高等方面去分析黑白灰色調的高調、中調、低調，學生能更直觀地理解了美術知識。在講解構圖中的均衡時，教師運用物理中的杠桿原理，讓學生很好地理解了“均衡”的詞義。結合計算機學科進行教學，如七年級線描淡彩單元部分《音樂節奏感受風景構圖的方法》拓展課，可從音樂節奏切入課題，理解構圖方法，并要求學生不用畫筆而在電腦上完成構圖作業，把現代信息技術運用到課堂教學中。這一堂堂與其他學科整合的教學內容是學科間的相互滲透、轉換的一種有機結合，更是美術教學內容更新的一種好方法。

(二）教師的角色由“演員型”向“導演型”轉變

傳統的課堂教學過程，教師扮演了一個演員的角色，學生成了觀

眾，教師在課堂上使出渾身解數，給學生灌輸知識，學生變成了接受知識的容器，而現代教育觀念要求教師為學生的學習穿針引線，只是輔導者，對學生感到疑難不解的地方進行有效點撥、啟發，他的作用是“導演”。

1、備課，既要科學預設，更要注重生成備課是個老話題，從踏上教師崗位那一刻起，就要備詳案進行教

學，以往的教學以傳授知識為中心，教師備課的重點往往放在知識的習得、技能的訓練上，而學生就按照教師備課的內容完成學習任務，學生的問答都在老師的設計中。但在新課程條件下，備課就成了新話題。教師不像以前照抄教參就行了，教案既要有教師教的方面，又要有學生學的方面。所以教師的備課應深刻認識新

課程的教學理念，重點應該在于教材內容的分析，學生情況的分析和教學過程的設計上。對教師的應變能力和駕馭課堂能力要求更高了，而且也很難有固定的流程，在課堂上還會出現許多讓你始料未及的插曲。

2、教學，既要傳授知識，更要指導學習

現代教育提倡學生自主學習，但不等于教師可以放任自流，教師

既要注重教法，很好地講解，傳授，更要研究學生的學法。教師要清醒地意識到，引導學生學習是自己的職責，變“授人以魚”為“授人以漁”，使學生找到適合自身特點的學習方法，如六年級欣賞課教學《漫步美術天地》一課，我對所教的同年級5個班進行對比實驗教學。

一、二班，采用美術傳統教法，三、四、五班采取新理念教法。上一、二班，教師像講解員那樣，很投入，滔滔不絕地對每一幅作品從歷史背景、造型、構圖、表現技法等方面進行仔細講解，學生認真聽講，如講解雕塑《艱苦歲月》，教師講到在長征中一位紅軍小戰士依偎在老紅軍身旁，被悠揚的笛聲所吸引的感人場面，還歌頌了紅軍戰士在艱苦條件下不怕犧牲、不怕吃苦的革命樂觀主義精神，也表現了紅軍戰士對未來美好生活的憧憬------一節課下來，學生很漠然，有的打瞌睡；有的亂翻課本，不知在找尋什么；有的偶爾點點頭，似乎明白了。教師顯得筋疲力盡，也不知學生掌握得如何。上三、四、五班時，可讓學生先讀畫，采用小組合作形式進行討論式欣賞評價，并啟發學生思考，說說你對作品的印象和初步的感覺，引導學生可以從色彩、線條、給人的情緒上去細細體味。同樣雕塑《艱苦歲月》，學生各抒己見，有的講到這是三角形構圖，顯得很穩固，顏色運用青銅本色，突出主題艱苦，老紅軍可能在吹悲傷的曲子，因為生活太艱苦；老紅軍在吹革命歌曲，因為盼望勝利的到來；老紅軍在吹思念家鄉的曲子，他們想念親人了------學生暢所欲言，發揮了每個學生的優勢，激發了他們學習的積極性，又鍛煉了學生間的合作能力。教師參與了學生的討論，并及時指導學生的討論，愉快地教學氛圍由此而產生。

（三）教師的角色由“主導型”向“民主型”轉變

新課程下的美術教學，不再是一支粉筆、一塊黑板、一張范畫，學生的角色也從被動接受向主動學習轉變。教師要為學生提供交互學習的平臺，引導學生自主學習、合作學習、探究學習。

1、營造一個輕松、愉快的學習環境。

教師要以良好的精神狀態進入課堂，在教學中應始終面帶微笑，并經常用“你能行！”“你能試試嗎？”“你回答得真好！”------這樣的語言鼓勵學生，哪怕是學生講錯了，我也從不指責，總是說“你很勇敢、你愛動腦------”可讓學生充滿自信。看到有的學生在作業中碰到困難，膽小不敢問，教師要像朋友一樣幫助她。并輕輕地和她說：不用擔心，老師會幫助你。讓學生感到關心的溫暖，體會到美術課是輕松、愉快的，激發了學生學習美術的興趣。

2、讓學生參與到教學過程中

教學貴在引導，妙在開竅。教師把鑰匙交給學生，讓學生自己去開啟知識的大門，學生能說的，教師不說；學生能做的，教師不做；學生能學會的，教師不講，盡量讓學生自己去觀察發現問題、質疑問題、創造性地找到解決問題的方法。六年級《體會線的韻律》一課，我請學生上黑板畫自己喜歡的線，并說出理由。學生爭先恐后地上來畫出各種不同韻律的線。教師再導入課題，學生很好地理解了課的內容。課堂作業寫生花卉，更是大飽眼福。引導學生人人參與，使學生成為課堂上的主人，最大限度地把學生的創造性發揮出來。

（四）教師的角色由“單一型”向“復合型”轉變

1、有整合相關知識的能力

多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色也是“單一型”的，不涉及其他學科知識。面臨新課程，上海市中小學藝術學習領域課程進行合分一體的整體設計。既強調藝術學習領域內相關課程間的整合，又強調本領域課程與人文、科學和技術等其他學習領域的整合。如八年級《藝術》課程，所涉及的藝術門類包括：音樂、繪畫、設計、舞蹈、影視、雕塑、書法、建筑，攝影等，而這些藝術門類決非是簡單的疊加，而更關注各門類有機融合。在《紙的利用與裝飾》單元中，僅讓學生進行平面、立體構成制作，還不能達到絕佳的效果，教師讓學生收集廢舊紙張、報紙、掛歷紙，包裝紙等制成服裝，穿在身上，體現紙的創意造型設計，在生活中的藝術應用。然后讓學生進行小品表演或學生根據服裝特點自己配音樂進行時裝表演，這節課加入了音樂、戲劇、舞蹈、甚至化妝等，會達到很好的課堂效果。

教師必須要不斷學習新的知識，了解其他學科知識，這樣才能充實教學內容，提高學生興趣。

2、有熟練的現代教育信息技術運用能力

傳統的一支粉筆，一張范畫的教學模式已滿足不了新教材教學的需要，而多媒體信息大、動感強、高效率，展示其強大的優勢。教師如果具有過硬的現代教育信息技術能力，就可輔導學生利用信息技術解決一系列問題。比如運用電腦指導學生進行標志、海報、賀卡、封面等設計作業，還可進行電腦繪畫，就要求教師有熟練地使用各種電教設備和制作相關課件的能力。

3、有廣泛交際的能力

學科間的整合，這就要求教師具有良好的協作關系，爭取其他學科教師的配合，才能大膽探索學科間的滲透互補，有的綜合實踐活動還需要走出校門，這就要求教師具有良好的社交能力，爭取社會各界支持，幫助。

作為一名新課程改革時期的美術教師，了解新理念，在教學實踐中不斷探索多元化的教學方式，總結新經驗、反思新問題，做到與時俱進，展示全新自我，才能在新課程改革的大浪中立于不敗之地。

參考文獻：

1、上海市中小學美術課程標準（征求意見稿）上海教育出版社2004年11月

2、陳衛和。美術新課程中教師的角色認識.中國美術教育2002年第6期。

3、孫乃樹程明太。新編美術教學論.華東師范大學出版社。2006年11月。

4、程明太。上海課程改革中的藝術課程發展及其教學.上海教育出版社。2007年7月。

文章附件：

文章作者：九峰實驗學校 石俊

文章出處：教師進修學院研訓部

第四篇：新課程與教師教學行為的轉變 定稿

新課程改革的理論與實踐

新課程與教師教學行為的轉變

陽泉郊區義井聯校南莊學校 王小茹(女)聯系電話：*** 郵編：045000 摘要：

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。教學活動中彰顯教學智慧，做一位優秀的智慧教師。

關鍵詞：教學行為、尊重、引導、合作、責任

近兩年來，實踐中如何體現新課程所倡導的“學生主動參與、樂于探究、勤于動手、主動接受學習的意識，”教師應“以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學生學習方式的變革”，新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然要求教師的教學行為發生相應的變化。自從開展新課程實驗以來，通過聽課、優秀課評比觀摩、區域間交流與評比等活動，我們欣喜看到，廣大教師的教學行為正在發生著深刻的變化，但同時也發現，一些教師在改變教學行為方面不自覺地走進了各種誤區。現就這個問題談談個人的一些認識。

一、功夫不負苦心人，教師的教學行為有了些許變化。

1、尊重學生，樹立學生的自尊與自信

這是教師改進教學行為的前提：一是保護學生的個人隱私，教師不要有意或無意地侵害學生的這一權力。二是不要輕易當眾批評學生。“批評是管教孩子最糟的方法。”“如果你嚴厲地指責孩子，為什么倒翻牛奶？”這是最不恰當的批評，通常沒有什么效果，只會使孩子更加的厭學。

2、學生“懲罰”，反對體罰

體罰還增大了學生對教師進行報復性攻擊的可能性，特別是他們長大后；體罰向學生發出了這樣一個信號，即暴力是解決問題的一個可行選擇。

3、建立和諧、民主、平等的師生關系 1．把握構建現代社會師生關系的基點

親其師，而信其道；做一個讓學生喜歡你的教師 新課程改革的理論與實踐

學生喜歡什么樣的教師？

朋友式的老師；對學生平等、公正的教師；知識面廣的教師；經常組織活動的教師；給我提供大量學習資料的教師；嚴格的教師；對我好的教師。

4、正確認識，合理樹立教師的權威

教師權威排序：敬佩——服從——懼怕——鄙視 教師的教學權威由教師人格魅力和教學魅力組成。教師由好人堆里挑出來的好人才有可能成為好教師。教學魅力來自于對自己教學行為的不斷反思和改進。

5、加強教師間的溝通、交流與合作

在我國目前的學校里，教師之間的交流與合作基本是同一年級、同一學科的教師。

6、增強師生、生生間的互動和交流

要從根本上解決教學過程中存在的“單邊式”教學方式，就必須使教學過程真正成為師生共同參與、平等互動的過程。其主要問題有：第一，互動對象選擇明顯具有傾向性。第二，互動內容分配明顯具有傾向性。第三，互動過程持續時間明顯具有傾向性。第四，互動關系建構上明顯具有傾向性。

7、杜絕“馬太效應”

出于《新約·馬太福音》，它的寓意被稱為馬太效應。即貧者越貧，富者越富，只有錦上添花，沒有雪中送炭。后果：教師犧牲了絕大多數學生的利益，而只為少數人服務，對少數人來講是一種良性循環。

8、利用“霍桑效應”

實驗的目的在于考察特定的工作條件對工人產值的影響。這個效應告訴我們，當同學或自己受到公眾的關注或注視時，學習和交往的效率就會大大增加。

9、重視“皮格馬立翁效應”

亦稱“教師期望效應”、“羅森塔爾效應” 教師期望效應是一種激發個人的心理潛力，提高學習效果的暗示手段。它運用了暗示在心理態度建立與習慣的養成方面的作用。

10、避免“暈輪效應”（光環效應）

也稱社會刻板印象作用。它的表現是：一是遮掩效應，“以好概差”；二是掃帚星效應，以差概好，“厭惡和尚，恨及袈裟”。新課程改革的理論與實踐

11、慎用“參照效應”

12、克服“成見效應”

13、摒棄“寬大效應”

14、正視“理想效應”

二、撥開迷霧見晴天—對教師教學行為轉變的反思

教師的教學行為是對教學理念的最好注釋，新課程實施以來，教師教學行為的轉變給我們的課堂帶來了無限生機與活力。但是我們也不能不注意到，雖然一些教師談起新課程來頭頭是道、長篇大論，但課堂上的表現卻不盡如人意，有的茫然無措，有的甚至陷入了誤區。

1、對待教材的態度走向另一個極端。

過去，教材是我們教學的標準和依據，具有絕對的權威性。新的教材觀認為，新課程標準是教學的依據，教科書只是一種教學資源，是教師進行教學的藍本，為教學服務，而不是教教材。于是，一些教師對教材的理解走向了另一個極端。一方面，他們不再深入挖掘教材中的知識點，忽視知識技能之間的內在聯系，使教學內容浮于表面沒有深度，缺乏邏輯性和遞進關系；另一方面，脫離甚至拋開教材，耗費大量的精力去尋找課外資料、事例、設計教學活動等。其實，教材中所呈現的都是專家們精心選取和設計的，具有較強的典型代表意義，這樣做，就是對教學資源的巨大浪費。

2、對待課堂講授的茫然無措。

大多數教師在教學行為上顯得有些矛盾：講多了怕“滿堂灌”，少講或不講又怕學生不明白；按照教科書講似乎太死板，不按教材又怕教學任務完不成，講知識容易陷入灌輸，只讓學生活動難免流于膚淺等等。

這些疑惑的產生雖然有許多客觀的原因，但究其實質來說，仍是教師教學觀念上的模糊。新課程要改變的是“過于注重知識技能的傳授”，并不是對教師講授的徹底否定。新課程對教師的“講”提出了更高的要求，要將精力放在“講什么”、“如何講”的研究上，這種“講”是有的放矢的，是在吃透教學內容和教學對象基礎上的有選擇、有實效的“講”。一般來說，教材呈現給學生的是科學認識的結果（思維的結果），學生所看到的只是結論性的知識，看不到思維活動的過程，而教師也并不是教材和參考書的“留聲機”，而是要通過自己的精心設計、恰當講授，使課本上的知識“活”起來。如果當講的不講，該掌握的沒掌握，學生的體驗和探究也是淺層次的，這樣的教學勢必因 新課程改革的理論與實踐

不夠厚重而喪失應有的文化底蘊和人文內涵。

3、對課程資源的開發和利用存在一些盲區。

新課程提出，教師在充分利用教材這一主要資源的基礎上，還要“積極開發并合理利用校內外各種課程資源”。在這方面，許多教師也存在一些認識上的錯覺和行為上的極端。主要表現在：（1）、有的教師簡單的認為，開發和利用其他課程資源，就是在設計中增加一些教科書之外的背景資料、典型案例。這樣做未嘗不可，但如果不能進行有機整合，反而給人以堆砌材料、濫竽充數之感。（2）、對課堂上動態生成的資源把握和利用不夠。在課堂上，學生學習過程中表露出來的心理問題、思想困惑，尤其是學生在回答問題時標新立異的提法、爭論時突口而出的話語、師生合作探究時咄咄逼人的詰問等等，都是課堂上稍縱即逝的亮點，都能夠為我所用而成為重要的課程資源。但很多教師拘泥于既定的教學設計，不注意或不知道該如何使用這些教學資源，從而導致可能是很有價值的資源白白的流失。（3）、有的教師認為，只有制作課件、利用多媒體來上課，才是合理利用了各種教學資源，才是符合新課程改革要求的。

近些年，大大小小的公開課聽了不少，給我的最大感觸是，不用計算機輔助教學的微乎其微。新課程提倡信息技術在教學過程中的普遍應用，課件的許多功能也確實是傳統教學手段無法比擬的。但一種新教學手段的使用并不能取代所有傳統的手段。我們都知道，形式是為內容服務的，采用什么樣的教學手段，關鍵還是要根據教學內容來確定。如果說，恰當運用現代化教學手段能夠給我們的課堂增添色彩，那么，教師充分展示自身的人格魅力、調動學生的參與熱情，在師生交流、生生互動的情景中，一樣能上出一堂精彩的課。

4、教師在課堂提問以及對學生回答問題之后的評價等方面，也有矯枉過正的傾向。（1）、在一次評優課活動結束后的專家點評時提到：課堂教學提問的頻度過高。在一次評優課活動結束后的專家點評時提到：課堂教學提問的頻度過高，45分鐘的時間共提問了幾十次。這不能不引起我們的思索：這樣的“滿堂問”就是我們要的嗎？從我國古代的“不憤不悱，不啟不發”，直至近現代的啟發式教學，對此都有不同的詮釋。在新課程實施的今天，教師如何在展示知識內在聯系的基礎上，針對知識的“結節”，接近學生的“最近發展區”，巧妙設疑、適時提問，新課程改革的理論與實踐

從而激發學生對探究問題的興趣和思維的潛能，為他們進行創造性思維活動提供豐厚的土壤，這才是新課程對課堂提問的本質要求。否則，問題再精彩、設疑再有懸念，也只能是活躍課堂氣氛的形式主義，難以取得理想的教學效果。（2）、現在的公開課還有一種現象，“太棒了”的贊譽聲、“噼里啪啦”的鼓掌聲不絕于耳，那些回答的不準確甚至是錯誤的問題沒有得到糾正。我深深地意識到，表揚孩子其實也是一門學問。好孩子是“夸”出來，這有一定的道理。作為教師，耐心細致的觀察、發現、賞識學生的優點和長處，是應該提倡的。但尊重學生不等于無原則的表揚，對于暴露出來的缺點和錯誤，必須及時指出，并加以制止或修正。

總之，教學是一門科學，又是一門藝術，而這種藝術的表現手法沒有固定的公式可循，新課程為我們帶來了全新的教學理念，同時給教師留下了更廣闊的教學空間，也讓教師的教學行為面臨著更大的挑戰。這就要求我們要緊扣教材，抓住重點，因勢利導，隨機應變，大膽創新，用自己的心血努力去探索，認真學習新課程理念，不斷調整優化教學行為以取得更加優異的業績。做一個會學習愛合作肯思考，具有教學智慧的智慧教師。

參考文獻：

①朱慕菊：《走進新課程---與課程實施者對話》，北京師范大學出版社。

②朱永新：《新教育之夢》，人民教育出版社。③[美]Stephen D.Brookfield著，張偉譯：《批判反思型教師ABC》，中國輕工業出版社。

④朱小蔓：《教育的問題與挑戰---思想的回應》，南京師范大學出版社。

第五篇：新課程與教師教學行為的轉變

新課程與教師教學行為的轉變

內容摘要：新課程賦予了教師工作新的內涵和要求，需要教師改變自己的教育觀念和習以為常的教學方式、教學行為。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性、自主性和創造性。在實踐學習中，促進學生在老師指導下，主動地、富有個性地學習，關注個體差異，滿足不同需要，使每個學生都得到充分的發展。

關鍵詞：轉變 英語 教學 行為

新課程的實施像一場及時的春雨，煥發出勃勃的生機和活力，為廣大教師提出了學習、改革和發展的機會，也給我們的教師帶來了巨大的挑戰。實施新課程的關鍵，是改變教師的教學行為，因為學生學習方式的轉變是以教師教學方式的轉變為前提的。教師在面臨新課程改革時，除了要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓外，還應根據新課程的要求，改變自身的教學行為。筆者在新課程的教學中，嘗試著做以下幾個方面改進，收到了較好的效果。

一、從“組織教學”轉向“動機激發”

學習需要熱情。如何調動學生的學習積極性，使他們保持旺盛的學習熱情，這是教師廣為關注的問題。這就是一個motivation的問題。Motivation即指“動機”，是人們驅動力的重要誘因。教師應不失時機的利用適當的教材內容及教學手段多方面激勵他們，及時找到新的激勵點，使他們產生新的動力。讓學生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學習的內容產生需求的欲望，進而形成學習的動機。

1、創設運用語言的情景，激發學生用英語表達的愿望，激勵創新意識

教師通過創設與教學內容緊密相關的情境，利用各種條件把學生引入課堂中。如：堅持課前5分鐘Free talk，形式求新，內容不限。讓學生充分利用所學語言知識表達思想，使語言自然融于真實生活中，增強了學生印象，提高了聽說能力。教師精心設計導入新課環節，激勵學生的創新意識，喚起他們探求新知識的欲望。我常常在課前播放通俗易學的英文歌曲，讓學生不知不覺地進入學習英語的狀態。因為唱歌可以滿足學生好奇好玩的心理，使注意力保持穩定、持久。也可讓學生進行Free Talk，使他們無拘無束，自然地進入英語學習的佳境。

2、充分利用教材，尋找興趣點，激發學生，使之樂學。

教材中有許多色彩鮮明的彩圖，圖文并茂，內容貼近學生生活，能引起學生共鳴，激起學生的學習興趣。在教學數字的這一話題中，我充分利用書本中插圖——車牌、電話等，教學生學習0-10的數字，學生會覺得這些數字離自己很近，就在日常生活中。在完成教學后，引出句型What’s your phone/ID number？讓學生分組開展活動，活用教材。從而也產生學習興趣，主動參與到課堂活動中去。

3、創設情境，精心組織課堂活動，使課堂教學輕松、活潑。

在課堂上，我經常和學生配合形成靈活的直觀“教具”，再運用適當的肢體語言，傳授或鞏固相關知識。在做對話演練時，鼓勵、幫助學生創設仿真語境，調動學生的激情。比如在做shopping這一對話時，我把教室進行分區，讓學生設攤位，學生可自由組合，準備一些道具，演練顧客與售貨員之間的對話，學生會覺得很有趣，在樂此不疲中學到好多東西，產生意想不到的效果。

4、課堂上開展小組競賽，引入競爭的機制，激發學生學習的興趣和熱情。我經常開展一些小組競賽或英語演講比賽，營造既緊張又活潑的課堂氣氛，提高學習興趣。課堂上開展小組競賽，引入競爭的機制，對英語教學有著不可估量的推動作用。我把班級分為四大組，在黑板上畫一個比賽表格，設計比賽任務，最后統計得分情況，給獲勝的組員一定的獎勵，給落后的小組略施懲罰。這種比賽形式，不但有利于激發學生參與課堂教學活動的興趣，讓他們從中體驗參與合作學習的樂趣，而且還能培養學生的集體感和凝聚力，深受學生們的喜愛。對那些學困生也有很大的幫助。

二、從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展

新課程標準的基本理念可以歸納為六點，其中“面向全體學生，注重素質教育”、“突出學生主體，尊重個性差異”、“注重過程評價，促進學生發展”等三大理念，充分表明了課程標準是按照以人為本，以學生的全面發展為本，培養創新精神和實踐能力的思路進行設計的。這就對教師提出了更高、更新、更全面的要求。圍繞新課程理念和要求，教師應努力實現學生全面發展。在平時的教學中，我從以下做起。

我認為好的教學設計應面向全體，兼顧兩頭。首先必須了解全體學生的學情，如知識水平、接受能力、學習態度和學習風氣，以便根據大多數學生的實際情況，確定教學的起點、難點、深度和廣度，但還要了解到個別差異，盡量照顧到每一個層次的每一位學生，調動每一個學生的積極性，讓每一個學生都參與到教學活動中來。關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣并幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，增強實踐能力，培養創新精神，從而更好的促進學生的全面發展。

三、改變“教師是教學的中心”，做好“學生成功引導者的角色”

隨著我國教學改革的推進，對外語的教學研究也不斷深入，從上個世紀八十年代開始提出的“交際教學法”、“暗示教學法”，到九十年代對學習者的認知、情感、學習環境的研究，在課堂教學改革上也提出變“以教師為中心”為“以學生為中心”，“以學生為中心”的教學理論是順應當今素質教育要求的教育思想，有必要探討在“以學生為中心”的教學課堂上教師的任務。

一堂課究竟怎么上?傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的英語閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明語法常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替，結果適得其反。

用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學”。而且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。有為名人曾說過：“ 一個好老師，不是教書，也不是教學生，乃是教學生學”。

四、從統一規格的教學模式轉向個性化教學模式

學生的發展是英語課程的出發和歸宿，教師要根據學生的具體情況，有創造的設計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生在原有的基礎上得到發展。這個要求落實到英語教學中，就要求課堂教學中實施個性化教學。

個性化的模式即“和分結合”的教學模式，既有針對不同層次小組的教學,也有對全班同學或兩個小組合起來的教學。通常，新授課中的語法知識可放慢速度，多采用“合”的形式，以保證全體學生掌握；對學生的學法指導及能力的訓練則可采用“分”的形式。例如，在講解定語從句時，便采用了“以合為主，以分為補”的形式，并適當放慢速度，通過若干個典型例句的講解和練習從而讓每個學生從中發現表達形式、結構和歸，總結其基本構成。在學生練習的過程中，要針對不同層次的學生表現出來的疑惑，給予適當的指導和點撥。這樣既讓學生體驗到“自學”總結出語法構成的喜悅，也培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。不久調動了全體學生的興趣，而且也使不同層次的學生都得到發展。

五．從“傳道”“授業”“解惑”走向“教學相長。”

課程決定教學觀，傳統的教學注重“傳道”“授業”“解惑”，整堂課以傳授知識、解決問題為中心，學生學得被動。而今追求的是“教學相長”——教學相長的過程，是師生思想、情感交融，積極互動、共同發展的過程。把教學的本質定位為交往，就是把學習的活動定位為與書本對話、與老師對話、與自己的心靈對話的過程，從而在本質上超越了“教師中心論”，使學生學得生動、學得主動、學得活潑，而教師也與學生的交流過程中促進了自身素質的不斷提高

總之，新課程是一片廣闊的天地，它需要我們教師們深刻領會新教材的基本理念，認真分析實施新課程所面臨的新挑戰、新任務，結合教學規律以及教材和學生的特征，不斷更新教學模式，才能主動適應并投入到蓬蓬勃勃的新課改之中，全面推進素質教育，為培養創新型的人才而努力工作。

參考文獻：

[1] 教育部 《英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2010年 [2] 鐘啟泉 張華 《課程與教學論》，上海教育出版社，2008年 [3] 葉瀾等《教師角色與教師發展新探》，教育科學出版社，2001年 [4] 教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社。[5]中華人民共和國教育部。全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011年

新課程與教師教學行為的轉變

姓名： 姚 新 翠

單位： 西安市閻良區六三〇中學 時間：

2012年12月6日