第一篇：新課程中教師行為的變1

《新課程中教師行為的變化》讀書心得

羅會英

在寒假期間，我學習了《新課程中教師行為的變化》一書，收獲頗豐。這本書在教師行為的層面上，讓我們看到了新課程理念的存在，并感受到了它的沖擊力。它的真正來源不是“文本”而是教師實踐經驗的升華，是教師課堂生活的新感悟，是教師教學反思后的新變化，在新課程中教育理念的變化是不再過分注重知識的傳授。學生獲得知識，不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，更加關注學生的學習興趣和經驗。

作者在本書中采用訪談錄的形式，通過對優秀教師的優秀教學案例的介紹，將新課程的理念和教與學的方式作了情境化處理，每一個案例前有教師小傳，案例后是問答形式的訪談錄。回答的問題鮮活的、切實的、訪談錄之后還有詳細的案例分析。書中描述的全國各地優秀教師的教育教學實例，給我感觸良多。發現這里每一位有成就的老師都是學生們所愛戴、尊敬的；都能讓學生心悅誠服的；都能與同學們交心的；都能點燃希望的老師。他們的人格是那樣的讓人敬佩，他們的教學理念是那樣的讓人浮想聯翩，他們的教育教學機智讓人心服口服。

怎樣才能讓教師的行為發生更為優質的轉變呢？在讀此書,我覺得新課程推行的最關鍵的部位是教師本身, 教師角色的轉變才是教育活動中行為轉變的關鍵。

1、教師應成為孩子的傾聽者、觀察者。

新課程理念下的教師，不僅要傳播知識，更要觀察。注重一日活動中的觀察，捕捉著孩子一瞬即逝的現象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料。教師應該是一位細心的觀察者，去傾聽兒童談論的熱點話題。我認為真誠地去聽孩子們的說話，傾聽可以提高孩子們的語言表達能力。每逢星期一早上是我們老師傾聽孩子們雙休日趣事的好機會，他們總是有說不完的話，“如我爸爸媽媽帶我去了小河邊,我看見了很多小魚”，“我在街上,看見了噴泉”。孩子們經常地描述著自己的經歷過的事情，在活動中，認真地傾聽每一位孩子的發言，了解他們的想法，以及進一步的了解。教師是一名很好的觀察者，及時捕捉兒童的興趣熱點，分析兒童的探索需要，從而確立起兒童感興趣的主題。例如：孩子們喜歡“超人和怪獸”，我看到小朋友經常模仿他們的動作，有時還大打出手，在我觀察中孩子們只熱衷于模仿動作，于是我開展了關于“超人與怪獸”的話題，使孩子辨別是非，漸漸使他們學習超人的優良品質。

我想：正是由于教師的留心觀察，傾聽才發現了來自兒童的活動主題，當開展的活動內容是孩子他們所喜歡和感興趣的時候，兒童所表現出來的學習態度是積極的、主動的，所取得的成果是我們教師難以想象的，兒童的潛能得到了真正的發揮。

2、教師要成為兒童的促進者、支持者。

隨著幼教改革的深化，素質教育的不斷推進，出現了許多反映現代教育思想的新課程方案新型的師生互動型教育方式，這種新型的教育因素決定了教育的主觀能動性，同時也表現為發揮兒童的主體積極性，因此教師要成為兒童的促進者、支持者。

《綱要》總則指出：環境是人賴以生長與發展的物質、社會、心理條件的綜

合，是兒童發展的資源。教師是促進者、支持者，通過創設環境，提供材料，師生交往，言傳身教滲透教育意圖，發揮主導作用，激發兒童的學習興趣。

3、教師應成為合作者。

我覺得，教學活動中的教師，應該善于把自我完善和集體和諧統一起來。在這個集體中，到處有你可學習和幫助的人，應樹立“我為人人，人人為我”的思想，相互學習和合作是為了共同提高。我能積極鼓勵教師進行各種學習各培訓，要求教師關注課改信息，教育雜志上的、網絡里的，把平時有關看到的、想到的、讀到的等等文章，在教研活動中進行交流，在讀書筆記中進行摘記和撰寫體會，這不僅是一種學習的積累，更是個人素養的一種提高。

本著這一理念，我們教師要積極投入每一次教研活動的學習與實踐之中。無論是管理者還是被管理者，大家都是一個共同體，一起想辦法，解決實際中碰到的具體問題。我們首先給教師松綁，采取寬松的管理方法，讓教師根據自己的理解，嘗試新的教育方法。多鼓勵、多支持，使教師敢于去實踐，為研討提供了第一手資料。其次，對教師教育行為進行公正、合理的管理與評價。深入第一線的進班聽課無疑是實施好動態管理的最好途徑之一，在這一活動中，我總是以平等的身份深入課堂了解教師的實際需要，在實際教育教學過程中，了解課程的實施情況。在教學活動中，我在小孩的心中，也是一個支持者、合作者。在兒童園中處處表現出教師與兒童、教師與家長、教師與領導間的相互協作和支持。“支持、互動”的氛圍，常常使教師們互相感動。

教學活動實施中的問題是多種多樣的，教學活動在改變兒童學習生活的同時，也改變了教師的教學生活，新課程中的教師將煥發出新的生命。我們必須不斷的進行專業的學習，對自己的教學過程進行反思，能夠獲得理論與實踐的高層整合，突破普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現象，積極地與團體進行合作與協商，為自身教師角色的適應和發展奠定基礎。不斷完善自己在教育教學中的創造性和專業發展的能動性，滿腔熱情地自升專業化的水平。為自己創造輝煌的舞臺，走向成功。

2012年3月5日

第二篇：新課程中教師行為的變化

《新課程中教師行為的變化》讀書心得體會

蔡山二中王巨敏

幾個月來，在局領導倡導的讀書活動中，作為一名專任信息技術教師，在本次活動中積極參與，將講這段時間來個人的一些體會、一些拙見寥表數語于下。

在信息技術課堂中，當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。當然，教師還要注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。教師除了參與、促進學生的學習之外，更重要的是對學生的學習給予指導，應幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。在傳統的教學過程中，教師是嚴格執行課程計劃，忠實的向學生傳授課本知識的“教書匠”。新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理，這意味著原來屬于國家的課程開發的權利部分地下放給學校和教師，從而使課程開發不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發的主體之一。這樣教師不再僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。新課程還使教學內容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂就不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育教學實驗的實驗室。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。在提高自身的科研創新能力的同時，教師更要加強培養學生的創新能力。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。有人評價我國的中小學教育“兩強、兩弱”，即基礎知識比較扎實，應試能力也比較強；創新能力和實踐能力都比較弱。我們要努力改革傳統的教育教學方式，愛護和培養學生的好奇心、知欲，保護學生的探索精神和創新思維。

在我從事信息技術教學的幾年來，學校教學一直是分科進行的，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘中，不再涉獵其他學科的知識。新課程在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。綜合課程的提出和發展緣于對分科教學的批判。長期以來，課程整合的理想和學科割裂的現實困擾著中小學教學。我們不可能囫圇吞棗的傳授、學習或探索科學知識，對其進行分類和分析加以識別是必然的選擇。但是各種分門別類的教育在一個學生身上最終應該發生整合的作用。就課程與教學而言，分析與綜合是認識世界的兩種不同的方式，沒有孰優孰劣之分。總之，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌。教師要努力去適應這一變化，把自己培養成一個博學悅教的人。有強烈的求知欲望和廣泛的學習興趣，經常學習新的科學知識，并善于把自己的學習與對學生的教學結合起來，善于將新知識吸收到教學中，用新的科學知識充實教學內容，改進教學方法。

世紀的信息社會所需的信息化人才的培養有賴于教育的信息化。《基礎教育課程改革》要求大力推進信息技術在教學過程中的應用，“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”教育信息化是教育教學從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它需要教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質。隨著信息網絡的擴張和教育信息化發展，教師的主要任務是教會學生獲取信息知識的本領，將學生培養成“信息化人”。這就要求教師具備良好的信息意識，善于將信息網絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來，不斷了解和掌握學科發展的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維；同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息，以及更新創造信息的能力。教育信息化的突出表現就是教學技術的信息化，是信息技術在教學中的廣泛運用。教師還要能正確的指導學生進入信息高速公路檢索信息獲取知識。現代信息技術的飛速發展及其日益在學校領域應用的局面，給教師的教學方式帶來了新的變革。而教學方式的變革可能是這個時代教育將要發生的變化中最突出的特征。

在班級授課的情況下，教師面對的是眾多既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質、家庭環境、智力水平、人格特性，而且兒童的身心發展又處于從不成熟到成熟的發展中的學生。教學既要面向全體學生進行，向他們提出統一的要求，在德、智、體等方面全面發展；又要承認學生的個別差異，采用多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發展，做到因材施教。

作為專任信息教師教師歲僅僅只有三年，但是之前就長期擔任本校的信息技術新課程教學。從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。應該注意到，實施個性化的課程和教學的條件正在逐漸形成。信息技術的發展、多媒體計算機和網絡在學校中應用范圍的日益擴大，給課程個性化和教學過程的因材施教帶來了新的機遇，創造了前所未有的條件。采用信息技術手段進行教學，尤其是基于Internet的多媒體教育網絡中的教學，可以將個別化教學與整體性教學結合起來。課程個性化的時代內涵就是要利用新技術帶來的可能和機遇，為各種不同特色的學校和不同程度的學生，開發和提供相適應的課程和教材，促進教學過程中的因材施教。

《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。”信息技術與課程整合,是新一輪課程改革的發展方向，是全面推進基礎教育改革的必要途徑，是具有一定相對獨立性特點的新型教學方式。信息技術與課程的有機整合，不僅是普及信息技術教育的有效途徑，而且對促進課程教學的進步與發展提供了便利的平臺，更是信息技術與學科教學“雙贏”的一種教學模式。

隨著新課程改革的不斷深入，許多農村學校也配制了多媒體教室，這為信息技術與課程的整合提供了有利條件，很多學校的公開課開展得如火如荼。通過筆者的調查研究發現，在農村初中信息技術與課程的整合過程中老師們不但出現了整合認識上的誤區，而且在很大程度上制約了新課改的步伐。本文將針對農村初中信息技術與課程整合中普遍存在的三大現狀作出一些思考，希望能引起有關部門的重視，并與各位同仁共勉之。

現狀一：

許多教師認為：既然是信息技術與課程整合，那么只要在教學中運用了多媒體就是整合，或者覺得在教學中用的信息技術越多，課越好；教學中運用的信息技術越先進，課越靈光。結果出現濫用技術，從原來的“人灌”變成了“機灌”。這顯然背離了課程整合的初衷，干擾和影響了學生對課程的正常學習。

上述現狀發生的原因是老師們缺乏正確的整合理念，什么是信息技術與課程的整合呢？根據筆者對科學方法論的系統學習，以及對整合的方法論的研究，可以清楚地知道：信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法等和課程有關的教學內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的課程教學方式。在這一過程中，信息技術既作為一種意識，又作為內容、工具、方法和手段，融于課程教學之中，而不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，也不是讓信息技術喧賓奪主唱主角，而是要實現信息技術與課程教學的真正“融合”。信息技術與課程整合的最高境界就是“融合”。

現狀二：

有些教師表示：信息技術與課程整合是搞花架子，表面熱鬧好看，課堂上卻沒有多大的實際作用和實際效果；另一種觀點認為：信息技術與課程整合雖好，但它利用太形象、太直觀的東西，代替了學生本應該通過思維和想象等來解決問題的過程，使得學生動腦思考的機會減少，降低了學生思維的難度，對于培養學生的思維能力不利；還有一種觀點認為：信息技術與課程整合好是好，可就是一般的普通教師沒有那么多的時間和精力來搞課件制作。

以上這些現狀，都是老師們思想上認識不夠充分，對信息技術與課程整合這種新型的課程教學方式接觸得太少，實踐得更少造成的。持這些觀點的老師還有另一層心思：擔心傳統的東西丟了，新型的課程教學方式又掌握得不好，到頭來兩頭誤事。因此，還是放不下他們的傳統教育觀念。要改變他們的看法，必須激發他們對信息技術與課程整合這種新型的課程教學方式的興趣。可以組織他們多觀摩、多參觀，讓他們通過現代技術教育和傳統教育效果的對比，實實在在地體會到現代技術教育的長處和優越性。他們一旦對現代技術教育有了較全面的了解和較正確的認識，就會對之產生極大的熱情，逐步從傳統的教育觀念轉向現代技術教育。而對于那種認為開展現代技術教育費神費時的教師，則可以多鼓勵他們加強實踐，讓他們慢慢學習，熟能生巧。他們通過實踐，提高了運用現代技術教育的能力和水平，當他們嘗到了信息技術與課程整合的好處和甜頭，他們就會感

到現代技術教育不僅不費神費時，恰恰相反，現代技術教育能夠較大限度地提高教學的效益和質量。這樣他們也就會對現代技術教育情有獨鐘，更不會出現只有公開課才使用多媒體的普遍現狀了。

現狀三：

有些教師費解：信息技術與課程整合這種新型的課程教學方式不知如何上，教學方法有哪些；課堂上如何去體現新課改理念；更有一些教師把信息技術神化、把整合看作“時尚”，每堂課都要與信息技術搭邊。沒能意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合，反映在教學上的不良后果就是，讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上，重視演示現象、傳授知識，忽視了揭示過程、培養能力，降低了學生學習的內在質量，達不到整合課應有的教學效果。

上述現狀發生的根本原因是老師們沒有把握住新課改的精神，不清楚信息技術與課程整合的作用和最終目的是什么。信息技術集“文字、聲音、圖像、圖形、視野、動畫”等多種傳播媒介一體，多方位，多角度，多途徑地向學生傳遞信息，為教師和學生提供了生動活潑，靈活多樣，豐富多彩的人機交互的信息環境。但是信息技術無論多么優越，都應該為了教學服務，即一堂課中學生應永遠是主體，教師是主導者，信息技術只能起輔助教學的作用。教無定法只要得法，更何況是整合課。所教學科不同，上課的老師不同，聽課的學生也不盡相同，如果大家都按一種模式來上，哪來教育的創新與發展?針對上述現狀，老師們必須搞清楚以下三個問題，方可解決心中疑問：

一、新課改的精神是什么？

新課改強調的是以學生為主體，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。信息技術與課程整合的最終服務對象是學生，而學生的能力、認知風格、生活經驗存在個別差異，發展需求也是多樣化的。所以我們在信息技術與課程整合中，要采用綜合化、多樣化的信息技術應用方式，為不同認知水平、不同認知風格、不同發展需要的學生創設個別化的學習環境，提供個性化的學習工具和切合需要的交流合作工具。同時為學生、教師及信息技術之間產生多種多樣的良性互動，使學生獲得豐富多彩的學習體驗和富有個性的發展。這樣才能很好地發揮學生在教育教學中的主體作用。

二、信息技術與課程整合的主要作用有哪些？

信息技術與課程整合是相互協作的關系，不能相互代替。課堂教學應該在教師的主導下，各種教學方法相互協調，相互促進，信息技術輔助教學的優勢才能真正發揮作用。通過筆者的深入研究，信息技術與課程整合的作用非常之多，在眾多作用中，以下三個作用是最基本也是最主要的：

信息技術與課程整合，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的參與意識。

子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師，如何激發學生的學習興趣是上好一堂課的關鍵。據調查發現，初中學生一旦對某種事物產生好奇，便會產生強烈的求知欲。在教學中，運用現代信息技術，可以創設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去。其次，“人機互動”不但有利于發揮學生的主體作用，從而激發學生自主學習的積極性，而且有利于培養學生的參與意識，更有利于激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，因而形成學習動機，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

運用信息技術的豐富資源，創設多種情境，培養學生的創新精神和發現式學習的能力。

隨著新課改的不斷深入，教學已經從單純的“傳道．授業．解惑”逐漸發展為“自主．合作．探究”的學習模式。信息技術在課程教學中的應用，標志著課程教學進入了一個嶄新的信息化時代，給課程教學帶來了生機和活力，為培養學生的創新精神和發現式學習的能力開辟了廣闊前景：信息技術的豐富資源，能為課程教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為培養學生的創新精神提供了條件；現代教學中流行這樣一句話：學生提出問題比解決問題更難！信息技術作為學生學習和解決問題的強有力的探索工具，一方面，學生可以通過各種現代化媒介獲取信息，幫助思考，從而解決問題；另一方面，現代信息技術有助于開闊學生探索的視野，讓他們在更多的機會中動手、動腦，使之發現問題并提出問題，進而無形中培養了學生發現式學習的能力，真正促進了教師和學生之間的交流與合作。

信息技術與課程整合，有利于提高教學效率和教學質量。

多媒體與網絡技術充分體現了現代信息技術的形象具體、動靜結合、聲情并茂的特點。所以恰當地運用現代信息技術，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，有利于提高課堂教學效率；有專家研究發現，初中學生記憶的半衰期一般為24小時。因此，教學信息反饋的及時與否，對教學效果有很大的影響。傳統教學雖然可通過提問或課堂練習，收到一定的及時的教學信息反饋，但由于人數限制等其它原因，其所得到的教學信息反饋有很大的局限性，不可能對學生的錯誤進行全面有效的糾正。教師往往要等到批改作業甚至考試以后才能較準確地把握學生的學習情況，大大降低了教學質量。而利用現代信息技術的交互性特點，學生的大量練習和作業都可以直接在計算機上操作完成，并得到及時反饋，這樣既可滿足學生急于了解自己對所學知識掌握情況的迫切心理愿望，又可使學生正確的結果得以強化，錯誤之處得以及時矯正，在無形中大大提高了教學質量，從而實現教與學的“雙贏”結果。

三、信息技術與課程整合的最終目的是什么？

信息技術與課程整合的最終目的是培養學生具有終身學習的能力。“凡為教，目的在達到不需要教。”這是葉圣陶先生在幾十年前就非常強調的教育追求。老先生的教育思想博大精深，“教是為了不教”這一思想為我們今天的新課改指明了方向：“學會”的目的是為了“會學”，即培養學生具有終身學習的能力，這也是信息技術和課程整合的最終目的。

信息技術與課程整合的現狀不僅僅存在于上述三大方面，可是通過以上分析可以清楚的發現：我們的新課改的確受到了一定的阻礙。如何更好地在農村初中課程教學過程中實施信息技術與課程的整合，這是一個需要深入研究與探討的重大課題。現代信息技術與課程整合是現代教育發展的一個大的趨勢，是任何人也無法阻擋的。信息技術與課程整合在運用與發展過程中受到一些阻礙是很正常的，我們應該正視并分析其背后的原因，采取相應的措施及其策略來建全這種新型教學方式。只有這樣，我們教育工作者才能真正跟上新課改的步伐，素質教育和教育信息化才能早日實現，我國新世紀的教育也才能邁向明天的輝煌!

第三篇：新課程中教師創新行為的變化

《新課程中教師創新行為的變化》心得體會

任橋小學 馬國珍

（一）注重營造教學的創新環境

教師在教學時，態度必須和藹可親，保持幽默，這樣學生上課如沫春風，必然勇于表達，相互激動，必可開出創新的花朵。心理學研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創新火花的主要因素。在數學課堂教學中對于學生積極主動地參與教學的行為，教師要做到三點：一是愛護和保護。教師要善于發現學生的所有潛藏的積極因素，并加以熱心的愛護和保護，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創造性的品質。二是幫助和培養。幫助學生自主學習，獨立思考，培養學生的創新思維。例如：“已知1個數的幾分之幾是多少，求這個數的應用題”，教學時，可以設計幾個問題幫助學生自學：怎樣畫線段圖？把誰看作單位“1”是已知的還是未知的？設誰為“x”？等給學生創設環境，讓學生思考、探索，使教育水到渠成。三是開發和扶持。當學生在對一項數學活動感興趣并非常高興時，要允許他們按照自己的步調活動，讓學生開動腦筋想辦法，不反對猜測。教師要把記憶性教學變為思考性教學，在教學中不斷創設情境激發學生主動探索知識的欲望，使學生由被動式學習向主動式探索轉變。

（二）充分挖掘教材并合理靈活運用

傳統的教學觀認為，教材是教師實施教學的依據，又是學生學習的依據，在課堂教學中必須“忠實于教材”嚴格按照教材的程序組織教學。在這種思想下，教師很少對教材加以合理的處理加工，更談不上創新了。其實，教材是教學的基本材料，尊重教材并非意味唯教材，提倡教師在深入鉆研教材的基礎上，發掘教材中所蘊涵的創新原理，精心構建教學中實施創新的體系，圍繞“以學生發展為本”這個主題，把學生終身可持續發展作為數學教學的根本目的。如，在對“兩位數除法筆算”的新授課時可以對教材作如下處理：“整十數筆算，接近整十數，中間數試商，商中間和末尾有零”，各一課時其中穿插適當的練習課加以鞏固，這樣為學生開展數學綜合實踐活動獲得充裕的時間。對教材的加工處理一般從下面幾個方面入手：結合學生現有生活實際和現代社會的發展需求合理運用教材；結合學生的思維訓練和能力培養處理教材；深挖教材中孕伏的數學思想方法加工教材；著眼于為學生提供自主活動空間調整教材。

（三）積極訓練學生的創新思維

教師的創新行為在教學中以發散性問題為出發點，恰到好處地激發創新思維和提出創新思維的要求。課堂上，讓學生動腦思索，動手操作有利于培養他們的思維。例如：有一教師在六年級復習近平面知識圖形的周長和面積時，設計了一個開放性練習：給學生一根長31.4厘米的繩子，把它圍成一個長方形、正方形、圓，你認為它們的周長相等嗎？哪個圖形的面積最大？學生對此問題非常感興趣在猜測過程中，許多學生通過計算證實了自己的猜想，圓的面積最大，激動之情溢于言表。問題是數學的心臟，學生能夠提出問題是敢于和善于揭示自己認知上的矛盾沖突，積極探索未知的心理需求的具激發學生質疑，促使思維處于高度活躍狀態。在教學中師生共同展開多向思維，鼓勵創新，如運用“一題多解、一題多問、舉一反

三、以一貫

十、逆向解題”等方法，可以有效培養發散與收斂、變式與求異等思維習慣。

（四）開展獨立嘗試與合作交流的學習方式

學習數學知識是學生主動建構的過程，只有通過學生自生主動參與探究才能有效實現建構。即使就同一數學內容的學習而言，不同的個體也完全可能由于知識背景和思維方式的差異而具有不同的思維過程。在創新行為中充分注意到每個學生的個性，放手讓學生自己決定自己的探索方式，選擇適合自己的方法進行獨立探索，體現學生學習的“自主化”。在獨立探索基礎上展開合作交流，既可增強學生的合作意識，又拓寬了信息交流面。學生通過了解彼此的見解和反思，豐富自我，使他們對知識的理解更全面。在運用該策略時需注意運作的順序和時間兩個問題，合作交流有利于對問題思考的互補，使探究解決問題更全面。一般的當問題的思維力度不太大的按先獨立后合作的流程進行；對于思維力度大的問題，可采用先合作后獨立的方式進行。強調主體的自主學習就要努力構建良好的課堂學習方式，把思考的空間和時間交給學生，讓每一位學生都有較充裕的時間去思考、探索。

總之，創新行為，要求教師充分調動自身的因素，以創新精神對待教學，運用科學的教學方法與教學策略，培養學生的創新意識、創新思維、創新能力。作為一種新的理念，其方法不是一成不變的，它因教育對象、教學內容、教學目的等不同而是千姿百態，并隨教師的素質的提高而發展，有待我們教師去探索和實踐。

第四篇：新課程中教師教學行為的轉變

新課程中教師教學行為的轉變

滾滾而來的課改浪潮，給老師帶來嚴峻的挑戰。此次課改所 產生的深刻變化，將主要表現在教師的教學方式、教學行為的改 變上。因為任何一項課程改革的設想，最終都要靠老師在教學實 踐中去實現、去完善。然而，任何一次變革所沖擊的往往是那些 長期習慣形成的、根深蒂固的東西。由此可見，本次課改要求廣 大教師改變他們天天都在進行的、習以為常的教學方式、教學行 為，其艱難性是不言而喻的。從這個意義上講，教學改革是課改 中的一場攻堅戰、重頭戲。

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是 課堂教學。為適應新課程的變化，教學方式的改革要實現新的突 破。《綱要》明確提出“以提高國民素質”、“突出培養學生的創 新精神和實踐能力：’為宗旨，并具體教學過程是“師生交往，共 同發展的互動過程。”強調師生交往，構建互動的師生關系、教 學關系，是教學改革的首要任務。

首先，我們不須理清教學方式與教育觀念的關系。實現教學 方式和教學行為的轉變離不開教育觀念的改變。觀念不改變，方 式轉變就沒有了方向、沒有了基礎；方式不轉變，觀念轉變就失 去了歸宿，失去了落腳點。所以，教學改革既要重視觀念改革的 先導作用，又要重視方式改革的載體作用。二者是相輔相成的關 系。教師教育觀、教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式 的轉變上。學生學習方式的轉變具有極其承要的意義，這是因為 學習方式的轉變將會牽出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉 變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到真正的 張揚和提升。學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為 學環境，營造寬松的課堂氣氛，激起學生的學習動機，培養學生 的學習興趣，關注學生成長發展的每一點進步，促進以學習能力 為重心的學生整個個性的和諧、健康的發展，使他們擁有健康的 心態、健全的人格和自信的人生。

其二，由“教書匠”轉變為“教育家”。

傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的，對教師的發展和 教學的發展是極其不利的，它不能適應新課程的要求。新課程所 蘊含的新理念、新方法以及課改中出現的新問題，都是過去的經 驗和理論難以解釋和應付的，教師不能被動地等著別人把研究成 果送上門來并不假思索地應用到教學中去，而是在教學過程中以 研究者的心態置身于教學情景中，以研究者的眼光去審視和分析 教學理論和教學實踐中的各種問題。對自身的行為進行反思，對 出現的問題進行研究，對積累經驗進行總結，使其形成規律性的 知識。這是在教學活動中進行研究，即“行動研究”。它是教師 持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程 的保障。

其三，由教材機械的執行者向課程的建設者和開發者轉化。

新課程的民主、開放、科學理念，要求教師必須在課改中發 揮主體性作用。教師不能只為課程實施中的執行者，更應該成為 課程的建設者和開發者。為此，教師要形成強烈的參與意識，提 高和增強課程建設開發能力，使國家和地方課程在課堂實施中不 斷增值，不斷完善，不斷豐富。同時，教師要培養課程評價能力，對課程實施的狀況進行分析、總結、反饋和評定，從中提煉出有 價值的東西，為課程的日臻完善提供參考。

教育觀念、教學角色的轉變，必然導致教師教學行為產生相 應的變化。

一、在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。

“為了每位學生的發展”這是新課程的核心理念。為實現這 理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生 的自尊心。關注學生的每一點進步，教學中可用多各種鼓勵手段 與學生進行交流。如一個贊許的眼神，一句夸獎的話語，一面小 紅旗等。對后進生要最人限度的理解、寬容和善待，不能用冷酷的 面孔和采取懲罰的手段，而是鼓勵說“下次一定能成功”，不讓 學生的求知欲受挫。教學中，要多做“易位思考”，以心靈感受 心靈，以感情贏得感情，這是教師從教的基本功。把自己放在學 生的角度，使自己具備學生的心靈，走進他們的情感世界，去體 驗他們的感覺，這樣便會有驚人的奇出現，師生便立刻成為朋 友，學校立刻成為樂岡園。

一、在對待教學火系f：，新課程強調幫助、引導。

作為學生’；！：習的促進者，教師的職責在丁幫助學生確：t學習目標，尋求、搜集和利用學習資源，設計恰當有效的學習方式，營造和維持學習過程，Il積極的心理氛圍，總結和評價學習過程和 結果，發現自己的潛能，肖。定自己的社會價值。只要教育者充分 隉供表現、思考、研究和創造的機會，所有r v..塵都能學/J，都會 學習。作為學生學習的引導者，教師的職責在于掌握引導特點、氣氛及引導內容，積極引導，善于引導。、‘1，、≯，lj迷路的時候，教

幣不是輕易地告訴方向，l ril足引導他們為何辨明方向；當學生登 Lj畏懼的時候，教師小足拖著他們走，而足喚起他們山內在的精 中動力，鼓勵他們小斷向卜攀登。只要有ll-確的引導，學生的潛 皂就會像空氣’樣，放在多人的空問里，它就會有多大，人生的

價值才得以充分展現。

三、在對待自我上，新課程強調反思。

反思是教師對自己在職業中所做出的行為和結果進行審視 和分析的過程。新課程非常強調教師教學反思。反思能使教學成 為?種自覺的實踐，反思能使教學高質量、高效地進行，反思能 使教學經驗理論化，反心會促使教帥形成口我反思意識和自我監 控能力，并對其一生的發展獲益多多。

四、在對待與其他教師的關系卜，新課程蜢調合作。

新課程增加了綜合實踐課，課程的綜合化趨勢特別需要教師 之間的合作。不同年級、不同學科的教師相瓦尊重、相互學習、相互配合。每位教師小儀要教好H己的。"科，還要主動關心和積 極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。此外，教師還必須加強與家長的聯系與合作，共同促 進學生的健康成長。

教學改革是課改的 個有機組成部分，是學校實施素質教育 的基本途徑，是課改中備受關注的問題。教師教育觀念的更新，教學方式和教學行為的轉變是本次課改在實施過程中標志性體 現。新課程、新教材既為教改提供，一個嶄新的平臺，一個很好 的支撐點，又對教改提出J，全新的要求。，l 0要我們認識形勢，順 應課改潮流、與時俱進、開拓進取，在課改中孜孜不倦地進行探 素、實踐，教學政革因此町望有實質性的、個方位的推講！

生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任心的人。同此可見，教育觀念的轉變也是課改的首要任務。課程觀是 教育觀的載體，要轉變教育觀，首先必須廢止傳統的封閉、專制 的“文本課程”，實施民主、開放的“體驗課程”。新教育觀認為，老師和學生不再是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是 課程的創造者和主體，他們共同參與課程的創新與開發，教學教 程因此成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷構建與提升 的過程。這樣，教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為 一體。課程也由此變成一種動態的、生長性的“生態系統”和完 整文化。在這種背景下，教學改革才能真正步入實踐性運作階段，成為課改發展的推動力，成為師生追求主體性，獲得解放與自由 的過程成為師生交往、共同發展的互動過程。交往，對學生而言 意味著心態的解放，主體性的凸現、個性的張锃、創造性的解放； 對教師而言意味著上課不再是單純的傳授知識，而是與學生一起 研究、商量，一起分享理解，促進學習。在這個過程中教師與學 生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，從而達到共 識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的共同體，廣大教育 工作者教育觀念的更新，又將孕育出更多更好的佳話，催生出更 多、更好的教育典范。

教育觀念的轉變為教師教學方式和教學行為的改變提供了 可靠的前提條件，從而演繹出教師角色的‘系列改變。

其一，由知識的傳授者轉化為學習的促進者。

所謂促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色 中解放出來，把主要精力放在檢查學生對知識掌握的程度上，指 導學生學會如何獵取知識，掌握學習策略。為學生創設豐富的教

第五篇：新課程中教師行為的變化讀后感

《新課程中教師行為的變化》讀后感

句容市茅山中心小學潘合俊

新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然也要求教師的教學行為產生相應的變化。實施新課程要求教師的角色與新課程相適應，教師的角色與以前比較而言要有所轉變。今年暑假里我認真拜讀了首都師范大學出版的傅道春編著的《新課程中教師行為的變化》一書，書中新活的例子打動了每一個一線的教師，其中一些深沉的思考，也帶給我一些思考。本書采用訪談錄的形式，通過對優秀教師的優秀教學案例的介紹，將新課程的理念和教與學的方式作了情境化處理，每一個案例前有教師小傳，案例后是問答形式的訪談錄。回答的問題鮮活的、切實的、訪談錄之后還有詳細的案例分析。書中描述的全國各地優秀教師的教育教學實例，給我感觸良多。發現這里每一位有成就的老師都是學生們所愛戴、尊敬的；都能讓學生心悅誠服的；都能與同學們交心的；都能點燃希望的老師。他們的人格是那樣的讓人敬佩，他們的教學理念是那樣的讓人浮想聯翩，他們的教育教學機智讓人心服口服。

通過學習《新課程中教師行為的變化》這本書，使我發現新課程環境下對教師的價值取向有一個新的定位。新一輪課程改革要求教師的價值取向定位在“研究型”和“專家型”層面上。其基本素質一是有合理的知識結構。新的知識經濟條件下，課程教材的綜合化、開放化，多門學科知識的相互滲透和融合，出現了許多邊緣學科和交叉學科。因此，教師應根據教學需要完善自己的知識結構，拓展自己的知識視野。二是有高尚的人格魅力。古人云“太上有立德，其次有立功，再次有立言”，人們常說“教育是心靈的藝術”，一個教師德之昭昭，其業也昭昭。一些老師能讓學生記住許多年，重要原因在于他們高尚的人格。三是有個性化的教學風格。教師在教學中要開創一種嶄新的教學風格，且視野開闊，個性鮮明。同時，從他全部的教學實踐和言論中，可以感覺到一個完整的教學體系、一種獨立的教學風格。四是有和諧的師生關系。教師只有充分尊重學生的人格、情感，把學生當作一種“知識源”，并在教學活動多給學生一點賞識、表揚、肯定和信任，才能同學生一起，把課堂構建成一個美好的精神家園。五是有可貴的創新精神。首先觀念上應創新，變“少數學生撐門面”為面向全體發展，變“單向培養”為學生素質全面提高；其次在教學活動中，教師的知識傳播不是簡單復制，而是對教材知識的一種再開發、再創造。

通過學習《新課程中教師行為的變化》一書，本人對師生關系有了更全面，更高層次的認識。“親其師信其道”，良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。學生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。有人給師生關系打了一個形象的比喻，即電路適配器，相同的教育條件，教育對象，通過一定的師生關系配置，或許能爆發出強烈的教育能量，產生積極的教育效益，或完全相反，會產生短路，使學生厭學。在這個電路適配器的關系中，老師處在更主動的位置上，建立什么樣的師生關系，主動權在老師手上。在以往的師生關系中，教師是高高在上的說教者，在學生面前，他們是知識的權威。但是今天，學生接受知識和信息的渠道大大拓寬了，學生獨立性的增強和信息來源的擴大，使他們思維敏捷、充滿活力，有些教師在電腦操作、暢銷書閱讀等方面會落在一些學生的后面。老師要樂于向學生學習。老師應該把“做學生的良師益友”當成自己的座右銘，師生之間有時是以“能”會友的關系。現在的學生涉獵廣泛，學習速度遠遠超過教師，作為老師就應該謙虛地向學生學習。這并不是什么不好意思的事情。相反，如果教師不肯放下架子，不加強學習，不主動與學生交流、交心，甚至還把體罰、侮辱學生人格的做法當作最為有效的教育手段，那就不僅不會是受學生喜歡的教師，還會徹底破壞師生關系。無論高段學生還是低段學生，他們對自己喜

歡的教師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”；關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖；自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的教師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的教師，師生雙方才會有愉快的情感體驗，一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。

新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然也要求教師行為產生相應的變化。具體表現為：

1、在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。

教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重“差生”。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心；不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每位學生獨特性興趣、愛好、專長；所取得的哪怕是極其微小的成績；所付出的努力和表現出來的善意；每位學生對教科書的質疑和對自己的超越。

2、在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。

教師的職責在于幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化；幫助學生發現自己的潛能和性向。

教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

3、在對待自我上，新課程強調反思。

教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行；教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。

4、在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力地培養學生。每年教師不僅要教好自己的學科，還要主動關心和積極配合其他教師的教學，從而使各科、各年級的教學有機融合，相互促進。

教師還必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。首先，要尊重學生家長，虛心傾聽學生家長的教育意見；其次，要與學生家長保持經常的、密切的聯系；第三，要在教育要求與方法上與家長保持一致。

通過學習使我認識到新課程中教師角色要有些質的變化，要努力做到：

1、教師要成為學生發展的引導者、促進者。“教師即促進者”是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一個飛躍與突變。角色的轉變并非不需要知識傳授，在新課程條件下，教師既是新角色的知識傳授者，更是學生發展的促進者。

2、由“教書匠”轉向科研型創新型教師，成為教育教學活動的研究者。新課程使教學內容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂就不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育教學實驗的實驗室。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。“教師即研究者”這一要求在新課程背景下顯得尤為重要，教師必須逐步養成自我反思、科學設計教育教學行為、從事教育行動研究的意識和能力，這既是素質教育發展的需要，促進學生發展的需要，也是教師自我發展的需要。

3、教師是教育教學資源的有效利用者和開發者。研究性學習、社區服務和社會實踐，決定了學生的學習場所必須從課堂走向社會、走向社區，學習內容的載體也必須從教科書轉向豐富多彩的社會。教師是綜合社會實踐課程資源的利用和實質上的開發者，沒有教師創造性的利用和開發，社區生活這一最重要的教育資源就會枯竭，社區服務和社會實踐就會流于形式。

教師要善于把本學科與教育資源的開發利用有機結合起來，在不斷探究的過程中吸納新知識，改善能力結構，在教育資源的開發和利用過程不斷提高自素質，促進教師自身的專業化發展。

4、教師是與時俱進的學習者實踐者發展者。新課程要求教師必須轉變觀念，努力學習，由基礎教育者成為教育學習研究者，從他人成果的消費者，變成為自身成果和新知識的創造者，從為獲取從教資格而學習轉變為終身學習。

從本書實例中的教師身上我感受到：要想成為學生尊敬，喜歡的教師，必須有令人敬佩的人格和淵博的專業知識，才能令學生肅然起敬，心悅誠服。這就需要我們教師要轉變思想，要“脫胎換骨”而不“因循守舊”為培養高素質的學生做出我們應盡的職責，為創建和諧社會做貢獻。

推薦理由：

這本書在教師行為的層面上，讓我們看到了新課程理念的存在，并感受到了它的沖擊力。它的真正來源不是“文本”而是教師實踐經驗的升華，是教師課堂生活的新感悟，是教師教學反思后的新變化，在新課程中教育理念的變化是不再過分注重知識的傳授。學生獲得知識，不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，更加關注學生的學習興趣和經驗。本文從新課程環境下對教師的價值取向的新的定位，師生關系更全面、更高層次的認識，教師行為產生相應的變化的具體表現以及在新課程中教師角色質的變化幾個方面進行比較細致的闡述，剖析的比較實在，利于今后更好的進行角色定位，教育教學行為的轉變，促進教師的專業化成長。