第一篇：新課程教學中對教師教學行為的新要求

實施新課程對教師教學行為的新要求

（淞欣學校教師業務培訓學習資料）

主講人 朱木林

任何一項課程改革的設想最終都要依靠廣大教師在教學實踐中去實現、去完善。因此，此次課改能否有效推進的關鍵，不僅在于能否全面更新廣大教師的教學（課程）觀念（包括課程目標觀、課程內容觀、課程結構觀、課程資源觀、課程實施觀、課程評價觀等），而且在于能否真正改變他們每天都在進行著的習以為常的教學行為，使廣大教師的教學素質和教學行為（包括角色扮演、策略謀劃、操作落實、工作模式等）完全適應實施新課程的需要。

一、角色扮演上的新要求——教師要做學習者、發現者、賞識者；教師要做開發者、引導者、組織者；教師要做研究者、反思者、創造者

傳統的師生關系，實際上是一種極不平等的師生關系。教師在教學中所扮演的角色，不僅表現為課程內容的施予者、教學過程的控制者、學習成績的評判者，而且表現為教師單獨擁有絕對的權威，學生主要是在教師的控制和監督下進行學習（實質上是片面地學習，如聽課、練習、記憶、應試和接受評定等）。在這種狀態下學習，盡管強化了知識掌握，突出了技能訓練，但對培養學生的綜合素質、增強學生的創新能力卻是極不利的。

此次理念新穎、力度空前的課程改革，旨在消除或減少以往應試課程教學過于濃重的指令性色彩，解放課程實施主體（教師和學生）的創造精神和創造才能，促進師生創造力的充分釋放。這就必然引發教師角色的歷史性轉換，要求我們每一位教師用新的理念來活化、創新自己所扮演的角色。其具體要求是：

（一）教師要做學習者、發現者和賞識者。

現代社會發展迅猛、知識更新加快，教師只有不斷學習，才能跟上時代發展的步伐；同時，現代的學生可以利用教學以外的各種途徑獲得知識信息，教師稍不留神其知識面就可能不如學生，這也要求教師要做到“學無止境”。教師既要向書本學、網絡學、社會學、名師學，更要向自己的學生學；教師與學生是一個學習的共同體，這是一種觀念，更需要行動。教育是教育人、影響人、改變人、提升人的素質的事業，因此，教師在教學過程中，要關注與賞識學生成長與發展中的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾提醒我們：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”

（二）教師要做開發者、引導者和組織者。

這里的“開發”包括兩方面的內容：一是指“開發學生的潛能”。承認并尊重學生發展存在的差異性，關注并促進學生的個性發展，培養和完善學生的健全人格。二是指“開發課程資源”。新課程是以開放性、生成性和創新性為基本價值取向的。因此，它不僅是指教科書，還包括由其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境等構成的一種生態系統；新課程已經不只是“文本課程”（計劃、課標、課本），還是“體驗課程”（被師生實實在在地體驗到、感受到、領悟到）。這就意味著，在特定的教學環境中，每一位師生對給定的內容都有自己的解讀，使給定的內容轉化為“自己的課程”；我們應該把教學過程變為師生共同參與課程開發的過程。長期以來，我們的教師在教學過程中熱衷于做管理者，制訂了許許多多的條條框框，這樣不準做，那樣搞不行，扼殺了學生的個性和創造力，扮演著“教育警察”的角色。新課程強調，教師是學生學習的合作者、參與者，教學過程是師生相互交往、共同發展的互動過程，而交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著互教互學。這就要求教師要切實淡化權威，建議學生應該做什么，參與學生的學習活動，得法有效地組織教學，做到由“居高臨下”轉向“平等中的首席”。

（三）教師要做研究者、反思者和創造者。

此次課改把全面開發人的創造潛能作為素質教育的主旋律，這首先要求現代教師要做研究型、反思型和創造型教師——也就是要以研究者的心態置身于教學情境，要以研究者的眼光審視和分析教學實踐的各種問題；還要學會觀察、記錄、訪談、收集資料并用量化或質化的方式處理資料，以達到對教學情境的透視和理解，對個人在其中的表現作重新認識和調整。因此，可以說教師的研究、反思和創造，既是實施新課程對教師提出的新要求，也是教師不斷改善自身的教學行為、提高教學水平的重要途徑。

二、策略謀劃上的新要求——要以激發學生的學習興趣和發揮學生在學習過程中的主體性為前提、以優化學生的學習方式為突破口、以有效培養學生創新學習能力和為學生可持續發展奠定良好的素質基礎為宗旨，來謀劃創新教學實施策略

傳統的教學模式和策略，由于單純大角度向傳授知識技能和訓練應試能力傾斜、無忽學生作為學習主體對知識形成過程和學習方法的體驗與感悟，因而帶來教學中的“五式”現象愈演愈烈（“五式”即“注入式”，其特點是教師主宰，大量注入，學生被動地接受：“教條式”，其特點是重理論、輕實際，重結論、輕過程，強調范式、反以逾越，崇拜條條、反對質疑；“單向縱深式”，其特點是集中力量“深挖洞”、求深求難，重縱向深入、輕橫向發散，專攻教材、“考綱”而不及其余，滿足于單一方式、單一角度的正確而不思變換；“理性淡化式”，其特點是重邏輯、輕直覺，重理性、輕感悟，不管文科理科、不論什么性質的學習內容都一律拿來條分理析、邏輯演繹、“標準化”處理；“苛嚴管束式”，其特點是只信強制、不信自覺，只講約束、不講自由，只講嚴格、不講寬容，樂于訓導卻不善鼓勵、樂于指出卻吝惜贊賞）。上述“五式”傾向普遍存在表明，素質教育提出的“培養創新素質”這一教育教學的重點，事實上正是目前基礎教育教學普遍存在的薄弱點。

隨著課改的整體推進、新課程的全面實施，以發展為目標、以學生為主體的教學理念將逐步深入人心。那么，如何才能將新課程的這些新理念變成自身的教學行為、落實到學科教學之中呢？我們認為，要在更新教學觀念、轉換扮演角色的基礎上，勇于打破因循守舊的傳統教學慣性，大膽采用新的教學策略：

（一）確立“三維”教學目標，做到“過程與結果并重”，切實把傳授知識技能的過程同時變成學生感悟知識形成過程、學會學習、學會創造和為終身可持續發展奠基的過程。

傳統教學更多關注的是學習的結果、“一維”目標（即知識技能教學目標）。為落實學科素質教育，此次課改提出要努力實現教學的“三維目標”（即知識與技能、過程與方法、情感態度與價觀），而且特別強調要關注學生學習的過程與方法。這是因為，對一門學科而言，過程體現了該學科的探究步驟和探究方法，結論則表征了該學科的探究結果（概念原理的體系）。在學科教學中，師生對概念原理體系的探索步驟及所采用的方式、方法和策略等具有重要的教育價值，而學科本身的概念原理體系只有和師生相應的探索步驟及方法結合起來，才能在教學過程中使學生的理智過程和整個精神世界獲得實質性的發展與提升。同時無數事實也證明，學生在未來社會中最終積累的知識質量和在實踐上能造鑄的成就，主要地不是取決于他先前在學校中學到了多少知識，而是與他是否在學校學習中形成了綜合的獨立學習能力、是否為可持續發展奠定了良好基礎有關。所以，新課程非常重視課程實施過程，強調關注學生的學習過程與方法。強調關注學生的學習過程和方法，實質上就是要求教師在教學中，不僅要關注學生知識技能等方面的學習結果，更要關注學生在探索新知時的經歷與思考和獲得新知時的感悟與體驗，關注他們是通過怎樣的策略與方法獲得新知的，并為學生人格的整合發展提供時空。

早在19世紀德國教育家第斯多惠就指出：“不好的教師只轉述真理，好的教師是叫學生去發現真理。”實踐表明，不僅一個真正的知識主要地不是靠教師教的，而是靠自己學的；而且成功的學習方法和學習能力主要地也不是靠教師教出來的，而是在教育與環境的影響下，自己在學習實踐中感悟、探索和鍛煉出來的。所以，關注學生學習的過程與方法，要求教師在教學中要用與新課程相吻合的過程觀、參與觀為指導，無論是教學的優化設計還是有效展開，都要從落實“三維”目標、為學生的全面發展創設足夠的時空出發。其具體策略有四：一是以學生的初始才能為基礎來設計教學的起點，也就是要通過對課堂教學內容和學習主體（學生）的科學、客觀地分析來確定“務實”的教學起點，而不是以教師的主觀判斷或經驗為基礎來確定“理想”的教學起點；二是在教學過程的設計中既要充分挖掘“知識技能”方面的素材，更要充分挖掘“過程與方法”、“情感態度與價值觀”方面的素材，并通過教學過程的實施，使學生在有效獲得基礎知識和基本技能的同時，獲得積極的情緒生活和愉悅的情感體驗，形成正確的價值選擇，奠定可持續發展的根基；三是要在教學過程的展開中營造學生“自主、合作、探究”學習的氛圍，通過創設教學情境，借助于學生對“問題”的思考、判斷以及相應的分析與綜合、抽象與概括、具體化等思維活動來凸現形成結論的生動過程；四是要注重過程性的評價來及時獲取學生在學習過程中所反饋的有用信息，以對教學過程的設計和展開作出動態的調整或調適。

（二）實施科學的學習管理，做到“系統控制與個別教學相結合”，努力滿足不同學生的學習需求，促使他們在教師指導下主動地、富有個性地學習與發展。

傳統教學過分強調“統一規格”、突出“齊步走”，對學生在學習興趣、愛好、學習風格、學力基礎等方面存在的差異關注不夠，因而難以滿足不同學生的學習需求，促使他們“在盡可能達到相對較高的一般學習目標的同時，個性特長也得到充分的發展”。實施新課程要求我們，既要保證國家統一的課程計劃和學科教學目標得以落實，又要促進學生具有自身特征的個性發展，使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發。這就必須實施科學的學習管理，采取“系統控制與個別教學相結合”的教學策略。

所謂系統控制，就是指教學所要達到的基本目標或要求每個學生都達到的學習目標，這也就是基礎教育的目標；學生個體可以根據自己的實際需要提高學習目標，但不作統一控制，即“下要保底，上不封頂”。系統控制的內容主要包括目標定向、達標過程的組織與引導、學習結果的檢測與評價以及學習情緒的調控等。系統控制的主要目的是讓學生明確學什么、在什么樣的條件下學習、要達到什么樣的水平，并能判斷自己目標達到的水平。系統控制的具體操作策略：一是課前精心研究策劃并制定出學生學習活動的計劃（或叫導學計劃）；二是在教學過程中要對學生提供一系列的學習活動建議和學習所需的物質條件、時空條件等；三是精心組織、協調學生的學習活動，并根據學生的行為反應及時反饋嬌正，利用其學習成果及時予以激勵；四是隨著學生學習心理水平的提高，可逐步提高教學的開放度，擴大學生的學習自主權，并自我檢測、自我評價、自我矯正補救，以發展學生的獨立學習、獨立思考、獨立判斷的能力，教師主要發揮促進作用并保證學生自主學習的環境條件。所謂個別教學，就是指由于學生在學習的興趣、愛好、風格、學力基礎等方面都有在一定程度的差異，在注意對教學進行系統控制的同時，還必須加強分類指導，實施差異教學或個別教學，使其在盡可能達到相對較高的一般學習目標的同時，個性特長得到充分的發展。實施個別教學的主要策略是：在教學中教師要努力做到從每個學生的實際出發，針對不同的個性施加不同的影響，進行多層次、多側面的引導，提供不同的學習上的幫助，滿足學生個性化學習的需求，如提供不同的學習材料、不同的學習策略和程序、不同的操作條件、不同的時空條件等，使每個學生的學習能力和基本素質獲得盡可能多方面的既統一而又充分自由的發展。

（三）堅持系統的教學思想，做到把教學過程當作啟發引導學生探索、思考、體驗、內化、創新的過程，幫助學生實現“三個轉化”，努力增強他們的創造學習能力。

在傳統的教學設計和教學活動的展開中，教師關心的是教學流程的程式化、細節化，常常為了趕進度而不惜犧牲學生探索、思考、體驗、內化和創新教學內容的時間，從而使教師對教材、教案的認識過程代替了學生對學習內容的認識過程，使教學過程沿著教師預先設計好的“軌道”前行，一切盡在教師的控制之中，喪失了教學過程中學生的能動性、創造性和應有的情感性。因而，教學的多重功能難以發揮，更不能培養起學生的創造學習能力。

實施新課程要求我們“把探索還給學生”、“把思考還給學生”、“把體驗內化和創新都還給學生”，其根本目的就是讓學生經歷知識發生發展和形成結論的豐富生動的思考、探索過程，從而在這個思考、探索過程中通過感受、領悟、內化而獲得積極的情緒生活和愉悅的情感體驗，并通過學生思考、體驗、內化這些心理過程，發展與提升學生的興趣、情感、態度、價值觀和生活方式等這些衡量人的發展水平最深層次的指標，使教學過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受知識的過程變成為一種伴隨著學生對學科知識的思考和獲得的同時，也成為學生人格健全、學會創造性學習和全面發展的體驗過程。

教學中如何幫助學生實現“三個轉化”、有效培養學生創造學習能力呢？一是要把人類社會積累的知識轉化為學生個體的知識。遺憾的是任何一種教學方式都不可能將人類積累的全部知識轉化為個體的知識，何況隨時都有新的知識在急劇地增長。這就要求我們的教學要把重點放在基礎性、基本性、工具性、要素性和生成性知識方面，使學生具備合理動態的知識結構、具備自學的知識基礎，同時要使學生學會獲取知識的方法。二是在引導學生學習知識的同時，要讓學生了解前人探索科學的實踐過程，了解他們如何觀察、想象，如何證偽或證實。通過學習，把凝聚于知識中的智力活動方式轉化為自己的能力，在積累知識的同時開發智慧潛能，掌握科學研究和創造發明的范式及一般的操作方法，發展自己的探索和創造能力。三是在教學實施中還要把蘊含在科學知識中的思想方法、氣質情操、意志品質、道德觀念等轉化為學生個體的文化觀念和行為準則，使學生在情感、態度、意志、品質乃至世界觀、人生觀、價值觀等方面得到陶冶，形成健全的心理素質和健康的思想道德素質。這就要求我們要堅持實踐的、辯證的和發展的教學觀念，在教學實踐中不是讓學生機械地就知識而學知識，就理論而學理論，而是運用“活的學法”學習“活的知識”；教師要充分發掘蘊含在知識中的教育因素，抓住重點，把隱藏在教材內容中的科學活動過程、科學活動的思想與方法等，運用不同的方式與手段充分展示出來，并為學生提供豐富的學習材料和活動條件，使其拓寬學習活動的空間，形成積極的情感體驗，從而潛移默化地影響學生的學習思想與方法，全面發展學生的創造學習能力。

（四）提高教師的自身素質，加大力度改革教法、優化學法，充分發揮教法對學法的示范作用，教學生學會學習。長期以來，我們有相當一部分教師“坐井觀天”，處于自我封閉狀態，知識更新、理念更新、教法更新遲緩。因而難以發揮教法對學生學法的良好示范作用，“教會學生學習”往往變成一句空話。

實施新課程要求我們要著力優化學法，倡導以“主動、探究、合作”為主要特征的研究性學習方法。但是“提倡”并不就是簡單的“替代”，提倡研究性學習方式，其根本目的是要優化學生現有的學習方式，教學生在學習中學會學習，為學生的可持續發展奠基，同時，倡導“主動、探究、合作”學習，并不是完全否定過去的學習方式、排斥接受學習。因為沒有接受就沒有創造的基礎，獨立學習能力也不可能得到應有的發展；無論是在接受性學習還是在“自主、合作、探究”性學習中，學生如何能有選擇性地接受有意義的、有利于自身發展的信息，雖然主要依靠的是自身的接受能力、學習能力，但同時教師也起著關鍵性作用。這是因為，教師既要發揮信息轉換的中介作用，本身也是重要的信息源，對學生所選取、所接受的信息質量有至關重要的影響。這就要求教師在信息轉換中既要重視知識信息，更要重視方法技能與文化觀念方面的信息，以提高學生的接受能力和獨立獲取知識的能力。所以，在以實施新課程為主要內容的教學整體改革中，教師必須加速知識更新、觀念更新、教法更新步伐，努力提高自身的整體素質，增強自身發出信息的質量和信息的轉換能力。

教師的示范行為對學生有十分普遍的影響。比如，學生勤奮刻苦學習的精神乃至文化價值觀念直接受教師的學習研究精神、敬業精神和文化價值觀的影響；學生中一些有效的學習方法往往是從教師有示范作用的教法中轉化而來。這就要求教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。“授之以漁”的具體策略是：在教學活動中，教師要用精心考究的有示范性的教法來影響學生的學法，使學生在學習知識的同時學會讀書；學會運用現代的檢測和信息工具；學生進行知識、信息的搜尋、過濾、貯存；學會進行邏輯思維和形象思維；學會引發辯證思維、直覺思維捕捉靈感；學會對知識進行探索、提取、遷移和運用；學會反省和體驗。當然教師的教法要轉化為學生的學法，并非能一蹴而就，它需要我們教師用典型范例反復感染，讓學生在解決問題的學習實踐中內化，經反復的訓練轉化為自己的學習經驗和學習方法。

三、操作落實上的新要求——要以有利于為學生創造更大的自主學習和活動空間為前提，通過營造積極互動的課堂生活和建立民主平等的班級生活，以從根本上改變封閉的、單向灌輸的、唯我獨尊的教學操作行為，切實提高學生的學習生活質量

在傳統教學中，教師負責教，學生負責學，教學成了教師對學生單向的“培養”活動，課堂就是教師個人表演的舞臺。其特征可概括為：一是以教為中心，學圍繞教轉，從而使“多維互動”變成了“單一傳遞”；二是以教為基礎，先教后學，從而使學生的學習方式變為簡單地“復制”教師講授的內容。總之是，學受制于教，學無條件地服從于教，師生單向、線性的互動被作為課堂教學主要活動形式，課堂交往非均等性，極不利于學生的自主、合作、探究學習能力的培養。

新課程強調，教學過程是教師與學生在平等基礎上的交往、互動，從而使師生雙方達到相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，實現共同發展的過程；課堂應當成為引導學生探究知識形成過程、促進學生全面發展的場所。一句話，要“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”。那么，教師在課堂教學中要如何具體操作才能達到這種境界呢？我們認為要抓住以下兩個“操作點”：

（一）營造積極互動的課堂生活，為學生創造廣闊的自主學習時空。

1、提供機會讓學生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別、用自己的語言去表達，為學生創設一個寬松的學習環境。改傳統的“秧田式”的座位排列為“梯形式”或“馬蹄形”排列，為學生自主學習、合作學習和探究學生提供空間。

2、改革傳統的教案書寫形式（即以知識的單一傳授為主線），嘗試設計以學生的活動為主線的教學方案，使學習過程變成學生不斷提出問題和解決問題的探索過程，學生可針對不同的學習內容選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性。

3、在課堂上教師應關注學生面對問題的真實想法，而不是成人所期待的完善答案。課堂教學中不追求最佳化，不追求一步到位，樹立長遠的教育目標，而不是將自己的目光鎖定在某一個知識點上。

4、教師應創造性地使用教科書，積極開發有效的課程資源，將學習內容與學生的生活有機相聯。有效的學習是建立在兒童原有知識經驗基礎上的。這就要求教師做到：一是作業的設計要豐富多樣，不要強迫學生做過多的機械式的訓練，要倡導啟發學生用多樣的方式如繪畫、語言、符號、文字等表達自己對事物的理解；二是教師應多走下講臺，深入學生中間對學生施以個別輔導；三是鼓勵學生大膽地表達自己的想法，完整地傾聽別人的觀點，尊重不同的意見，不固執己見。

5、任何時候教師的言語都應富有鼓勵性和啟發性，應該努力去發現學生對答中能夠給予肯定的東西，并巧妙地維護學生的自尊；應為每個學生提供學習的機會，任何時候的評價和小組活動都應給困難學生提供表現的機會。

6、注重學科間的相互協作和溝通，發揮各學科之間的橫向聯系和相互促進作用。對學生學習、生活等方面的基礎知識、基本技能、身體和心理素質、學習態度、行為規范進行嚴格訓練，以形成良好的習慣。

7、承認并尊重學生發展上存在的差異性，不搞“填平補齊”，不進行“分數排隊”，淡化學生人際間的比較。要認識到差異是一種財富，學生表現出來的差異為教育提供了豐富的課程資源。同時要改革評價方法，可為每個學生建立成長記錄袋，以反映學生學習的進步歷程，及時搜集教學反饋信息，不斷調整、改進教學過程和策略。

（二）建立民主平等的班級生活，為學生提供豐富的自主發展的條件。

1、與學生共同建立一個信念：這是我們的班級，我們應當竭力使之變成最好的。具體要求是：教師應與學生一起設計班級的形象與精神追求，通過豐富多彩的活動讓學生逐步體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，幫助學生形成積極的、豐富的人生態度和體驗。

2、變革原有的班干部設置方式，嘗試建立班級事務委員會，并引導學生自我選擇、自主管理事務，努力為每個學生提供管理和服務的機會，同時學會從其他同學提供的服務中汲取營養；班會要提供一個學生們的想法受到認真對待的場所，讓學生通過學會在集體中間表達自我而養成自尊；教師要竭力營造一個道德集體作為外在的支持，來滋養、鞏固學生正在形成的良好品格。

3、嘗試建立以學生的興趣愛好為基礎的各種班級小社團，要盡可能發現每個學生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現出的或潛在的優勢。不追求每個學生各方面的平均發展，幫助每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。同時還要注意拓寬學生表現自我的空間，如書面作業、墻壁作品以及課上、課下自我才華的展示、交流；挖潛學生的創造潛能，鼓勵學生敢于否定所謂“權威”的定論，敢于奇思妙想。

4、教師應學會欣賞學生所付出的努力，并及時提供支援；要認真聽取學生的意見并耐心地回應；與學生溝通時，要表示尊重與關懷，不要忽視有特別需要和需要多些指導的學生。同時，教師還應學會與家長進行有效的溝通。因為新課程要取得長久成功，必須依賴學校之外的力量：學校與社會共同努力來滿足孩子們的不同需要，如通過成立“家長團”為課堂教學之外尋找適當的資源和榜樣；開展“親子助學計劃”，為孩子們的發展提供多方支援，逐步形成學校、家庭、社 區、學生的教育“共同體”，全面整合教育力量。

四、工作模式上的新要求——每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關心和積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機配合、相互促進

教師職業的一個很大特點就是“單兵作戰”。在年復一年、日復一日的教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量去解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征特別需要教師與更多的人、在更大的空間、且以更加平等的方式從事教學工作，教師之間需要緊密地合作，不同年級、不同學科的教師要齊心協力地培養學生。可以說，新課程增強了教育者之間的互動關系，將引發教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工。

（一）新課程條件下為什么要加強教師的教學合作。

1、加強合作是教師適應現代教學特點的需要。新課程的教育教學已經不是僅限于學校、教室、課堂、標準和課本的嚴格范圍之中，教師也不是僅限于三尺講臺之內的高談闊論，而是需要立足于學生的終身發展，著眼于學生的創造精神和實踐能力的培養去研究教材、指導教學，這就需要教師的合作，需要教師相互借鑒，共同探討；同時，新課程倡導教師教學的個性化，實踐證明：一個教師的專業發展與提高過程，實際就是教師個人的教學反思、教師群體的相互借鑒合作以及個人的系統理論學習與不斷實踐的過程。

2、加強合作是教師貫徹好“課標”、教好新教材的需要。新課標對知識掌握的要求雖然沒有“大綱”那樣具體、系統，但它卻體現了學生學習的基礎性、普及性、發展性的要求。特別是發展性（終身學習能力、可持續發展能力）更是需要教師的合作才能解決的問題。新教材也更需要教師的合作，因為新教材注重的不是教參，不是現成的課時教案，而是學生學習的實際情況。而這種實際情況的獲得需要多學科的交流、長時間的了解、近距離的觀察。在這中間，合作的意義尤為重要。

3、加強合作是滿足現代學生學習需求的需要。現代教學要求學生進行綜合性學習，以培養其綜合素質、增強其綜合能力。而綜合素養的培養、綜合能力的增強要靠教師集體智慧的發揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現象，教師必須學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。比如，在研究性（綜合性）學習中，學生將打破班級界限，根據學習課題的特點，在考慮學生興趣的基礎上組成研究小組。由于一項學習課題往往涉及到語文、地理、歷史等多個學科，需要幾位教師同時參與指導。在這種教學模式中，教師集體的協調一致，教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。

（二）新課程條件下怎樣才能加強教師的教學合作。

1、學校要為教師創設良好的工作氛圍和管理氛圍。一所理想的、有利于教師順利實施新課程的學校應該具有學術氛圍濃厚、人際關系和諧、管理制度民主、教師潛心工作、較少后顧之憂的特點。領導不只是居高臨下的管理者，還應是問題的研究者、實踐的參與者、教師的合作者，新思路的啟迪者與創新者；教師也不僅僅是教學計劃的執行者，還應該是學校民主管理的建議者，不斷改進工作的研究者，與時俱進的學習者。一所學校中，如果教師不把自己的工作當作事業去做，而是想方設法應付學校的檢查，工作就不會真正做好。

2、學校要努力建立健全科學合理的考核評價制度。教育工作的實踐反復證明：當教學活動模式改變而學校管理模式沒有改變時，教學活動的改變沒有得到應有的支持時，就會處處受到制約。管理是為教學服務的，可以想象，如果我們還是使用單一的考試結果來評價教師，就不會有教師真正的合作。這就要求學校管理者重新制定出符合課改精神、且適合學校實際的考核評價制度，要著力改變單純以學生成績評價教師的做法，應當既重教學的結果，更重教學的過程；變單一評價為多元評價，既看工作過程、也看工作態度，既看課堂教學、也看教學教改，既看優生比例、也看轉差效果，既重學校常規評價、也重校外社會評價，既看教師評價、也看學生評價。當然評價也應有主有次，教師的工作態度、合作協調能力、課堂教學的效果等。應該是考核評價教師的主要方面。

第二篇：新課程對教師的新要求

新課程對教師的新要求

新課程改革是應時代的要求，這樣的新理論對新時代的老師提出了新的要求．

一、善于吸收——做學習型的教師。

1．學科綜合要求教師要不斷學習。新課程提倡各科知識的互相滲透，這就要求教師具有廣博的知識面，要不斷開發課程資源。

2．課堂的即時生成要求教師不斷學習。新課程要求課堂教學具有民主化、開放化，學生可暢所欲言，很多問題是無法預見的，這可能會讓我們教師防不勝防。只有不斷學習，教師在課堂上才會上得得心應手、左右逢源，這樣的課堂自然會精彩紛呈。

3．時代的發展、科學的進步要求教師不斷學習。科學發展日新月異，如果我們教師還抱著當初在學校學的那一點點知識來應付教學，自然會捉襟見肘，陷入困境。所以教師要緊跟時代的步伐，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學行為。

二．長于研究——做反思型教師。

上完一節課，我們總有些感受，要么感覺神清氣爽，要么感覺心煩氣躁，在這種情緒的波動中，我們完全可以反思自己的成功之處、得意之處是什么，或者自己的失敗之處是什么，憋氣的地方在哪里，為什么出現這種狀況，如何改進等等。如果上完課后感覺木然，無喜也無憂，那就值得警惕，這種職業的麻木感很可怕，它能消磨掉人的意志和激情，讓人在懈怠總一天天地重復著單調的日子，以至毫無工作的樂趣和成就感。這就更要反思，最簡單的反思就是想想這節課學生收獲了沒有？收獲了多少？課程的哪個環節處理得最好？哪個環節還有待提高？這樣回憶教學流程、檢點教學得失，既有利于自己的提高，也有利于學生的發展。人往往是在反思中走向進步的。

三．樂于合作——做合作型教師。

合作學習能改善教學系統中的社會心理氣氛；促進人們非認知品質的發展；提升學生的批判性思維能力；提高學生的學業成績；提升教育教學的效能。

1．與同行合作。新課程提倡 之間互相借鑒，互相學習，取長補短。如其中綜合課程和研究性課程，僅靠教師個人現有的知識、技能、經驗、時間及能力去獨立解決和完成是不可能的。同時教師之間的合作，能實現跨學科、跨年級、跨區域的學習，實現資源共享。

2．與學生合作。師生互動，有利于構建新的知識，有利于形成學生的發展。新課程的課程觀下，教學過程從被動接受式的認知活動走向交往、對話、合作，以動態生成的方式推進教學活動。在這個過程中，師生分享彼此的經驗和知識，從而達到共識、共享、共進。

3．與家長合作。新課程的實施意味著對傳統的突破和創新，需要家長的理解、廣泛支持與合作。在孩子的成長過程中，老師和家長的教育就像一對翅膀，缺少一個方面都將是孤掌難鳴。

總之，新課程環境下教師的新要求有助于我們盡快適應新的課程標準，同時有助于我們努力地把教育工作當作一種事業來實現我們的人生價值。

第三篇：新課程中教師教學行為的轉變

新課程中教師教學行為的轉變

滾滾而來的課改浪潮，給老師帶來嚴峻的挑戰。此次課改所 產生的深刻變化，將主要表現在教師的教學方式、教學行為的改 變上。因為任何一項課程改革的設想，最終都要靠老師在教學實 踐中去實現、去完善。然而，任何一次變革所沖擊的往往是那些 長期習慣形成的、根深蒂固的東西。由此可見，本次課改要求廣 大教師改變他們天天都在進行的、習以為常的教學方式、教學行 為，其艱難性是不言而喻的。從這個意義上講，教學改革是課改 中的一場攻堅戰、重頭戲。

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是 課堂教學。為適應新課程的變化，教學方式的改革要實現新的突 破。《綱要》明確提出“以提高國民素質”、“突出培養學生的創 新精神和實踐能力：’為宗旨，并具體教學過程是“師生交往，共 同發展的互動過程。”強調師生交往，構建互動的師生關系、教 學關系，是教學改革的首要任務。

首先，我們不須理清教學方式與教育觀念的關系。實現教學 方式和教學行為的轉變離不開教育觀念的改變。觀念不改變，方 式轉變就沒有了方向、沒有了基礎；方式不轉變，觀念轉變就失 去了歸宿，失去了落腳點。所以，教學改革既要重視觀念改革的 先導作用，又要重視方式改革的載體作用。二者是相輔相成的關 系。教師教育觀、教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式 的轉變上。學生學習方式的轉變具有極其承要的意義，這是因為 學習方式的轉變將會牽出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉 變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到真正的 張揚和提升。學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為 學環境，營造寬松的課堂氣氛，激起學生的學習動機，培養學生 的學習興趣，關注學生成長發展的每一點進步，促進以學習能力 為重心的學生整個個性的和諧、健康的發展，使他們擁有健康的 心態、健全的人格和自信的人生。

其二，由“教書匠”轉變為“教育家”。

傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的，對教師的發展和 教學的發展是極其不利的，它不能適應新課程的要求。新課程所 蘊含的新理念、新方法以及課改中出現的新問題，都是過去的經 驗和理論難以解釋和應付的，教師不能被動地等著別人把研究成 果送上門來并不假思索地應用到教學中去，而是在教學過程中以 研究者的心態置身于教學情景中，以研究者的眼光去審視和分析 教學理論和教學實踐中的各種問題。對自身的行為進行反思，對 出現的問題進行研究，對積累經驗進行總結，使其形成規律性的 知識。這是在教學活動中進行研究，即“行動研究”。它是教師 持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程 的保障。

其三，由教材機械的執行者向課程的建設者和開發者轉化。

新課程的民主、開放、科學理念，要求教師必須在課改中發 揮主體性作用。教師不能只為課程實施中的執行者，更應該成為 課程的建設者和開發者。為此，教師要形成強烈的參與意識，提 高和增強課程建設開發能力，使國家和地方課程在課堂實施中不 斷增值，不斷完善，不斷豐富。同時，教師要培養課程評價能力，對課程實施的狀況進行分析、總結、反饋和評定，從中提煉出有 價值的東西，為課程的日臻完善提供參考。

教育觀念、教學角色的轉變，必然導致教師教學行為產生相 應的變化。

一、在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。

“為了每位學生的發展”這是新課程的核心理念。為實現這 理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生 的自尊心。關注學生的每一點進步，教學中可用多各種鼓勵手段 與學生進行交流。如一個贊許的眼神，一句夸獎的話語，一面小 紅旗等。對后進生要最人限度的理解、寬容和善待，不能用冷酷的 面孔和采取懲罰的手段，而是鼓勵說“下次一定能成功”，不讓 學生的求知欲受挫。教學中，要多做“易位思考”，以心靈感受 心靈，以感情贏得感情，這是教師從教的基本功。把自己放在學 生的角度，使自己具備學生的心靈，走進他們的情感世界，去體 驗他們的感覺，這樣便會有驚人的奇出現，師生便立刻成為朋 友，學校立刻成為樂岡園。

一、在對待教學火系f：，新課程強調幫助、引導。

作為學生’；！：習的促進者，教師的職責在丁幫助學生確：t學習目標，尋求、搜集和利用學習資源，設計恰當有效的學習方式，營造和維持學習過程，Il積極的心理氛圍，總結和評價學習過程和 結果，發現自己的潛能，肖。定自己的社會價值。只要教育者充分 隉供表現、思考、研究和創造的機會，所有r v..塵都能學/J，都會 學習。作為學生學習的引導者，教師的職責在于掌握引導特點、氣氛及引導內容，積極引導，善于引導。、‘1，、≯，lj迷路的時候，教

幣不是輕易地告訴方向，l ril足引導他們為何辨明方向；當學生登 Lj畏懼的時候，教師小足拖著他們走，而足喚起他們山內在的精 中動力，鼓勵他們小斷向卜攀登。只要有ll-確的引導，學生的潛 皂就會像空氣’樣，放在多人的空問里，它就會有多大，人生的

價值才得以充分展現。

三、在對待自我上，新課程強調反思。

反思是教師對自己在職業中所做出的行為和結果進行審視 和分析的過程。新課程非常強調教師教學反思。反思能使教學成 為?種自覺的實踐，反思能使教學高質量、高效地進行，反思能 使教學經驗理論化，反心會促使教帥形成口我反思意識和自我監 控能力，并對其一生的發展獲益多多。

四、在對待與其他教師的關系卜，新課程蜢調合作。

新課程增加了綜合實踐課，課程的綜合化趨勢特別需要教師 之間的合作。不同年級、不同學科的教師相瓦尊重、相互學習、相互配合。每位教師小儀要教好H己的。"科，還要主動關心和積 極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。此外，教師還必須加強與家長的聯系與合作，共同促 進學生的健康成長。

教學改革是課改的 個有機組成部分，是學校實施素質教育 的基本途徑，是課改中備受關注的問題。教師教育觀念的更新，教學方式和教學行為的轉變是本次課改在實施過程中標志性體 現。新課程、新教材既為教改提供，一個嶄新的平臺，一個很好 的支撐點，又對教改提出J，全新的要求。，l 0要我們認識形勢，順 應課改潮流、與時俱進、開拓進取，在課改中孜孜不倦地進行探 素、實踐，教學政革因此町望有實質性的、個方位的推講！

生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任心的人。同此可見，教育觀念的轉變也是課改的首要任務。課程觀是 教育觀的載體，要轉變教育觀，首先必須廢止傳統的封閉、專制 的“文本課程”，實施民主、開放的“體驗課程”。新教育觀認為，老師和學生不再是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是 課程的創造者和主體，他們共同參與課程的創新與開發，教學教 程因此成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷構建與提升 的過程。這樣，教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為 一體。課程也由此變成一種動態的、生長性的“生態系統”和完 整文化。在這種背景下，教學改革才能真正步入實踐性運作階段，成為課改發展的推動力，成為師生追求主體性，獲得解放與自由 的過程成為師生交往、共同發展的互動過程。交往，對學生而言 意味著心態的解放，主體性的凸現、個性的張锃、創造性的解放； 對教師而言意味著上課不再是單純的傳授知識，而是與學生一起 研究、商量，一起分享理解，促進學習。在這個過程中教師與學 生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，從而達到共 識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的共同體，廣大教育 工作者教育觀念的更新，又將孕育出更多更好的佳話，催生出更 多、更好的教育典范。

教育觀念的轉變為教師教學方式和教學行為的改變提供了 可靠的前提條件，從而演繹出教師角色的‘系列改變。

其一，由知識的傳授者轉化為學習的促進者。

所謂促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色 中解放出來，把主要精力放在檢查學生對知識掌握的程度上，指 導學生學會如何獵取知識，掌握學習策略。為學生創設豐富的教

第四篇：新課程對教師提出的新要求

新課程對教師提出的新要求

課程改革是教育改革的核心，而教師則是課程改革的核心。基礎教育課程改革能否在農村順利實施和全面推進，關鍵在于教師的素質能否適應要求，當前我國基礎教育課程改革對教師的教育觀念、專業素養、教學能力等均提出了新的要求.這些新的要求主要表現在: 1．教師要有明確的教育理念。觀念是行為的先導，觀念對人的行為具有持久的影響（D.N.Kagan,1992;V.Richardson & P.Placier,2001）。教師的工作都是在一定的教學信念、教育理念和教育哲學的影響、指導、支配下進行的。新一輪基礎教育課程改革是為了全面推進素質教育、促進學生個體發展與社會發展而采取的重大舉措，體現了新的教育思想和教育觀念。這就要求教師也要了解、熟悉、掌握這些教育理念。新課程要求教師要進一步明確，教育是干什么的?教育的目的是什么？學校是一個什么樣的地方？教師的教色和作用是什么？學生是什么？課程、教學、評價的功能與作用是什么？知識、能力、個性的關系是怎樣的？等等。教師對這些問題的認識、體察等都對教師的工作產生著重要影響。教師對這些問題的自我認識是否明確、是否先進，是否持久，對于教育教學效果、教師專業發展以及人才培養質量等至關重要。是新課程實施和推進的前提和重要保障。

2．教師要有正確的角色行為。關于教師在教育教學過程中的角色，學者們已經做了大量研究，也提出了許多令人激動的觀點。比如教師是知識的傳授者，父母的形象，課堂紀律的管理員、學生的榜樣，朋友與知己，心里治療家、替罪羊、人跡關系的藝術家等等(邵瑞珍，1988；N.Menldeson &W.F.Kron ,2003).。可見教師的角色是多樣的，教師的任務是多重的，教師的作用是多元的，教師決不單單是知識的傳授者。即使在知識傳授的過程中，教師的角色也是多元的，教師既是學生學習的組織者、幫助者、支持者，也是學生學習的咨詢者、服務者和評價者。新課程要求教師要由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者，要由學生學習的管理者轉化為學生學習的引導者，在教學過程中教師要由“居高臨下的權威轉向平等中的首席”(李建平，2002)。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“ 學習共同體”（李建平，2002）。

3．教師要有明確的課程意識和一定的課程開發能力。長期以來，由于我國基礎教育課程權力相對集中，地方、學校和教師很少有課程的決策權力，也不參與課程改革（崔永漷，2001；崔永漷、沈蘭，2000），因而大多數教師都缺乏課程意識，教學就是教教材，教材是教學的主要依據，各學校在課程與教學上千篇一律，教師很少對教學內容進行進一步的加工、創造（王嘉毅，2003）。所以往往是差異很大的地區、條件不同的學校，程度不同的學生，但教學的內容、要求、進度，甚至評價的標準等都是一樣的。基礎教育課程改革對課程的地位與作用重新進行了定位，進一步明確了課程在學生發展和社會發展中的作用，使得教師在課程、教學中的作用發生了變化，教師不是課程的照搬者，教材不是教學的“圣經”，（郭曉明，2001）教師在教學過程中要充分發揮組織者、創造者的作用，要根據學生的特點和需要、教學情景、課程標準、課程資源等，創造性地進行教學（李建平，2002）。教師還要積極參與校本課程、課程資源的開發，積極開展課程的整合，最大限度地促進學生的發展和社會的發展。特別是，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用是當前基礎教育課程改革的重要任務之一（教育部,2001）。這就要求教師要具備將信息技術與學科課程整合的能力（T.R.Clift, L.Mullen, J.Levin ,A.Larson ,2000）。

4．教師要有科學的評價觀。基礎教育課程改革著眼于建立促進學生全面發展的評價體系（教育部，2001，朱慕菊，2002）。要求學校、教師以及社會不僅要關注學生的學業成績，而且還要發現和發展學生多方面的潛能。要求教師要了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。特別提出要發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展（教育部，2001，朱慕菊，2002）。這就要求教師首先要樹立正確的發展觀、人才觀和學生觀，要了解教育評價的功能，正確使用評價手段。特別是，新課程要求教師一定要樹立發展性評價觀，最大限度地發揮評價在促進學生全面、健康發展方面的作用。要能根據不同學生的不同基礎、不同需要以及不同的發展速度，采取不同的評價方法，使學生的潛能得到充分發揮。

5．教師要有持續的自我發展能力。教師職業要求教師要根據學生的發展變化和社會的發展變化不斷調整、不斷適應、不斷提高（A.F.Korthagen,.2004；E.Munthe,2003；.H.Niemi,2002.）。教師要引領學生的發展，促進學生的發展。而學生和社會都在不斷變化和發展。因而，教師也要樹立終身學習的觀念，及時更新知識(M.Ben-Peretz;N.Menldeson & W.F.Kron,2003；M.Phelan,2001;A.Clarke,2001.)；要有持續發展的能力，不斷適應變化了的世界(M.Ben-Peretz;N.Menldeson & W.F.Kron,2003；M.Phelan,2001;A.Clarke,2001.)。特別是，新課程倡導研究性學習，要求教師參與課程開發，強調課程之間的整合，主張創造性地實施課程等，而這些對教師的素質和能力提出了很高的要求。教師必須不斷學習，勇于實踐，積極開展以校為本的教學研究、教學革新或行動研究，大膽創新才能實現上述目標。

6．教師要有一定的組織、協調、咨詢和輔導能力。教師的工作是一個塑造生命的過程(葉瀾，1998)，課堂則是一個復雜的組織（L.W.Anderson & R.B.Burns,1989）。新課程對教學方式提出了新的要求，即教師不單單是知識的傳遞者，而更多的是組織者、協調者(李建平，2002)。無論是課堂教學，還是社區服務；無論是學科課程還是研究性學習，無論是師生之間還是教師與教師之間，都要通過組織協調進行，而不再是強迫、命令。特別是課堂教學、研究性學習等，教師的組織協調是關鍵因素。教師除了要有正確的角色意識以外，還必須有一定的組織協調能力，這樣才能確保學生成為學習的主體，使探究成為有效的探究。在學習、發展過程中，學生之間的差異是客觀存在的實事，學生遇到問題也是十分正常的，教師要具備處理個體差異的能力(黃顯華，1997)，要能夠妥善處理學生的問題，使問題成為學生學習的動力。另外，對于一些特殊學生或學生的特殊行為，教師也要能夠給予關注、關心和正確的引導、指導以及妥善解決。青少年正處在發育、發展的關鍵期，無論在學習中還是在其他方面出現問題是正常的，關鍵在于怎樣引導、怎樣解決。進一步說在于學生遇到一個什么樣的教師。因此教師除了學科專業知識和教學水平以外，組織協調能力，咨詢輔導能力也是必不可少的。

第五篇：新課程中美術教師教學行為的轉變

新課程中美術教師教學行為的轉變

新課程教育的改革，給教師和學生帶來了前所未有的體驗，有困惑但感受更多是的探索中成功的快樂。我所著重研究的—新課程中初中美術教師教學行為的轉變。在近三年的課題研究中逐步探索出了一條貫徹新課程，發展新課程的教學之路。

（一）改變角色，正確定位，教學才會有突破。教師是教育者，是課堂的主導者，是學生的引路人，扶持、指導、協助、點撥、引領是教師工作的切入點。美術課教學中更大限度地發揮學生的主動性，是教學成敗的關鍵，學生興趣的調動，動手參與的積極性，影響著課堂的氣氛和效率，把自己的身份降下來，不以教師的思想經驗代替學生，從學生的所思所想出發，逐步轉變他們對老師的偏見，循序漸進，突破師生關系，讓課堂生動起來。

（二）改變教學方法，使學生學會審美，彰顯個性，勇于創造，完善自身。在教學中，我努力營造以鼓勵的教學方法為主的教學氣氛，鼓勵學生發表見解，彰顯個性。鼓勵創新，勇于創造。學生們各個是青春朝氣的少年，喜歡接受贊美、不接受說教，學生們好強上進，每個人都希望贊賞，美術課是有著這樣先天素質的課堂。我覺得一切的不美好和不和諧都是與美術課的教學氣氛相違背的。學會鼓勵，學會贊賞，“丑小鴨”將會變成野天鵝。青春少年，就像一張白紙，你賦予它燦爛，它便輝煌，你給予它混亂，它便迷茫。記得我有這樣一個學生，他所有的課業都亮紅燈，而我沒有選擇放棄他，找機會鼓勵他，終于在一次次畫展中發現他的才華，他因此找到了自信，贏得了贊譽。鼓勵教學可稱得上是教師開啟學生心靈的法寶。

（三）改變下課即完成工作任務的態度和做法。教師的職責不僅僅在課堂，也在課間、午休、課后等時刻，無論何時，都要給學生以榜樣、示范、促進者的良好影響。與學生多溝通，勤交流，避免“代溝”的產生，“距離感”及“崇高感”的形成，不斷在相互的交往中成長，達到“教學相長”的最佳境界。

（四）改變只重知識、技能，忽視育人的教學誤區。美術課是一門重要的人文學科。培養學生健全的人格，良好的習慣和社會責任感亦是教學中重要的方面。在教學中，我不放過任何一個對學生加強教育的訊息，盡量在教授知識、技能的同時加進育人的語言，一個好的教師應該是全面的教育者。

（五）改變唯美術而美術的狹隘的教學思維，加強學科整合，擴大學科見得滲透，提高學生的學習思維的外延性，生成鮮活的知識鏈，完善學習效果。

（六）改變傳統的教學手段，加強計算機輔助教學，使課堂更生動，給直觀。現代教育，隨著信息化的推進，日新月異的知識更新，有效的利用計算機輔助教學，給美術課帶來了，事半功倍的效果，大量的信息—不易直面的名作、珍品，超越時空，即時呈現，豐富著師生的精神寶庫，提升了美術課的品位與夙求。

綜上所述，新課程中教師教學行為的轉變，給教師自身，給學生都帶來了全新的感受。這一研究表明新課程理念下的教育教學成果必將日益顯著。改變是出路，改變是生存的秘笈，改變是人生走向成功的起點。