第一篇：新課程下教師的教學行為有哪些改變

新課程下教師的教學行為有哪些改變

通過這段時間的學習，我認為：在新課程的實施中，根據新課程的培養目標和標準，面對具體的課堂教學，教學評價應該評什么，怎樣評，如何把課堂教學評價作為課程改革的導航器，如何利用課堂教學評價引導教師主動接受新課程理念、自覺改革課堂教學，重建課堂教學文化等，都是需要探討的新問題通過學習《新課程課堂教學行為創新——小學語文》,使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性！

第一，要關注三維目標的達成度。知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀3個方面的整合，是新課程根據現代人的培養目標以及現代教育、教學理論所提出的教學目標，體現了新課程的價值追求，是各學科教學評價中必須首先予以關注的知識與技能是最基本的教學內容，也是學生學習的基本內容深厚的基礎知識和熟練的技能是學生終身發展的重要基礎任何一門學科，其探究過程和探究方法都具有重要的教育價值，學科的概念、原理、體系，只有與相應的探究過程及方法結合起來，才能使學生的學習獲得實質性的發展與提升同時，教學過程體現了教師的教育思想、教學方法、教學智慧、教學風格和教學藝術情感態度價值觀是造就人格的主要方面，任何學科的教學都必須以人為木，不僅強調學科的價值，更要強調學科價值與人文價值的統一，不斷致力于培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀因此，在課堂教學中，要根據課堂教學目標和教學內容，把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀有機地整合起來，貫穿于整個教學過程

第二，教師的教學行為更具主體性，行為更加具有個性化特征。具體的行為表現主要有，對能體現個人風格、特點的體態語言的主動運用；主動變換與學生的交往方式，并且表現出交往方式的多樣、程度密切等特點。調查結果顯示，小學教師對體態語言的特有偏好，不僅僅是由于體態語言形象、直觀，便于小學生接受。同時，它還是小學教師自主意識增強的表現。就體態語言的特點而言，體態語的使用與人的個性特點密切相關，在表達過程中使用的多少，往往能出個體的主體性及其特征。小學教師較多地使用體態語言，較頻繁地變換與學生的交往方式等，則應是教師在教學中，行為主體性特征的表露，是教師對教學活動獨特理解的一種真實的表達。而這種表達，是以個體的主體性得到解放為前提、以其個性的張揚為標志的。不僅如此，我們在地教師行為形成原因的調查中發現，小學教師認為“教育觀念”對他們的教學行為的形成影響最大。我們認為，在小學教師教學行為上表現出的這種變化，是與當前小學教學考試制度約束的減弱和新的教育理念暢行密切相關的，是教師主體笥得到解放的結果。

第三，小學教師更為關注學生的學習，特別是注意讓學生主動學習。小學教師與初中教師在具體的教學行為方式上，有明顯差異的方面不是很多。但是，小學教師對學生學習的關注是細致與周到的，他們更為關注學生的學習反應，往往能根據小學生心理特點，不斷調動學生的學習情緒，調整學生的注意力，并通過師生互動、媒體的交替變換等激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。小學教師的這一行為特點，將對小學教師職前培養具有重要的啟示作用。

第四，教育觀念影響教師教學行為的重要因素，在教師職前教育中，新的教育觀念的灌輸是必要的，這在我們原有的師范教育課程體系中是有不足的。其次，小學教師在教學行為方面的特征是鮮明的，因而對其中特點突出，且教學意義明確的教學行為，可以進行特征描述、行為選取，進而使之轉化為教師職前能力培養的內容。例如，對學生進行體態語言的運用訓練；對學生進行課堂組織、管理、評價等行為的模擬演練，特別是圍繞著諸如探索式、合作式學習的組織與指導能力、人際交往能力、課程資源開發能力等能力培養的行為習得，將更為有實際意義。

第五、教學是質變量變的過程，教學行為要關注學生行為的變化，還要關注學生心靈的改變。教學行為包括教師的教和學生的學，要提高教的水平，必須了解學的性質、學的過程。

駱伯巍說：“學習是由經驗引起的比較持久的行為變化及作業變易的過程。”我一直認為這是對的，并以之指導我的教學行為。但是現在通過學習哲學和新課程理念，并把哲學和新課程理念結合在一起之后，才發現這種說法是不妥當的。唯物辯證法認為：“世界上任何事物的發展，都是由量變到質變，再由質變到量變的相互轉化過程。質量互變規律是自然界、人類社會和思維領域中最普遍的規律之一。”《基礎教育課程改革綱要》十分關注世界觀、人生觀、價值觀及科學和人文素養、環境意識、心理素質、審美情趣。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》也指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新意識、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解和表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”而駱伯巍的學習定義中恰恰缺少人的精神世界。認同這一觀點的許多教師的教學行為都存在著缺陷：其一是只重結果不重過程，只求引起學生“行為變化”和“作業變易”，只求質的變化而沒有注意量的積累，只求達到教學目標而忽視學習過程的多樣性和創造性；其二是只重知識技能的傳授而不重心靈素養的陶冶，只看到學生外顯的可測的行為變化而沒有關注學生內隱的價值觀念、心理狀態和能力傾向上的改變，而心靈的改變勢必是緩慢的、漸進的。歸根到底，是違反了事物量變質變規律，把復雜的問題簡單化了。語文不但有很強的工具性，還有很強的人文性，語文教學不但要看教學的結果，更要看教學的過程，不但要關注學生的外在行為，更要關注學生的內心世界。

總之，通過新評價方法的實施，重建課堂教學文化，使課堂教學從教師權威走向師生平等，從封閉走向開放，從學科走向學生，從單一走向多元，從預設走向生成，最終促進教師專業水平的提高和學生的全面發展，讓生命涌動的課堂出現在我們的教學工作中！

新課程下教學行為改變 從應試教育到素質教育，從教學大綱到新課程標準，從教師的繼續教育，到目前的國培計劃，轟轟烈烈的教育改革已進行十幾年時間了。這十幾年是我不斷學習、不斷提高、不斷發展的十幾年。下面我就新課改下教師教學行為改變談一下自己的看法。

1、新課程標準下，教師的教學行為發生了巨大變化。在新課程條件下，教師在教學過程中要與學生積極互動、共同發展；教師的教學方式，重要的是要創設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛；教學活動具有創造性，可以結合課堂的具體情境和學生的興趣靈活發揮；知識的學習不必遵循固定不變的程序，應該根據學生的需要因勢利導；學生的學習是一個主動建構的過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生。

2、在新課程條件下，教師在教學中要與學生確立嶄新的師生關系。舊的師生關系已經越來越不適應時代的發展，老師與學生已絕非簡單的“教”與“學”的關系。在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，如果不確立嶄新的師生關系，就會少了理解，少了引導，多了批評、多了抱怨。實際上，新時期的師生關系是多種關系的集合體：學生犯錯誤時，老師應該是嚴父，及時糾正，絕不遷就；學生有困難時，老師就是醫生，及時“對癥下藥”，開出一幅幅鼓勵的藥方；學生高興或痛苦時，教師應該是他們的知心朋友，與他們分享喜悅或悲傷。總之，教師應該因人而異，因時而異不斷變換自己的角色。教師最主要的就是要以朋友的身份出現在學生面前。只有確立嶄新的師生關系，教師教學方式才能發生質的轉變。

3、在新課程條件下，懂得了教學需要反思，在教學實踐中學著寫反思在課程改革之前，根本不知道教學中還需要反思。如果說有，那也是對自己上課過程中知識上的失誤的自我批評，也僅僅是知識上的。一般不會在課上完后去考慮它的設計或教學方法上的問題，一種常有的心態就是“過去的就讓它過去吧”。過去我們太重視知識的傳授，教學目標重視的是今

天要讓學生掌握哪些知識點。而現在則更關注學生學習的過程，關注學習數學之后能夠做些什么。如今我在一節課后常習慣性地會想一想這節課的過程是否符合課程的理念，在知識傳授的同時是否對學生的能力進行了培養。并且把想到的這一些簡要地寫在備課本后面。我發現這樣堅持的結果使我的思考能更加深入，能使自己寫出更多更好的案例和論文。

新課程，將改變著學生的學校生活。學生們將發現，學校正在努力地適應著他們，而不再是一味地要求他們去適應學校。學生在校園里將變得輕松和愉快。教師不僅要關注學生群體，而且要關注學生個體；不僅要關注他們的知識和技能，還要關注他們的態度情感和價值觀；不僅要關注他們的當前，還要關注他們的未來。

第二篇：教師如何改變自己的教學行為去適應新課程

教師如何改變自己的教學行為去適應新課程

樹人自是千秋業，名揚教師萬里風。新一輪國家基礎教育課程改革正以迅猛之勢遍及每一個角落，黨和國家賦予我們教育和教師以更加艱巨而光榮的使命：要培養高素質的勞動者和創新型的人才。新課程要求教師具有新的教學觀，教師應該充分認識到學生的知識能力不是通過灌輸形成和培養的，必須要有自主的建構的過程。正像人們所說的那樣，觀念的轉變必然會帶來教學行為的變化。如何適應時代的潮流，肩負起時代賦予我們的歷史重任，對從傳統教育向現代新型教育轉軌的廣大教師來說，無疑面臨著前所未有的挑戰。為此,我們必須改變自己的教學行為去適應新課程。

一、教師應該重視學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，因此教師要轉變教學方式，樹立以學生為主的教學觀念。學生是從師學習的受教育者，教師的“傳道，授業，解惑”只是外因，只有通過學生的內因——主觀能動性的發揮才能實現。正如陶行知先生所說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”教師要從教會學生學習出發，在教學過程中創設豐富的情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。教師要引導學生進行參與式、探究式、研究式，體驗式等多種方式的學習，讓學生真正成為學習的主人。

作為參與新一輪課程改革的普通教師，在教學實踐中，我深深的感悟到：只有給孩子展示的舞臺，給他們自主學習的空間，讓他們成為學習的主人，才能發展其心智，啟迪其靈感，使他們在學習中享受快樂。

二、教師應該關注學生的全面發展

讓學生全面發展并不是讓每個學生每個方面統一平均發展。傳統的教學方式，受學科本位論的長期影響，過分關注學科，學科成為了中心，成為了目的，這種以學科為本位的教學，只重視學生對學科知識的記憶、理解、掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。忽視了學生在教學活動中的道德培養和人格養成。新課改要求教師以人為本，讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望，養成健康的審美情趣，有創新，理解，分析運用知識的能力。思索我們的教學我們如此忙于傳授知識，但如果我們沒有教學生真正需要知道的東西,而單純教他們背書答題這又有什么用呢？今天當我們滿懷信心走進新課程時，必須進行價值本位的轉移，即由關注學科轉為關注人，關注人的全面發展。每一位學生都是生動活潑的人，發展的人，有尊嚴的人。在教師的課堂教學理念中，每一位學生都是教師應該關注的對象。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。教師不僅要充分挖掘展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。因此，作為教師應該關注學生的全面發展。

三、教師應該成為學生學習的促進者。

教師是幫助學生把生命航船劃向理想彼岸的助手和船工：“自新應似長江水，日夜奔騰無歇時。”在學生的發展過程中，教師應是促進者。教師不僅要讓學生在學習過程中形成積極主動的學習態度，還要在基礎知識與基本技能的過程中讓學生學會做人，學會做事，學會學習，為學生的終身發展打下良好的基礎。新課程強調，教師的職責是幫助，教師應以促進學生的主動發展為著力點，要學會欣賞學生，只要欣賞學生才能不斷發現學生的優點，才能使自己的教學活動得到學生的有力配合。要懂得去鼓勵學生，給學生心理上的支持，創造良好的氛圍，采用各種適當的方式，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

四、教師應該與學生積極互動、平等交往、共同發展。傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件的接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。正如盧梭所言，傳統教育是“對孩子們只講他們的責任，不談他們的權利。”新課程要求教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴與價值，要學會贊賞每一位學生，尤其贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自我的超越。現代教學觀認為教學是教師和學生相互交往積極互動，共同發展的過程，沒有交往就沒有動力，就不能實現發展。教學也就成為無源之水，無本之木。因此，交往是教學的源泉。互動是教學的核心，發展是教學的目的。在交流互動中學生會調動起來他們在書本上學的和平時生活中積累語言儲備，以達到表情達意的效果，只有在這種和諧的氛圍中，師生之間才能互相溝通，互相交流，互教互學，形成一個真正的學習共同體，從而達到共識,共賞,共享，最終建立朋友似的平等關系，教師只有建立與學生的朋友式平等關系，學生的主體性才能得到肯定與重視，師生間的主體性交往才不是一種簡單的知識傳授過程，而是知識的一種相互建構過程。

第三篇：淺談新課程下歷史教學理念的改變

淺談新課程下歷史教學理念的改變

面對新課程，教師首先要更新教學觀念，轉變教師角色。教師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者和指導者。誠然，教師仍然是歷史知識的傳授者，但知識傳授不再是教師的唯一角色。因此，在課堂教學中，教師要根據實際情況，采用多種教學形式、教學方法和教學手段，使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師幫助學生設計恰當的學習活動的過程，變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程。

教學形式、教學方法和教學手段要多樣化，也需要現代化。在現代教育技術高度發展的今天，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式顯然已遠遠不能適應現代人才培養的需要。合理、創造性地利用現代化教育技術資源已成為歷史教學改革的重要任務之一。從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點以及較為普遍存在的“師講生聽”的現狀來看，實現教學手段現代化以使之為歷史課程教學目標服務，已非常迫切。

要使現代化的教學手段真正運用到我們的歷史課教學中，我們的教師首先要在以下兩個“轉變”上下功夫：

首先是要轉變思想觀念。即要轉變不重視現代化教育技術在歷史等人文學科中運用的思想和對現代化教育技術運用到實際歷史教學中的畏難情緒。要看到現代化教育技術在教學領域的全面運用，將會導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革。也就是說現代化教育技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教學目標相聯系的，而這些都是新的課程標準一再強調的。

其次是要轉變教學模式。教學模式不改變，僅僅是內容、手段、方法的先進，是不可能真正使素質教育進入歷史課堂的。比如，我們的許多教師現在已經在課堂上使用了一些教學軟件，但其作用僅僅是輔助教師如何在課堂上講授，而較少考慮學生如何學的問題。這種多年來統治我們課堂的以教師為中心的教學模式不轉變，歷史教學的現狀就不可能真正的改變。因此，我們一定要在先進的教育科學理論的指導下充分利用現代教育技術手段交互性強、共享性好等特點，開發、使用以教師為主導和學生為主體兩者相結合的教學軟件，促進新型的教學模式的建構。

當然，教學手段現代化要有一個逐步發展的過程。我國地域廣大、各地發展不平衡，我們不可能要求全國都一步到位，可以分步實施。條件好的地區要加快發展，要大力發展計算機輔助教學和現代遠程教學網絡，要鼓勵中青年教師自己制作優秀的教學軟件，實現歷史教師軟件資源的共享。條件差一些的地區，由于設備、條件等硬件的限制，可以逐步到位，先以掛圖、投影為主進行教學，再逐步創造條件，最后過渡到計算機輔助教學和現代遠程教學網絡教學。總之，我們要因地制宜，充分利用現有資源，靈活、創造性地運用多種教學手段和技術推進課堂教學的改革。2．充分發揮學生的主動性

新課程標準倡導在歷史教學中充分發揮學生的主動性。

傳統歷史教學多以傳授歷史知識為主，由教師一人唱獨角戲，學生多系被動接受知識，教學多為知識單向傳遞活動，學生的學習興趣、生活經驗、接受能力等不被重視，學生的主體地位無法體現，直接影響到歷史教學的質量。

改變歷史教學這種狀況的關鍵是充分發揮學生的主動性。要發揮學生的主動性，高中歷史教學必須由單項知識傳授轉變為知識多元交流，即把教師一人唱主角的課程變為大家都來唱的課程。為此，歷史教師要改變教學觀念，在教學中真正做到以學生為中心，落實學生的主體地位。歷史教學不再只關注知識傳遞，而更要關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，提倡教師積極引導學生參與教學過程，通過創設情景、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生主動參與，積極探求、體驗歷史過程，使教學過程中的信息傳遞由教師→學生的單一途徑變為教師→學生、學生→教師、學生→學生等多元途徑。

為此教師在歷史教學中應引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新歷史知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。教師在引導學生參與歷史教學活動時應注意師生平等、合作探究、共同體驗，以激發學生的興趣，提高課程的吸引力，真正提高中學歷史教學的質量。

要充分發揮學生的主動性，教師在教學中開展各種各樣的活動很重要，現有的課程標準中提出了一些教學活動建議，這些教學活動建議僅僅是提供了一些范例，給歷史教師一種活動啟示、一種設計思路。每位老師都可以根據各自的條件、能力創造性地設計教學活動，開辟多種途徑，為充分發揮學生的主動性進行積極的探索和嘗試。3．更多地關注學生歷史學習方式改變

課程改革的重點也是難點之一就是促進學生學習方式的變革。長期以來，我國廣大中學生采用以被動接受、死記硬背為基本特征的方式學習歷史。這種歷史學習方式消磨了廣大學生對歷史的興趣，影響了歷史學習的質量，嚴重制約了學生創造思維的形成和發展。在新一輪的高中課程改革中，我們應該引導和促進學生將傳統的歷史學習方式轉變為科學的新型的歷史學習方式，實現歷史學習方式的根本變革。新型的歷史的學習方式主要是指自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。那么，如何實現學生歷史學習方式的根本轉變呢?(一)教師本身要改革歷史教學方法，促進學生歷史學習方式的轉變

在影響和制約學生歷史學習方式的各種客觀因素中，歷史教師的教學方式是最直接也是最重要的。歷史教師教學方式方法的改變，是學生歷史學習方式改變的一個前提，可以說有什么樣的歷史教學方式就有什么樣的歷史學習方式。教師要清楚自己在學生歷史學習方式轉變中的作用和責任，并為此做出不懈的努力：首先，要樹立民主平等的師生觀。歷史教師要從“師道尊嚴”的傳統觀念的束縛下解放出來，正確認識和處理與學生的關系，建立民主型的師生關系，將自己的角色定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，讓歷史教學課堂充滿民主和諧的氣氛。其次，樹立新的歷史教學理念。改革歷史教學，觀念必須先行。歷史課程標準提出了很多新的教學理念，歷史教師應認真學習和領會，并用以指導教學。教師要運用教學策略，讓學生的創造思維活躍起來。使學生成為歷史學習的真正主人。一句話，要真正讓學生自己學習歷史，而不是讓他們等待老師來灌注歷史。最后，教師在教學過程中，要及時對學生的學習進行客觀有效的評價，這里的評價，不是單純為了考核學生，更重要的是為了發現問題改進教學。因而，這種評價，評價的是學生的學，反映的卻是教師的教。評價要既重結果，更重過程。不管評價結果如何，教師對學生要多加以激勵，增強學生學習的積極性。對評價反映出來的歷史教學中存在的不足，教師要努力改進，講究教學效果，出色完成新課程規定的各項教學任務。(二)教師應該引導學生調整和轉變自己的歷史學習方式

教師要讓每個學生都明白，轉變歷史學習方式是自己的事情，不是老師要你轉變，而是你自己必須轉變，因為過去采用的被動接受、機械記憶的學習方式已經落后于社會的發展和時代的要求了，不利于學生自身的發展。所以教師要引導學生樹立與時代發展相適應的歷史學習觀，以濃厚的興趣、極大的熱情和堅韌的毅力，主動參與歷史學習，將身心投入到歷史學習過程中去，合理地安排學習程序，采取適合自己特點的靈活多樣、豐富多彩的形式和方法學習，養成良好的學習習慣，逐漸形成科學的歷史學習方式，并不斷改進和完善。4．重視學生的創新能力的培養

恩格斯說，人類思維是“地球上最美麗的花朵”，而創新思維是其中最璀璨的一枝。人類的—切創造性的活動，都源于創造性思維。創新是人類的希望、民族的希望。

歷史學習需要具有創新思維，創新思維是歷史學習中學生發現問題、分析問題和解決問題的基礎。高中階段是培養學生創新思維的一個十分重要的階段，但對于高中生而言，要求其有原創性的發明發現基本上是不可能的。高中歷史教育要培養的，主要是學生的創新意識、創新欲望、創新精神和創新能力等,從而使其具備終生發展的能力，為將來走向社會打好基礎。那么，如何在高中階段培養學生創造性思維能力呢? 首先，要創設有利于學生積極開展思維的課堂環境。教育心理學的研究成果表明，愉快的教學，可以使學生沒有精神壓力和心理負擔，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態下，大腦皮層就容易形成興奮中心，激活神經系統，使思維處于積極狀態。因此，教師在具體的教學過程中，要注意融洽師生關系，雙方互相配合。具體的做法是：①多給學生獨立思考的機會。鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，使學生的思維處于積極狀態。②多給學生交流表達的機會。鼓勵學生積極發言，暢所欲言，允許有不同的認識，允許開展爭辯，決不能挫傷學生發言的積極性。③多給學生動手的機會。教師在教學中要積極創造條件，讓學生多動手，激發他們的興趣，培養學生們的合作精神，讓學生在動手過程中，提高白己發現問題、思考問題、解決問題的能力。

其次，運用促使學生積極開展思維的教學方法。許多問題可以讓學生自己思考，為此教師要精心設疑，促使學生動腦筋想問題。教師在教學中要不時提出富有啟發性的問題，可以采用設問、追問、反問等方法，以激發和發展學生的創新思維。在問答問題的過程中，學生的思路得到了開拓，創造思維得到了發展。

再次，要多為學生創造歷史考察、調查、研究的機會。新的歷史課程標準在教學活動建議中推薦了組織課堂討論、辯淪會、討淪會，舉辦演講會、展覽會，進行社會調查等活動。開展這些活動將大大提高歷史學習的效率和質量。

在平時教學中，教師也可以布置一些研究課題，研究的結果不重要，重要的是過程。課題，會促進學生思考，會促進學生之間互相加強交流。面對這些課題，學生會帶著問題去查閱、搜集、整理、分析、運用材料。以往人們學習歷史，常用的方法是做批注、制卡片、寫讀書筆記，在校學生還十分重視做練習、解習題。這些傳統的學習方法今后還可以繼續使用。但是，在科學技術迅猛發展和計算機網絡技術日漸普及的今天，僅此是不夠的，應提倡使用借助于現代技術手段的新的學習方法，引導學生充分利用網絡學習資源。學習歷史，利用信息技術的好處很多。年青人易于接受新事物、新技術，一旦中學生掌握了網絡信息技術并運用于歷史學習，其收獲將遠遠超過傳統方法。這些都會切實提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

總之，針對新的歷史課程標準，歷史教師在教學方面有許多地方需要改進，這里只是提供一些思考和建議，更多的需要廣大歷史教師在實踐中不斷去探索.

第四篇：新課程下化學教師教學行為的轉變

新課程下化學教師教學行為的轉變

黃

娟

［摘 要］新課程在教學過程中注重培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養學生的創新精神。因此，作為中學化學教師必須積極主動地面對新課標，走進新課程，及時進行教學方式的探究與轉變，切實落實新課標，豐富學生的化學素養，提高學生運用化學的能力，為學生的終生發展服務。

［關鍵詞］新課程；教學行為；轉向；轉變

新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地進行著，傳統教育以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心，學生是知識的接受者，處于被動、從屬的地位。而新課程強調學習過程應以學生為中心，尊重學生的個體差異，注重互動的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，本質上是要充分發揮學生的主體性，學生在學習過程中是自主的、能動的、富于創造性的。作為新課程的實施者──教師，在積極投身教改實踐的過程中，必須不斷變革自己的教學行為。

一、努力實現四個轉向

在傳統中學化學教學中，教師是課堂的中心，教師講，學生聽，學生是被動地學習，學習的主動性得不到發展。《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息能力、獲取新知識的能分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，在新課程教學中必須以“學生學為中心”，建立平等和諧的新型師生關系，創設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系。這就要求我們教師關心學生，尊重學生，促使學生把從生活世界和心靈世界中建立的主體意識遷移到知識世界中來，相信學生，在教學上讓學生自主學習、自我管理、自我教育、自我約束。

例如，學習《二氧化碳氣體制取的研究》，在前面《氧氣》和《氫氣》學習的基礎上，教師完全可以放開手腳，讓學生自主完成。教師只須有針對性地對個別學生進行“怎樣學的”，“學了什么”的檢測。從此學習方式中，學生得到了“自主”后的滿足，學習化學的信心大增。對于開放性、探究性的課題和復習課,可由學生走上講臺，教師回到學生中去，謙虛地聆聽“小教師”講課。從中教師既可發現學生的思維能力和創造能力，了解學生對所學知識的掌握情況。學生又感覺到自己真正的成為課堂的主人，學習的主體意識從心靈中建立起來。因此，必須要做好以下幾點：

1．要實現“以傳授知識為主”轉向“以提高素質為主”

傳統中學化學教學中,教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上。隨著現代科學知識發展,教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能,而且也沒有這個必要。《基礎教育課程改革綱要》中指出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習各形成正確價值觀的過程。教學目標要真正體現知識、能力、態度的有機整合。

在初中化學教學中,可讓學生留心周邊不良環保傾向,關心當今社會主要環保問題,增強環保意識；積極參與實踐,從我做起,從小事做起,節約每一張紙,不隨意丟棄塑料包裝袋和廢舊電池,保護環境,植樹造林;幫助父母和身邊的農民合理使用農藥和化肥,為周邊的環保提出合理化建議,協助政府和環保部門處理已污染的小河等；這種教與學的行為,不但使學生獲得了知識,在實踐中發展了能力,而且激發了學習興趣、學習熱情,豐富了學生的內心體驗和心靈世界,培養了學生求實的科學態度與寬容的人生態度。從而使學生內心確立起對真、善、美的價值觀以及人與自然和諧。

2.要實現“以知識結果為主”轉向“以探究過程為主”

傳統中學化學教學中,教師只重視知識的結論,忽略知識的來龍去脈,有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程,而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重知識結果的做法導致學生一知半解,似懂非懂,造成思維斷層；降低了教學的質量。如有的教師喜歡直接告訴學生結論,并要求學生馬上應用,甚至讓學生一開始就做“變式題”,出現嚴重“消化不良”,加重了學生學習負擔。重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上,暴露知識的思維過程,讓學生通過“感知-概括-應用”的思維過程去發現真理,掌握規律。在教學中要引導學生善于發現問題,學會提出有價值的問題。

如《二氧化碳和一氧化碳》一節,兩種物質均為碳原子和氧原子構成,為何二者的物理性質和化學性質差異如此之大?兩者性質上的差異與現實生活有什么聯系?要引導學生針對不同問題選擇具有個性特點的解決策略,讓學生從多角度考慮,盡可能的“多法求解”,鼓勵他們能“吸收”別人富有個性的解決策略,從中拓展自己的思維；引導學生寫“探究性日記”,把日常生活和學習中發現的有價值的問題及時記錄下來,日后有了新的思索和發現,再逐條跟蹤記錄,這樣日積月累,就可以把平日所得研究積累,形成探索的腳步,循著這樣的腳步,學生也就一步步走上了成功的階梯,并養成了良好的思維習慣和思維能力。

3.要實現“以統一教學模式為主”轉向“以個性化教學為主”

傳統中學化學教學中,備課用一種模式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評價用一種標準。這種“加工廠”般的學生生產模式不符合學生實際,且壓抑了學生個性和創造力的培養,導致現行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生,正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣,我們既找不到兩個完全相似的學生,也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異,以便找到個性化教學的科學依據。如可以就同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題,以使不同學生得到不同的發展。

在學習《空氣》一節中,就空氣用途和污染,聯系實際生活進行探討。還可提供一定的閱讀材料供學生閱讀。如學生最感興趣的假酒、假鹽、煤礦爆炸等事件素材,學生通過素材的閱讀,不但能使知識學以致用,而且能激發學生學習化學的內在動力。課后習題的選擇與編排應突出層次性,可以設置鞏固練習、拓展練習、探究性問題等多種層次。拓展和探究性習題對學生的要求也不盡相同,對于后進生只要積極參與其中,有所感悟,就是進步。在設計課題學習時,所選擇的課題要使所有的學生都能參與,立意不能太高,在全體學生獲得必要發展的前提下,不同的學生可以獲得不同的體驗。

總之,在基礎教育課程改革的背景下,我們應確立新的課程觀,并在教學活動中采取相應的措施,力爭實現一系列教學行為的轉變。

二、關于教學行為的五大轉變

在當前全面推進素質教育的形勢下,隨著課程改革的進行,新教材的試用,教師的教育觀念教育方式,教學行為等都發生了很大的轉變。教師在教學中的角色也必須隨著改變,尤其是在知識爆炸的今天,化學教師的角色更要改變,才能適應教育改革發展的需要。面對新課程,教師首先要轉變角色確認自己新的教學身份.美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為平等中的首席，教師要成為學生學習的組織者、引導者、合作者。

教師角色是指教師在跟學校課程有關的關系中所表現出的一種身份以及由此而規定的行為規范和行為模式的總和。教師角色既代表著教師的社會地位，同時也蘊涵著社會對教師的角色期望。在新一輪基礎教育課程改革中，教師的角色地位更是被置于前所未有的突出位置上。化學教師的角色轉變不僅意味著教師作用發生實質性的改變，同時也意味著學校功能的變化和社會地位的提升，因此化學教師應站在改革的前列重新審視自己的角色，以適應我國教育改革的需要。

1.化學教師由教書匠轉變為化學教育研究者 長期以來，從事化學教學實踐的化學教師往往被排除在研究者范圍之外，化學教師只是被動地聽從教育研究者或課程專家的指導，成為化學專家研究成果或知識的接受者。化學教育研究者把研究獲得的某種有關化學教育的理論知識、化學實驗儀器或實踐技術通過一定的手段、方法轉遞給化學教師，再通過教師應用于化學教學活動中。化學教師成為研究者意味著化學教師不再是一個旁觀者，不再等化學專家去研究與制訂一套改革的方案與方法。而是化學教師自己在實踐中主動進行研究、創造或改進，這樣不僅可以提高教師工作的責任感，而且可以形成自己對化學教學活動的自覺意識，不斷對自己的教育行為加以反思、研究與改進，從而促進自己的專業水平的提高。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基早就指出，“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，就應當引導每一位教師走上從事研究這一條幸福的道路上來”。化學教師成為研究者也意味著改變教師的職業形象，使教師不僅具有崇高的社會地位，而且具有崇高的學術地位。因此“教師既研究者”這種觀念應該大力提倡，這也是提升教師社會地位、確立教師工作特性的最佳途徑。這樣教師想要做好自己的工作，就不得不從“工匠型教師”角色中擺脫出來，努力成為具有研究意識和研究能力的“學者型教師”。深刻理解教育情景的復雜性，尋找和創作出新的教育教學策略，改進化學實驗儀器、方法等，推動化學教育向前發展。

其實，教師也有能力對自己的教育行為進行反思、研究與改進。教師是同學生交流的主體，教師對學生、對教學過程往往最先感受到，課堂又是教師檢驗教育理論的理想實驗室，能夠系統地解決課堂中遇到的問題。而外來的研究者對教育實際情景的了解往往比較膚淺，提出來的建議往往難以切入問題的關鍵。任何外來研究者都會改變課堂教學的自然狀態。教師是最理想的觀察者，因為教師本來就置身與教學情境中，因此教師是最好的研究者。

2.化學教師由講授者變成學生學習化學的組織者、引導者、合作者

化學需要記憶的知識很多，學生如果靠死記硬背，學起來自然感覺枯燥無味，很難收到良好的效果，教學中我注意讓學生找出易混淆的知識點間的共同點與不同點，幫助學生全面、準確、深刻地記憶它們的共性與個性，從而培養學生分析問題，概括問題的能力。如學習氧氣時，把性質、制法、裝置圖及所用儀器的名稱、反應原理、收集方法和用途與學生一道邊講邊作一次認真的歸納，列成表格。在以后的學習中，要求學生以同樣的方法把氫氣、二氧化碳、一氧化碳列成表格，以達到條理清楚，一目了然，通過學生自己動手，對比分析，抓住矛盾的普遍性，突出了各類物質的特殊性，使思維條理化，促進了思維的敏捷性。這種啟發式教學法“激疑啟思，變教為導”，把“課堂”改為“學堂”，一改過去教師教學生學的被動局面，真正體現了學生為主體，教師為主導的原則，學生的分析歸納能力和解決實際問題的能力都得到了鍛煉和提高，極大地提高了課堂45分鐘的教學效率，調動了學生的學習積極性，增強了學習化學的信心和勇氣，使學生在健康的積極進取的心理驅使下更加主動地學習。

3.化學教師由獨白者轉變為對話者 化學教師作為學生的真誠對話者，不需要掌握必要而精湛的對話藝術，更為重要的還在于教師應具有一種對話意識。正如藤守堯先生所說的，“對話主要是一種‘對話意識’，如果沒有一種‘對話意識’，即使使用了純熟而優美的語言，即使在談話中有問有答，即使這種問答花樣百出，那也只是機械的問答??絕非真正的對話”。這種對話意識是一種民主的意識，是一種致力于相互理解、相互合作、相互共生和生存，致力于和睦相處和共同創造的精神的意識。有了對話的意識與態度，對話就能相互投入，而投入的標志有時表現為強烈的爭論，有時表現為內心深處的默默交流。化學教師應把“一言堂”改為“群言堂”，“教師獨白者”改為“教師對話者”。教師與學生作為對話者就如同打乒乓球一樣，是彼此不斷輪流“拋球——接球”的過程，教師不應只是“拋球者”（即言說者），學生也應該只是“接球者”（即傾聽者），教師與學生作為“拋球者”和“接球者”的角色應該是不斷轉換的。

真正的對話，是建立在平等關系基礎上的自由交流，是掃除了一切正規性和嚴肅性之后的隨意性的和不拘一格的交流。教師應“走下神壇”，作為伙伴和學生平等民主的體驗感悟真理的力量、對話的樂趣、人格的尊嚴與生活的美好。教師與學生圍繞既符合任務，又同為師生感興趣的話題或教學專題展開暢所欲言的平等對話和信息交流。

4.化學教師由課程的執行者轉變為課程發展的主體 傳統的化學教學，教師被動地執行指令性的國家課程計劃安排的任務。化學教師只考慮如何把規定的課程內容有效地教給學生，為什么教這些內容則不屬于教師考慮的事。這就形成了教師是“消費者”，應該按照專家對課程的“使用說明”，即“空氣”這一章用幾個課時及其如何進行教學，全規定好了，化學教師就循規蹈矩地實施教學。在這種課程意識的支配下，教師們都堅信：課程編制是課程專家們的事，自己只是執行者；化學教師是對化學教科書的操作過程；學生的學習只是接受由教師復現的化學知識。

沒有教師的發展就沒有課程的發展。任何教育改革，若得不到學校教師的支持和配合，是很難成功的。教師的參與與否和參與程度是課程改革成敗的關鍵所在。因此，教師要參與課程研發，成為開發者，并能創造性地實施。教師參與課程發展可以促進教師的專業發展，因為介入課程發展以后，教師會面臨新的教學觀念、材料和策略的挑戰，有利于教師化學專業上的進步，并通過參與課程編制、改編和評價，提高他們對自己和教育的理解和支持。

因此，化學教師參與課程開發，不但是教師提高自身素質的要求，也是課程開發工作的必然需要。這樣，化學教師作為課程的被動執行者，實施者的角色必須轉換，轉而主動參與課程的開發與設計。

5.化學教師由學生學習的評判者轉變為學生發展的促進者 傳統的教育特別注重甄別和選拔功能，教師扮演著學生課程成績評判者的角色，致使學生始終處于一種被測試的消極境地。

新課程理念要求教師關注以“人”的發展著眼重視教育評價的教育與發展功能，這樣，教師角色就面臨向著學生學習和發展的促進轉換的任務。

化學教師即促進者指教師從過去作為知識傳授者這一核心角色中釋放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。化學教師即學生學習的促進者是化學教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是化學教師角色特征中的核心特征。

根據專家分析，促進者有三個方面的特征：一是積極地旁觀者。學生在自主討論問題、觀察實驗現象、閱讀思考時，化學教師細心看認真聽，利用換位思考學生的所作所為、所思所想，掌握情況，靈活地作出反應，指導學生學習。二是促進者要給學生心理上的支持。化學教師應視學生為兄弟姐妹，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，這樣，才能使學生思維活躍，熱情高漲。三是注意培養學生的自律能力。教育學生遵守紀律、與他人友好相處、團結合作、對自己他人負責的態度，只有這樣，才能夠引導、幫助、調動學生主動性和積極性，促進學生不斷成長的過程。

新課程提倡學生學習方式的變革。新的學習方式包括：自主學習、合作學習、探索學習。新課程強調學習的主體，提倡學生參與確定學習目標，學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。這就要求化學教師要積極學習現代教育理念和現代教學方法、學習方法，了解自主學習、合作學習、探究學習方法的內涵和本質，把握它們的設計過程、操作技巧、操作要求，勇敢地將理論付諸實踐，避免“穿新鞋，走老路”，嘴上講的都是新課程理念，課堂上采取的還是以教師講授為主的傳統的教學方式。因此教師必須將新課程理念轉化為課堂教學行為，大膽嘗試，勇于探索，具有面對失敗的勇氣。

總之，當今的教師，面對的不僅僅是教材的改革，在課程改革不斷深入的今天，化學教師有責任對教學理念和自身角色進行全方位的轉變，這將有利于教師自身素質的提高，以確保課程改革的順利進行。

［參考文獻］

［1］靳玉樂．現代教育學［M］．四川：四川教育出版社，2007． ［2］滕守堯．文化的邊緣［M］．四川：作家出版社，1997． ［3］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．北京：教育科學出版社． ［4］顧明遠．國際教育新理念［M］．海南：海南出版社，2001．

［5］李建平．實現學習方式多樣化———專家談基礎教育課程改革之四［J］．中國教育報，2004，（1）

第五篇：新課程背景下美術教師如何轉變角色和教學行為

新課程背景下美術教師如何轉變角色和教學行為

九峰實驗學校 石俊2008-06-04 09:19:00

內容提要：美術新課程提出新的教學理念，同時對教師提出了新的要求，比如教育觀念、知識結構、教學方式等。通過課程標準、教材、教師等幾個層面的轉化，轉變教師角色和教學行為，最終在課堂教學中得到貫徹，體現以學生發展為本。關鍵詞：課程美術教師角色

一、新課程背景下教師角色和教學行為所面臨的挑戰

1、新觀念的挑戰

新課程倡導以學生為本，關注每一位學生的發展，因為每一位學生都是有發展潛能，有個性特征的人。因此，要求教師重塑學生觀，這些學生觀也決定著教師必須重新審視自己的教學行為是否尊重了學生，是否有利于學生的發展，并作出相應的轉變。

2、教學習慣上的挑戰

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。倡導教學過程注重學生的探究、體驗。以知識接受為主要方式的傳統教學習慣已不適時宜，教師必須作出合理的“自我否定”，并同時在“自我更新”中改變教學習慣。

3、知識觀的挑戰

常說“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水”。在今天看來，那是遠遠不夠的。新課程強調最好的知識是方法和能力，強調知識的綜合性、生成性。課堂應該有三種知識：書本知識、教師個人的知識、師生互動生成的知識。因此，教師不能僅僅是一位知識的傳遞者，而是讓課堂功能得到積極的發揮，教師必須轉變角色與行為。

二、新課程背景下美術教師的角色和教學行為應該作出怎樣的轉變

在三年的新課程《美術》學科的實施中，我就新課堂實踐中如何轉變角色和教學行為作出了一些探索：

（一）教師的角色由教材的忠實實施者向教材的開發者轉變

在傳統的教學中，教師將知識像流水一樣從高處流向低處傳遞給

學生，其特征就是韓愈所說的：師者，傳道、授業，解惑也。教師是知識的主宰者和闡述者，學生是知識的接受者和儲存者，沒有教師對知識的輸出，學生就接受不到知識，學生根本沒有自由選擇和自主學習的權利和機會。而在新課程實施和新教材的教學過程中，教師不應該再是課程的傳授者，而應成為課程的開發者和創造者。教學行為應積極創新。

1、合理加工教材展開教學

教材是課堂教學的依據，是教學內容的提示，并不是教學內容的全部。由于地區、學校、班級及學生個體之間的學習水平都存在著一定的差異。因此，一套統一的教材是不可能適應于所有學生的。對于這些，教師大可放開手腳，根據自身的業務水平和學生的實際情況，進行刪減、加工和再創造。

七年級《建筑與環境》，這一單元的教學目標是初步了解中外著名建筑的不同風格特征和文化歷史內涵，學會欣賞建筑藝術，并用文字、寫生畫和想象建筑創作設計畫等形式，表達自己對建筑藝術的感受。新課程給了我很大的拓展空間，針對我校學生的實際情況，思維活躍，想象豐富，視野也較開闊，技法水平較高。

教師除了向學生介紹建筑的風格特征外，在學生的作業中，可用一節課讓學生對景寫生學校的建筑，然后又拓展一節風景寫生課，教師沒有強行灌輸某種構圖方法，而是打破學生的思維定勢，改變視覺角度，特意改變空間層次關系，變化透視關系，引導學生嘗試去沖破這種固定的構圖模式，努力去創新，學生熱情高漲，作業形式多樣，這堂課不僅豐富了學生的想象力，而且培養了學生的創新意識和表現能力。

2、重新組合教材展開教學

現行的教材是以單元形式出現的，每個單元中又可以分為好幾個小標題，單元中的每一課既是相互聯系的又是相互獨立的。和以往教材不同，新課程單元中的每一課內容都不是固定的，教師可以根據教材中所安排的課程順序進行教學，也可以根據自己對教材的理解進行相應的調整。六年級第二學期第五單元《產品造型設計》，第九單元《變廢品為藝術品》，教師可以先上《變廢品為藝術品》，運用廢舊材料的形狀和特征進行立體創作，然后從作品中發現設計問題，尋找到產品設計的切入點，對產品進行有條理的分析，再畫出草圖，并制作出立體造型作品。教材的整合方式多種多樣，教師可以按照自己的設計思路，根據學生的特點安排授課的內容。

3、跨學科整合教材展開教學

隨著美術教育的發展，美術學科的內容不再僅僅是傳統美術創作或技法訓練，而是在文化觀念整體統攝下的一種綜合性極強的美術課程，還十分強調對其他學科的滲透和融合。把美術與相關的學科如音樂、語文、物理、歷史，計算機等學科結合起來，充分體現學習過程的多元化，培養學生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學生得到全面發展。例如六年級《尋找奇妙的點》一課，我巧妙地結合語文學科，以一句詩，成語等創作一件點的作品。在欣賞美術作品時，結合歷史知識，讓學生了解畫家及作品背景，加深學生對名畫的理解，如《馬踏飛燕》《擊鼓說唱俑》《大衛》等；與音樂學科聯系，六年級《探索黑白灰之美》一課，對六年級學生來講，要講清黑白灰關系，確實很復雜，可運用音樂知識從節奏、音高等方面去分析黑白灰色調的高調、中調、低調，學生能更直觀地理解了美術知識。在講解構圖中的均衡時，教師運用物理中的杠桿原理，讓學生很好地理解了“均衡”的詞義。結合計算機學科進行教學，如七年級線描淡彩單元部分《音樂節奏感受風景構圖的方法》拓展課，可從音樂節奏切入課題，理解構圖方法，并要求學生不用畫筆而在電腦上完成構圖作業，把現代信息技術運用到課堂教學中。這一堂堂與其他學科整合的教學內容是學科間的相互滲透、轉換的一種有機結合，更是美術教學內容更新的一種好方法。

(二）教師的角色由“演員型”向“導演型”轉變

傳統的課堂教學過程，教師扮演了一個演員的角色，學生成了觀

眾，教師在課堂上使出渾身解數，給學生灌輸知識，學生變成了接受知識的容器，而現代教育觀念要求教師為學生的學習穿針引線，只是輔導者，對學生感到疑難不解的地方進行有效點撥、啟發，他的作用是“導演”。

1、備課，既要科學預設，更要注重生成備課是個老話題，從踏上教師崗位那一刻起，就要備詳案進行教

學，以往的教學以傳授知識為中心，教師備課的重點往往放在知識的習得、技能的訓練上，而學生就按照教師備課的內容完成學習任務，學生的問答都在老師的設計中。但在新課程條件下，備課就成了新話題。教師不像以前照抄教參就行了，教案既要有教師教的方面，又要有學生學的方面。所以教師的備課應深刻認識新

課程的教學理念，重點應該在于教材內容的分析，學生情況的分析和教學過程的設計上。對教師的應變能力和駕馭課堂能力要求更高了，而且也很難有固定的流程，在課堂上還會出現許多讓你始料未及的插曲。

2、教學，既要傳授知識，更要指導學習

現代教育提倡學生自主學習，但不等于教師可以放任自流，教師

既要注重教法，很好地講解，傳授，更要研究學生的學法。教師要清醒地意識到，引導學生學習是自己的職責，變“授人以魚”為“授人以漁”，使學生找到適合自身特點的學習方法，如六年級欣賞課教學《漫步美術天地》一課，我對所教的同年級5個班進行對比實驗教學。

一、二班，采用美術傳統教法，三、四、五班采取新理念教法。上一、二班，教師像講解員那樣，很投入，滔滔不絕地對每一幅作品從歷史背景、造型、構圖、表現技法等方面進行仔細講解，學生認真聽講，如講解雕塑《艱苦歲月》，教師講到在長征中一位紅軍小戰士依偎在老紅軍身旁，被悠揚的笛聲所吸引的感人場面，還歌頌了紅軍戰士在艱苦條件下不怕犧牲、不怕吃苦的革命樂觀主義精神，也表現了紅軍戰士對未來美好生活的憧憬------一節課下來，學生很漠然，有的打瞌睡；有的亂翻課本，不知在找尋什么；有的偶爾點點頭，似乎明白了。教師顯得筋疲力盡，也不知學生掌握得如何。上三、四、五班時，可讓學生先讀畫，采用小組合作形式進行討論式欣賞評價，并啟發學生思考，說說你對作品的印象和初步的感覺，引導學生可以從色彩、線條、給人的情緒上去細細體味。同樣雕塑《艱苦歲月》，學生各抒己見，有的講到這是三角形構圖，顯得很穩固，顏色運用青銅本色，突出主題艱苦，老紅軍可能在吹悲傷的曲子，因為生活太艱苦；老紅軍在吹革命歌曲，因為盼望勝利的到來；老紅軍在吹思念家鄉的曲子，他們想念親人了------學生暢所欲言，發揮了每個學生的優勢，激發了他們學習的積極性，又鍛煉了學生間的合作能力。教師參與了學生的討論，并及時指導學生的討論，愉快地教學氛圍由此而產生。

（三）教師的角色由“主導型”向“民主型”轉變

新課程下的美術教學，不再是一支粉筆、一塊黑板、一張范畫，學生的角色也從被動接受向主動學習轉變。教師要為學生提供交互學習的平臺，引導學生自主學習、合作學習、探究學習。

1、營造一個輕松、愉快的學習環境。

教師要以良好的精神狀態進入課堂，在教學中應始終面帶微笑，并經常用“你能行！”“你能試試嗎？”“你回答得真好！”------這樣的語言鼓勵學生，哪怕是學生講錯了，我也從不指責，總是說“你很勇敢、你愛動腦------”可讓學生充滿自信。看到有的學生在作業中碰到困難，膽小不敢問，教師要像朋友一樣幫助她。并輕輕地和她說：不用擔心，老師會幫助你。讓學生感到關心的溫暖，體會到美術課是輕松、愉快的，激發了學生學習美術的興趣。

2、讓學生參與到教學過程中

教學貴在引導，妙在開竅。教師把鑰匙交給學生，讓學生自己去開啟知識的大門，學生能說的，教師不說；學生能做的，教師不做；學生能學會的，教師不講，盡量讓學生自己去觀察發現問題、質疑問題、創造性地找到解決問題的方法。六年級《體會線的韻律》一課，我請學生上黑板畫自己喜歡的線，并說出理由。學生爭先恐后地上來畫出各種不同韻律的線。教師再導入課題，學生很好地理解了課的內容。課堂作業寫生花卉，更是大飽眼福。引導學生人人參與，使學生成為課堂上的主人，最大限度地把學生的創造性發揮出來。

（四）教師的角色由“單一型”向“復合型”轉變

1、有整合相關知識的能力

多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色也是“單一型”的，不涉及其他學科知識。面臨新課程，上海市中小學藝術學習領域課程進行合分一體的整體設計。既強調藝術學習領域內相關課程間的整合，又強調本領域課程與人文、科學和技術等其他學習領域的整合。如八年級《藝術》課程，所涉及的藝術門類包括：音樂、繪畫、設計、舞蹈、影視、雕塑、書法、建筑，攝影等，而這些藝術門類決非是簡單的疊加，而更關注各門類有機融合。在《紙的利用與裝飾》單元中，僅讓學生進行平面、立體構成制作，還不能達到絕佳的效果，教師讓學生收集廢舊紙張、報紙、掛歷紙，包裝紙等制成服裝，穿在身上，體現紙的創意造型設計，在生活中的藝術應用。然后讓學生進行小品表演或學生根據服裝特點自己配音樂進行時裝表演，這節課加入了音樂、戲劇、舞蹈、甚至化妝等，會達到很好的課堂效果。

教師必須要不斷學習新的知識，了解其他學科知識，這樣才能充實教學內容，提高學生興趣。

2、有熟練的現代教育信息技術運用能力

傳統的一支粉筆，一張范畫的教學模式已滿足不了新教材教學的需要，而多媒體信息大、動感強、高效率，展示其強大的優勢。教師如果具有過硬的現代教育信息技術能力，就可輔導學生利用信息技術解決一系列問題。比如運用電腦指導學生進行標志、海報、賀卡、封面等設計作業，還可進行電腦繪畫，就要求教師有熟練地使用各種電教設備和制作相關課件的能力。

3、有廣泛交際的能力

學科間的整合，這就要求教師具有良好的協作關系，爭取其他學科教師的配合，才能大膽探索學科間的滲透互補，有的綜合實踐活動還需要走出校門，這就要求教師具有良好的社交能力，爭取社會各界支持，幫助。

作為一名新課程改革時期的美術教師，了解新理念，在教學實踐中不斷探索多元化的教學方式，總結新經驗、反思新問題，做到與時俱進，展示全新自我，才能在新課程改革的大浪中立于不敗之地。

參考文獻：

1、上海市中小學美術課程標準（征求意見稿）上海教育出版社2004年11月

2、陳衛和。美術新課程中教師的角色認識.中國美術教育2002年第6期。

3、孫乃樹程明太。新編美術教學論.華東師范大學出版社。2006年11月。

4、程明太。上海課程改革中的藝術課程發展及其教學.上海教育出版社。2007年7月。

文章附件：

文章作者：九峰實驗學校 石俊

文章出處：教師進修學院研訓部