第一篇：新課程下的生物教師教學參考書推薦

新課程下的生物教師教學參考書推薦

一．生物學教學與研究類書籍：

1．中學生物學教學論/劉恩山主編，高等教育出版社，ISBN 7-04-011098-9

本書是根據新一輪生物課程改革的特點及其對生物學教師的要求而編寫的，是一本旨在提高職前和在職生物學教師教學理論和技能的專業教科書。本書主編是全國生物教學研究會副理事長、國家生物課程標準研制組負責人劉恩山教授。其他參編者也均是多年從事生物課程教學內容和教學方法改革的專家。全書共分12章，論述了21世紀新形勢下中學生物學教學的目的與任務，闡述了新的教育理論和現代教育技術下的教學過程和教學方法。編寫中力圖體現學科的基礎性、時代性和專業技能的實用性，注重為高師學生將來獨立從事生物學教學工作奠定良好的基礎，并指導在職教師如何面對新課程的挑戰，進一步提高生物學教學的工作能力。本書可供師范院校生物學教育專業學生使用，也可供中學生物教師參考。

2．生物學教育研究方法與案例/劉恩山主編，高等教育出版社，ISBN 7-04-013750-X

本書分為兩篇，第一篇研究方法，共6章，以通俗易懂的形式介紹生物學教育研究中常用的研究方法和技術。不過分強調研究理論，而把重點放在實際操作上，便于讀者在學習之后進行操作；第二篇案例分析。3．新編生物學教學論/汪忠主編，華東師范大學出版社，ISBN 7-5617-4676-8

4．普通高中生物課程標準（實驗）解讀/生物課程標準研制組編寫，江蘇教育出版社出版，ISBN 7-5343-5481-1

重點闡述了《標準》的研制基礎，突出《標準》的基本理念，介紹了標準主要模塊，并對《標準》的實施提出了教學建議，對高中生物學教育價值進行討論與展望。

5．高中生物課程標準中的活動與探究（必修）/施憶主編，高等教育出版社出版，ISBN 7-04-013638-4

高中生物課程標準中的活動與探究（選修）/施憶主編，高等教育出版社，ISBN 7-04-013223-0

本書是依據教育部頒布的《高中生物課程標準》進行編寫。編寫時突出以“探究與活動”為主題,針對內容標準,逐條挖掘其中的探究性學習資源,并使之轉化為供教師實際操作可借鑒的教學案例。每個案例設計有課題分析、背景描述、教學建議、探究活動展開、分析討論、深化拓展和資料搜索等欄目,全面具體地向讀者呈現了開展探究與活動所依據的科學原理、教育理念、過程與方法,以及參考資料,因而具有很強的實用性。

6．科學課程教學論/周青．科學出版社，ISBN：9787030185334 本書根據我國《全日制義務教育科學（3～6年級)課程標準（實驗稿）》與《全日制義務教育科學（7～9年級）課程標準（實驗稿）》的設計思想與內容，結合高等師范院?？茖W教育專業的課程設置，以提高科學教育專業學生的科學素養與科學教學能力為宗旨編寫而成，系統介紹了科學教育的意義、科學課程的設置、科學課程教材的編寫與評價、科學課程教學及設計、專題教學研討、科學課程教學測量與評價、科學教育研究和科學教師專業發展等內容。全書由緒論和10章內容構成，內容突出“整合”與“探究 ”兩個特點，以鑲嵌式配以大量案例，使科學教育專業的學生從基本概念上理解科學，通過理論與案例的學習，初步形成科學教育觀念，培養從事科學課程教學與教育研究的能力。7．生物學教育心理學/胡繼飛著．

本書的內容主要包括生物學學習心理、教學過程心理、課程設計心理、測量與評價心理以及教師心理五大部分。

8．生物教育展望/陸建身主編． 華東師范大學出版社，ISBN： 978－7－5617－2775－1

主要內容包括：生物學科教育目標、生物學課程與教材、生物學教育——目標、方法與模式、生物學學習及學習策略、未來生物學課程的改革與發展、科學課程改革的基本趨勢等等。

9．中學生物教學建模/查有梁，賀建 等．廣西教育出版社，ISBN：754353 強調通過建模活動掌握教學模式建立的一般方法。本書建立的不是單一的教學模式，而是從課程、課型、教學內容三個維度建構完整的模式群。本書倡導“雙向”建模，一是從教學實踐出發，采用自下而上的思路建立模式；二是從教學理論出發，采用自上而下的思路建立模式。10．生物科學的哲學/桂起權主編．四川教育出版社，ISBN：7－5408－3822－1

本書對生物學中的偶然性與必然性及其與之相關的決定論與非決定論、本質主義與反本質主義等關系問題進行了較深入的研究。作者的基本立場是，不僅反對嚴格決定論，而且也反對完全偶然論，主張非完全決定論，即認為生物界是由因果與機遇聯合支配的，即使機遇也是有規則的。同時，作者指出了進化生物學在定律、科學說明和預言等方面的特異性，從而揭示了傳統的科學哲學的局限性。

11．美國國家科學教育標準/［美]國家研究理事．科技文獻出版社，ISBN：7502332235

美國國家研究理事會于1995年12月頒布了國家科學教育標準。這一標準規定了所有學生都應該知道并能夠去做的科學內容，并且提供了對學生學習這些科學內容所達到的程度進行評估的指導方針；詳述了給所有學生以高質量的科學教育所必需的教學策略、專業人員發展和支持；描述了使科學教育計劃具有協調性、連貫性和一致性所需要的方針政策。本書文字生動，尤其是提供了許多妙趣橫生的科學教育實例。讀者可從中獲得不少啟發，從而為提高我國的國民科學素養共同貢獻力量。12．綜合理科探究性實驗80例/（美）布雷齊爾，（美）哈塔瓦主編．浙江教育出版社，ISBN：9787533849009

全書分為兩個部分：第一部分介紹實驗安全、實驗技能等知識；第二部分針對教材《科學探索者》編寫了７４個探究性實驗，知識內容涉及生物、自然地理、化學和物理。本書的編寫思想與我國當前進行的新一輪的基礎教育課程改革所倡導的教育理念非常吻合，即強調基礎教育的重點應從知識的傳承和積累向知識的探究轉化，培養學生的科學探究能力，從而提高其科學素養。

13．科學探索者/（美）帕迪利亞主編，浙江教育出版社，ISBN ： 9787533846220

它是一套極佳的科普讀物，它是美國最權威的研究性學習教材，不僅涵蓋自然科學各個方面的知識，而且以新的觀念、新的教學法訓練讀者的科學能力，引導讀者在學習的過程中，始終像科學家那樣思考、觀察和實驗。此叢書尤其適合孩子閱讀，因此成為美國中學普通選用的綜合理科教材。

14．說課、聽課與評課/周勇執行主編，教育科學出版社，ISBN 7-5041-2809-0 本書把對課堂教學的關注放在一個獨特的角度，更多地從評價方面解讀課堂。說課把握說課的內容和形式，同時關注說課的時態和實效。聽課強調常態性聽課。評課在全面評價課堂教學時，主要抓住評價學生的學習過程。全書提供了課程改革和課堂教學的相關性理論，并附有大量具體的兼顧學科、學段和課型方面的案例。

15．教育研究方法 專題與案例/劉良華著．華東師范大學出版社出版，ISBN 978-7-5617-5521-1

本書作者將教育研究方法分成實證研究(描述研究)、理論研究(批判研究)和應用研究(變革研究)三大類型,并給予它們同等的重要地位,強調研究應該將日常真實的實踐問題與相宜的理論問題有機結合。同時提供了大量著名案例，以幫助學習者領會其中的策略技巧和研究精神。16．校本教學研究/劉良華著．四川教育出版社出版，ISBN：7540839198 本書建議用行動研究“方法”研究課程與教學的問題。要求研究者不僅需要用某種研究的“方法”，還需要有相關的“有效教學”的眼光。本書的寫作方式和思維方式有兩個明顯的特征：一是作者盡可能地以這種“敘事”思維來談論教學的理念與教學研究的方式。二是有意或無意是隱含了老子的“道生一，一生二，二生三，三生萬物”的思維方式。這是一條從復雜中尋找簡單，從雜亂中尋找秩序的思路。17．校本行動研究/劉良華著．四川教育出版社，全書共分三個部分：第一部分追蹤行動研究。主要介紹了行動研究的早期探索，第二代行動研究范例，第三代行動研究特征及行動研究在中國的嘗試等。第二部分行動研究的理論基礎。主要闡述了批判理論視域中的行動研究，行動研究對解釋學的解釋及校本教師培訓等。第三部分怎樣做行動研究。詳盡具體地介紹了行動研究的特征、過程，尤其是行動研究的途徑和模式，行動研究中的“合作”與“對話”等問題。本書對中小學教師和校長了解、開展校本行動研究的具有較高參考價值。18．有效教學論/高慎英，劉良華著．廣東教育出版社，ISBN：7-5406-5429-5

21世紀是我國現代化建設和實現中華民族偉大復興的關鍵時期，在這個歷史時期，有效教學意味著什么，有效教學有什么追求，有效教學的過程怎樣，如何組織??本書作者對這些問題都做了有益的探討。在理性思考的基礎上，作者還對教學中的一些實際問題和方法、策略進行了務實的討論，對有效教學的方向及教學資源開發利等問題進行了廣泛深入的探討，從而使讀者明白有效教學實際上是新課程實施過程中所追求的重要目標，是新課程最終能夠成功落實的重要保證之一。19．教師行為研究/唐松林著．湖南師范大學出版社，ISBN：7-81081-179-7

該書分教師行為概述、理論思維、教師行為的基礎系統、教師行為的動力系統、教師行為的效率系統以及教師行為的成熟與促進六部分內容。20．生物學教育測量與評價/項伯衡,鄭春和．廣西教育出版社，ISBN：754353178

本書的內容分為兩大部分，一是介紹中學生物學教育測量，闡述了教育測量學的基本理論，著重介紹了中學生物學試題的編制方法以及如何對試題和試卷進行分析，并對歷年生物學高考試題進行統計分析和評價，二是介紹中學生物學教學評價，概述了生物學教學評價的概念，并詳細介紹了對生物學課堂教學、實驗教學和學習心理活動進行評價的程序和方法。作者還對中學生物學教學目標分類提出了自己的見解。21．每個孩子都是科學家——讓每個學生都具備科學素養/(美)國家研究理事會．科學普及出版社，ISBN：7110060977

每個人都是天生的科學家。因為每個孩子都和科學家一樣，對自然界充滿了好奇和敬畏。保持孩子的這種好奇心是每個教師和家長的重大責任。

本書向你展示了美國教師和家長們是如何加入到對孩子的科學啟蒙教育中心的。在科學技術日新月異，飛速發展的今天，本書實為當代中國老師和家長們不可錯過的，有價值的參考書。二．教育理論類書籍 1．為了中華民族的復興為了每位學生的發展（基礎教育課程改革綱要〈試行〉解讀）/ 鐘啟泉、崔允漷、張華主編．華東師范大學出版社，ISBN：7561727038

本書闡述了課程集中體現了教育思想放教育觀念；課程是實施培養目標的施工藍圖；課程是組織教育教學活動的最主要的依據綜觀中外教育改革，無不把課程改革放在突出位置。為課程改革提供理論支持。2．學習論/施良方著．人民教育出版社，ISBN：7107139517

本書通過對西方學習理論的研究成果進行整理和概括，述評了刺激-反應理論、認知學習理論、行為-認知學習理論等主要理論流派，并述評了人本主義的學習理論、習性學習理論帶來的挑戰。它以較大的篇幅闡述了一些新興的學習理論，以期增進我國教育界對該理論領域發展新動向的了解。本書還側重于對學校學習的研究，對學習的基本問題進行了專門的理論概括，介紹了學習的原理與策略，以有利于讀者將理論與實踐結合。本書于1999年獲全國第二屆教育科學成果二等獎。3．課程理論--課程的基礎.原理與問題/施良方著．教育科學出版社，ISBN：750411610

它是我國第一本提供了課程理論分析框架的經典之作，同時也是深化與發展我國課程教學領域研究的一個重要標志。該書在梳理了課程理論的歷史和現狀之后，重點論述了四方面的基本問題：(1)課程的三大基礎學科對課程理論的影響和意義；(2)課程編制的要素、過程及原理；(3)幾種主要課程編制模式的理論和特點；(4)課程理論的基本問題及發展趨勢。

4．教學理論：課堂教學的原理、策略與研究/施良方、崔允漷主編．華東師范大學出版社，ISBN：7561720076

本書是上海普通高?！熬盼濉敝攸c教材之一。全書共分三部分十章，主要探討了課堂教學的原理、策略與研究，對教學與教學理論，教學的基本問題等等一系列的問題作了闡述。該書內容豐富，講解深入淺出，通俗

5．教育心理學（第三版)/皮連生主編． 上海教育出版社，ISBN：7532095320

由國家教委推薦使用的高校文科教材1988年出版至今已經十多年了。1997年作為全國和上海市“九五”重點教材修訂出版。第二版問世以來，教育改革形式變化很大，而第二版修訂時，打算編寫的題庫和參考答案始終沒有落實?，F根據形式發展，作全面修訂，并配以電子教材配套發行。

6．學與教的心理學(第四版)/皮連生主編．華東師范大學出版社，ISBN：7-5617-0621-9

本書特點第一，體系新。采取了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索。根據我國德、智、體全面發展的教育目標，介紹和剖析學與教的重要方面和主要環節的心理學理論與應用。第二，內容新。力求反映國內外學與教心理學研究的最新成就，尤其注意反映認知心理學對人類認知過程研究的新進展及其在教學設計中的運用，從而使新教材的內容具有一定的先進性和代表性。四．生物學專業類書籍

1．陳閱增普通生物學（第2版）/吳相鈺 高等教育出版社 ISBN：7040145847

本書是我國著名生物學家陳閱增先生主編的(普通生物學——生命科學通論)的修訂版。本版的編寫仍然遵循了陳先生編寫第1版時的指導思想和原則，按生物界的結構層次從低到高安排內容，同時根據近年來生物學科的發展趨勢，對整體框架作了較大調整，全書36章中有33章重寫，另有3章進行了修訂和補充。全書共分7篇36章，涉及細胞與生物大分子，動物的形態與功能，植物的形態與功能，遺傳與變異，生物進化，生物多樣性的進化，生態學與動物行為等內容。

2．生物化學(第三版).上冊/王鏡巖朱圣庚 等高等教育出版社ISBN：7040110881

生物化學(第三版).下冊/王鏡巖朱圣庚 等高等教育出版社ISBN：704011089

本書一方面力求與國際名著接軌，反映最新科研成果及現階段熱點問題；另一方面結合我國生物化學高等教育的實際情況，深入淺出，循序漸進，章節上仍采取先“靜態”后“動態”的安排。每章都附有提要和習題，書后附有生化名詞英漢對照、常用生化名詞縮寫、名詞索引等，便于讀者查閱。

3．細胞生物學/翟中和;王喜忠;丁明孝 高等教育出版社 ISBN： 704008614X

本書由中國科學院院士、北京大學翟中和教授，四川大學王喜忠教授，北京大學丁明孝教授主編。本書保持了翟中和主編、1995年出版的《細胞生物學》簡明、實用、內容新的優點，在內容上、體系上均有很大創新。以細胞的超微結構及功能為主線，以細胞的分子生物學為視點，并加重了細胞重大生命活動的內容，既系統地闡述了細胞生物學的基本概念、基礎理論和基本技能，又反映了學科前沿，把經典內容和前沿知識有機地結合在一起。

理、特征數的計算、概率和概率分布、抽樣分布基礎上，著重介紹了平均數的統計推斷、X2檢驗、方差分析、直線回歸與相關分析、可直線化的非線性回歸分析、協方差分析、多元回歸與多元相關分析、逐步回歸與通徑分析和多項式回歸分析，同時對抽樣原理和方法、試驗設計原理及對比設計、隨機區組設計、平衡不完全區組設計、裂區設計、拉丁方設計、正交設計等常用試驗設計及其統計分析也進行了詳細敘述。在上述內容的基礎上，對聚類分析、判斷分析、主成分分析、因子分析、典型相關、時間序列分析等多元分析也作了簡要介紹。這兩類生物大分子為主線，由淺入深地敘述了這些生物大分子的結構與功能及其表達、調控?？紤]到全書在編排上的系統性以及內容的完整性，將病毒的分子生物學和分子生物學研究技術也做了簡單介紹。本書共分13章，以較簡明的形式概括了分子生物學的核心內容，全面重點地闡述了分子生物學的基本理論，突出介紹了學科發展的前沿動態。.6．現代生物工程技術導論/賀小賢．科學出版社，ISBN：7030158318 內容包括緒論、現代生物工程基礎、基因和基因組、基因工程、細胞與細胞工程、酶與酶工程、微生物與發酵工程、現代生物工程技術與農業和輕化工業、現代生物工程技術與現代生物材料、現代生物工程技術與生物醫藥、傳染與免疫、生物多樣性與環境治理、現代生物工程技術的安全性與社會倫理。教材內容的編排注重基礎與前沿并重，深入淺出，利于讀者理解。通過本書的學習，讀者可對現代生物工程技術有一定的了解以及明確的認識，非生物專業的讀者可找到生物工程技術與其本專業的結合點，學科交叉，促進創新。

7．現代遺傳學原理(第二版)/徐晉麟．科學出版社，ISBN：7030133072 本書在參考了國外優秀教材的基礎上,結合國內遺傳學的發展情況及個人多年從事遺傳學教學的經驗編寫而成。本書共24章,包括:緒論;孟德爾法則及其擴展;性別決定和性相關遺傳;基因的連鎖與交換和真核生物的基因作圖;數量遺傳;細菌和噬菌體的遺傳重組;遺傳物質的分子結構和性質;染色體和基因;DNA的復制;轉錄;轉錄后加工;遺傳密碼和翻譯系統;蛋白質的合成、加工和蛋白質組學;原核生物基因表達的調控;噬菌體的裂解途徑和溶原化途徑的選擇和調控;真核生物基因表達的調控;突變與DNA損傷的修復;DNA與人類疾病;重組和轉座;核外遺傳;重組DNA技術;基因組學;發育的遺傳基礎;群體遺傳學和分子進化。從經典的三大定律到后基因組學和蛋白質組學;從遺傳學原理到基因工程方法;從豌豆的雜交實驗到克隆高等哺乳動物都作了系統的介紹和分析。書后附有遺傳學領域諾貝爾獎名錄、名詞解釋、習題參考答案。8．基礎生態學/孫儒泳、李慶芬等．高等教育出版社，ISBN： 04-011027-X 本書由我國著名生態學家、中國科學院院士孫儒泳教授主持編寫。全書分基礎和應用兩部分。基礎部分按有機體、種群、群落和生態系統等組織層次編寫；應用部分包括全球變暖與環境污染、人口與資源、農業生態、生物多樣性與保育、生態系統服務、收獲理論與生物防治等內容。本書力求反映當代生態學發展水平，如有機體層次中把生態因子按能量環境和物理環境分別探討；種群層次加進集合種群和空間異質性、行為生態學等；群落層次增加了我國學者的研究成果等。各個層次的內容、理論與應用力求保持平衡，各章都有小結和思考題以方便學生復習，并提供答案。

9．植物生理學（第五版）/潘瑞熾．高等教育出版社，ISBN：7040145952 本版教材在保持傳統的邏輯性強、文字通順、易于自學、緊跟時代等特色外，加強了分子植物生理學、信號轉導、抗逆性生理、氣候環境和化學條件提高農產品品質的生理生化原理、中國科學家（包括華裔科學家）近年來在植物生理學的重大貢獻等內容。

10．微生物學／沈萍主編．高等教育出版社，ISBN：

全書共分15章，內容包括微生物的純培養和顯微技術、微生物的細胞結構與功能、營養、代 謝、生長繁殖及其控制、病毒、微生物遺傳、基因表達的調控、微生物與基因工程、微生物 的生態、進化、系統發育和分類鑒定、微生物物種的多樣性、感染與免疫以及微生物工業和 產品等。每章后含有小結和思考題，全書后附有“常用微生物名稱索引”和“微生物學名詞 索引”，方便讀者查閱。從內容到形式均力求與國際先進教材接軌，反映微生物學科的最新水平。在注重加強基礎的同時，突出教材的 新穎性和啟發性，并體現理論與實踐的有機結合，以有利于學生能力的培養。 五．名師著作類

1．給教師的建議/蘇霍姆林斯基著

2．我和中學生物科學教育/朱正威．北京教育出版社

3．朱永新教育文集 新教育之夢--我的教育理想(卷一)/朱永新著 ．人民教育出版社，ISBN：710717425 該書由十卷組成，本卷是第一卷是文集的總論部分，是作者對教育宏觀問題的思考和對教育理想宏偉藍圖的詮釋。全書共分十章，分別為理想的德育、理想的智育、理想的體育、理想的美育、理想的勞動技術教育、理想的學校、理想的教師、理想的校長、理想的學生和理想的父母。文后收錄了《新教育實驗的理論與實踐》《朱永新學術活動年表》。4．教育的視界/肖川著．岳麓書社，ISBN：780665221

該書是國內知名的教育學者肖川博士近10年來的學術論文集，貫穿全書的是對人的價值的高揚和對人的神圣的、不可褻瀆的尊嚴的守護。作者筆到之處充盈著對人性、對文化、對教育、對整個人類深切關注和洞察，字里行間跳蕩著自由的精靈。本書中有多篇論文獲獎。本書形成與確立了關于教育的信念體系。這個信念體系的核心是：學校教育不僅要對學生的升學考試負責，更要對學生一生的生命素質負責。5．教育的理想與信念/肖川著．岳麓書社，ISBN ：780665178 該書是肖博士歷時10年寫就的一本教育隨筆。書中收錄的60多篇文章，涉及到了教育學眾多的重要領域和主題，包括教育的真義、教育的價值、教育與社會、教育與生活、課程與教學、道德教育、師生關系、教師的學習與成長等等。它對教育中司空見慣、習以為常的現象，給予學歷上的闡釋，并發掘出其中的文化內涵與精神底蘊，從而收到以小見大、見微知著、以孔窺豹、洞幽察微的效果。幫助教師生成教育的智慧和提升廣大讀者對于生活的熱愛與柔情。6．教育的智慧與真情/肖川著．岳麓書社出版，ISBN:7806655** 本書為教育隨筆文集，表達了作者對教育的智慧與真情的求學與感悟。7．教育的使命與責任/肖川著．ISBN：780665880

又是一本教育隨筆集。真正的教育不僅應該具有效率和效益，更重要的是要具有靈魂，具有堅定而明確的價值追求。使命與責任賦予教育以高度和靈魂。本書延續了作者在凝練、舒展的言說中表達深邃細密之思的風格，讓讀者在輕松愉快的閱讀中觸摸到教育的時代主題。本書力圖反映教師的需要與趣味。為教師寫作，和教師一道分享對歷史、對社會、對人生、對教育的感悟和理解，是作者作為一個讀書人的旨趣與追求。四．雜志類

1．生物學通報/中國科協技術協會主管，中國動物學會、中國植物學會和北京師范大學主辦，為全國核心期刊之一。本刊主要對象是：全國中等學校教師，并兼顧大專院校師生和一般生物學工作者。郵發代號：2-506刊號：ISSN 0006-3193 CN 11-2042/Q

介紹生物學各學科的基礎知識、基礎理論、國內外生物科學進展及新成就、新技術；生物學課教學中加強基礎知識、基礎理論、基本技能訓練方面的經驗體會、生物學教學改革的經驗；介紹國內外最新中學生物學教材及參考資料；考試與命題；開展生物學課外科技活動的探索性題目及研究方法、簡便的實驗技術、教具制作；與生物資源持續利用有關的國內外參考資料；新書介紹及評價、問題解答以及有關彩色照片、電鏡圖片等。

2．生物學教學/國家教育部主管，華東師范大學主辦，向國內外正式發行的全國教育類核心期刊。讀者對象以中等學校和中等職業學校的生物學教師為主，兼顧其他生物學工作者。郵發代號：4-450刊號：ISSN 1004-7549 CN 31-1009/G4

介紹國內外生物科學的新進展、新成果；國家課程標準實驗教材的理論和實踐；現代教育理論研究、課堂教學實踐、國外教育動態和多媒體技術應用等；當前3+X的命題和解題技巧有選擇地刊登整張試卷；實驗教學中優秀的思路和實驗方法的改進；課外科技活動中成功的實踐案例，尤其是以學生為主體開展的探究式活動的實例等；問題征答，讀者對教材的評價和建議等；另外，封面、封底刊登作者投寄的照片。3．中學生物教學/中華人民共和國教育部主管、陜西師范大學主辦的一份中等教育類教學期刊。郵發代號：52-124 刊號： ISSN1005-2259 CN61-1256/G4

“專家視點”“學科前沿”“課改論壇”“教學研究”“環球視窗”等欄目致力于國內外先進的教育理念的傳播、新課程教學資源的深度開發、考試評價的開拓性研究以及現實教育問題的深層次探討，從教學研究、實用指導和資源供給方等方面為教師的教育教學提供全方位的指導?！盁狳c聚焦”“教材評析”“探討與爭鳴”“試題研究”等欄目深度透析課改中出現的新情況和新問題，矯偏糾弊，為中學師生的教、學、考提供切實、及時、連續性的服務?！敖虒W設計與案例”“實驗教學”“學法指導”“解題輔導”“教學敘事”“備考策略”等欄目全面及時地展現一線教師的教育教學成果，為不同地區的教師搭建一個異步交流、成果共享、思維碰撞、觀點互補的“社會大教研”舞臺，不斷提升教師的教育教學水平。通過“互動平臺”欄目為一線教師之間、教師與教材專家之間搭建交流、溝通、互動的橋梁，就目前課改中的疑點、難點以及帶有共性的問題在此展開全方位的探討。進一步加大“人教走廊”欄目的力度，新增“教材主編談教材”“名師談學論教”“教研動態”等欄目，更好地發揮《中學生物教學》對新課改的導向和指導作用。4．中學生物學/南京師范大學主辦的一本面向中學生物教學改革和發展的雜志，本刊的主要讀者對象是全國中等學校生物學教師，師范院校生物教育專業的在讀學生等。郵發代號：28—68，通過生物學基礎知識和參考資料，生物學教學研究，生物學實驗技術和科技活動，生物學習題與練習，生物學教育碩士論壇，中學生物課程改革等主要欄目，關注中學生物課程與教學改革的方向，提供可資借鑒的教學改革理論和實踐經驗，倡導進行科學探究實驗和研究性學習，探索現代教育技術在中學生物教學中的應用，分析研究高考動向等。5．課程·教材·教法/人民教育出版社、課程教材研究所主辦。初、中等教育專業刊物。為全國核心期刊之一。郵發代號：2-294 刊號:ISSN 1000-0186 CN 11-1278/G4 主要內容有:課程教學研究、教學改革、教學方法、國內外教育改革動態、教材建設、師范院校課程設置等。其宗旨是推動中小學課程。教材和教法的理論研究，總結和交流改革中小學課程及各科教材教法的經驗，探討教學理論與教學規律。

第二篇：新課程理念下的生物教學設計

新課程理念下的生物教學設計

——《減數分裂、遺傳規律和變異》高三專題復習

宋平京

隨著湖南省新課程多年的全面鋪開，高考復習的定位也越來越成熟。下面將結合本人近期網上繼續教育的視頻學習、自己在一線的多年生物學高三教學和新課改的要求，以《減數分裂、遺傳規律和變異》為專題暢談自己的教學設計思路和教學感悟。

一、教學目標的確定

高中《生物》必修2中“減數分裂”和“遺傳規律”是高考的重點兼熱點，知識抽象、難記。即使經過一輪的復習，學生對知識的把握仍比較表淺，易將減數分裂和遺傳規律割裂。而遺傳規律中隱藏著分離定律和自由組合定律及伴性遺傳的特殊性，再減數分裂的抽象性，學生對這些內容的內在聯系很難靈活把握。近兩年高考試題的特點，往往將減數分裂、遺傳規律和可遺傳變異揉合在一起考查，加大了考查內容的迷惑性。為此，將這三部分內容進行整合復習，讓學生把握其內在本質的互通。

為上將本專題的教學目標確定為：

1、理清重要基本概念和基本原理的區別；

2、通過減數分裂的圖像解釋遺傳規律和變異類型；

3、嘗試構建減數分裂、遺傳規律和可遺傳變異的知識結構；

4、加強知識聯系，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。

二、教學重點

1、理解減數分裂過程中染色體、DNA的數量變化規律；運用假說演繹法進行遺傳實驗設計；

2、能用減數分裂的圖像解釋孟德爾的兩大遺傳規律和染色體數量變異；

3、嘗試構建減數分裂、遺傳規律和可遺傳變異的知識結構，揭示三者的本質聯系。

三、教學過程 典 例 分 析

1、幾種性染色體異常果蠅的性別、育性等的分析。

知識回顧

1、回顧減數分裂過程中染色體、DNA、染色單體的數量變化，并畫出曲線圖。

2、回顧孟德爾發現遺傳規律的一般過程——假說—演繹法

3、請畫出變異種類的概念圖

知識整合

四、教學感悟

本人關于本節課上面的教學設計足以體現了新課改的教學理念，主要表現在以下幾方面：

1、運用了學生為主教師為輔、邊講邊練的復習上課方式。

2、通過典型例題的分析、學生討論等教學手段來加強學生對知識的理解和知識聯系、實現了師生互動。

3、借助知識網絡建構，提了高學生的思維能力和綜合運用能力，較好地完成了教學目標。

4、在上面的教學設計過程中可以繼續增加一個環節“合作學習”，以增強學生對減數分裂、遺傳規律和可遺傳變異內在聯系的理解。

A、請在下圖中畫出AaBb形成四種配子的情況。

B、請在下圖中畫出XX的卵子減Ⅰ異常和減Ⅱ異常的情況。

教學不定，設計靈活多樣。盡管本人設計經周密思考，但由于教學內容量較大，知識跨度大，學生上課反應較慢，掌握不熟練，以致課堂對減數分裂圖像的演練不夠，只能老師展示

第三篇：新課程標準下生物教學中的環保教學

新課程標準下生物教學中的環保教學策略

南關學校初中部

周玥

田振華

“保護我們的家園——地球”、“愛護地球就是愛護我們人類”、“給我們尋找一個清潔的地球”、“保護環境，人人有責”……這些帶有全球性的呼吁和警告性的吶喊，在告訴我們，環保教育已迫在眉睫。是的，自然界是人類唯一的生存空間。在生態環經遭到嚴重破壞的今天，人類更加清醒的認識到：人類必須與自然界和諧相處才能和諧發展。人類也越來越意識到保護環境的重要性，作為中學生物教師，我們應該在教學中滲透環保教育意識，讓每一個學生都了解環境破壞的現狀及其危害，主動關心環境保護問題，積極投入到環境保護工作之中。為此，我在教學中主要從以下幾個方面來加強環保教育。

一、結合教材內容進行環保教育，培養學生的環保意識

隨著新一輪課程改革的深入，新教材的使用為環保教育提供了契機。以蘇教版初中教材(七年級)為例。教材第1章第二節 生物與環境的關系、第7章第三節 綠化，我們共同的行動、第13章 第一節 關注生物圈—環境在惡化、第二節

保護生物圈—從自身做起。直接將環保教育作為這些章節的主題。在這些章節中直接介紹了環保的一些初步知識。在教學進程中，只要我們精心準備，認真對待就一定能夠取的良好的效果。在教材其他章節雖然沒有以環保作為主題，但教師也可把環保教育滲透于課堂教學之中，讓學生切身體會到環境問題與自己的生活息息相關。如在第4單元《生物圈中的人》的教學中，可結合有關知識的學習，聯系在生活中有人隨地大小便，隨地吐痰、亂丟雜物、不節約用水、吸煙、不注意飲食衛生、吃野生動物、獵殺野生動物等不良習慣甚至違法的行為，引導學生思考和討論環境污染對人類生存和發展的影響、人類傳染病與環境污染的關系、保持生態平衡的重要性等一系列與環保有關的問題。

二、讓學生了解現實生活中嚴峻的環境狀況，激發其保護環境的責任心和使命感。

初中生物學教材中有大量內容涉及到了環境的破壞，例如：我國科爾沁草原因為過度開荒而變成沙漠；長江、黃河中上游因為亂砍濫伐造成嚴重的水土流失；許多野生動物因為人類的捕殺而滅絕；昆明滇池引入的水葫蘆過量生長；垃圾數量不斷增多以及噪聲污染、光污染等等。在教學過程中，教師可結合不同的教學內容，將這些人類自己做的傻事、釀造的苦果甚至是自己一手釀造的悲劇告訴學生，讓他們深切體會到自然界中的資源并不是取之不盡、用之不竭的；讓他們認識到人類如果過分注重自身利益，不加節制地從自然界中索取資源必將破壞生態平衡，而人類也最終會遭受自然界的報復。從而激發學生保護環境的責任心和使命感。同時應該提醒學生主動通過報刊或網絡關注環保動態，定期了解這方面的信息。這對于學生來講是很有必要的，可以使他們了解發生在身邊的有關環境污染大事，例如因為其中含有超標的大腸桿菌，所以學校附近山丹河的污水不能飲用等情況；同時教師還應該鼓勵學生對某些問題形成自己的觀點，發表自己的看法，提出自己的建議。這些都有利于環保意識的形成。

三、在課外活動中進行環保教育

課堂教學固然是進行環保教育的重要一環。但課外活動的形式多種多樣，豐富多彩，不僅能夠提高學生的環保意識而且可以培養其環保技能，所以還應在課外活動中進行環保教育。隨著新一輪課程的實施，我們要深化課堂教學改革，并努力創造條件，組織學生參加各種有益的環保實踐活動。引導學生從身邊事做起，激發他們對周圍環境的關注，培養保護環境的責任心和能力。如結合校園綠化設計和“３.１２植樹節”，發動學生參與校園綠化設計和植樹護花活動；結合“世界水日”、“世界地球日”、“世界環境日”等組織學生開展以“環境保護”為主題的演講、征文、辯論等活動；發動學生參加“你丟我撿”和清除衛生死角等校內外精神文明創建活動；開展“保護環境隨手可做的１００件小事”活動。課外活動的重要特點就是實踐性、直觀性、以具體事實讓學生自己去了解、認識環境被破壞的危害，讓學生自己動手開展有益于環保的活動。以達到深入人心的教育效果，比如讓學生去參觀自然保護區、自然公園，讓他們了解到保護森林植被對人類的重要，讓學生自己動手修建小型自然生物池塘，營造生物垃圾，將垃圾按化學、金屬、生物各自分類處理，以達到立竿見影的教學目的。波利亞說過：“學習知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系?！比缟锱d趣小組的成員通過“廢電池浸出液對小麥種子萌發的影響” “廢電池浸出液對小魚生活的影響”、“廢電池浸出液對植物生長的影響”、“模擬酸雨對植物種子萌發的影響”等探究實驗，以及對附近江河的污染和煙廠周圍的空氣污染等進行實地調查分析．學生對看到的現象和得出的結果感到非常震驚，學生看到小魚在廢電池浸出液里苦苦掙扎的情景就仿佛看到在煙塵彌漫的惡劣環境中生存的自己，自然得出環保問題不容忽視的結論。同時指導學生認真討論，鼓勵學生發表自己的見解和撰寫環保小論文等．

環境保護是一個極其重大的問題，讓中學生們能從當下開始自覺主動地參與到環保工作當中來，這又是另一個極具積極意義的問題。要做到這一點，就需要我們中學生物教師的努力了。以上是本人就如何在生物教學中對學生進行環保教育的問題所進行的一點淺顯的探討，希望能拋磚引玉，引起各位同行對這個問題的關注，探索出更多更好更實用的方法。

第四篇：新課程理念下如何實施生物課堂教學

新課程理念下如何實施生物課堂教學

湖州中學 全剛

摘要 隨著課程改革的推進和新課程標準的實施，教師的教學理念、授課方式也在發生根本的轉變。那么新課程理念下生物課堂教學將會發生哪些轉變？新課程課堂教學的基本追求是什么？本文將簡要地闡述新課程課堂教學發生的轉變及基本追求．

關鍵詞 新課程

生物課堂教學

生活性

發展性

生命性

課堂教學是新課程實施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要渠道。“加強高中課程與社會發展、科技進步及學生生活的聯系”“一切為了每一位學生的發展”“以人為本，促進學生全面而有個性的發展”“滿足每一個學生終身發展的需要，培養學習終身學習的愿望和能力”是新課程改革的基本理念。那么，新課程理念下課堂教學的基本追求是什么？

生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要；

發展性：課堂教學以人的發展為本，學習成為一種發展的需要； 生命性：課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要。1． 教學的生活性

生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就是成了無源之水，無本之木。文化知識本是生活的結晶，但當我們單純把它們作為知識傳授，而根本就沒有顧及它們對生活的意義時，我們所授知識只是一堆與人無關的僵化的東西。而在以往的教學過程中，我們常有這樣的困惑：不少學生學習了高中生物課程，卻不會解決現實中簡單的生物學問題，不懂解釋生活中簡單的生命現象。新課標也明確要求生物教師、生物教學要聯系生活，聯系社會實際，教學的目的也是為了生活，服務生活。這無不要求生物課堂教學追求生活性。1．1面向生活的教學

學生生活在現實世界中，每時每刻與自然、社會、他人發生聯系，在與生活的接觸中產生許許多多的問號，教學必須與學生的現實生活發生聯系。而生物學在生活中無處不在，它與生活的各方面都密切相關。例如：“轉基因食品、綠色食品、基因診斷與治療、克隆技術、試管嬰兒、組織培養、非典、禽流感”等生物學名詞在各種媒體中頻頻出現；用加酶洗衣粉洗滌有血漬的衣物很干凈，一般的洗衣粉卻效果不佳。這些生物學名詞和現象雖然家喻戶曉，但很多人并不了解其背后的生物學原理和方法。如轉基因食品是如何產生的，禽流感到底是由什么引起的，為什么加酶洗衣粉能很好的去除血漬等。課堂教學要面向生活，就是要注重從學生的生活實際和疑問中引入課題，立足課本知識、使知識具體化、真實化，從而使學生通過學習能夠解決實際生活中的問題。如對轉基因食品的產生過程，對禽流感的產生等知識的學習將有助于學生對是否食用轉基因食品做出決策和了解如何預防禽流感等。1．2聯系生活進行教學

生活是學生學習的不可缺乏的認知?？奎c。生物學教學要從學生現實生活的經歷與體驗出發，才能使得課堂教學不再顯得空洞、枯燥，而具有趣味性，這樣也拉近了生物學與學生生活的距離，讓學生親自感受到生物學知識來源于現實生活。高中生物所涉及的知識點的教學幾乎都可以聯系生活進行教學。例如在“細胞滲透吸水與滲透失水原理”的教學中，就從學生熟知的生活例子入手，從學生日常生活經驗出發，引導學生去思考、歸納。如“用鹽腌蘿卜盤子里的水會變多，這水是哪兒來的？學生很快回答出：“從蘿卜的細胞中滲出來的?！边@時要求學生模仿著也舉這樣的例子，很多學生舉出了例子。“這些例子說明了什么？”“細胞內的水份可以從細胞內向外滲?！痹偃纭叭绻嗖税l生了萎蔫現象，怎樣使青菜變得鮮嫩？”“把青菜泡在清水中，菜葉中的水就得到了恢復。”“這個例子說明了什么？”“青菜細胞吸水了?！痹谶@一問一答中，引導學生分析，使學生體驗到學習生物學的樂趣，接著引導學生歸納 出在高濃度溶液中細胞失水、在底濃度溶液中細胞吸水的原理；并利用這個原理，讓學生分析：為什么鹽堿地上的莊稼長不好，一次性施肥過多為什么會造成莊稼“燒苗”現象等問題。這樣的課堂教學不僅使學生容易理解所學的知識，更能激發學生學習生物學的熱情與信心。之所以能有這樣的效果，正是因為學生有“實際生活”作為認知?？奎c。2．教學的發展性

傳統的知識性教學以學科為本位，旨在傳授知識；發展性教學以人為本位，旨在促進人的發展。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。就其發展的內涵而言，是指知識、情感態度與價值觀、能力這個三維目標的整合，而這個三維目標的核心就是人的發展。那么，什么樣的教學才能有效地促進學生的發展？ 2．1由狹義教學向廣義教學轉變

傳統的知識性教學主要是促進學生認知素質發展的最有效的資源，對于人的其他方面素質的發展來講，它只是提供一個發展基礎，可以說知識性教學是“狹義教學”。而“廣義教學”，不僅僅是指關于知識的教學，可以理解為教師引導學生學習教育資源，它應有活動的教學、交往的教學、間接經驗的教學、直接經驗的教學、環境的教學等，總之包括一切促進學生身心素質全面發展的教育資源的教學。相對于傳統的狹義教學，新課程強調廣義教學。在“制作DNA分子雙螺旋結構模型”的教學中，設計一系列的教學活動，如簡單講述沃森和克里克DNA模型的建構在科學發展和普及中的意義，激發同學們制作DNA模型的動機和熱情；師生共同利用各種手段查詢和收集DNA模型的相關資料；成立合作小組，設計制作方案；小組合作完成制作過程；課堂上各小組展示作品并由同學們做出評價；對自己的模型作進一步的修改和完善。學生在這個教學活動過程中，按照一定規則開展討論，明確的表達自己的觀點，與他人進行交流，修正自己的觀點，激發出新的靈感。通過這樣的互動、合作、交流、成功地完成了學習任務，不僅學習了生物學知識，還擴展了學生與學生之間的溝通網絡，改善了生生之間的情感交流，促進學生群體意識的形成，使學生之間不僅能充分發揮各自的優勢，又能形成合力，促進彼此的發展。2．2由講授性教學向感受性教學轉變

在講授性教學中學生沒有或者很少有自主性的體驗，只能被動地接受教師所講授的教師自己的體驗，學生在學習書本中隱含的只能意會的知識時顯得困難，只能靠死記硬背。至于學會解題要靠多做練習，自己在練習中去領悟，但只有少數好的學生能真正在練習中領悟到解題策略和方法，多數學生卻沒有領悟，大量的練習成了學生過重的負擔，久而久之學生就沒有了學習的積極性，甚至厭惡學習。

新課程標準明確提出了“強調形成積極主動的學習態度”“關注學生的學習興趣和經驗”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”等要求，這些要求都在呼喚講授性教學向感受性教學轉變。感受性教學的進行主要是在教學中組織學生進行體驗，讓學生在經歷和“實踐”中實現自我領悟，形成自己的行動策略和方式，從而習得只能意會的知識。某教師在“人類遺傳病與優生”的教學中，發動學生走出教室，走向社區，甚至到醫院去調查。讓學生了解在日常生活中的遺傳病種類、外在表現及其遺傳規律。如讓學生從社區了解常見遺傳病到底有哪些種類，有哪些外在表現并通過交流獲得比來自書本更為具體的必要信息；了解外耳道多毛癥患者是否均為男性；紅綠色盲患者中男性是不是遠遠多于女性等。還借助當地醫院收集了多份遺傳病例、家系圖譜，通過已有的遺傳學知識進行分析，找出凡是與性別有關的遺傳病案例的遺傳特點。又組織學生到遺傳咨詢中心了解有關優生與遺傳的知識。在這個教學活動過程中，教師組織學生在這些實踐活動的經歷中去體驗，從而加深理解和產生認識、情感、行為的變化，促進了學生的發展。在日常教學中組織學生體驗的方式，還有互動式體驗、情景中體驗、想象中體驗和藝術陶冶中體驗等形式。2．3由依賴性教學向獨立性教學轉變 實現“滿足每一個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力”是新課程改革的基本念之一，培養學生終身學習的能力是新課程教學的重要任務。在教學過程中，學生學習能力的發展是一個必然的客觀進程和有一定的客觀規律的，是由完全依靠教師的階段向完全獨立地進行系統學習的階段發展的過程。高中階段主要是實現學生能在教師的指導下可以基本獨立學習。實踐證明，學生學習能力的發展與教師怎樣教密切相關。有些老師非常善于培養學生獨立學習的能力，學生的學習能力就發展得快，反之，學生的學習能力就發展得慢。那么教師如何教才有利于培養學生獨立學習的能力？這實際上是由重教師的 “教”的表演向重學生的 “學”的指導轉變的過程。在這個過程中，教師必須徹底擺脫傳教學中“至高無上”的權威角色定勢的影響，不能以自己預設的思路和方案去取代學生的思想，不能以自己的意志去影響學生，而是以組織者、指導者、參與者、服務者去參與教學。組織學生通過觀察、看書、查閱資料、動手實驗等自學形式，指導學生思考、發現問題、提出問題、討論問題，設法讓學生自己找到解決問題的途徑，悟出其中的道理，理解所得的結果。從而達到培養學生獨立學習能力的目的。在這個“從教到學”的轉變過程中，教師的作用在不斷的轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力的提高，教師的作用發生與之相反的變化，最后是學生完全獨立，教師作用告終。3． 教學的生命性

傳統課堂，教育工作者常把人“物化”，忽視了教育場所中“人”的活動和“人”的感受，這種對生命意義的忽視，還表現為課堂的被動性、接受性和封閉性，從而影響了課堂的活力。而事實是教師勞動的對象不是無生命的自然物質材料，而是具有思想、感情、個性和主動性、獨立性、發展性的活生生的人。課堂教學的生命意義，在于使每一個生命感到新的成長和發展。把教學提升到生命層次，這是新課程教學的最高境界。那么生命化的課堂教學應該表現在哪些方面？首先，課堂教學不是教師單個表演傳授知識的過程，而是師生交流互動，共同建構知識的過程。教師不再是權威，學生也不再是被動的受體，而是形成“學習的共同體”，通過有效的交流與互動，共同建構知識的意義。其次，課堂教學的目標不只局限于認知方面的發展，而是促使學生生命多方面的發展。課堂教學不再是從外部強制地灌輸知識，而是從內部激發學生的求知欲，使他們形成積極主動的學習態度，體驗學習的苦與樂，形成健康的情感、態度與價值觀。再次，課堂教學不是教師教學行為模式化的再現，而是教師教育智慧的充分展現。課堂情景是極為復雜的，面對思維各異的學生，教師在課堂中的角色是很難扮演的，要開動腦筋，不斷根據變化了的情形調整自己的行為，根據自己對課堂各種信息的綜合把握，及時做出正確判斷，采取有效措施。最后，課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。

新的課程標準，新的教材，要以新的教學理念，新的教學策略和方法去構筑和支撐，真正做到把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力；把創造還給學生，讓教育充滿智慧的活力。

主要參考文獻 余文森，吳剛平．新課程的深化與反思．北京：首都師范大學出版社，2004．25-56 2 教育部基礎教育司，教育部師范教育司．生物課程標準研修．北京：高等教育出版社，2004 3 沈平．新課程理念下生物課堂教學的幾點思考．中學生物教學，2005，7-8：6-7．

第五篇：淺談新課程標準下生物教學設計有效性研究策略

淺談新課程標準下生物教學設計有效性研究策略

摘要：有效課堂教學設計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉變，學生的學習向“自主型”轉變，教學過程向“多元型”“開放型”轉變。然后以學生的發展為核心,處理好預設與生成的關系,體現發展性、開放性、生成性和反思性等基本特征.在實際教學中,采用教學目標明確化、知識呈現情境化、學習方式多樣化、解題訓練建模化和課堂小結圖示化的教學設計策略,由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發展的主陣地，促進學生的有效學習。

關鍵詞：有效教學設計 有效教學目標 有效教學提問 民主 就有效教學理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發現還存在著普遍的不足。如何實現理論與實踐的完美銜接，并進一步發展我們的認識，實現學生的自主學習、合作學習與探究學習，實現人的全面發展，以適應社會發展的需要，充分體現教學行為的實效性。這是每一個教育工作者都應該思考的問題。我們學校關于這一方面也在積極的參與研究，期中有一個省級課題《提升教師有效教學行為的行動研究》已經完成了中期評估工作，筆者作為課題組成員，可以說是其子課題《新課程標準下生物教學設計有效性研究》也已經結題。

有效地教學設計是有效教學必不可少的首要和重要環節。有效教學設計是以有效教學理念為指導，運用系統方法分析學生需求，確立教學目標，整合教學資源，優化教學方式與策略，設計、實施和修正教學方案，評價及反思教學結果的過程。教學設計是否科學、合理和有效，關鍵是看教學過程是否符合教學活動的客觀規律，能否有效地引起、維持和促進學生學習，學生是否取得了預期的進步或發展。如何設計出上面所要求的教學設計，結合自己所教生物學科，這里就研究策略談幾點。

一、有效地研讀教材

研讀教材，是開展教學設計的第一步和基礎工作。工作中，我們始終有一個信條：文本怎樣研讀都不過分！研讀教材何時都不過時！它的扎實與否決定著教學設計是否有效，課堂教學是否有效。研讀文本包括兩個層面：個人研讀和集體研讀。其中個人研讀是集體研讀的基礎，集體研讀又是對個人研讀的補充和擴展。研讀文本我們努力做到：在挖掘教材內涵上下功夫；在教學資源呈現方式上做文章；在豐富教材資源上出實效（我們研究發現：教材資源中存在著許多空白和生長點，需要作一些補充和拓展，使之更有利于學生的發展和素養的提升）。例如：《基因指導蛋白質的合成》這一課，教材中只說明轉錄和翻譯，學生通過教材對的學習，對其具體過程不能理解。在教學中，我準備了五分鐘的動畫資料，學生通過觀看很快地了轉錄翻譯的過程，學生學習的積極性很快被調動起來。

二、有效地配置教學信息

每周我們組織一次集體備課，討論教學信息如何配置，要實現信息配置的優化，要做到對教學信息量（包括實現教學目標所需信息量，可供傳遞的信息量，教學傳播系統的信息傳遞能力）、教學信息源（書本教材、非書本教材、教師和學生已有知識經驗）、實現教學目標要學習的事實、概念、原理、技能等心中有數，在設計中，考慮到學生對DNA分子的結構和堿基互補配對原則理解不深，我設計了一個角色扮演的小游戲，課堂上效果突出。

五、有效地設計課堂提問

之前迫于高考指揮棒的壓力，每一節課的內容總是實現不了讓學生成為課堂的主導，但隨著高考的改革，新教材的實施，完全可以實現啟發式、探究式、互動式的教學。所以如何提問成為有效教學的關鍵一環。這里簡單歸納一下提問的原則和幾個注意點：

（一）、提問應遵循的原則

1、啟發性原則

民主生物課堂教學設疑，重要的是善于設計促使學生積極思維并且能更加深人地探究所研究現象的本質的各種問題。亦即設疑應具有一定的啟發性，這是關系課堂教學成敗的關鍵。啟發性原則要求教師在設疑時要注意思路的誘導，必須使設計的問題具有思考的余地和思考的價值，達到“一石激起千層浪”的目的，引導學生到思維“王國”去探求。

2、民主性原則

設疑的目的在于激發課堂氣氛，提高學生的興趣，吸引學生的注意力，提高課堂教學實效，培養學生素質。課堂設疑是否成功，學生是否積極、主動、踴躍參與十分關鍵。因此，必須面向全體學生，營造民主的教學氣氛，讓學生受到激勵，充分調動學生學習的主動性，使之積極思考，敢于提出言之有理的不同見解。對此，教師應給予足夠的重視與鼓勵，造成一種愿意思考、善于思考、敢于思考的課堂教學氣氛。

3、親近性原則

在平時的教學中，也有不少的教師設疑，質量也很高，但往往效果不佳，其中很重要的一點可能是學生臣服與教師的“威嚴”下，打不開思路。所以教師應極力營造一種輕松、積極、和諧的設疑氛圍。古人云“進朱者赤，進墨者黑”，環境對人的發展有及其重要的影響。在生物教學中，寬松和諧的課堂教學氛圍，是實現課堂教學民主化的前提和基礎。教學過程中師生和諧交流及對話，同學之間和諧互助及競爭沒，生物教學始終沐浴在和諧的春風中，讓學生自然地進入知識的發生過程，自覺地進入學習角色，主動探索自然的奧秘，是現代生物教師義不容辭的責任。

（二）提問要注意的幾點

1、注意提問的針對性與輻射面。問題的難易程度要適應學生的個別差異。

2、注意為學生提供思維的時間與空間，不要逼迫學生做立即反映，或急于把答案告訴學生。

3、注意反饋的積極態勢。教師應始終保護學生回答問題的自尊心與自信心。

4、注意鼓勵學生思維的創新性。

六、有效地設計練習