第一篇：新課程背景下教師教學常規要求

新課程背景下教師教學常規要求

新課程背景下教師教學工作是一個系統工程，主要有教學計劃、備課、課堂教學、作業的布置與批改、輔導、復習與考查及教學研究等環節組成，其中任何一個環節抓不好，都會影響教育教學質量的提高。因此對教師教學常規提出以下要求：

1、制定教學計劃

任課教師在開學第一周必須制定出教學計劃，一式三份，一份留個人使用，另兩份分別交教研組和教導處。

（1）.制定教學計劃，教師要做到三個熟悉：一是熟悉《課程標準》，明確教學目標；二是熟悉教科書，明確重難點；三是熟悉學生，通過各種方式了解學生的學習習慣、特點、能力等。教學計劃必須與學校的工作計劃保持一致。

（2）.教學計劃應包括以下內容： ①對學生、教材等情況的分析；

②）教學的指導思想和本學期應達到的教學目標； ③教學時數和教學進度； ④提高教學質量的具體措施； ⑤后進生轉化的具體措施；

⑥業務學習、教研教改及教學活動安排。

2、備課

認真備課是搞好教學工作的前提和基礎。備課要做到以下幾點：（1）.教師應在假期中通讀教材，了解和教材內容相關的網絡資源，并提前備好一周課，平時也要做到超周備課、課前復備。

（2）.備課要求：

①認真學習《課程標準》，掌握《課程標準》的要求。②深入鉆研教材，閱讀有關教學參考資料，明確教學目標，把握知識體系與結構。

③全面了解學生的思想狀況、知識基礎、學習態度和學習方法等情況。

④從實際出發，選擇適當的教法學法，精心設計教學程序，認真寫好教案，要做到：

A：教學目標明確、具體； B：重點突出，難點明確；

C：教學方法恰當、靈活，有學法指導； D：教學環節嚴謹，層次清晰； E：標明課內、外作業； F：列出板書提綱；

G：注明所用教具，注意運用現代化教學手段； H：書寫工整，格式規范。

（3）.不抄襲、生搬硬套他人的教案和課件。

（4）.課后要寫出“教學反思”，以備以后教學借鑒。（5）.在個人認真備課的基礎上參加集體備課，互相啟發，取長補短。做到教學計劃、內容、要求、進度“四統一”。

3、課堂教學 課堂教學是教學工作的中心環節，提高課堂教學水平是提高教學質量的關鍵。其基本要求是：

（1）.教學準備充分。教師必須準備好上課所需的各種教學用具，于上課鈴響前3分鐘在教室門口候課。上課鈴響后，進入教室組織學生“起立”上課。教師進入課堂后一般不允許中途退出，不允許在上課中途讓學生出班級替教師拿取所缺教學用具。下課鈴響后，教師必須及時結束授課，組織學生“起立”下課，不得拖堂。

（2）.教學行為規范。教師要儀表端莊，為人師表。男教師不留長發，女教師不化濃妝，不戴大而重的首飾。不帶手機進課堂，課堂上不抽煙、不與外人交談。除特殊情況外，教師不準坐著上課或把腿搭在講臺上講課。

（3）.教學氛圍和諧。教師要以人為本，積極創設民主、公平、平等的教學氛圍。要鼓勵學生積極思考，讓學生多發言、多提問，敢于質疑、善于討論。嚴禁諷刺和挖苦學生，尤其不能體罰和變相體罰學生。

（4）.教學基本功扎實。教師講課要使用普通話，聲音宏亮、吐字清晰，語言簡練、準確、生動形象；板書設計合理，脈絡清晰、重點突出；字體規范、工整，不寫錯別字，嚴禁隨意亂畫。

（5）.教學內容正確：

①教學目標明確。教學目標要切合教學內容和學生實際，主要包括知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀等內容。教學目標的制定要體現教育性、實踐性、層次性和可測性。②教學內容正確。教學內容必須具有科學性、思想性，寓德育于教學之中。在教學內容的處理上要做到知識系統條理，層次分明，概念清楚，突出重點，突破難點。

（6）.教學方法恰當。要選用富有啟發性的教學方法，體現學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性和主動性，做到教與學和諧統一。面向全體學生，注意因材施教，循序漸進，把教給學生知識與教給學生方法結合起來，把培養智力因素和非智力因素結合起來，努力發揮“教”與“學”兩個方面的積極性。

（7）.教學結構合理。教學要有嚴密的計劃性，層次清楚，環環相扣，教學結構符合課型的特點，不擺花架子。

（8）.教學手段先進。要充分運用儀器、實物模型、多媒體等電教設施，加強直觀教學，提高課堂效率。

4、作業的布置與批改

布置、檢查和批改作業是課堂教學的繼續，是學生鞏固所學知識和教師反饋教學效果、改進教學的重要手段。

（1）.作業一般分為課堂作業和課外作業兩種。課堂作業的訓練和檢查都要在課堂上完成，課外作業的布置要符合“四性”。

①目的性：符合《課程標準》和教材的要求，有利于加深理解和運用所學知識，培養學生分析問題和解決問題的能力。

②針對性：突出重點，針對學生的薄弱環節強化訓練，針對不同程度的學生分類訓練。

③科學性：注意知識能力訓練的前后銜接，各科要顧全大局，精選習題，難易適度，份量適當。難度以大多數學生水平為準，兼顧優生和后進生。中學作文每兩周一篇，周記每周一篇，小學三至六年級增寫周記；其他書面作業每周一次。課外作業總量每天控制為：小學三、四年級不超過半小時；

五、六年級不超過一個小時；初中不超過一個半小時；高中不超過兩個小時。

④多樣性：訓練形式要靈活多樣，如復習、預習、口頭作業、閱讀課外書籍、社會實踐等作業。做到筆練、口練兼顧，理解概念和實驗操作兼顧，聽說讀寫兼顧，單項訓練和綜合訓練兼顧，以不斷激發學生學習興趣，全面培養學生能力。

（2）.作業訓練要堅持嚴格要求。要教育和指導學生獨立、認真并按時完成作業；對作業的書寫格式要有明確、具體、合理的要求；培養學生誠實、認真、嚴謹的良好學風。

（3）.要注意減輕學生的學習負擔。作業量要適度，要采取一題多解，多題一解，拓寬學生的解題思路，總結解題規律，防止“題海戰術”。

（4）.批改作業要做到：

①及時認真。一定要在下次上課前把作業發還學生；教師的批語要貼切中肯，簡明扼要，具有指導性和鼓勵性并寫明作業等級和批閱日期。

②批改作業的方式分教師批改、學生互改、師生共同批改等。但無論那種形式，教師都必須通覽作業，掌握情況，以便改進教學。

③對后進生要盡量用面批面改的方式，幫助他們盡快提高學習成績，大面積提高教學質量。④要做好作業批改記錄，內容包括學生完成作業情況、主要成績與問題、情況分析等并定期對批改記錄進行整理。

⑤及時講評。教師應督促學生認真檢查作業，弄清錯誤的原因，自覺訂正；對于作業中帶有共性的錯誤，要認真講評。講評要有計劃性，不可擠占新課的時間，造成“惡性循環”。

5、輔導

課內、外輔導是教學工作的延續和補充，也是因材施教、防止分化、大面積提高教學質量不可缺少的環節。

（1）.課內輔導

①課堂輔導要有計劃性，集體輔導要排入教師的課程表。②要堅持個別輔導和集體輔導相結合的原則。可采用釋疑、補課、介紹補充材料、指導學生學習方法、舉辦講座等形式，但不準用輔導時間講新課。

③課內輔導要面向全體學生，側重后進學生。（2）.課外輔導

①課外輔導要納入教學工作計劃，使輔導具有計劃性和系統性，做到輔導有教案、有總結、有記錄。

②課外輔導的主要形式是建立各學科興趣小組等方式。③學校閱覽室、圖書室、實驗室、電教室、語音室、計算機室、校辦工廠等要積極協助教師開展活動，辦好興趣小組。

（3）.輔導內容及措施

①對學生進行學習目的的教育，激發學生的學習興趣。②對學生進行學習方法的指導，提高學生的自學能力。③根據學生的年齡特征和個性特點確定輔導內容。④要有計劃有目的地組織豐富多彩的課外活動，如舉辦知識講座，動手制作教具或模型，開展社團活動等，充展示學生的特長，增強他們的才干。

⑤對后進生，要有計劃、有重點地進行耐心輔導，解答他們的疑難，讓他們樹立信心，端正學習態度，改進學習方法，必要時可與班主任和學生家長聯系，共同做好工作。

6、復習與考查

復習是對所學知識系統、熟練、深化、再提高的過程；考試是檢查教學效果，改進教學的重要手段。

（1）.復習

①復習分隨堂復習、單元復習和期末的綜合復習等。復習重點是鞏固“雙基”、提高能力，但在知識的掌握，熟練程度和能力層次上要有所不同。

②復習要有計劃，要備好、上好復習課。要靈活運用不同的教學方法，充分利用各種教學手段，增大復習課的容量，提高復習課的效率。

③全學期停課復習時間不得超過一周，畢業班也不得過早結束新課，要給學生留有足夠的自主復習時間。

（2）.考查

①考查主要分平時測驗、期末考試等形式。②平時考查以作業、課堂提問、練習、小測驗、作文、實驗操作等為主要內容，目的在于及時掌握學生的學習情況，不斷改進教學。

③考試僅指期末、期中的統一考試。考試的主要目的是為了檢查教學效果，改進教學工作。

④考試命題的內容，要緊扣《課程標準》，依托教材，全面考查，突出重點。從學生實際出發，著重考查學生的“雙基”。命題前要列出“雙向細目表”，科學安排試題的難度和區分度，確保試卷要有明確的目的性和導向性。

⑤嚴格考試紀律，不得弄虛作假。讓考試成績客觀地反映出教學效果。

⑥試卷批閱要依據評分標準或評分意見，采用流水作業法，不得自擬評分標準或隨意修改試題答案。做到：給分有理、扣分有據、不錯不漏、寬嚴適宜。

⑦考試后要認真寫出試卷分析，根據學生的平均分、優秀率、及格率、學生成績分布圖等作出綜合評價，肯定成績，找出不足，訂出改進教學的措施。

7、加強教學研究

教學研究是培養一支業務素質好、教學能力強的教師隊伍的有效措施，要通過切實加強教學研究，提高教師的業務素質。

（1）.教師在完成教學工作的同時，還要堅持業務進修，不斷進行知識更新；系統學習教育理論，閱讀有關報刊雜志和參考資料；積極參加學校和市（縣）、區教研室組織的各種教研活動，以獲取教改信息，改進教學方法，提高業務素質。

（2）.全體教師要團結協作，盡職盡責，奮發進取，互相聽課，切磋技藝，取長補短，共同提高。教師每人每學期聽課不得少于20節，每次聽課后都要寫出自己的意見或評語，期末由教導處或教研組檢查聽課紀錄。

（3）.教師要積極參加校本教研活動，結合教學實際，進行教研課題實驗;主動上好公開課、觀摩課和示范課；積極參加校外的聽課、參觀和教學考察活動。

（4）.教師在學期、學年結束時，必須認真寫出教學工作總結。總結應包括以下內容：

①教學計劃完成情況； ②學生學習情況；

③教研教改方面的主要經驗和體會或教改實驗報告； ④存在的問題和改進意見； ⑤撰寫教育教學論文情況； ⑥后進生轉化情況； ⑦培優目標落實情況。

第二篇：新課程背景下,如何落實教學常規

抓好“三不”突出“三實”

——新課程背景下如何落實教學常規

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，課程改革已經由實驗階段向常態教學過渡。針對如何落實教學管理制度這一專題經我們近幾年的教學實踐達成以下共識：學校在落實教學常規管理制度中，要抓好“三不”突出“三實”即：要不搞形式、不擺架子、不走過場，要講究一個“實”字，即：“結合實際、落到實處、講求實效”。具體做法為：

一、領會常規、活用常規。

1．學習常規，提高認識。把落實教學常規活動搞得讓教師既怦然心動又扎實有效。學校每學期安排專門的時間組織教師學習，并把對教學常規的學習與新課程理念、課程標準有機結合起來，使落實常規的過程，成為對教師開展新課程理念培訓的過程。讓所有的教師在學習中，進一步接受新課程理念的熏陶，進一步加深對常規的認識。

2．領悟常規，活用常規。教學常規是對教學管理和教學實踐的有效指導綱要，如何克服機械的強行照搬，是落實好常規的關鍵。根據規范的要求，可以結合學校實際科學制定相應的制度、細則等。以此達到活學活用常規。讓常規真正起到規范教學行為，提升教學效能的目的。

二、做敬業務實的管理者。

制度的制定，常規的落實，必須有堅強的執行者，否則形同虛設。為此，建立學校落實教學常規的領導機構，科學制定監督機制、激勵評價機制，切實將常規通過教師的領悟落實在教學行動中，才能發揮其特有的功效。也只有實施有效的管理，才能確保常規落實常抓不懈，避免走過場、演假戲的不良現象發生。為此，廣泛調動管理者的積極性，形成齊抓共管促常規落實的局面，是常規落實的保證。

1、建立學校中層以上領導深入教研組制度、領導進課堂制度及聽評課制度，確保常規落實在教學實際中。

學校中層以上領導，采取學科跟蹤指導的措施。深入到每個教研組的中層以上領導，全過程參與本組的教育教學和教研等活動。定期匯報本組的教學情況和存在的問題，對本組教師的教學予以指導并對每位教師的教學情況進行評價。

2．發揮教導處的職能作用，確保常規管理的實效性 教導處在落實教學常規管理過程中起著非常關鍵的作用，從某種程度上講，教學常規能否落實到深處，教導處責無旁貸。根據我校的實際，制定相應的獎勵措施，每次上級的檢查只要獲得名次，對教導主任按鎮抽考同檔次給予獎勵。通過實行周通報制、周例會制、月總結制來定期抽查、普查、反饋、交流存在的問題。將常規管理落實在平時的每一個環節中，這對常規植根于教師的教學行動中會起到 “不言自威”的作用。

3、充分發揮教研組長的作用，是落實常規的有效手段之一 教研組長在教學常規的落實中具有“雙重”的作用。一方面，教研組長是教學一線的骨干力量，如果他們能夠在教學實踐中很好地實施常規，無形中對常規的落實起到了很好的作用；另一方面，教研組長又是學校落實常規的管理者。在他們的組織下，有計劃開展豐富多彩的教研活動來推動全校常規落實。

4.三、把提高課堂教學效益，當做是落實教學常規的基點。為了充分發揮課堂教學的作用，在課堂教學中可以實施落實教學常規展示課工程。即：要求全體教師的課堂教學突出一個“一”字，即一定落實教學常規，嚴格施教。以此確保課堂教學常規的落實。

四、注重過程管理。

在落實教學常規的過程中，要注意抓好“五關”，即：抓好備課關、立足上課關、嚴把作業關、把好分析關、強化輔導關。從而優化過程管理。

五、突出雙基，深入教學一線，做好調研分析。

小學是人生學習的基礎，而各科的基礎知識更是基礎中的基礎。因此，我校不但注重從一年級抓起，更要從拼音，生字詞，計算能力抓起。每月都要進行“基礎知識月月清”主要調研各學科百分學生的百分率。以此來加強各科教師對基礎知識的重視。實踐證明，這對提高學校的教學質量起到了很好的作用。

六．豐厚文化底蘊，是落實教學常規的根本。

教育為本，文化是魂。學校一旦形成自己的文化，它的每一個成員就會從這片土壤中吮吸營養，發展成長。學校文化的核心是教師文化，只有教師發展了，學生才能發展，最終才會有學校的快速發展與提升。為此，學校努力造就出一支善于打整體仗、打硬仗的教師隊伍。他們弘揚優良傳統，具備為事業拼搏進取的崇高師德，熱愛教育、熱愛學生，更把這種教育情懷融入教學實踐，切實從學生實際出發，因材施教，用自己的愛心和自身行為感染學生，無時無刻不在履行著他們的神圣使命。這樣，教學常規就會自然內化為教師的一種習慣，使各種制度不言自威。

總之，認識決定高度，思路決定出路。教學常規，是教學管理和教師教學實踐永恒的主題，“做好常規就是奇跡”，只有做好常規，學校的教學才會精彩，教師專業成長才能實現，教育教學質量才能穩步提高。

第三篇：新課程教學常規要求

新課程教學常規要求

隨著新課程改革的不斷深入，為更好地落實新課程理念，培養學生主動地、富有個性地學習,關注個體差異，滿足不同學生的學習需要,培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生充分發展，現結合我校實際情況，現制定《合水一中新課程教學常規》，望各科任教師認真貫徹執行。

一、備課（三點要求）

教師備課是提高教學質量的前提。提高教師備課水平是減輕師生負擔、讓師生共同體驗美好課堂生活的前提保證。教師要把“假如我是學生”作為備課的座右銘，以學生發展的需要來備課，貫徹 “把課堂還給學生”的課堂教學理念，堅持 “凡是學生可以自己完成的事教師決不替代”的課堂教學原則，力爭把課堂變成師生和諧交流的平臺。

1、備課程序：

①認真研究《教材》、《課程標準》與《考試說明》，明確所教學科的教學目標和具體要求，確定課堂教學的知識目標與情感目標。

②在熟悉全冊教材內容的基礎上，理解單元教學內容在本冊教材中的地位，科學安排課時。③在集體備課的基礎上，根據學生實際情況，編寫課時教案。④準備教學器材，模擬教學。

2、編寫教案：

（1）編寫教案要重點考慮以下八個問題：①是否把課堂科學地還給學生？②給學生創造多少體驗成功的機會？③教學目標是否明確、多維？④重點難點怎樣突破？⑤如何調動學生的積極思維與動手實踐？⑥怎樣關注全體兼顧個體？⑦是否采用恰當的課堂評價手段？⑧當堂訓練是否落實到位？

（2）堅持按單元整體備課，分課時編寫教案。每位教師要有一周的儲備課，上課前一天準備好教學器材。杜絕教師不備課就上課或課后補寫教案的現象，教師上課要隨帶教案進教室。（3）教案可詳可略，因人因課而定。教案格式要有規范，不得隨意省略。允許在舊教案基礎上進行修改與補充，舊教案最多使用兩年。電子版教案需要教師自己編寫，要有修改痕跡。杜絕使用原封不動的舊教案、他人教案、電腦拷貝教案等。

3、教案格式：

教案的基本格式為：教學課題／課型（如新授課、鞏固課、復習課、作文指導課??）／教學三維目標（或知識目標與情感目標）／教學重難點／教學程序（教學內容、師生活動）／作業（至少分必做與選做兩個層次）／教后記（教學反思）。

教案重在體現教學程序設計的科學性，不要照抄課文內容。提倡教師在教案中寫出 “主要教法、德育素材、學法指導”等項目，鼓勵教師編寫有創意的教案。

二、上課（八點要求）

課堂教學是學校教育教學的主陣地，是實施新課程改革的主渠道，是啟迪智慧、培養能夠在未來社會生存與發展的人的重要場所。學校教育教學質量的優劣，主要取決于課堂教學效益的高低。

4、嚴謹上課：

教師要嚴格按課表上課，按時上下課，中途不離開教室，保證“45分鐘”全過程用于教學，不做與教學無關的事情，不說有損學生人格的話，不做有損學生身心健康的事。教師在教學過程中嚴禁使用手機。

5、目標明確：

新課程提出的課堂教學三維目標，可簡化為“知識目標”與“情感目標”。在備課與上課過程中，情感目標的實現都應得到真正落實。只有情感目標與知識目標并重的課堂，才能實現“一切為了學生的發展”的新課改宗旨。

6、教程簡明：

課堂教學程序宜簡不宜繁。隨著教學藝術的提升，教師的課堂教學程序應逐漸簡明；教學過程環環相扣，過渡自然流暢，不拖泥帶水；反對復雜的、表演性的課堂教學程序。

7、指令清晰：

課堂教學效益的高低在很大程度上取決于教師課堂指令清晰與否。清晰的課堂教學指令應包含三要素：一是明確的任務——應明確布置學生應完成的具體學習任務；二是約定的時間——應與學生確定完成任務大約的時間；三是恰當的檢評——恰當的方式方法對學生完成任務情況進行檢查與評價。課堂教學指令三要素缺一不可，每位教師都應掌握完整的課堂教學指令。

8、訓練到位：

教師應把（大面積提高課堂教學效益的）希望寄托于課堂，把希望寄托于學生。在課堂教學中改革課堂時間結構，保證每節15分鐘的當堂訓練底線；并在當堂訓練時，學會快速指導學生個體、學習小組；要落實課堂上發出的每一個指令；要建立學習互助小組，選用小組長，培養使用學科小先生。

9、調動有效：

教師應用好師生課前問候，進行課前調動；教師應使用靈活多變的教學方法，讓學生五官轉換或并用；堅持“精講精練、分段講授、講練結合”的原則調動學生的學習積極性；堅持課堂激勵原則，對學生進行恰當的評價與鼓勵；教師要適時關注全體學生的聽課姿態并進行適當的調整，杜絕學生“課堂睡覺”現象的發生。

10、習慣培養：

應認真貫徹執行我校教務處提出的《合水一中學生學習習慣養成細則》，教師要注意對學生進行良好學習習慣的培養，保證學生坐、立、執筆姿勢正確，書寫工整，文明上課。

11、文明上課：

教師文明上課要求做到：教師要帶著愛心、激情與微笑進教室；用標準的普通話站立教學（外語科用英語教學）；授課時目光應掃視全體學生，關注學生的個體表現，進行必要課堂調整；儀表端莊、舉止文明、語言表達準確，杜絕“口頭禪”；板書規范（杜絕錯別字）、字跡大小適中；不出現有損學生自尊心、自信心的言行，營造“文明、民主、平等、和諧”的課堂學習環境。

三、作業（三點要求）

作業是鞏固知識、形成技能、提高能力、改進教學、提高課堂教學質量的重要環節；是激發學生求知欲，培養學生利用所學知識解決實際問題能力，提高學生應試能力，讓學生體驗成功、快樂的重要手段之一。

12、作業布置：

教師的作業布置至少要分“必做”與“選做”兩個層次，以適應不同學習程度學生的需求；作業布置一般要求以書面形式，不以口頭形式布置作業；課外作業的數量要做到少而精，難度要適當，特別是非常學案，教師必須先“下水”，然后有選擇性進行布置，切忌布置機械重復的作業，更不能布置“懲罰性作業”；鼓勵教師針對學生個體布置個性化作業。

13、作業批改：

提倡作業面批面改；作業批改可采用“等第制”、“百分制”、“評語制”等形式，用好書面激勵學生這一手段；作業批語要規范，讓學生看得懂；教師批改作業后要寫上日期；重視作業的講評，以提高教師批改作業的實效性，切實做到作業的精選、精編、精練、精講，同時做到作業有發必收、有收必改、有改必評、有錯必糾，養成良好的教風與學風。

14、作文批閱：

作文采取精批與略批相結合的辦法。精批數量至少占總數的三分之一，要求“先通覽后細改”，加眉批、旁批和總批；略批數量不多于總量的三分之二，要求先通覽全文，劃出錯別字、病句，適當提示。精批與略批輪換進行。在精批中選出佳篇加以講評，對于有進步的作文，教師也應給予鼓勵。作文也可在學生互批或小組長批改的基礎上，由教師按上述要求批改。

四、輔導（三點要求）

輔導是面向全體學生，爭取大面積提高教學質量的重要環節，是培養優秀學生與幫助后進學生的重要措施。輔導在對象上，分優秀生輔導與后進生輔導；在形式上，分課內輔導與課外輔導；在內容上，分心理輔導、學習目的態度輔導、學法輔導、閱讀輔導、作業輔導等。

15、教師輔導：

輔導的重點應放在中下面學生；重在學習動機、學習方法、學習技巧方面的輔導；主要在當堂訓練時間里進行；教師應給他們創造在課堂上發言、得到同學鼓勵、在作業與考試中得到教師肯定、欣賞的機會；讓他們從教師、同學的關注與期待、贊賞與幫助中得到成功的體驗，樹立起學習的信心。早讀課、自習課，教師要按時下班管理和解答疑難問題，指導學生自學。

16、同伴互助：

推行學習互助小組，選用小組長、學科小先生的課堂學習模式，讓“學困生”在課堂上得到學習同伴的及時、有效的幫助，以最大限度地減少學生學業成績的分化，減少厭學、流生現象的發生。班級應有“各學科小組長、學科小先生一覽表”，促進“自然小組”的建立。

17、培優輔后：

每位教師都應有“培優輔后”學期或學年計劃；要擬出本學科旨在幫助學生的“學優生”與“學困生”名單，擬訂計劃及措施；教務處將注重檢查落實，努力提高培優輔后的實效性。

18、認真組織好學生的課外活動，開辟第二課堂，開展綜合實踐活動和研究性學習。對學生的選題、實施方案進行指導，對學生的研究過程進行檢查，為學生交流、展示研究成果搭建舞臺。

五、考核（五點要求）

考核是檢查學生學習情況，激勵學生學習和教師對教學進行反思改進的重要手段，而不是目的。要改變“考核”單純作為檢測功能的現狀，充分重視考核的更為重要的其它功能，如激勵功能，體驗成功的功能，對知識進行梳理與歸納的功能等。

19、實行分層考試：

要求單元考試卷要分層次，即在一張試卷中，要有兩種層次的題目，分別供不同程度的學生選擇使用。試卷中有的題目可以有兩道不同要求的題目（同一題號兩道題目），給學生自主選擇試題的機會。還可以試行“一次考試、不同試卷”的改革嘗試。

20、考前指導：班主任必須在考前對全班學生進行考試目的和考風考紀教育；任課教師必須在考前對全體學生進行學科應試指導，包括知識準備、物品準備和應試策略等。

20、考試成績評定：

考核分考試和考查兩種。考試采用計分制，考查采用等級制。

21、監試要求：

（1）任課教師要服從安排，按時參加監試；

（2）每科考試考前155分鐘（第一場提前10分鐘）監試人員到考點辦公室領取并清點試卷，開考前5分鐘發卷并提醒考生填寫相關信息，考試結束前15分鐘提醒考生“離考試結束還有15分鐘”，考試結束后收齊答題卷（卡）到辦公室裝訂；

（3）嚴肅考風考紀，嚴禁舞弊行為。監試人員要認真負責，把作弊行為消滅在萌芽狀態，沒有特殊情況考生不得提前交卷、不得中途離場，考生交卷后應迅速離開考場，不準在考場附近3 逗留或高聲交談。

22、閱卷要求：所有考試統一采用集體閱卷，堅持統一評分標準，多解題和開放題要把握好度，做到客觀公正；要重視學生在解題中的獨創性，鼓勵學生創新；及時將考試成績輸入成績管理系統。

23、考后分析：考后及時進行試卷質量分析，總結經驗與教訓，彌補學生知識與能力方面的缺陷。尤其要引導學生自我分析，剖析學習中存在的問題，改進學習方法。

六、實驗教學：

1、依據課程標準和教材規定的實驗課題，在學年或學期初教師要編制實驗計劃，安排實驗課題，做好所需儀器、材料、工具的準備。

2、實驗應明確目的要求，確定方法、步驟和操作程序，熟悉實驗過程，實驗前教師應先試做，以保證實驗效果。

3、實驗前要做好分組準備，每組人數不宜過多，以保證每個學生都有實驗操作的機會。

4、實驗課要講清目的、步驟、儀器性能、使用方法及注意事項，難做的關鍵性實驗，都應先演示。

5、學生實驗時，教師應巡視指導并在實驗室管理員的配合下，及時幫助學生解決實驗中的困難，防止發生意外事故。

6、實驗后，應及時小結，檢查實驗效果，對實驗中的傾向性問題，應予以指正，以引起學生的注意和重視。

7、指導學生寫好實驗報告，認真批閱，及時評價。

七、教學研究：

教學研究是對教育教學行動進行研究，使實踐者省察自己的教育理論與教育實踐之間的聯系，使教學研究在教育教學實踐的改善中起到直接而迅速的作用，使教師在教育教學行動研究中不斷地對自己教學行為進行直接或間接的觀察和反思；不斷加深對自己和自己實踐的理解，并在這種理解的基礎上提高自己。

1、組織教師認真學習國家課程方案和課程標準，編制學科教學目標體系（包括認知識領域、情感領域、操作領域的目標）、訓練體系、學法指導體系和教學評估體系，制定學科教學改革方案，開展“說課”活動，不斷提高教學設計水平，教務處定期檢查、評估教案，定期展示優秀教案。

2、組織公開課、觀摩課，開展課堂教學研究，組織教師從教學實踐中發現問題，汲取營養；引導教師著力研究在教學過程中如何充分發揮學生的積極性、主動性。指導學生會學習，使學生真正成為學習的主體。探索素質教育教學模式，提高課堂教學的目標達成度。

3、積極開展教學專題研究，加強教學研究課題管理，提高教師教學研究和教育科研能力，努力構建適應素質教育的研究型、創造型教師隊伍。通過專題調查、經驗總結、實驗探索、文獻分析等方法研究教學思想、課程設置和內容、教學目標和管理、教學原則和策略、教學方法和模式、學法指導、教學藝術、教學手段等。

第四篇：新課程背景下教師角色定位

論新課程標準下的教師角色定位

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：課程改革的具體目標，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀；加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，精選終身學習必備的基礎知識和技能；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課程改革對教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統的教育角色中擺脫出來，進入新的角色。

一、學習能力的培養者

美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。從中，我們應該知道，學習應該是一種主體性的活動。而傳統教學是以教師為中心的，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。教師是知識的占有者和傳授者，是學生的控制者與管理者。新課程在強調學生學習主體地位的同時，也要求教師的角色從原有的傳道授業者向學生學習能力的培養者轉變。當代社會是個信息化的社會，隨著出版業的發達、互聯網的普及，學生獲取信息的渠道越來越多，教師作為學生唯一信息源的地位已經動搖。教師的職責不再只是傳授現成教科書的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法，使學生從被動學習轉向主動學習，真正成為學習的主體。

二、課堂教學的研究者

傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們“專利”，教師不僅鮮有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在鋪助的地位，配合專家、學者進行實驗。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學者的研究成果并不一定為教學實際所需要；另一方面，教師的教學如果沒有以研究為依托的提高和深化，就容易因循守舊，陷入僵化。這種教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展的是極其不利的，它不能適應新課程的要求。新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中出現的種種新問題，都是過去的經驗和理論都難于解釋和應付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應用到教學中去。教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。這實際上也就是國外多年來所一直倡導的“行動研究”，即不脫離教師的教學實際而是為解決教學中的問題而進行的研究。可以說“行動研究”把教學與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。

三、學校課程的開發者

在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；而教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成為教育行政部門各項規定的機械執行者。有專家尖銳地指出，現在有不少教師離開教科書，就不知道教什么；離開參考

書，就不知怎么講；離開練習冊，就不知考什么。新課程標準倡導民主、開放、科學的新理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。長期以來，我們實行的是高度統一的國家課程，這為統一的國民素質起到重要作用的同時，也存在較大的弊端：一是忽視了我國區域差異較大，發展不平衡的情況，不能適應個別情況的需要。二是不能充分發揮地方、學校的獨特傳統和優勢，造成大量有價值的課程資源的閑置。據研究，學生特別是農村學生厭學、綴學的重要原因之一是基礎教育課程遠離其實際生活經驗，無法滿足地域性特點的發展需要，導致對基礎教育課程產生陌生感，喪失了繼續學習的動力。地方課程和校本課程的設置，彌補了單一國家課程模式的不足，發揮了地方和學校的資源優勢與辦學特色，滿足了不同地區、學校和學生的需求與特點，既能促進國民共同基本素質的提高，又能促進學生個性的發展。在這種課程設置模式下，教師必須成為積極的課程開發者和建設者。教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在課堂實施過程中不斷地豐富和完善；教師要鍛煉和形成課程開發能力，使開發出的課程能符合本地區本學校的需要；教師要培養和造就課程評價能力，學會對教材應用的質量進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程進行界定。

四、綜合知識的掌握者

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由于課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。

五、信息技術的應用者

21世紀是信息化社會，信息化社會需要信息化人才，信息化人才有賴于信息化教育。《基礎教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術在教學過程中的應用，“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”課程改革的目標之一就是教材立體化，從原有單一的紙質課本轉向以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，向網絡教材發展的教材媒介體系。文字材料沒有必要、也不可能承擔教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，更便于教師進行課堂教學，更利于學生進行自主探索，更益于學生創新精神和實踐能力的培養。在教育信息化過程中，教師要有良好的信息意識，能夠將網絡上知識信息應用課堂教學中去，進一步開闊學生視野，啟迪學生思維；教師要有較強的信息處理能力，能夠快速地獲取信息、儲存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創造信息；教師要有熟練的計算機、多媒體操作能力，能夠將教學軟件、互聯網絡等信息技術運用在教學中，并且能指導學生進入互聯網絡檢索信息獲取知識。

第五篇：淺談新課程背景下的教學常規管理（寫寫幫整理）

淺談新課程背景下的教學常規管理 文昌市羅峰中學

邢福標

這次有幸參加了文昌市中小學教導主任業務培訓學習。在學習過程中，聽取了專家的精彩報告和兄弟學校的經驗介紹，而且參加了分組交流討論，感觸和收獲很大。

教學工作是學校的中心工作，對教學工作管理的好壞直接影響著學校教育教學質量的優劣。而今正面臨新課程改革，形勢更加嚴峻，要提高學校的教育教學質量，就必須根據學校的實際情況，采取確實有效的措施，加強教學常規管理。我認為，加強教學常規管理，可以從以下幾個方面入手。

一、加強教學管理制度建設

俗話說：“不依規矩不成方圓”。管理制度作為一種規范性行為準則在學校的管理中發揮著巨大的作用。學校應根據自身的實際情況，制定相應的教學管理制度。對教學管理應達到的標準提出相應的要求，明確教師的崗位職責，使教學管理工作做到有制度可循，有規定可依，避免管理工作的盲目性、片面性。用制度管理學校全體教師，靠全體教師管理學校，大抓教學常規管理，積極推動學校管理的制度化、常規化。

二、加強教學過程管理

教學工作是一項復雜而漫長的工作，它涉及到教師活動的方方面面，從開學初的制度計劃到日常工作中的備課、授課、輔導、作業批改、考試及質量分析等。要抓好教學過程管理，就必須從教學的基本環節入手，認真落實每一環節的工作，步步踩實，突出過程管理的實效性。

教學計劃的制定，必須是在認真學習課程標準，鉆研教材的基礎上，了解教材編排的意圖和目的，根據學生實際情況制定。對教師的備課、教育教學、作業批改、學生輔導等情況進行定期檢查或不定期抽查，并根據檢查情況做好記錄，肯定成績，找出不足之處，提出中懇的改進意見。

三、向四十分鐘要質量，加強課堂教學管理

優化課堂教學，這是提高教學質量的關鍵。而優化課堂教學，不僅要體現在教師的教上，更要反映在學生的學上。教師在教的過程中，必須深鉆教材，采用適合學生身心特點的教學方法，充分利用現代教學手段，大膽嘗試多媒體教學，激發學生興趣，使教師的教起到畫龍點睛的作用，學生在學的過程中，應充分發揮學生探求新知的主觀能動性，培養學生自主、合作、探究的學習能力，促進學生學習成績的提高。

四、精心編選學科資料，提高訓練的針對性

學生的訓練是學生有效學習過程中不可缺少的環節。對學生的訓練要講究科學有效，否則，就會加重學生的課業負擔，訓練效率低下，使學生產生厭學情緒。因此，教師在備課過程中，要精心設計課內、外練習，使訓練能針對學生實際，針對教學要求。學校要建立控制學生作業總量和監控作業布置、批改的有效措施，規范作業布置、批改要求，并做到作業“有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。同時要控制考試頻度，杜絕考試的隨意性，提高考試的實效性。

五、堅持測試分析，落實精細化管理

教學管理要精細化，一個重要的方面就是抓住教學效果測評的精細分析。學校可以對期中、期末兩個大考的測試數據分析，這不僅有利于教師對自己“教”的一個評價總結、對比反思，而且能從中查找問題，找到位置及努力方向。通過成績分析，可以較量化的顯示各班各學科在某一階段內的學習狀態、年級位置及存在問題；同時通過積累相關數據，為學生的進步成長作量化比對，有利于任課教師的教學調整及自我完善。

六、教師培訓，常抓不懈

現代教育需要打造一支師德高尚，具有現代教育觀念，掌握現代教育觀念，掌握現代教育技術手段，富有創新意識，教育教學實踐能力強，高素質、專業化的教師隊伍，要達到這一目標的一個重要途徑就是培訓，可以采用校本培訓為主，結合校外培訓的方法，通過多種形式對教師進行全員培訓，并且常抓不懈。

七、深入開展教學研究活動和教學指導

學校領導要經常深入到教學第一線，參與學校組織的各種教學、教研活動。要堅持“互動、對話、共享”的新課程理念，深入教研組，與老師共同研究、解決教學中存在的問題，指導教學工作，深入課堂，了解教師的備課情況，有針對性地對新課程的實施進行指導；深入學生，和學生座談，了解教情和學情，指導學生的學習活動。“三深入三指導”的目的，就是使教學管理者可以多角度全方位抓好教學管理工作，突出常規管理的實效性。

總之，提高教育教學質量是新時期教育工作的需要，是學生全面發展的需要，我們必須牢記教師所擔負的神圣使命，努力提高教育教學質量，不辜負人民對我們的期盼。

在新課程改革背景下，怎樣做好一名教學校長

吉林省柳河縣教育局/陳明秋

常常，有許多學校的教學副校長在當下的教學管理工作中感到不順手，尤其是在課程改革這一大背景下的教學管理工作更令人感到茫然與困惑。為此，柳河縣教育局就這一問題召開了專門的會議，聘請了多年從事教學管理工作的特級教師、柳河九中黨支部書記兼教學副校長賈東升同志圍繞這一話題，開展了培訓。柳河九中是地處縣城邊緣的一所初中，原先是一所名不見經傳的學校，無論是教學質量、教學管理還是學校環境都屬三流。教育局對其領導班子進行調整后，近幾年，柳河九中在各個方面開始突飛猛進，特別是學校的教學管理更加頗具特色。其學校的管理經驗，在全縣各個中小學中均屬一流，為了能讓大家更好地借鑒，筆者經過仔細疏理，將其優秀的做法呈現給大家，供同行們參考。

教學管理是學校教學工作的中心環節，抓好教學管理特別是常規管理是提高教學質量的重要保證。那么如何抓好教學常規管理，更好地為提高教學質量服務，有效的將常規教學管理真正的落到實處呢？經過積極思考和探索，柳河九中基本構建起了符合本校實情和教師自我發展的教學常規管理模式，即：管理更有效，教學更創新，“抓好開頭，精細過程，關注結果”的管理思路。（有效---就是科學、規范、制度化。管理與活動相伴，活動時間、活動內容、活動形式，就排課表都要講究科學、規范、藝術。并結合學校的實際建立備、上、批、輔、考的管理體系，發揮熱爐效應實施制度化管理。創新---就是不斷研究探索教學改革的有效途徑進而達到高效。抓好開頭---就是按照學校工作計劃，教育局教育科工作要點，反思上學年工作情況研究制定切實可行的教學計劃，完善各種常規管理制度、考核細則，學期初全面部署，使全體教師開學伊始對學校的教學工作安排清晰、明確。精細過程---就是重檢查，重落實，重調控，實施周量化、月量化考核制度。關注結果---就是將過程管理和目標管理合二為一對教師進行考核驗收。）發揮集體智慧，創新備課流程

在學校教學常規管理工作中,對教師備課的檢查往往是十分必要的環節,也是體現教與學情況的重要內容。就教師備課現狀，目前教師的備課存在著以下的問題：一是教師關注教材、關注知識點較多，而關注課標也就是關注教學知識體系的較少。二是教師喜歡用現成的資料也就是教輔材料包括參考教案，教師備課依靠教輔的，依靠網絡資源的比例越來越多。三是教案寫的好的，課不一定能上好，而上課精彩的原始備課教案不一定就好。四是半數以上的教師認為寫在本上的教案其實就是一種形式，認為形式備課是一種負擔。所以抄教案，應付檢查的教師比例不在少數。五是集體備課就是個體教案之和，使集體備課有形無實。--—目前，初中的教學校長大多數都在兼課，所以教學校長們應該會對這種現象有一個深刻的理解，那就是教師對備課與寫教案的關系的認識上出現了問題。備課既有形又無形（備課是一個完整的過程。備課的過程有動、有靜。所謂“動”即教師在備課中要不斷的與文本對話、與學生對話、與自己以及同伴對話；所謂“靜”即備課的結果最終以靜態的文本“教案”呈現出。所以，備課的過程既有形又無形。所謂“有形”即它最終以看得見的“教案”呈現出來，供教師上課參考；所謂“無形”即教師備課過程中的很多考慮是沒有辦法用文本形式呈現出來的，這些無形的內容只有在具體的課堂教學中，教師根據實際的教學狀況以及憑借自己的教學智慧才能淋漓盡致地展現出來。）對備課管理他們主要采取如下措施：一是校本培訓備課引領（針對老教師的陳舊觀念，新教師初淺的備課功底，通過間接經驗、集體智慧、名師備課觀轉變觀念，掌握備課技能。）；二是實施新課程以來的集體備課教研方案；；三是小組合作；四是教案的檢查與管理。

改革課堂教學研究形式，優化系列教研活動

課堂教學是教師向學生傳授知識的主陣地，教師教學水平的高低將直接影響教學質量。上課是教師工作的首要工作，也是判斷一個教師是否優秀的重要標準之一。如何上課，按照何種理念上課，是決定教師成功與否的關鍵因素。所以抓教師的上課，探索課堂教學的有效途徑，提高整體教師的教學水平，是教學管理永恒的教研課題。具體做法：

一是理論學習轉變觀念（每學期八個業務學習講座：學習先進的教學理念、先進的教改經驗、教學設計和教學案例。）；二是開展學期初聽評課活動月（有針對性開展活動，兩個實例：一是一數學教師的課，提前布置，組織年級學科組聽評課；二是不通知聽課，一語文教師的兩節課。另外聽、評課有好多好的辦法。）三是開展同課異構教研活動（“同課異構”的教研活動，呈現了教師的課堂教學各顯風采，各具特色，異彩紛呈，各有千秋。同一個內容的課，由不同教師上，就會有不同的設計、構想、方法、風格、策略。有什么樣的教學思想，就會有什么樣的教學設計，有什么樣的教學設計，就會有什么樣的教學效果。有比較就會有鑒別，通過對課多角度的對比為集體教研提供很好的教研平臺。如果說看一節課好似霧里看花，那么“同課異構”好似撥云見日。）；四是開展“三課”與“新三課”活動；五是教師課堂教學行為管理制度。（教務處每節課都有專人檢查教師的教學行為，進入月考核。）

創新作業與批改制度，促進學生習慣養成

名師語：“作業與批改是教學中的大事，它能體現教師教學效果的優劣。學校應當在教學中把好作業與批改的質量關。培養學生的參與意識，并提高他們的自我教育以及分析、解決問題的能力，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，從而提高教學質量。”

他們做法嘗試：一是“自改”（課下）；二是“互批”（課上）；三是提倡面批；四是作業檢查與管理。（學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動。）

規范考試環節，以考促進教學

質量檢測是教學環節的重要部分，便于及時發現教學薄弱環節和存在的問題，通過考試和質量分析進而改進教師的教學方法和學生的學習策略。他們的考試流程：一是年級教師互換出考試題；二是密封閱卷；三是多元化質量分析；四是試卷的積累與利用。（建立學科資源庫。）

以教育科研為載體，促進教師專業成長

教育科研，對促進教師的專業發展具有多方面的意義。從事研究雖然會犧牲教師的一些休息時間，參加研究雖然會增加教師一定的工作強度，但耕耘了，就會有收獲。竇桂梅在《做一個有專業尊嚴的教師》一書中談到：“研究是我發展的動力源”，“研究伴我成長”這是竇桂梅從事教育科研的切身體會和肺腑之言。學校的具體做法：主題教研活動初見成效。主題教研，就是教研組的教研活動圍繞一個確定的主題進行。這個研究主題的提出來自于教學實踐，源于教學中存在的問題。這個問題又是急于解決的問題。他們本學期的教研主題是“自主學習”開放式教學模式。課題的確立源于教師課堂講的過多，不能培養學生自主學習的能力；源于陶行知先生教學思想的呼喚；源于杜郎口中學的“三三六”和洋思中學的“先學后教，當堂訓練”成功的課堂教改實驗的啟示。開放式教學模式源于分課題的開放。學校開展主題教研活動的過程是：研究制定主題教研方案---思想動員---集體研討---課堂實踐---成果驗收。確立分課題研究計劃---確立課題---理論學習---課堂實踐---研討反思---成果展示。一所名校在教學常規管理上追求的五個字：“強化一個實字，講究一個嚴字，重視一個量字，堅持一個恒字，追求一個新字。

一個好的教學校長最應該做的事

一是每天都要擠出業務進修的時間，學習理論，學習經驗，汲取營養，指導實踐。這是做教學領導的最起碼的職業底線；二是教學校長應該具備三種意識：“能力、角色、團隊。”三是教學校長要兼課，在教學第一線引領與輻射，收獲信息，以便于行動研究與管理。四是與時俱進，勇于創新。五是是細節決定成敗。

上海市副市長博士生導師徐匡迪的三句話有助于我們思考：“教育是事業，事業的意義在于奉獻；教育是科學，科學的真諦在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新。”愿奉獻、求真、創新成為貫穿于教育教學工作的主線。