第一篇：在新課程教學中

在新課程教學中，怎樣“用好教材，超出教材”

王敏勤

這次課程改革在使用教材方面提出了許多新的觀點，如：教師在教學中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走進教材，走出教材”；要注重“開發(fā)課程資源”，“整合課程資源”等等。那么“用教材教”與“教教材”有什么區(qū)別？為什么要“超出教材”？怎樣才算是“超出教材”？對于這些問題，許多已經(jīng)進行了幾年課程改革的老師也感到困惑，覺得在實踐中不好把握。

新的教材觀為什么提出“用教材教”而不是“教教材”？這是由于舊的教學大綱和新的課程標準在教材的編寫方面指導思想不同。舊的教學大綱在指導教材編寫時強調學科自身的邏輯體系，忽略知識與現(xiàn)實生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，所以在確定知識難度時規(guī)定了某一學段某一學科知識的最高標準，是“上限”，教師在教學時不要突破這一上限，如果突破了就會加重學生的負擔。所以我們過去強調教師教學時要“緊扣教學大綱，緊扣課本”（扣綱扣本），正所謂“教教材”，教師能讓學生把書本上的知識掌握就不錯了。而新的課程標準要求改變過去課本“繁、難、偏、舊”的弊端，要精選那些學生終生發(fā)展必備的基礎知識和基本技能，在確定知識難度時規(guī)定了某一學段某一學科知識的最低標準，是“下限”，強調書本知識與社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，強調學生在學習時要結合自己的生活體驗學習。所以我們感覺新教材容易了，這不僅是為了減輕學生的學習負擔，也是給教師和學生提供更大的發(fā)展空間。教學不再只是忠實地實施課程計劃的過程，而是課程知識的建構與開發(fā)過程，是師生共同創(chuàng)生課程的過程。所以要求教師在教學時不但要用好教材，還要超出教材，要開發(fā)課程資源，要整合課程資源。所謂“用好教材”，就是教師首先要引導學生把書本上的知識學好。目前在課程改革中出現(xiàn)了一些新的偏差，有的老師認為這次課程改革強調知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，課本知識不重要了，上課蜻蜓點水般涉及一下教材，虛晃一槍，很快就引導學生“走出教材”，搞一些所謂的聯(lián)系實際活動，甚至整堂課都是一些與課本知識無關的活動，看起來熱熱鬧鬧，到下課時學生連書本上的基本知識都沒有搞明白，這是誤人子弟。我國建國以來基礎教育課程改革進行了若干次，有正面的經(jīng)驗，也有反面的教訓，但最基本的一條經(jīng)驗就是認真抓好基礎知識和基本技能的教學（雙基教學）。俗話說：課本課本，一課之本。教師首先要引導學生學好課本。如果學生連書本上最基本的概念和公式都沒有學會，聯(lián)系實際又有什么用？不管課程怎樣改革，教師都要認真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是教師永遠的基本功。

所謂“超出教材”，就是開發(fā)課程資源和整合課程資源的過程。在實際教學中主要有以下幾種做法：

一、替換教材的例子

為了說明基本概念，教材中往往選用一些例子。盡管教材的編寫者力求選用那些不同地區(qū)學生都熟悉的例子，但仍然不能照顧到每個地區(qū)和所有學生，所以新課程提倡要開發(fā)課程資源，要結合學生的生活實際和自身體驗學習知識。用學生熟悉的例子和情境學習新知識，學生更容易理解，對學習更有興趣，也更容易記憶。如小學《數(shù)學》中有一節(jié)教材是“找規(guī)律”，教材中選用了一些花朵、幾何圖形、人物圖像等，讓學生探索這些圖案的排列有什么規(guī)律。有些教師在教學時照本宣科，按照書上的圖案制作成幻燈片、剪紙、圖畫、學具等，在備課時費了很大的功夫。其實教師在教學時可以不用這些圖案，因為教室里就有活生生的例子，教師可以啟發(fā)學生尋找：同學們，你們觀察一下教室里的桌子排列有什么規(guī)律？窗戶排列有什么規(guī)律？電扇排列有什么規(guī)律？同學們很快就會發(fā)現(xiàn)：教室里每排課桌的數(shù)量是一樣的，間隔距離差不多；教室里的窗戶南北都是對稱的，窗戶之間的間距差不多；每排電扇的數(shù)量是一樣的，間隔的距離也差不多。通過這一引導，學生大致知道了什么是“有規(guī)律”。然后教師再引導學生觀察一下，教室里還有哪些東西的排列是有規(guī)律的？學生就會發(fā)現(xiàn)：老師和同學衣服上的圖案是有規(guī)律的，人的五官的排列是有規(guī)律的??再進一步啟發(fā)學生想像：馬路上會有哪些有規(guī)律的事情？學生就會聯(lián)想到：馬路旁路燈的排列是有規(guī)律的，樹木的排列也是有規(guī)律的；十字路口的紅綠燈是有規(guī)律的，汽車和自行車的行走是有規(guī)律的??這樣逐步拓展，學生從眼前看到的，到腦子里想到的，對概念的理解越來越清楚，越來越深刻。這樣的例子比教材上的例子更熟悉、更豐富，更符合學生認識和記憶的規(guī)律，更能激發(fā)學生的學習熱情和積極性。放學后學生走在路上回到家里都會自覺不自覺的找規(guī)律，這就是新課程所提倡的讓學生體驗課程。

二、拓展教材的主題

一般說來，文科教材的主題是比較明確的。比如初中語文《羅布泊，消失的仙湖》，是報告文學，寫的是羅布泊的變化史：現(xiàn)在的羅布泊神秘、荒涼；過去的羅布泊是牛羊成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；它為什么消失了，與塔里木河有關：塔里木河過去也是河水豐盈，碧波蕩漾，而后來由于盲目用水導致干涸，羅布泊斷了水源也就成了死湖，成了沙漠，塔里木河兩岸的胡楊木也成了“木乃伊”。最后作者提出“救救青海湖！”本文的主題非常明確，就是要愛護環(huán)境、保護環(huán)境。但學生如果僅僅局限于課本的學習，就會覺得自己離羅布泊和青海湖很遙遠，保護環(huán)境的意識還不強烈。如果教師能結合當?shù)氐膶嶋H情況，引導學生談一下黃河的斷流情況，海河的缺水情況，白洋淀的枯水情況，微山湖的污染情況，學生就會對課文的主題有更深刻的理解，就會自發(fā)的發(fā)出“救救黃河”、“救救海河”、“救救白洋淀”、“救救微山湖”的呼聲。課后還可以布置學生搞一些調研活動，了解附近水源的豐缺情況和污染狀況，提出保護水源和環(huán)境的措施，教材的主題就會得到深化和拓展，學生保護環(huán)境的意識就會得到強化。

三、改變教材的呈現(xiàn)方式

開發(fā)課程資源包括兩方面的含義：一是條件性課程資源，二是要素性課程資源。前邊所說的替換教材的例子和拓展教材的主題，都是開發(fā)課程的要素性資源。所謂條件性課程資源就是把單一的文本教材變成學生容易理解和喜歡的多種形式，如制作成掛圖、剪紙、幻燈片、錄像、錄音等。這樣平面的教材就變成了立體的教材，枯燥單調的書面資料就變成了豐富多彩的多媒體資料，學生對教材就會有興趣，就愿意學習，也更容易理解?！痘A教育課程改革綱要》（試行）中提出，要大力推進信息技術在教學過程中的應用，并對這種應用的立足點作了明確的闡述：“逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。”“充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?/p>

四、整合不同學科的內容

這次課程改革一方面通過增加一些綜合性的課程來整合學生的知識，如“科學”課整合了物理、化學、生物三科的內容；“藝術”課整合了音樂、美術的內容；“歷史與社會”整合了歷史與地理的內容。另一方面，在分科教材中也增加了不同學科的知識，加強不同學科的聯(lián)系。如初中語文新教材設立了“科學”單元，生物新教材設立了“生物學與文學”欄目；歷史新教材中有許多是文學、科技等文化發(fā)展史方面的內容；物理、化學、生物、地理等科教材則一方面強調語言的人性化，一方面穿插一些科學家的故事，講述他們的科學精神與堅韌精神。這些，都是在加強科學精神與人文精神的相互滲透與融合。教師在運用這些教材時要理解編者的意圖，有意識的引導學生加強學科之間的聯(lián)系。

除了教材中已有的學科滲透外，教師在教學時可有意識的進行多種學科的交叉與整合。如學習小學語文《第一場雪》（峻青），課前教師可布置學生到雪地里觀雪景、滑雪、堆雪人、打雪仗、拍照，回來后寫感受；也可上網(wǎng)或到圖書館查閱與雪有關的小說、詩歌、散文、圖畫、照片、歌曲等；也可自己創(chuàng)作與雪有關的圖畫、文章等。這樣上課時，在基本學習課文字詞、結構和寫作特點后，教師可引導學生展示自己收集到的各種體裁和形式的與雪有關的資料，讓學生朗誦詩、唱歌、繪畫等，內容都與雪有關系，豐富多彩，既加深了對課文的理解，又豐富了課堂的內容，也提高了學生學習的興趣等。

五、鼓勵學生提出不同的見解

與傳統(tǒng)教材不同，新教材允許學生對問題有自己獨特的見解，為學生的個性發(fā)展留出了發(fā)展的空間。如人教版歷史新教材的“動腦筋”、“活動與探究”等欄目中提供了不少可能引起爭議的問題供學生探究，如“秦始皇功過的辯論”，以激發(fā)學生的個性化思維和獨特見解。初中生物新教材在引導學生討論生物的共同特征時也寫道：“請注意，關于生物的共同特征，專家們做出的概括也不盡相同。請你分析一下下面的概括是否全面、準確。你有什么不同意見或補充建議嗎?”這就引導學生不惟書，不惟上，不迷信權威。這些設計對于教師在教學中尊重學生的個性化表現(xiàn)，對于鼓勵學生的批判性思維、獨立思考與感悟能起到十分重要的引導作用。

教師如能做到以上幾點，就能“超出教材”了。

第二篇：在教學中落實新課程理念

題一 在教學中落實新課程理念 第二講(上)通過第一講的學習

我們了解了新課程理念 深刻的內涵 并對一些教師

自己認為貫徹課程理念的 教學片段 進行了分析

說實話要想把新的課程理念 全部落實到我們每節(jié)課的 教學活動中

對每一位教師都是一個挑戰(zhàn) 所以在這一講中

我們先來看幾個優(yōu)秀教學課例 同時請朱正威先生 給我們做點評

他山之石可以功玉 這些優(yōu)秀的教學課例 和朱先生的點評 會給我們很多啟示

我這節(jié)課的題目是

生命活動的主要承擔者 蛋白質

我想從教學目標的確定 以及教學思路的設計 兩個方面來談一下 對這節(jié)課的教學設計

首先我來說一下教學目標的確定 在課程標準當中

與本節(jié)內容相對應的題目是 蛋數(shù)蛋白質的結構及其功能 教材編排的內容

始終是以蛋白質的結構 和功能為主線

首先從學生的實際生活經(jīng)驗 為出發(fā)點

通過學習明確蛋白質的結構 多種多樣 從而理解蛋白質的功能 也是多種多樣的

根據(jù)以上對教材編排的理解 將本節(jié)的知識目標定為 說明氨基酸的結構特點 及其種類

蛋數(shù)蛋白質的結構及其功能 理解蛋白質是生命活動的 主要承擔者

關注蛋白質研究的進展 將本節(jié)課的能力目標定為 嘗試建立氨基酸結構通式的 球棍模式

通過建立場景模型

演示脫水縮合的過程

以及蛋白質種類繁多的原因 將本節(jié)課的能力目標定為 認同蛋白質是生命活動的 主要承擔者

初步形成生物體的結構與功能 局部與整體多樣性

與共同性相統(tǒng)一的觀點 認識生物科學的價值 初步養(yǎng)成質疑 求實 創(chuàng)新 以及勇于實踐的科學精神 和開學態(tài)度

我接下來談一下

對這節(jié)課的教學設計 講授過程中

始終以提高學生的探究能力 和動手能力為基本的思想

時刻滲透探究 合作 自主 交流 的新課程基本理念

首先利用學生已掌握的知識 點明主題

形成對氨基酸及其蛋白質之間 關系的認識 以此為契機 展開對蛋白質結構的教學 這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的 重點內容之一

共包括氨基酸的結構特點 及其種類

氨基酸形成蛋白質的過程 以及蛋白質種類繁多的原因 三個方面

在講解氨基酸的結構特點 及其種類時

利用了觀察的方法歸納出 氨基酸的結構通式 但采用循序漸進 層層誘導的方法

來總結氨基酸的結構特點

由于學生已掌握的化學知識有限 特別是對氨基酸的結構特點 尤其困惑 所以在這里

為了使教學更為直觀

采用了建立氨基酸結構通式模型的方法 增加學生對微觀知識的感性認識 使學生在主動獲取知識的 過程當中

培養(yǎng)學生的動手能力 提高學生的探究能力

形成相應的生物學基本觀點 對于氨基酸形成蛋白質 過程的講解

先由教師和學生共同來演示 脫水縮合的過程

然后再一起學習多個氨基酸分子 是如何來形成蛋白質的 過程中涉及到三個

非常重要的概念之間的關系 氨基酸分子數(shù) 肽鏈數(shù)和肽建數(shù)

首先師生共同完成表格 通過依據(jù)表格

來歸納三者之間的關系 建立起數(shù)學模型 從而對這一知識

從而對這一知識得以拓展 對于蛋白質種類繁多的原因 對于知識點的講解 同樣也是利用建立 場景模型的方法

通過師生 生生之間的互動 來完成這一環(huán)節(jié)的學習最后利用結構和功能相適應的 生物學觀點

過渡到蛋白質功能的講解 通過學生的交流 教師的引導

使學生認識到蛋白質 在生物體的結構

以及生物體的各種生命活動當中 都承擔著不同的生理功能 從而使學生體會到

一切的生命活動都離不開蛋白質 蛋白質是生命活動的主要承擔者 好

大家來看生成的物質應該是什么 水分子 對

應該是水分子

那么剩余的這兩部分怎樣呢 這時候就又重新的怎樣

結合到一起

形成了這樣具有復雜結構的一種 化合物

好非常的好

非常感謝你請回

在這個過程當中 兩個氨酸分子

各提供一個氨基和一個羧基 它們經(jīng)過結合之后

形成的物質當中 有 有什么 水分子

你可以給大家看一下水分子 這是水分子的結構

那么剩余的這個化合物非常復雜 就是

我們一起來看到底是什么呢 在這個過程當中呢 兩個氨基酸分子 各提供一個氨基

和一個羧基發(fā)生結合 同時脫去一分子的水 這種方式我們稱它為 脫水縮合 脫水縮合

在脫水縮合過程當中呢

共有兩個氨基酸分子參與了 這一個過程

每一個氨基酸分子 各提供一個 問題

有的問題呢我們在這節(jié)課當中 你會得到解答 有的問題呢

需要同學們課下的時候 認真的搜集資料 你會得到解答

有的問題當然需要同學們 步入大學之后

在大學的殿堂當中 你會得到答案

今天我們就圍繞蛋白質的結構 和功能來展開學習

同學們

我們每天都會攝入大量的食物 你能夠說出幾種 富含蛋白質的食物嗎 我認為在我們日常生活中 吃的食物中富含蛋白質的有 豆制品

比如說豆?jié){

還有那些豆餅什么的 而且還有牛奶 雞蛋等 你經(jīng)常吃這些食物嗎 對

所以我們同學的身體 都非常的健康 好 請坐

還有沒有別的同學 來

我們日常喝的豆奶粉 還有一個早晨喝的豆?jié){ 都含蛋白質 很好請坐

同學們說出的食品的類型非常多 歸納起來大約有這樣四類 肉類 蛋類 奶類 豆類食品當中 都含有豐富的蛋白質 同學們你們知道

頭發(fā)的主要成分是什么嗎 蛋白質 對

頭發(fā)的主要成分也是蛋白質 那么大家思考一下 為什么有的頭發(fā)

有的人頭發(fā)光滑柔亮

而有的人的頭發(fā)卻枯黃干燥呢 大家想不想知道答案 想

有許多的這些 這個洗發(fā)水廠商 它來進行宣傳的時候 是這樣來說的 我們認真來觀看 這樣一段廣告片

你也許會從中得到答案 同學們得出答案了嗎 這些廣告片當中

提及了添加了哪些物質 才使我們的頭發(fā)重現(xiàn)光彩 氨基酸 好

同學們聽的非常的仔細 當中添加了一種 分子特殊的物質

氨基酸

我們一起來看一下這種物質 它對我們的頭發(fā)有怎樣的作用 來看一下潘婷乳液修復洗發(fā)露的 產(chǎn)品介紹

哪位同學來說一下

添加了氨基酸有怎樣的作用 它一方面可以修復受損發(fā)質

另一方面可以重組秀發(fā)內部的結構 那么你告訴同學們 秀發(fā)的內部結構 應該是什么 蛋白質 好

請坐非常的好 那么大家來思考 這樣一個問題

氨基酸與蛋白質之間 有什么樣的關系

我認為蛋白質是由氨基酸組成的 也就是說氨基酸是蛋白質的 基本組成單位 非常的好 請坐

這位同學答的非常的具體

氨基酸是組成蛋白質的基本單位 就像我們現(xiàn)在在座的48位同學 是組成我們高二22班的 基本單位一樣

記得羅曼羅蘭娜曾經(jīng)說過 這樣一句話

生活當中不是缺少美 而是缺少發(fā)現(xiàn) 美的眼睛

同樣老師也送給同學們 這樣一句話

生活當中不是缺少知識 而是缺少發(fā)現(xiàn) 知識的眼睛

只要同學們熱愛生活 發(fā)現(xiàn)生活

你也許會從中獲得

許許多多的生物學知識 好

既然氨基酸是組成蛋白質的 基本單位

那么氨基酸有怎樣的結構 又有怎樣的特點呢 我們一起來學習一下 同學們

你知道最簡單的有機物 是什么嗎 甲烷

對 是甲烷

那么你能不能利用手中的材料 來組裝一個甲烷分子呢 能

請同學們動手

同學們得出結果了嗎 哪一個小組做完了

我們看哪個小組做的又快又好 幾乎是都同時舉起了你的右手 非常的好

那么我們看一下一號小組 做的結果 大家一起來看

甲烷分子它都有一個 碳元子

中心碳元子

與中心碳元子相連的還有 四個氫元子

還有四個氫元子

也就是說每個甲烷分子 它是由幾種元素組成 兩種

就是碳和氫

那么碳元子和氫元子之間 靠怎樣的結構 來進行連接的呢

化學鍵

哦是一些化學鍵

我們呢把這些化學鍵 稱為共價鍵

那么大家數(shù)一下

與碳元子相連的有幾個共價鍵 四個

一共有四個

了解了甲烷分子的空間結構之后 我們一起來看氨基酸 它的結構應該是怎樣的 非常的好

我們一起來看甘氨酸的結構是 大家能不能說出甘氨酸 與甲烷分子

有哪些類似之處呢 都有一個中心碳元子 與中心碳元子相連的還有 兩個氫元子是與甲烷是 相同的

那么不同之處在哪 哪位同學來說一下 王維你來說一下

就是其中兩個氫元子 被氨基和羧基所代替 所取代

被氨基和羧基而代替 請坐

非常的好

我們一起來看 在碳元子左側的 這個結構

我們稱它為氨基

我們同學課下的時候 已經(jīng)預習到了 非常的好 對氨基來說

它的化學性質應該是 比較特殊的 我們經(jīng)過檢驗

它能夠與酸發(fā)生反映 所以在這里氨基應該是呈 堿性 堿性

相應的在碳元子有側的 這一個集團

我們稱它為羧基

經(jīng)過驗證它的化學性質得知 它是呈酸性的

對于每一個氨基酸分子來說 它同時都具有這樣兩種集團 所以說氨基酸分子

它的全稱又被稱之為氨基羧酸 簡稱為氨基酸

好

請大家再來看一種氨基酸 丙氨酸

你能夠找出丙氨酸與苷氨酸的 不同之處嗎

丙氨酸當中的氫

甘氨酸當中的氫元子 被丙氨酸的甲基所取代 非常得好 請坐

但這里

丙氨酸與碳元子相連的 碳下側集團

是一個碳氰酸的結構 我們稱它為甲基

我們再來看兩種氨基酸 咸氨酸和亮氨酸 同學們仔細觀察

你能夠找出這四種氨基酸的 相同之處

和他們的不同之處嗎

你能不能用一個表達式來表示 這四種氨基酸嗎

能

好 請同學們寫在紙上 我們請這位同學

給大家展示一下他的結果 大家來看他寫的

能夠表示這四種氨基酸嗎 好

我們請這位同學 給大家解釋一下

你是怎樣得出這個結論的 因為那個

前面說的四種氨基酸中 都有一個中心碳元子

然后都有一個氨基和一個羧基 與中心碳元子相連 還有一個氫元子也與 中心碳元子相連 他們都是不變的 然后分別在苷氨酸

和其它碳元子氨基酸中 有一部分

與中心碳元子連接的有一部分 是在改變的

所以說這改變部分 我是用R基來表示 你是用R基來表示

那么你能不能變換幾種寫法 給大家看一下呢

只能用R基來表示嗎 你還有沒有更好的想法 大家有沒有更好的想法 有

那一起來說一下

我覺得它可以用一個X表示 因為它是未知的呀 對

是未知的

只要能夠表現(xiàn)出 各種氨基酸的不同之處 就可以了

大家說是不是 是

好 很好 請回

好

我們請這位同學 前面的這位男同學 把你的結果也演示 給大家看一下

這位同學非常的認真 把各個集團的這個名稱 也標出了

我寫的跟剛才那位

同學可以說是完全一樣的 因為我課前復習過

我看過書上寫的是R基 所以我就不理解 你用R來表示了 那么相同點

我也跟剛才那位同學一樣 首先都有一個中心的碳元子

然后它的周圍連接的是一個羧基 一個是氨基

我看了它兩個是對稱的 所以說就寫了這個 然后中間連的一個 都有一個氫元子 好

那么你給同學解釋一下 你寫的這個通式 寫的這個表達式

能表示氨基酸的這個 各種氨基酸分子嗎

我看了也覺得列舉的四種氨基酸 相同點和不同點

主要因為這個R基不同 所表示的那個氨基酸 所以就不同 很好

那么你在這里 各個集團的位置

為什么要發(fā)生變化呢 大家說對不對呢這個寫法 對 對

那你給大家解釋一下 你是怎么理解的 我覺得它這個結果

應該和甲烷的結果是相同的 是一個正四面體 因為剛才我們已經(jīng) 給同學們演示過

甲烷分子的空間結構 同學們

用了類似的思想也想到了 對于氨基酸分子來說 它應該也是一個 空間的結構 非常的好 請回 好

同學們寫出的這些氨基酸的 表達式

它僅僅能夠表示 這四種氨基酸嗎 不是 不是

所以對于氨基酸的表達式來說 如果是能夠表示 各種氨基酸分子的 結構式的話

那么我們就稱之為氨基酸分子的 結構通式 通式

通式當中呢

一共包括這樣幾個結構 都有一個 中心碳元子

與中心碳元子相連的 共有四個集團

其中三個是每個氨基酸分子 所共有的

不同之處在于 R基的不同

正是由于R基的不同 才決定了氨基酸 種類的不同 在生物體當中

組成蛋白質的氨基酸 大約有20種

也就是說

這20種氨基酸當中 就有20種不同的R基 R基 好

下面同學們

根據(jù)我們寫出的 氨基酸的結構通式 你與課本上的通式做一下對比 你能發(fā)現(xiàn)哪些不同之處呢 誰來說一下 在課本上

它是把氨基和羧基的 各個關聯(lián)點表示出來了 在這個屏幕上顯示的是 結構簡式 所以不一樣 對

這位同學說的非常的詳細 我們屏幕上顯示的是 結構簡式的形式 而課本上

是將氨基和羧基當中的 各個元子之間 連接的化學鍵

也就是我們剛才講到的 共價鍵也展開來寫了 非常的好 請坐

所以說

氨基酸分子共有這樣兩種寫法 氨基可以展開來寫

同樣羧基也可以展開來寫 大家來看

展開之后的氨基酸的 結構式當中

各個元子上連接的化學鍵 有什么規(guī)律呢

與碳元子相連的有幾個化學鍵 四個 四個

我們依次往下數(shù)

那么與氮元子相連的呢 三個

是有三個

與氧元子相連的呢 兩個 是有兩個

與氫元子呢 一個

就只有一個

這是由這四種元子

它們最外層的電子排布特點 所決定的

我們在化學當中

應該學到過這方面的知識 好

大家再來看

氨基酸分子能不能這樣來寫呢 能

也是可以的

好

學習了氨基酸分子的結構通式 我想和同學們一起來總結一下 氨基酸分子有怎樣的結構特點 從通式當中

大家很明顯的就發(fā)現(xiàn)了 每個氨基酸分子都有 一個

都有一個氨基和一個羧基 很好

那么我們繼續(xù)往下思考 在每個氨基酸分子當中

就只有一個氨基和一個羧基嗎 不一定 不一定

那在哪些位置

可以含有氨基和羧基呢 R基

只有R基了

那么大家想不想知道 哪些氨基酸的R基上 有氨基和羧基呢 想

那一起來看 天冬氨酸和賴氨酸

同學們仔細觀察 對天冬氨酸來說 它的R基上有羧基 賴氨酸呢 氨基

它的R基上有氨基 好

那么同學們呢

你能不能對氨基酸的結構特點 做進一步的描述 好

我認為可以補充是 每個氨基酸分子當中

至少含有一個氨基和一個羧基 好

這位同學強調了兩個字 就是至少 非常的好 也就是說

每一種氨基酸分子 至少都含有一個氨基 和一個羧基

這是它的一大特點

那么大家再來看這種化合物 它是我們剛才講到的氨基酸嗎 不是

為什么不是

好 請你說一下理由

因為我看別的通式形式不一樣 通式中

羧基和氨基都是 由一個碳元子組成 而在這個化合物當中 它的氨基和羧基 沒有直接連著

對它們隔的非常得遠 是不是這樣 好 很好

請坐

也就是說

大家可以對氨基酸的結構特點 來做一下進一步的闡述 應該怎么來說 氨基酸分子中

必須含至少含有一個羧基 和一個氨基

并且這兩個羧基和氨基

都必須連在同一個碳元子上 同學們

給這位女同學找一個 她說的答案當中的關鍵詞 應該是什么 同 同

就是同 請坐

非常的好

也就是說氨基酸的結特點 包括這樣兩部分 每種氨基酸分子

至少都含有一個氨基和一個羧基 并且都有一個氨基和一個羧基 連在同一碳元子上

這是氨基酸的結構特點 對氨基酸的結構特點 我們了解之后 我們一起

來組裝一個氨基酸結構通式的 實物模型 好

同學們

利用你手中的材料動手組裝 我們來看哪個小組 做的又快又好

同學們得出結果了嗎 得出結果的小組請舉手 這么多已經(jīng)完成了

我們看一下五號小組他的結果 這個是我們小組展示的模型 然后這是一個羧基 這是一個氨基

然后這是一個氫元子 這是一個代表R基 這就是我們小組的 氨基酸通式模型

這一個小組做的結果非常的好 做的好的原因是什么

你有什么成功的經(jīng)驗介紹給大家 主要是我們小組吧

分工協(xié)作

然后組長代表一個中心碳元子 其它的小組成員 分別代表不同的

不同的元子或者是集團 然后我們

經(jīng)過我們的一致合作吧 才得出了我們的成果 再一個

你能不能給大家介紹一下 你們在組裝這個模型的時候 都遇到了哪些困難

主要是我們的困難就是 中心碳元子連接著羧基的 兩個碳氧雙線不好連接 然后造成的

剛開始是你們怎么操作的呢 我們是先把它

就是一個這樣安的話 就是有一個彈簧的彈力 然后我們就是把兩個 先拿下來再安

所以這樣就比較好按一點 同學們是這樣想的嗎 我相信同學們在插裝的時候 肯定也會遇到了這樣的阻力 遇到了困難

我們要善于解決困難 非常的好 請回

還有沒有別的小組 想把你的這一個模型 展示給大家看 好

我們請六號小組

由于這個彈簧是有彈力的 我們沒有

由于我們粗心

然后沒有安緊 所以這個氧元子

就是一下子給飛出來了

這可能給我們的教訓就是說 我們在小組合作當中 要分工明確有條不紊

這樣才能成功

不要那個七手八腳的這樣 就會反而

把自己想要做的事情給弄糟 非常的好

這位同學給大家都提供了一個告誡 很好 請回 我發(fā)現(xiàn)

這個小組組裝的模型 應該跟同學們的模型 大致是相同的

只是呢中間出了一些小故障 但是也不妨礙

我們對這一個知識的掌握 非常的好

我們繼續(xù)往下來看

大家可以看到你手中的模型 你會發(fā)現(xiàn)模型當中 每一個元子

每一種元子是不是 都在一個平面上 不是

那么與中心碳元子相連的

四個集團是不是在一個平面上 也不是

所以說呢對于氨基酸分子來說 它是一個空間的結構 當然每種元子之間 進行連接的時候 它的鍵和鍵之間的角度 也是有一定規(guī)定的 同學們組裝的模型 也許不是特別的科學 如果你想更了解有關鍵 之間的角度的這樣的知識 你可以課后的時候 查閱相關的資料 把它進行改建

我們繼續(xù)往下來看 剛才已經(jīng)說到了

在古代生物體當中呢

組成蛋白質的氨基酸大約有 20種

但是在生物界當中

組成的蛋白質卻是多種多樣的 它呢大約有10的10次方 到10的12次方種之多 那么如此少的氨基酸分子 是怎樣形成了具有

這么復雜種類的蛋白質的呢 我們一起來學習一下 蛋白質的結構 及其多樣性

我們先來看一下 兩個氨基酸分子

它是怎樣進行結合的 好

我想利用同學們組裝的模型 給大家演示一下

我們拿三號小組的模型 大家窒息來看

在這里應該有兩個 兩個氨基酸分子 好 你給大家舉高 個挺高的是吧 舉的高一些

對于氨基酸分子來說 大家來思考

這樣兩種物質放在一起 它們會發(fā)生

發(fā)生反應

到底是什么性質決定了 他們能夠發(fā)生反應呢 我們已經(jīng)介紹到了

每個氨基酸分子當中都有 一個氨基和一個羧基 氨基和羧基都有怎樣的性質 氨基顯堿性 羧基顯酸性

那么大家思考一下

一個氨基酸分子當中的 氨基和羧基

能不能發(fā)生結合呢 不能 所以說

只能在兩個氨基酸分子之間 發(fā)生結合

那么酸性和堿性的 這樣的兩種集團 結合后的結果 生成的物質當中 一定會有什么 水

同學們答案非常的肯定 我也給同學們一個 非常肯定的答案 就是水分子

那么大家思考一下

到底是氨基和羧基當中的 哪些結構結合

才會生成水分子呢

在模型當中非常的清楚 在這個氨基酸分子當中 這個結構是它的 羧基結構

如果同學們課下預習的話 你會發(fā)現(xiàn)在羧基當中 這個碳元子和這個氧元子 它的化學鍵是非常的弱的 也就是說最容易斷開 脫去的部分

就是在這里的氫基

氧元子和氫元子連接的結構 那么在這種氨基酸分子 來說是它的什么

是氨基上的氫元子分裂 好

咱們在一起來演示這個過程 好

大家來看生成的物質 應該是什么 水 對

應該是水分子

那么剩余的這兩部分怎樣呢 這時候就又重新的怎樣 結合到一起

形成了這樣具有復雜結構的 一種化合物 好 非常的好 非常感謝你 請回 在這個過程當中

兩個氨基酸分子

各提供一個氨基和一個羧基 他們經(jīng)過結合之后 形成的物質當中 有

有什么水分子

你可以給大家看一下水分子 這水分子的結構

那么剩余的這個化合物 非常復雜

就是我們一起來看 到底是什么呢 在這個過程當中

兩個氨酸分子

各提供一個氨基和一個羧基 發(fā)生結合

同時脫去一分子的水

這種方式我們稱它為脫水縮合 脫水縮合

在脫水縮合過程當中 共有兩個氨基酸分子 參與了這一個過程 每個氨基酸分子 各提供一個

一個羧基和一個氨基 并且是羧基和氨基當中的 某一部分結構脫去 大家仔細看大屏幕

應該是羧基當中的羥基

和氨基當中的氫元子結合 形成的物質是 水分子

剩余的兩部分連接形成的

這樣具有復雜結構的這種化合物 那就是什么 二肽 對 是二肽

但二肽這種化合物當中 有一個非常特殊的化學鍵

也是剛剛形成的一個新的化學鍵 我們稱它為 肽鍵 對

是肽鍵

那么大家仔細觀察一下 肽鍵

應該包括幾部分結構 包括幾種元子 四種

包括四種元子

并且這四種元子

還連接著他們相應著的化學鍵 這是兩個氨基酸分子 脫水縮合的過程

那么大家再來看一下 形成的這種化合物當中

在它的左端 還有一個氨基

右端還有一個羧基 那么我如果把這一個 二肽這種化合物

與八號小組的這一個氨基酸分子 做一下連接的話

形成的物質那應該就是什么 三肽

這些氨基呢和羧基之間 還同樣會發(fā)生結合 形成的化合物 那就是三肽

那么我們一起看一下 多個氨基酸分子 它是怎樣形成蛋白質的 好

我們看一下 在這里

是有許多個氨基酸分子 兩兩氨基酸分子結合 形成的化合物叫 二肽

三個氨基酸分子脫水縮合 形成的化合物就是三肽 N個呢 多肽

叫多肽不叫N肽 也就是說

三個或者是三個以上的 氨基酸分子 發(fā)生脫水縮合

形成的化合物 我們統(tǒng)稱為多肽

多肽通常是呈這樣一條 很長很長的鏈狀結構 所以我們稱它為肽鏈 肽鏈

這條肽鏈

它會經(jīng)過復雜的盤曲折疊 形成具有空間結構的 蛋白質分子

在這里的基球蛋白

它是由一條肽鏈盤曲折疊形成的 牛胰島素這種蛋白質

它是由兩條肽鏈盤曲折疊形成的 那么血紅蛋白呢 四條

非常的明顯

是由四條肽鏈盤曲折疊形成的 在這些蛋白質分子當中 如果它是由兩條

或者是兩條以上的肽鏈形成的話 那么這些肽鏈之間 還通過一定的化學鍵 來進行連接 總之氨基酸分子就是這樣 一步一步歷盡了千辛萬苦

才形成了具有復雜空間結構的 蛋白質的

學習了氨基酸形成 蛋白質的過程

我想跟同學們一起來解決一下 這個過程當中涉及到了三個變量 氨基酸分子數(shù)

肽鏈數(shù)和肽鍵數(shù)之間的 關系問題

有哪些同學想跟我一起來完成 這一個過程 好我們請

二號小組這六位男同學 那就請你吧 就近原則

好大家都到臺前來 老師發(fā)給同學們 個人一個牌子

掛在你的胸前讓大家看到 你代表的是什么氨基酸 九個氨基酸分子的小伙伴 你們下一步的這一個 下一步的這一個演示 應該是怎樣的呢

九個氨基酸分子放在一起 它們會發(fā)生 脫水縮合

請你們給大家演示一下 這個過程

從那頭上開始 我是干氨酸 我是亮氨酸 我是賴氨酸 我也是亮氨酸 我是鍵氨酸 我是甘氨酸 我是丙氨酸

我是丙氨酸 我是賴氨酸

大家來仔細看一下 這樣九個氨基酸分子 形成的這一條常常的肽鏈 有幾個肽鍵 八個

同學們得出答案了 那么你們能不能把 表格的第一欄填全呢

那就是九個 九 一 八

一個非常值得我們幾年的數(shù)字 好

我們再來看

我們請這位同學 你們斷開

大家仔細來看

這樣形成了幾條肽鏈 兩條

那么你把第二攔來填全 那就是九 二 七 我們繼續(xù)往下看

大家再來仔細看一下 這時候形成了幾條肽鏈 三條

有幾個肽鍵 六個 有六個

六個

那么我們第三欄的這一個結果 也已經(jīng)得出了 這幾位同學

應該說表演的非常的好 請回

那我們一起來總結一下 我們最終想來總結一下 這三者有怎樣的關系 肽鍵數(shù)等于氨基酸分子數(shù) 減去肽鏈數(shù)

那么理解了這三者之間的 關系之后

我們來做這樣一個思考題 非常的簡單

同學們得出結果了嗎 得出了

同學們掌握的這一個知識 應該是非?？斓?/p>

應該是49 好

我們了解了這三者之間的 關系之后

大家剛才已經(jīng)看到了

胰島素它具有治療糖尿病的作用 胰島素呢

在20世紀初的時候 人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)

它能夠治療糖尿病 但是人們想

我能不能從某些動物 的體內來提取呢 像牛啊 羊啊 小豬啊 小馬

提取的結果令人非常的失望 失望在哪

量是非常的少的

那么怎樣來得到量比較大的 胰島素呢

大家想一個辦法 這是不是你的夢想

是

但是你的夢想呢

在1965年9月17日的時候 已經(jīng)由老一輩的科學家 紐經(jīng)義 岳華庭

鄒成魯（音）

他們替同學們來完成了 這是我國人工合成

牛胰島素的領導小組成員 這項科研成果非常的 令世界矚目

是我國迄今為止惟一獲得 諾貝爾獎提名的成果 但是由于申報的小組成員 超過了三人

而與諾貝爾獎擦肩而過

這是他們合成的結晶牛胰島素 但是同學們應該始終的堅信 我國的許多領域的科學研究 都在世界的前列

如果同學們潛心的來研究生物學 潛心的來學習蛋白質的話 也許你會成為

中國諾貝爾獎的第一人 記住老師的祝愿 好 我們繼續(xù)往下看

既然氨基酸分子形成了蛋白質 蛋白質的種類多還是少呢 多

蛋白質的種類非常的多 在生物體當中

大約有10的10次方到 10的12次方種之多 那我們一起來研究一下 到底是哪些原因

決定了蛋白質的種類 如此的多呢

我還是請幾位同學 跟我一起給大家演示

我們先請五位女同學到臺前來 大家好我是一個氨基酸分子 如果前面大家看過演示 我想問一下大家

我如果是一個氨基酸分子的話 那么我的右手代表的是什么 羧基 左手呢 氨基 同學們

在這里這位女同學 她已經(jīng)給大家介紹了 她的右手其實應該代表的是 氨基

因為每個蛋白質分子 它的頭上的這一個集團 一定是氨基 所以我們就把

這位女同學的右手 命名為氨基

而左手命名為羧基

我也是一個氨基酸分子 我可以從我的右手的氨基 和她左手的羧基 進行脫水縮合

然后我們倆就形成了二肽 我也是一個氨基酸分子

我和這個伙伴結合形成了三肽 大家好我也是一個氨基酸分子 我與三肽脫水縮合

形成一種新的化合物四肽 我是一種氨基酸分子 我與四肽結合形成五肽

那么對五肽這種化合物來說 它是呈這樣一條非常長的 鏈狀結構

大家說這個結構就是肽鏈 這條肽鏈能夠形成一種 經(jīng)過復雜的盤曲折疊 會形成一種蛋白質分子 好了

那么我請張靜同學

也跟這五位同學來完成 這一個脫水縮合的過程 大家仔細看

大家好我代表的也是 一種氨基酸分子

我與前面五肽相結合 形成了六肽

這樣又形成了一條新的肽鏈 這條肽鏈又形成了一種新的 蛋白質

好了那么大家思考一下 決定蛋白質種類繁多的 原因是什么呢

它們形成的這兩種蛋白質 為什么會不同 是由于什么 好

你來說一下 我們小組認為

不同肽存在兩種不同蛋白質 是因為氨基酸的數(shù)量不同 氨基酸的數(shù)量

由于氨基酸的數(shù)目不同 很好 請坐

這也是決定蛋白質種類繁多的 第一大原因

在組成每種蛋白質的 氨基酸的數(shù)目 是不一樣的

好大家再仔細來觀察 我請陳亦安同學到臺前來 我代表也是一種氨基酸分子 我要照這個計劃下去之后 與前面的五個肽 形成一種新的肽鏈 那么這時候大家思考一下

這樣新形成的一條肽鏈 形成的蛋白質怎樣 又發(fā)生了變化

這也是決定蛋白質種類繁多的 第二個原因

好大家仔細來看

好這時候你思考一下 這樣又形成了一條新的 肽鏈

那么這時候決定蛋白質種類繁多的 原因應該是什么 排列順序發(fā)生了

這也是決定蛋白質種類繁多的 第三大原因 很好

非常的好

感謝你們幾位同學 請回

我們總結出了

決定蛋白質種類繁多的原因 一共有這樣三個

還有沒有其它的原因呢 大家來看我的演示

這里呢代表的是一條長長的肽鏈 這條肽鏈會發(fā)生 盤曲折疊形成具有 復雜空間結構的 蛋白質分子 好

這樣形成了一種蛋白質 我如果變化一下方式呢

我就簡單的來進行一下折疊呢 這樣是不是也是形成了 一種新的蛋白質分子 如果再變化一下方式 胡亂的進行折疊 那形成的就是 另一種蛋白質分子

也就是這時候決定

蛋白質種類繁多的原因 應該是什么 空間結構

誰的空間結構

這條多肽鏈的空間結構不同 當然實際上

肽鏈形成空間結構的

這一個蛋白質分子的時候呢 它是有特定的折疊方式的 不像老師這樣

不負責任的進行折疊 同學如果想了解的話 那應該在課外的書籍當中 你會涉及到

它是與氨基酸分子上面 各個元子之間的 肽鍵的角度有關系 它再進行折疊的時候

有特殊的方式

我們只是一個演示的過程 好了

我與同學們

已經(jīng)總結出了蛋白質 種類繁多的原因

那么蛋白質種類既然這么多 蛋白質的結構怎樣 也是非常的多

那么結構多種多樣的蛋白質呢 就為蛋白質完成多種多樣的 功能奠定了基礎

蛋白質到底有哪些功能呢 請同學們根據(jù)老師給出的 這幾幅圖片

然后以小組為單位 展開交流 討論

我看一下同學們的結果 應該是怎樣的

好 開始吧

我們一起來歸結一下 這些蛋白質到底都有 怎樣的功能呢

先看第一種蛋白質

我們都有非常強健的肌肉 肌肉它的成分就是 蛋白質

主要是蛋白質

那么這一類蛋白質 有怎樣的功能呢

結構它是一種非常重要的 結構物質

對于胃蛋白酶結晶

這種蛋白質它有怎樣的功能 這些酶它們的本質 實質上都是蛋白質 它具有催化作用

能夠使我們每天攝入的 大量食物得到消化 這是這種酶的作用 那么看第三種蛋白質 血紅蛋白

血紅蛋白我們非常的熟悉 在這里血紅蛋白這種物質 它有運輸?shù)墓δ?我們繼續(xù)往下看

胰島素有怎樣的功能呢 起信息傳遞的作用

因為它是一種非常重要的激素 對于胰島素來說呢

它能夠調節(jié)我們體內的 葡萄糖的濃度

血液當中的葡萄糖濃度 所以說對胰島素來說 它的功能就是一種 調節(jié)的功能 我們繼續(xù)往下看抗體這種物質 你認為抗體重要嗎 重要

大家不要覺得

我們現(xiàn)在所處的環(huán)境 就是安全的

其實我們現(xiàn)在就被病毒 和細菌所病包圍著

但是我們?yōu)槭裁礇]有患病呢 對 我們應該感謝的是什么 感謝的是抗體

因為呢抗體具有免疫的功能 對于蛋白質來說

它主要有這樣五大功能 除此之外還有許多許多 等待著同學們去學習去探索 去研究 最后給同學們 留這樣一個問題

等待同學們課后進行探索 結晶牛胰島素的誕生過程呢 應該是非常的艱難的 如果你是這個領導小組的 成員之一的話

你應該做哪些工作

在我們課本的科學史話 內容當中

有相關的資料

同學們課下的時候 通過閱讀 通過查詢

來完成這樣四個問題

你會從老一輩的科學家身上 學到許許多多的科學知識 學到許許多多的科學精神

如果你想知道更多的知識的話 你可以查閱網(wǎng)站 這里給同學提供 兩個網(wǎng)站的名字 好今天這節(jié)課就到這里 下課 起立

老師再見 同學們再見

剛才我們看了一節(jié)課 是生命活動的承擔者 蛋白質這節(jié)課 那么非常感謝

這個平都一中的張老師 為我們提供了一節(jié)

值得我們來學習的課 我們學習的課

那么在張老師的這個課里面 從課程理念這個角度來說 應該說貫徹的比較好的 那我們可以適當?shù)?做一點分析

那么第一個來看

從開始這個課的時候 就是從學生的生活來引入了 這個課程 例如她

為了你們想知道的什么 關于蛋白質

例如說哪些食物里面 含有蛋白質

那么這個是從她的生活 和初中的知識 都是相關的

來引進了這樣一個課題 那么這當然了

就是和現(xiàn)實生活的聯(lián)系的 這樣一個概念了

第二個很重要的特點這堂課 我們可以看到

張老師花了很多的力氣 用多種教學方式方法 和學生一起來研究

氨基酸究竟是一種五 什么樣的化合物

研究氨基酸如何縮合 成為蛋白質

那么花了很多的時間 來研究這個

那么這是一堂課的主要內容 那么或者說 這是這一堂課

應該讓學生獲得的核心的知識 基礎的概念

我想高中教學里面 大家注意一下

在這個課程理念的提高

生物科學素養(yǎng)的描述的時候 除了前面說科學素養(yǎng)是指這個 從學生的這個生活 經(jīng)濟活動 生產(chǎn)時間

個人決策所需要的 這樣一些個知識 能力 探究能力和有關的 情感態(tài)度價值觀

但是注意后面跟著有一句話 在課標里面講了

這個生物科學的核心概念

基礎內容是各種生物科學素養(yǎng)的 重要組成部分 在課標上寫著呢

那就告訴我們

在我們的高中生物學教學里面 千萬不要輕視了 核心概念的形成 基礎內容的教學

所以這一個是科學素養(yǎng)的 重要組成部分

說她重視核心概念的教學 實際上是重視科學素養(yǎng)的 重要的組成部分 花了很多的力量 大家可以看到 很不容易 很細致

一點點帶動學生來完成這堂課 我想這是這堂課的第二個特點 我想這個我特別強調一下 因為課程改革里面

有些同志片面的理解成

光是一種教學方法上的改變 變成了主動學習就行了 而忘了最基本的東西 這是不行的

基本的核心概念不行 第三個這堂課來看

是重視學生的自主學習用多種方式來參與進來

就充分調動學生的主動精神 這也是課標所要求的了 也體現(xiàn)了要面向大多數(shù)學生 大多數(shù)學生都要來參與進來 你可以從頭至尾看看 她有多少種基于問答 問了很多學生 也有討論

也有學生動手去組裝模型 氨基酸分子的模型

還有教師和學生共同來演示 演示

那么另外特別有意思的呢 她兩次試用了角色扮演 角色扮演的兩次試用了 一次是男生 一次是女生

兩者試用是不同的目的 因此她利用了多種的 教學方式和策略 來調動學生的積極性主動參與 使這個課本來挺干巴的課 講了些化學分子的組成 而變得生動活潑

你看學生也都很高興 很高興

是這么個情形

這一點很難能可貴 做到這個很難能可貴 那也是課標精神所要求的 課標精神所要求的

那么我想不仔細分開來說了 由于時間關系不好說的很細 那第四個呢

她很重視科學史的教學

而在科學史的教育過程里邊 因為正好是蛋白質的問題 我們是人工合成蛋白質的

首先是我們國家合成的胰島素 那么把這樣一個科學史的教學 很自然的結合到 教學內容里面去 而且留下了作業(yè)

留下了這個問題的作業(yè) 我想這個事情 做的是非常自然

那么在這他注意了科學史 也注意了情感態(tài)度價值觀 這個學習

向老一輩科學家的科學精神 科學態(tài)度學習很自然滲透

真可以說有點不著痕跡 春風細雨呀 非常好非常好

那么根據(jù)這樣個特點來看 應該說張老師在

這個課程理念的理解上 是不錯的

不錯的

我應該特別提到 據(jù)我所知

錄這堂課的時候

平都一中是剛剛進入了 課改實驗

是幾年前進入的 又是個年輕老師 很不容易

那么當然有沒有不足 當然有不足 這順便提一下 在聯(lián)系生活方面

用了一個潘婷的洗發(fā)水的 這個廣告這不好 按照規(guī)定廣告不能 進入我們的課堂

也不能進入我們的教科書 另外這個廣告里邊

它是廣告嘛 它并不很科學

因為這個潘婷廣告里有氨基酸 氨基酸就被頭發(fā)吸收了 那不是這么回事情

氨基酸我們自己細胞合成的 有這個吃進去的食物變化 最后合成

經(jīng)過毛囊細胞的合成 再來長頭發(fā)的

不是外面噴長起來的 是不是

所以這個不好 改一改

另外這個生命活動承擔者 這個承擔者那就要講 蛋白質的功能了

它到底承擔哪些生命活動 蛋白質功能這塊 用的力量少了一點 花的時間少了一點 顯得不夠生動 不夠生動

這一點是一點毛病 但總體來說

從貫徹課程理念 這是堂好課

第三篇：在新課程改革中

在新課程改革中，教師應該是學生學習的促進者，而不僅僅是知識的傳授者。教師不能單單地把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激勵者、輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何育人和促進學生“學”上。因此教師應該是教育教學的研究者?！缎屡d工業(yè)區(qū)》這節(jié)課真正體現(xiàn)了新課改精神，實現(xiàn)了教師角色的轉換和教學重心的轉移。

在本堂課，教師的角色由傳統(tǒng)的“主演”轉換為“導演”，有目的有計劃的將學生分組扮演不同角色，如：經(jīng)濟學家、企業(yè)家、政府官員、新聞發(fā)言人、記者等角色的扮演恰如其分，分別代表了意大利新型工業(yè)區(qū)和美國硅谷高技術工業(yè)區(qū)的各自的特點和發(fā)展的區(qū)位條件，既梳理了知識要點，又極大的激發(fā)了學生的學習熱情，使學生快樂的學習。

在本堂課，執(zhí)教老師實現(xiàn)了教學重心的轉移，由單純的“教”，變?yōu)閷W生主動地“學”，并且教給學生學習的方法——比較法。在學生進入角色自主學習的同時，指導學生進行了如下比較：意大利新興工業(yè)區(qū)和美國高技術工業(yè)區(qū)的比較；意大利新興工業(yè)區(qū)和浙江溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的比較；美國高技術工業(yè)區(qū)和北京中關村高新技術產(chǎn)業(yè)區(qū)的比較。然后進行了列表總結比較，與學生達成共識。最后，老師又介紹了世界其他新興工業(yè)區(qū)，要求學生課下認真分析比較其異同，真正做到了學以致用。

通過本堂課的學習，使我感受頗深，要向該老師學習，在今后教學中真正做到備課充分，教法新穎，寓教于樂，讓學生學以致用，為新課程改革做出自己應有的貢獻。

第四篇：在實施新課程中投擲教學案例

《投擲教學課中的創(chuàng)新與參與》教學案例

朱強

案例背景：

指導思想：高中《體育與健康》中投擲教學的基本任務有三點:

一、全面鍛煉學生身體;

二、在初中學習的基礎上，進一步掌握完整的投擲技術，發(fā)展基本技能;

三、向學生進行思想品德教育，培養(yǎng)學生積極進取，敢于拼搏的優(yōu)秀品質以“健康第一”為宗旨；重視學生的主體地位，激發(fā)學生的運動興趣，促進自主創(chuàng)新學習；關注差異，面向全體，使每一個學生獲得最大的收獲。

教學目標：掌握投擲的基本技術和技能，本次課是以“實心球”這一投擲項目為主教材進行講解。由于投擲實心球對力量等身體素質的要求比較高，是由每個單一動作所組成的連續(xù)動作，掌握它有一定難度，所以在教學中強調循序漸進、從分解動作開始反復練習，要求同學不厭其煩、勤奮刻苦地練習技術動作。在教學中運用了全面發(fā)展的教學原則，將掌握技術與訓練力量、投擲能力相融合、相貫通。培養(yǎng)安全鍛煉意識，培養(yǎng)學生積極進取、主動參與及創(chuàng)新思維的學習意識，增強自信心。通過教學，使學生懂得投擲技術原理，著重讓學生體會和掌握投擲的用力順序和正確的方法。在規(guī)則的約束下表現(xiàn)出競爭、合作和應變能力，提高學生活動中的人際交往、安全防范技能，培養(yǎng)學生遵守紀律的習慣和吃苦耐勞、堅毅勇敢、拼搏向上的精神。

教學內容：★雙臂前擲實心球的技術

【教學重點】：

1、擲球時的用力順序：由下向上的發(fā)力順序即蹬(腿)>>頂(髖)>>挺(胸)>>揮(臂)>>撥(指)

2、擲球時雙腿蹬伸，展髖挺胸，雙臂快速揮擺。

【教學難點】： 全身的協(xié)調用力和動作的銜接配合。

設計思路：投擲作為發(fā)展學生身心素質的重要手段和學校體育的測試項目，一直受到普遍關注。但從以往的情況來看，在教學過程中往往存在著學生參與不積極等因素，影響教學任務的完成。針對教材和學生情況，由教師制定投擲課的單元計劃，通過一定的教學原則、教學方式、教學方法進行系統(tǒng)、科學的授教及學生積極主動的配合練習來完成教學任務，使學生達到提高技術水平和運動成績的目的。通過教師的啟發(fā)、誘導，學生的自主創(chuàng)新鍛煉，讓學生在運動參與和創(chuàng)新中，體驗運動和創(chuàng)造的樂趣，從而實現(xiàn)教學目標。

案例敘述：

課的開始階段

課前預備鈴聲一響過，高一（3）班的學生便聚集到體育課的集合點。當看到器材筐里的實心球、橡皮筋等器材后，便開始小聲的嘀咕著???！爸炖蠋?，今天上什么內容呀?”有兩位女學生略帶怯意地問。

“今天我們上投擲課，擲實心球?！蔽一卮?。

“啊!”兩位女同學叫出聲來。同時我看到有許多學生臉上也泛起愁云。的確，投擲課的學習確實讓很多學生感到苦惱，尤其是女生，第一，對這個項目的學習缺乏興趣，第二，由于擲實心球可以在體育會考中作為選擇項目，可以用男生的引體向上和女生的仰臥起坐代替，所以，很多同學對投擲課的學習采取逃避態(tài)度，大多同學還有一些恐懼心理。課的開始，我先強調了投擲課的安全知識，要求同學們提高安全意識，要在教師的統(tǒng)一指揮下安全的完成學習內容。我針對本節(jié)課的主要內容和學生身心特點，在準備活動中增加了幾節(jié)投擲專項操，采用了“雙手撥球”和“連續(xù)傳球”等方法來讓學生熟悉球性和熱身。同時也使學生逐漸把的注意力轉移到實心球學習中來。

興趣激發(fā)階段

為了更好的激發(fā)學生的學習興趣，在熟悉球性后我開始提問：“同學們，你們知道在學習與生活中有哪些與投擲有關的活動?” “投籃?！币晃荒袑W生搶聲回答。“扔石塊”、“扔飛鏢”??

我提高聲音說：“不錯，你們說的都很對，那么它們都有那些共同點呢?” “都要用手扔”一位學生回答，隨之有更多的學生附和。

“看誰投的遠”又有一位同學回答。

“除了用手進行投擲外，還有什么共同點?”我問。學生們呈現(xiàn)出迷惑神態(tài)。“這些活動是不是都有投擲的目的呢?”我問。“嗯，??，是”學生回答?！敖裉?，我們就以投遠為目的，由大家自己設計、創(chuàng)新投擲的方式，好嗎？”我說?！昂?，好?！睂W生欣喜地答道。“但我有一個要求，就是要注意安全，而且大家的投擲方式要盡量做到不一樣，看誰的投擲動作最具新意。好嗎?”我說。“好”同學們高聲地回答。

運動參與體驗階段

我將隊伍帶至投擲場地，宣布以投遠為目的的投擲體驗開始，并重申“盡量不重復別人已采用過的動作，看誰的投擲動作最具新意”的要求。“老師先來”，我以原地側向的方式將實心球雙手拋出，成年人的力量是足以讓這群孩子信服的，我贏得了一片熱烈的掌聲。隨后，男、女各兩組，按順序以投遠為目的進行創(chuàng)新投遠的練習開始了，真是千姿百態(tài)，花樣迭出：弓步正向、后拋、側向拋、單手推球、單臂投球、雙膝跪姿前后拋、原地側向拋、側向上步擲??。課堂上，大家在非常興奮的狀態(tài)下創(chuàng)造了許多種投擲動作。有很多同學投擲的還很遠，雖然大多數(shù)的投擲動作很不規(guī)范，但是同學們的這種創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力還是非常值得肯定和發(fā)揚的。學生們在互相啟發(fā)、互相激勵的學習過程中完成的創(chuàng)新練習。就在他們意猶未盡之時，我們開始了以規(guī)定動作的投擲練習，原地雙臂前擲實心球?！跋瓤蠢蠋煹氖痉叮覀円龅氖窃仉p臂前擲實心球，注意動作要領：雙手持球，兩腳開立，與肩同寬，屈膝，上體后傾形成背弓姿勢??”學生認真的在聽我的講解。“我示范一次，大家可以看老師的動作，看完后可以在一側做徒手技術模仿。隨著實心球在12米開外落地，同學們大聲鼓掌，為我的精彩示范叫好。我又拾起地上的一個球，對同學們說：“只要大家認真練習，鞏固技術動作，我相信，每個同學都能夠在考核中成績優(yōu)秀，老師在做一次，大家仔細體會我的用力姿勢….好，現(xiàn)在男女生兩人一組分開練習，老師分別指導，注意，每組同學之間留出15米左右的投擲區(qū)域，注意安全。投擲的過程中也可以用橡皮筋做原地模仿練習。前排的同學去拿球，準備練習” “好??” 接下來是同學們投擲練習，用力聲、嘆息聲、贊賞聲、指責聲、鼓勵聲、歡笑聲不絕于耳。

應用拓展階段

這一階段主要是結合原地雙臂前擲實心球的技術來過渡到完整技術上步 雙臂前擲實心球技術的學習。發(fā)展學生的力量素質，提高投擲能力，穩(wěn)定技術動作。通過集體協(xié)作和自身努力共同體驗成功的樂趣。

“下面我先做兩遍示范，然后我們分開練習?！蔽艺f。動作示范后。我說：“每人以剛才的排列隊形做10次投擲練習，然后我們做一個推遠度上“臺階”的實驗：就是設4～5個不同遠度的投擲區(qū)，每區(qū)遠度相差30～40厘米，一旦達到規(guī)定遠度，便可上一“臺階”，進入另一區(qū)練習。學生分成四組，男女各兩組分別練習。大家有沒有信心步入最高的梯隊？” “有”同學們大聲回答，接著是很有序的各自排開進行練習了。操場上同學們練習的那種認真勁甭提有多帶勁了，大家使出渾身力氣，你追我趕，逐步有很多同學的成績得到提高。“老師：你來看看我的”“老師：你來給我指導一下”不時有同學讓老師來觀摩和指導??最后我按照“臺階實驗”所分出的梯隊進行分組教學比賽：按學生的成績水平分組進行教學比賽并排出名次?！拔艺f：現(xiàn)在以每個臺階水平的同學分成小組進行比賽，每人只投三次，每組有一名同學負責做裁判，每小組取前三名。同學們參與的熱情非常高漲，男生更是興奮不已，斗志十足。大家很快就投入到了比賽的氣氛之中??

“哎呀！投低了”、“用力一點”、“助跑了投”??各組學生緊張地指導著本組同學的投擲動作。同學們忘我的投入勁著實讓我感動。課要結束的時候，學生的參與熱情仍然很高。

教學反思:(一)本案例的教學目標是通過投擲創(chuàng)新體驗，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。通過投擲實心球的完整技術練習在教學過程中順利的完成教學目標。在規(guī)則的約束下表現(xiàn)出競爭、合作和應變能力。本案例主要讓學生根據(jù)自己的學習與生活經(jīng)驗設計投擲方式，運用分組教學，和小競賽的形式，縮短個體成績差異，體現(xiàn)學生主體，從而引伸到規(guī)定投擲動作的學習。讓學生在享受投擲樂趣之余，體驗集體合作獲取成功的喜悅心情，從而實現(xiàn)教學目標。(二)吸引學生積極參與，提高對投擲課的學習興趣。學生的身心健康和良好的社會適應能力主要是通過運動參與的形式得以實現(xiàn)的。在教學案例中讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和學習基礎，進行創(chuàng)新體驗與練習，通過比賽，感覺到成功的喜悅，既提高了投擲能力，又激發(fā)了學生參與投擲活動的興趣與積極性。(三)營造濃厚學習氛圍，體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的新課標理念

本案例中，老師始終是以參與者的身份進入課堂，與學生共同參與到整堂課的各項投擲體驗活動中。師生間沒有隔閡，平等的對話呈現(xiàn)了一種民主氛圍，教師的主導、學生的主體地位均得到充分的體現(xiàn)。(四)教學內容與生活實際相聯(lián)系，學以致用得以有效實現(xiàn)

投擲是人們日常生活中的常用技能。本案例讓學生提出一個投擲目的，利用自己的知識和經(jīng)驗基礎，設計相應的投擲練習方法，促進其在生活實踐中投擲能力的發(fā)展與提高，從而達到學以致用的效果。

（五）在開心愉悅的學習情景下，注意運動中的安全教育。教學形式越是強調自主則越容易出現(xiàn)松散，這必將增加課堂教學的不安全因素。如在進行投擲的練習時，一定要在老師的統(tǒng)一指揮和要求下完成練習，做到安全第一。

第五篇：感受,在新課程中積淀

感受，在新課程中積淀

湖北省安陸市孛畈鎮(zhèn)中

張守斌

聯(lián)系電話：***

感受，在新課程中積淀

【摘要】新數(shù)學課程已經(jīng)走進了我們師生的生活，在新課程的教學實踐中我深深地體會到，我們教師要真正走進新課程，用好新教材，首先得更新教育觀念；堅持“以人為本”，樹立為學生今后的發(fā)展服務的教學理念；其次我們教師還要是學者、教員、教材的編輯者和研究者等，真正成為學生學習的促進者和引路人。下面是就我在使用新教材幾年后的實踐談些粗淺的體會。

【關鍵詞】以人為本 終生發(fā)展 主動參與 探究式學習終身學習在生活中做數(shù)學 教師角色的期待 新課程“以人為本、終身發(fā)展”，我們的數(shù)學教育要放眼于學生一生的發(fā)展。我們教育的出發(fā)點和歸宿都應是人，出發(fā)點和歸宿是學科還是人，反映了兩種不同的教育價值觀，過分強調學科的獨立性和重要性，忽視了作為教育對象的學生，這種教育觀從根本上背離了基礎教育的本質和使命，因此關注每一位學生，讓學生在知識學得的同時，人格不斷健全，道德不斷發(fā)展，讓學生能夠成為一個有愛心、富責任感、又高素養(yǎng)的人，我認為是新課標不能偏離的方向，是新課程理念下的使命。

1.1 我們的數(shù)學教學要讓學生在主動參與中學會學習

我們教師的教是為了促進學生更好地學，沒有學生主動熱情的參與，再有激情的教師也會收效甚微，新課程強調的正是讓我們的學生首先動起來，積極參與到教學活動中來，教師要注重引導和激勵，采用游戲、競賽、猜測、表演、閱讀設計、課外調查、社會實踐等符合學生心理需要的活動形式促進學生在課堂上的積極參與，利用比較有意義的情境，使學生自然地進入角色，主動地參與學習，這樣，學生就真正成了課堂的主人，個性有了張揚的空間，他們身上所蘊涵的無限的潛力便不斷被挖掘出來，如講角的概念的推廣時，我讓學生計算在7時和8時之間時針和分針重合的時刻應該是7點多少分，得出的結果是7點38分，我又問晚上此時中央電視臺播放什么節(jié)目，同學們說是“焦點訪談”，我又問現(xiàn)在誰能說說把這檔節(jié)目放在這一時間播放的寓意嗎？同學們都很活躍，都說用時針和分針的重合來比喻生活中的焦點，真是太妙了，太讓人深思，這樣做本來很枯燥的角度概念課吹進了一股清風，又如講行程問題的應用題時，我?guī)ьI同學到操場。同桌的兩個同學一起表演多種情況、條件下的相遇和追及問題，然后一起體驗其中的數(shù)量關系、等量關系，再鼓勵學生如何將這些體驗及相關知識歸納總結、拓展引申，結合實際撰寫小論文，同學們熱情高漲，由于親自實踐，還較輕松地寫出了不錯的小論文，這樣做效果很好，還大大的調動了學生主動參與的積極性，所以，教師應改變傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生在主動參與中學會學習。

1.2 我們的數(shù)學教學要創(chuàng)設條件，讓學生主動探究學習

探究式學習是一種以激發(fā)學生學習興趣，調動積極思維為目的的教學手段，單純靠傳授灌輸已不能真正學活有實際意義的有價值的知識了，數(shù)學學習應該是在教師的指導下，學生積極參與，主動探究，師生互動的過程。如“瓷磚的鋪設、用正多邊形拼地板”舊教材中沒有，但它在生產(chǎn)和生活中有很大的作用，為此，我讓學生到建材市場、大街上、公路兩旁或上網(wǎng)查詢等多種途徑進行調查收集瓷磚的各種形狀、地板的鋪設方法，有條件的還可以通過實際操作，尋找多種素材，將這些素材圖案編制在規(guī)范的鉛畫紙上，展示在教室墻上，讓大家觀賞、爾后制成冊子，供大家瀏覽。這樣做學生興趣很高，由于有了親身經(jīng)歷，因而什么樣的圖形能鋪滿平面探究得輕松，扎實。我?guī)ьI備課組教師讓學生主動進行豐富多彩的探究后，展示作品，一時間學校走廊仿佛成了建材市場瓷磚的展廳，博得了全校老師的一致好評。美國心理學家布魯納認為；實現(xiàn)教學計劃，完成教學任務的最可靠方法是引導學生自已主動去“發(fā)現(xiàn)”、去“探究”。新教材在探究式學習方面為師生搭建了一個廣闊的舞臺，在那里是可以大顯身手的。

教師在課堂教學中又如何引導學生去“探究”呢？首先教師要為學生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料等。然后向學生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發(fā)學生的主動性和趣味性，引發(fā)學生的探究心理；其次，學生根據(jù)教師提出的目的和途徑，通過閱讀、演示、觀察思考等學習活動，主動去概括原理、法則、去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這就是探究學習過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學生發(fā)現(xiàn)知識的基礎，這時教師要巡回視導，積極做好引導工作；再次，學生進行交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究；在以上幾個環(huán)節(jié)的基礎上，讓學生根據(jù)探索的問題，把初探、交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，從母層概念到子層概念，形成一個知識結構，讓他們把發(fā)現(xiàn)的知識系統(tǒng)化、條理化、最后教師可讓學生把探究出的結論等運用到解決問題的實際中去，從而進一步驗證和鞏固所獲知識。

1.3 我們的數(shù)學教學應成為指導學生終身學習的點金指

在知識不斷更新的今天，學習對于每一個人來講不應是一個階段性的事，也不能一勞永逸，很多知識的獲得，能力的提高，本領的增長都是在以后實踐中完成的。人們在學校學到的知識畢竟是有限的。必須不斷地學習才能適應時代發(fā)展的需要。事實上，學校的數(shù)學學習僅是學生以后的工作、生活和進一步深造提供必須的基礎知識和思想方法。比如：“平移、旋轉”作為一種變換不僅在數(shù)學學科中有廣泛的應用，同時也被自然科學的其他領域廣泛運用著。很多數(shù)學的思想方法如建模、類比、化歸、數(shù)形結合、分類討論等等都巧妙的滲透在教材中，需要教師很好的挖掘，從學生學習發(fā)展性角度來看，掌握更多的數(shù)學思想，對今后工作和學習來講都是受益匪淺的。因此，今天的數(shù)學學習不僅是學生學習旅途中的一個驛站，更是指導學生終身學習的一個點金指。

1.4 我們的數(shù)學教學不僅要“在書本中學數(shù)學”更應該要“在生活中做數(shù)學” 數(shù)學知識的高度抽象性使人們淡薄了對它來源于生產(chǎn)生活實踐的事實。在以住的數(shù)學教材中教學基本遠離生活，用公理化體系支撐的知識結構，很大程度上是為了訓練人們的思維，培養(yǎng)人們的邏輯習慣服務的，這樣造成教學內容枯燥，使學生對數(shù)學缺乏興趣。數(shù)學應正本清源，數(shù)學教學的觸角應伸向生活和社會實踐。如在應用題教學時，我取材于生活，編制了分期付款購買桑塔納轎車的應用題，讓學生計算不同年限的每期付款金額，并帶領學生開展調查，寫出《工薪階層如何用分期付款方法購買家用轎車》調查報告。這種以現(xiàn)實問題為中心的開放式教學，促成了師生互動，有利于教學相長，將書本知識和生活實際緊密的結合起來，為數(shù)學真正服務生活開辟了一個窗口。新課程“教師角色的期待”，我們的教師應由單一“知識的傳授者”向多重角色轉化

新課程要求教師應站在學生的立場上反思自己的教學行為，教師也是學習者：“代數(shù)運算的熟練和邏輯推理的嚴謹”雖然是雙基的兩個基本點，但歸納、猜想、創(chuàng)新的思維方式，廣闊的數(shù)學視野，信息技術手段的運用，應該是“新雙基”的有機組成部分，通過切實可行的新雙基訓練來提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，教師又要成為教員；教師要站在教材編著者的立場縱觀教材，針對學生實際和教學要求，對教材內容進行重組加工，充分合理地使用教材，教師也要是教材的編著者；教師要用先進的教育理論指導平時的教學工作，使眼前的和長遠的教學效果能辯證地統(tǒng)一起來，教師還應該是研究者。

2.1 從讀懂學生是走進新教材的起點來看，我們教師要努力當好學習者

“以人為本”是現(xiàn)代教育觀的核心，教學的目標指向是學習者的發(fā)展，教好學生就得站在學習者的立場來體驗學習，讀懂學生比讀懂教材更重要，因此對于我們教師來講，除了要有扎實的專業(yè)功底外，還要熟悉現(xiàn)代教育學、心理學的一些基本原理，知曉學生在學習中會有哪些認知偏差和心理障礙，我覺得數(shù)學教學的成功并不在于學生能完成多少課本或參考資料中難題，而在于能提出一些有獨創(chuàng)性的問題，以及問題解決后的再提問，再發(fā)現(xiàn)，在當今信息社會中學生能通過各種途徑獲取知識時，教師被學生問住是一件好事。在教學中我們就要創(chuàng)設條件讓學生主動提問，形成教師與學生共同探究的教學氛圍，所以教師要努力當好學習者。

2.2 從數(shù)學教學“教、學、練”的特點來看，我們教師應當好教練員

數(shù)學知識本身是為解決數(shù)學問題而發(fā)展起來的，數(shù)學問題是數(shù)學的心臟，培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題能力是數(shù)學教學的根本目標之一，數(shù)學學習是一個通過長期訓練將數(shù)學知識和能力內化上升為數(shù)學素養(yǎng)的過程，為此，我們的教師更應善于充當教練員的角色，讓學生在問題的解決中真正學會數(shù)學。

要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過解題中的思維訓練來體現(xiàn)數(shù)學教學的嚴謹性和邏輯性，新課程在習題的選配上有一定的層次性，使各類學生都有提高的機會，給教學帶來很大的便利，我覺得教好數(shù)學，“教、學、練”三個基本環(huán)節(jié)是不可偏廢的，特別在練的過程中應淡化形式，講究實效，并通過練習及時捕捉有用信息，不搞“題海戰(zhàn)術”。

2.3 從數(shù)學教學與課程的關系來看，我們教師也應是教材的編著者

傳統(tǒng)的數(shù)學教學，教學與課程是分離的，教師的任務只是教學，按照教科書、教學參考書、考試試卷和標準答案來做，教師離開了教科書，往往喪失了調控教材的能力。

新的數(shù)學課程倡導民主、開放、科學的課程理念，課程與教學相互整合，教師在課程中發(fā)揮主體作用，可根據(jù)學生的實際情況和新課標的要求，合理選取和重組教學內容，以適合學生自主學習的需要，當然，自由的選取和編排，并不意味著教師可以隨意地增刪教材的有關內容，而是在全面把握編著者意圖的基礎上進行創(chuàng)造性的運用，既忠于“原著”又不拘泥于“原著”。

2.4 從教育事業(yè)的發(fā)展來看，我們教師還應是教育教學的研究者

教師的任務是教書，似乎是天經(jīng)地義，教學和教科研彼此分離，教學科研被認為是專家們的“專利”，教科研活動教師平時很少問津，即使參加也是作為一種點綴和形式，但新課程，要求數(shù)學教學是一種反思性與實驗性教學，新教學所蘊含的新理念、新方法以及教學實踐中所出現(xiàn)的各種各樣的新問題，都是過去經(jīng)驗和理論難于解釋和應付的，我們教師不能等待別人把研究成果送上門來，然后不加取舍地把這些成果應用到教學中去，我覺得教師應投入到教學科研中，結出“原創(chuàng)性”的成果，為了能早日進入新教學，我們教師應以主動的姿態(tài)，多反思自己的教學，用研究者的眼光審視和分析教學實踐中的各種問題，學習新的理論，探究新的領域，總結新的經(jīng)驗，我覺得把教學與科研緊密地結合起來，既是眼前新數(shù)學教學的需要，也是教學由“教書匠”轉變?yōu)榻逃业囊环N前提條件。