第一篇：新課程對(duì)教師角色的新要求有以下幾方面：[定稿]

1、新課程對(duì)教師角色的新要求有以下幾方面：

第一、教師要做學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者和賞識(shí)者。

第二、教師要做開(kāi)發(fā)者、引導(dǎo)者和組織者。

第三、教師要做研究者、反思者和創(chuàng)造者。

2、什么樣的教師能夠適應(yīng)新課程的這個(gè)要求？

首先我覺(jué)得教師自身素質(zhì)要過(guò)硬，受過(guò)良好的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。能夠很好的詮釋知識(shí)，把有型的知識(shí)和無(wú)形的知識(shí)很好的結(jié)合起來(lái)，也跟其它科很好的互動(dòng)。另外教師還要具備最起碼的教師素質(zhì)，那就是要擁有足夠的耐心和愛(ài)心。

其次是教育觀念要轉(zhuǎn)變，新課程的要求，主要是與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生唱主角，教師把握課堂主題、形式、節(jié)奏、氣氛、時(shí)間等環(huán)節(jié)，利用多媒體傳授知識(shí)、傳輸信息、搜索相關(guān)素材以及平面設(shè)計(jì)形式等。總之，年輕的教師適應(yīng)新課改，更新觀念更快些。

再次是要有適應(yīng)課改的能力。能夠與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)無(wú)止境；能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，承認(rèn)并尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異性，關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)和完善學(xué)生的健全人格；能夠開(kāi)發(fā)課程資源，在特定的教學(xué)環(huán)境中，每一位師生對(duì)給定的內(nèi)容都有自己的解讀，使給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”；我們應(yīng)該把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閹熒餐瑓⑴c課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。現(xiàn)代教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境，要以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐的各種問(wèn)題；還要學(xué)會(huì)觀察、記錄、訪談、收集資料并用量化或質(zhì)化的方式處理資料，以達(dá)到對(duì)教學(xué)情境的透視和理解，對(duì)個(gè)人在其中的表現(xiàn)作重新認(rèn)識(shí)和調(diào)整。因此，可以說(shuō)教師的研究、反思和創(chuàng)造，既是實(shí)施新課程對(duì)教師提出的新要求，也是教師不斷改善自身的教學(xué)行為、提高教學(xué)水平的重要途徑。

3、《統(tǒng)一的多民族國(guó)家》教學(xué)目標(biāo)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)各族人民情感和增強(qiáng)維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的情感，引導(dǎo)學(xué)生以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和國(guó)家統(tǒng)一。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。讓學(xué)生能夠把維護(hù)各民族團(tuán)結(jié)、促進(jìn)祖國(guó)統(tǒng)一落實(shí)在具體行動(dòng)中。

知識(shí)目標(biāo)：了解民族區(qū)域自治制度是我國(guó)的基本政治制度，理解實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的基本方針。

第二篇：新課程對(duì)教師的新要求

新課程對(duì)教師的新要求

新課程改革是應(yīng)時(shí)代的要求，這樣的新理論對(duì)新時(shí)代的老師提出了新的要求．

一、善于吸收——做學(xué)習(xí)型的教師。

1．學(xué)科綜合要求教師要不斷學(xué)習(xí)。新課程提倡各科知識(shí)的互相滲透，這就要求教師具有廣博的知識(shí)面，要不斷開(kāi)發(fā)課程資源。

2．課堂的即時(shí)生成要求教師不斷學(xué)習(xí)。新課程要求課堂教學(xué)具有民主化、開(kāi)放化，學(xué)生可暢所欲言，很多問(wèn)題是無(wú)法預(yù)見(jiàn)的，這可能會(huì)讓我們教師防不勝防。只有不斷學(xué)習(xí)，教師在課堂上才會(huì)上得得心應(yīng)手、左右逢源，這樣的課堂自然會(huì)精彩紛呈。

3．時(shí)代的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步要求教師不斷學(xué)習(xí)。科學(xué)發(fā)展日新月異，如果我們教師還抱著當(dāng)初在學(xué)校學(xué)的那一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)來(lái)應(yīng)付教學(xué)，自然會(huì)捉襟見(jiàn)肘，陷入困境。所以教師要緊跟時(shí)代的步伐，不斷更新教育理念，不斷充實(shí)自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學(xué)行為。

二．長(zhǎng)于研究——做反思型教師。

上完一節(jié)課，我們總有些感受，要么感覺(jué)神清氣爽，要么感覺(jué)心煩氣躁，在這種情緒的波動(dòng)中，我們完全可以反思自己的成功之處、得意之處是什么，或者自己的失敗之處是什么，憋氣的地方在哪里，為什么出現(xiàn)這種狀況，如何改進(jìn)等等。如果上完課后感覺(jué)木然，無(wú)喜也無(wú)憂，那就值得警惕，這種職業(yè)的麻木感很可怕，它能消磨掉人的意志和激情，讓人在懈怠總一天天地重復(fù)著單調(diào)的日子，以至毫無(wú)工作的樂(lè)趣和成就感。這就更要反思，最簡(jiǎn)單的反思就是想想這節(jié)課學(xué)生收獲了沒(méi)有？收獲了多少？課程的哪個(gè)環(huán)節(jié)處理得最好？哪個(gè)環(huán)節(jié)還有待提高？這樣回憶教學(xué)流程、檢點(diǎn)教學(xué)得失，既有利于自己的提高，也有利于學(xué)生的發(fā)展。人往往是在反思中走向進(jìn)步的。

三．樂(lè)于合作——做合作型教師。

合作學(xué)習(xí)能改善教學(xué)系統(tǒng)中的社會(huì)心理氣氛；促進(jìn)人們非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展；提升學(xué)生的批判性思維能力；提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；提升教育教學(xué)的效能。

1．與同行合作。新課程提倡 之間互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如其中綜合課程和研究性課程，僅靠教師個(gè)人現(xiàn)有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間及能力去獨(dú)立解決和完成是不可能的。同時(shí)教師之間的合作，能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨區(qū)域的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2．與學(xué)生合作。師生互動(dòng)，有利于構(gòu)建新的知識(shí)，有利于形成學(xué)生的發(fā)展。新課程的課程觀下，教學(xué)過(guò)程從被動(dòng)接受式的認(rèn)知活動(dòng)走向交往、對(duì)話、合作，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，師生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

3．與家長(zhǎng)合作。新課程的實(shí)施意味著對(duì)傳統(tǒng)的突破和創(chuàng)新，需要家長(zhǎng)的理解、廣泛支持與合作。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，老師和家長(zhǎng)的教育就像一對(duì)翅膀，缺少一個(gè)方面都將是孤掌難鳴。

總之，新課程環(huán)境下教師的新要求有助于我們盡快適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)有助于我們努力地把教育工作當(dāng)作一種事業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)我們的人生價(jià)值。

第三篇：新課程對(duì)教師提出的新要求

新課程對(duì)教師提出的新要求

課程改革是教育改革的核心，而教師則是課程改革的核心。基礎(chǔ)教育課程改革能否在農(nóng)村順利實(shí)施和全面推進(jìn)，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的教育觀念、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等均提出了新的要求.這些新的要求主要表現(xiàn)在: 1．教師要有明確的教育理念。觀念是行為的先導(dǎo)，觀念對(duì)人的行為具有持久的影響（D.N.Kagan,1992;V.Richardson & P.Placier,2001）。教師的工作都是在一定的教學(xué)信念、教育理念和教育哲學(xué)的影響、指導(dǎo)、支配下進(jìn)行的。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展而采取的重大舉措，體現(xiàn)了新的教育思想和教育觀念。這就要求教師也要了解、熟悉、掌握這些教育理念。新課程要求教師要進(jìn)一步明確，教育是干什么的?教育的目的是什么？學(xué)校是一個(gè)什么樣的地方？教師的教色和作用是什么？學(xué)生是什么？課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的功能與作用是什么？知識(shí)、能力、個(gè)性的關(guān)系是怎樣的？等等。教師對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、體察等都對(duì)教師的工作產(chǎn)生著重要影響。教師對(duì)這些問(wèn)題的自我認(rèn)識(shí)是否明確、是否先進(jìn)，是否持久，對(duì)于教育教學(xué)效果、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量等至關(guān)重要。是新課程實(shí)施和推進(jìn)的前提和重要保障。

2．教師要有正確的角色行為。關(guān)于教師在教育教學(xué)過(guò)程中的角色，學(xué)者們已經(jīng)做了大量研究，也提出了許多令人激動(dòng)的觀點(diǎn)。比如教師是知識(shí)的傳授者，父母的形象，課堂紀(jì)律的管理員、學(xué)生的榜樣，朋友與知己，心里治療家、替罪羊、人跡關(guān)系的藝術(shù)家等等(邵瑞珍，1988；N.Menldeson &W.F.Kron ,2003).。可見(jiàn)教師的角色是多樣的，教師的任務(wù)是多重的，教師的作用是多元的，教師決不單單是知識(shí)的傳授者。即使在知識(shí)傳授的過(guò)程中，教師的角色也是多元的，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、支持者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、服務(wù)者和評(píng)價(jià)者。新課程要求教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要由學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中教師要由“居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席”(李建平，2002)。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“ 學(xué)習(xí)共同體”（李建平，2002）。

3．教師要有明確的課程意識(shí)和一定的課程開(kāi)發(fā)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)基礎(chǔ)教育課程權(quán)力相對(duì)集中，地方、學(xué)校和教師很少有課程的決策權(quán)力，也不參與課程改革（崔永漷，2001；崔永漷、沈蘭，2000），因而大多數(shù)教師都缺乏課程意識(shí)，教學(xué)就是教教材，教材是教學(xué)的主要依據(jù)，各學(xué)校在課程與教學(xué)上千篇一律，教師很少對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的加工、創(chuàng)造（王嘉毅，2003）。所以往往是差異很大的地區(qū)、條件不同的學(xué)校，程度不同的學(xué)生，但教學(xué)的內(nèi)容、要求、進(jìn)度，甚至評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等都是一樣的。基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)課程的地位與作用重新進(jìn)行了定位，進(jìn)一步明確了課程在學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展中的作用，使得教師在課程、教學(xué)中的作用發(fā)生了變化，教師不是課程的照搬者，教材不是教學(xué)的“圣經(jīng)”，（郭曉明，2001）教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮組織者、創(chuàng)造者的作用，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要、教學(xué)情景、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源等，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)（李建平，2002）。教師還要積極參與校本課程、課程資源的開(kāi)發(fā)，積極開(kāi)展課程的整合，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展。特別是，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)之一（教育部,2001）。這就要求教師要具備將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力（T.R.Clift, L.Mullen, J.Levin ,A.Larson ,2000）。

4．教師要有科學(xué)的評(píng)價(jià)觀。基礎(chǔ)教育課程改革著眼于建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系（教育部，2001，朱慕菊，2002）。要求學(xué)校、教師以及社會(huì)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。要求教師要了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。特別提出要發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展（教育部，2001，朱慕菊，2002）。這就要求教師首先要樹(shù)立正確的發(fā)展觀、人才觀和學(xué)生觀，要了解教育評(píng)價(jià)的功能，正確使用評(píng)價(jià)手段。特別是，新課程要求教師一定要樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展方面的作用。要能根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同需要以及不同的發(fā)展速度，采取不同的評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

5．教師要有持續(xù)的自我發(fā)展能力。教師職業(yè)要求教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化和社會(huì)的發(fā)展變化不斷調(diào)整、不斷適應(yīng)、不斷提高（A.F.Korthagen,.2004；E.Munthe,2003；.H.Niemi,2002.）。教師要引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而學(xué)生和社會(huì)都在不斷變化和發(fā)展。因而，教師也要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，及時(shí)更新知識(shí)(M.Ben-Peretz;N.Menldeson & W.F.Kron,2003；M.Phelan,2001;A.Clarke,2001.)；要有持續(xù)發(fā)展的能力，不斷適應(yīng)變化了的世界(M.Ben-Peretz;N.Menldeson & W.F.Kron,2003；M.Phelan,2001;A.Clarke,2001.)。特別是，新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，要求教師參與課程開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)課程之間的整合，主張創(chuàng)造性地實(shí)施課程等，而這些對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了很高的要求。教師必須不斷學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，積極開(kāi)展以校為本的教學(xué)研究、教學(xué)革新或行動(dòng)研究，大膽創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

6．教師要有一定的組織、協(xié)調(diào)、咨詢和輔導(dǎo)能力。教師的工作是一個(gè)塑造生命的過(guò)程(葉瀾，1998)，課堂則是一個(gè)復(fù)雜的組織（L.W.Anderson & R.B.Burns,1989）。新課程對(duì)教學(xué)方式提出了新的要求，即教師不單單是知識(shí)的傳遞者，而更多的是組織者、協(xié)調(diào)者(李建平，2002)。無(wú)論是課堂教學(xué)，還是社區(qū)服務(wù)；無(wú)論是學(xué)科課程還是研究性學(xué)習(xí)，無(wú)論是師生之間還是教師與教師之間，都要通過(guò)組織協(xié)調(diào)進(jìn)行，而不再是強(qiáng)迫、命令。特別是課堂教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等，教師的組織協(xié)調(diào)是關(guān)鍵因素。教師除了要有正確的角色意識(shí)以外，還必須有一定的組織協(xié)調(diào)能力，這樣才能確保學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使探究成為有效的探究。在學(xué)習(xí)、發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生之間的差異是客觀存在的實(shí)事，學(xué)生遇到問(wèn)題也是十分正常的，教師要具備處理個(gè)體差異的能力(黃顯華，1997)，要能夠妥善處理學(xué)生的問(wèn)題，使問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，對(duì)于一些特殊學(xué)生或?qū)W生的特殊行為，教師也要能夠給予關(guān)注、關(guān)心和正確的引導(dǎo)、指導(dǎo)以及妥善解決。青少年正處在發(fā)育、發(fā)展的關(guān)鍵期，無(wú)論在學(xué)習(xí)中還是在其他方面出現(xiàn)問(wèn)題是正常的，關(guān)鍵在于怎樣引導(dǎo)、怎樣解決。進(jìn)一步說(shuō)在于學(xué)生遇到一個(gè)什么樣的教師。因此教師除了學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平以外，組織協(xié)調(diào)能力，咨詢輔導(dǎo)能力也是必不可少的。

第四篇：“新課堂”對(duì)教師有新要求

“新課堂”對(duì)教師有新要求

“高效課堂”的提法在很大程度上順應(yīng)了時(shí)代的要求和趨勢(shì)，但我認(rèn)為，高效課堂過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂的效果，注重了課堂的最終實(shí)效，屬于評(píng)價(jià)性體系，而多年以來(lái)，我們重視的已經(jīng)被實(shí)踐所證明了的理論，卻是強(qiáng)調(diào)課堂的過(guò)程，要注重課堂的可操作性，屬于生成性體系。所以，我建議不妨用一個(gè)比較籠統(tǒng)也易于理解的詞語(yǔ)來(lái)代替它，那就是“新課堂”。既然可以有“新理念”“新模式”“新型師生關(guān)系”等說(shuō)法，“新課堂”也能順理成章地得到認(rèn)可。

各種新理念的確立，其實(shí)歸根結(jié)底，都是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，它們的最終指向都是也只能是教師。因?yàn)橹挥薪處煟攀歉鞣N教育理念的具體實(shí)施者。所以我們說(shuō)，只有教師才是“新課堂”舞臺(tái)的導(dǎo)演，甚至是演員。

筆者以為，“新課堂”概念應(yīng)該重視這樣的幾項(xiàng)內(nèi)容：和諧、互動(dòng)、高效（“高效”只是其中之一）、創(chuàng)新、有時(shí)代感。

和諧：和諧是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。這里的和諧突出地表現(xiàn)在師生關(guān)系和諧上。

和諧：不僅僅是師生關(guān)系的融洽，而是指教師在從事教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)與學(xué)生達(dá)到一種默契，一種只可意會(huì)不可言傳，無(wú)須言語(yǔ)便能心神專(zhuān)一的境界。這是一個(gè)很難達(dá)到或許說(shuō)根本達(dá)不到的境界，但這是必須要追求的。我們必須朝著這個(gè)方向努力。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，過(guò)去有唱大鼓的，鼓槌一落，或說(shuō)或唱，聽(tīng)的人鴉雀無(wú)聲，都進(jìn)入了故事中的那個(gè)情節(jié)之中了，這就是和諧。

互動(dòng)：互動(dòng)是課堂教學(xué)的途徑。這里包括師生互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與文本的互動(dòng)。我們常常有一個(gè)誤解：互動(dòng)就是要學(xué)生之間互相探討，也就是通常意義上的“小組討論”。殊不知，“自主、合作、探究”是三個(gè)方面。如果一個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)文本或通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦能夠解決的話，又何必多此一舉去和別人討論呢？

高效：高效是課堂教學(xué)的目的。如今，“高效”課堂的提法被廣泛認(rèn)可，但究竟怎樣才能算是高效，怎樣進(jìn)行才能高效，對(duì)于高效評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，都還在爭(zhēng)議或者說(shuō)探索之中。有一點(diǎn)是無(wú)疑的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并不是高效課堂的全部。老師強(qiáng)制學(xué)生死記硬背，也能學(xué)會(huì)，而且也可能人人都能學(xué)會(huì)，但這不叫高效課堂。我認(rèn)為至少還應(yīng)有：老師方面，說(shuō)得少，導(dǎo)得好，講得精，能駕馭全局，朝既定目標(biāo)前進(jìn)并達(dá)到既定目標(biāo)；學(xué)生方面，樂(lè)學(xué)即學(xué)習(xí)是本意，會(huì)學(xué)即專(zhuān)注又有一定的訣竅，參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，有主人翁感，課堂結(jié)束有成就感；等等。

創(chuàng)新：創(chuàng)新是課堂教學(xué)的手段，也是課堂教學(xué)的核心。課堂教學(xué)能否高效，關(guān)鍵在于有無(wú)“創(chuàng)新”。對(duì)于示范課、觀摩課來(lái)說(shuō)，做到創(chuàng)新并不太難，因?yàn)槭虑坝谐渥愕臅r(shí)間和精力來(lái)準(zhǔn)備。可對(duì)于每周十來(lái)節(jié)甚至二十來(lái)節(jié)課的教師來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新就顯得十分艱難。時(shí)間容不得他從容地對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行創(chuàng)新，否則即使不改作業(yè)不備課，不吃不喝不睡覺(jué)，也完成不了。但這不等于找借口說(shuō)不能創(chuàng)新。我們認(rèn)為，“一招鮮，吃遍天”，也許是蓄意為之，也許是靈感突至，只要在某一點(diǎn)上有所突破，有所創(chuàng)新，那么，這個(gè)課堂就應(yīng)該稱(chēng)做有創(chuàng)新的課堂。事實(shí)上，即使有充足時(shí)間準(zhǔn)備，又已示范過(guò)多次的課堂，又有多少是使用了與別人迥異的全新方法呢？只不過(guò)，這些課繼承了過(guò)去的，繼承上有所突破。

有時(shí)代感：數(shù)字時(shí)代的來(lái)臨為知識(shí)與文化的傳播提供了空前的便利與支持。教室內(nèi)不再是單一的一塊黑板，而是多媒體教室，真正做到了班班通，堂堂用。教學(xué)實(shí)踐表明，有效地利用數(shù)字化教學(xué)資源，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)“新課堂”，不僅可以獲得構(gòu)建知識(shí)的能力，而且還能得到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第五篇：新課程教師角色轉(zhuǎn)變

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與感悟，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。那么，新課程理念下教師角色如何定位呢？概括起來(lái)為：

1、教師將由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師即促進(jìn)者，是指教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧健康發(fā)展。第一，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者及各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教。”第二，教師是學(xué)生人生的引路人。一方面教師不僅要向?qū)W生傳播知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)攀登；另一方面教師要從過(guò)去作為“道德說(shuō)教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，自我選擇。

那么作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該怎樣去做呢？

（1）幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)助他們找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。

（2）指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。

（3）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（5）作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法。

（6）和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。

教師作為促進(jìn)者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。未來(lái)學(xué)家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”而要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們教師就必須變課堂上的傳授者為學(xué)習(xí)上的引路人。

2、教師將由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，主要是教師教得如何，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此就會(huì)有很多教師為學(xué)生成績(jī)提高不上去而苦惱。

在課程改革中，教師的角色就不再單單是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。著名教育家?jiàn)W尼舒說(shuō)：“教師要把完成活動(dòng)的方法教給學(xué)生，讓他們獨(dú)立地把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，獨(dú)立去獲取知識(shí)，并補(bǔ)充和擴(kuò)大自己的知識(shí)技能和技巧。”教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)參與所教內(nèi)容的探索過(guò)程，教師要將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，要尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的主體地位，使教學(xué)變單一主體為雙主體，在當(dāng)好導(dǎo)演的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之積極參與教與學(xué)的活動(dòng)。

引導(dǎo)的價(jià)值是無(wú)窮的，因?yàn)椤敖o”只是給死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉。很可能，經(jīng)過(guò)教師的努力引導(dǎo)，學(xué)生仍然不能知道，但是經(jīng)過(guò)引導(dǎo)和沒(méi)有經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，在學(xué)生的腦子里留下的痕跡是很不一樣，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的。教師引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。

作為引導(dǎo)者應(yīng)該從哪些方面努力呢？

（1）以催化者代替領(lǐng)導(dǎo)者，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

（2）以學(xué)習(xí)者代替無(wú)所不能者。“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生也可能是教師成長(zhǎng)的一面明鏡。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自我思考與自我決定的能力。

（4）以情緒教育代替惟智教育。重視學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，不能把學(xué)生訓(xùn)練成一部應(yīng)付考試的工具。

（5）以個(gè)別創(chuàng)造性代替團(tuán)體一致性。重視個(gè)人的學(xué)習(xí)歷程與創(chuàng)造才能，激發(fā)個(gè)人多元智能的真實(shí)展現(xiàn)。

3、教師將由學(xué)生的管理者變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)步的協(xié)助者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的地位，學(xué)生是被動(dòng)的、學(xué)習(xí)的奴隸。課程改革中，就要實(shí)現(xiàn)師生情感上的共鳴，建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系，使教師由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。要做到這一點(diǎn)，就需要我們的教師：

（1）建立起充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的師生倫理關(guān)系。

要建立起新型的民主和發(fā)展的師生倫理關(guān)系，教師首先要樹(shù)立教育民主思想。尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生自由充分發(fā)展自己，體驗(yàn)到自己作為人的尊嚴(yán)感和幸福感。并且還要不斷地提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。同時(shí)更要努力加強(qiáng)本身的師德修養(yǎng)，純化師生關(guān)系。

（2）創(chuàng)造和諧真誠(chéng)和溫馨的師生情感關(guān)系

要建立和諧真誠(chéng)和溫馨的師生情感關(guān)系，首先教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。在教學(xué)的過(guò)程中教師要讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)成功的喜悅。同時(shí)還需要教師不斷地完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。

4、教師將由教材的忠實(shí)遵從者變?yōu)榻滩牡拈_(kāi)發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師被排斥在課程之外，教師的任務(wù)只是按照教科書(shū)、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，課程游離教學(xué)之外，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國(guó)家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專(zhuān)家或教研部門(mén)編寫(xiě)和提供的，教師成了教育行政部門(mén)各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)資料的簡(jiǎn)單照搬者。教師一旦離開(kāi)了教科書(shū)，就不知道教什么；離開(kāi)了教參，就不知道怎么上課；離開(kāi)了練習(xí)冊(cè)，就不知道怎么出考卷。

而在這次課程改革中，由于倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，并且確立了國(guó)家、地方、校本課程三級(jí)管理政策，這就要求我們的教師必須要在課程改革中發(fā)揮主體性作用，要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法。

基于這種現(xiàn)狀教師要成為教材的開(kāi)發(fā)者需要怎樣去做呢？

（1）教師要了解和掌握不同層次的課程知識(shí)，以及這些層次之間的關(guān)系。只有對(duì)教材爛熟于心的時(shí)候，你才有可能具備教材開(kāi)發(fā)能力。

（2）教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使不同層次的課程不斷豐富，不斷完善，采取有效的方式擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使我們的學(xué)生得到最快的發(fā)展。

（3）教師要鍛煉并形成課程開(kāi)發(fā)能力。我們都知道，不管是哪一個(gè)學(xué)科，如果僅僅是教那么幾本教材，無(wú)論如何也是無(wú)法讓學(xué)生有更快發(fā)展的，那些優(yōu)秀教師都要自己去開(kāi)發(fā)一部分教材，以此來(lái)彌補(bǔ)教材本身的不足和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就需要我們鍛煉和提高課程開(kāi)發(fā)的能力。

（4）教師要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引領(lǐng)。

教材的開(kāi)發(fā)，是需要教師的知識(shí)、能力、水平作基礎(chǔ)的，所以提高自己的知識(shí)、能力、水平是非常重要的．

5、教師將由墨守成規(guī)的執(zhí)行者變?yōu)榻虒W(xué)創(chuàng)新者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上往往無(wú)法擺脫一些固定教學(xué)模式的束縛，結(jié)果是教師成為一些不切合實(shí)際的陳腐觀念和制度的忠實(shí)執(zhí)行者，所以有的時(shí)候盡管付出了很大努力，結(jié)果還是教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，難以出現(xiàn)師生都很愉悅的教學(xué)情境。而課程改革以后，不管是在教學(xué)方式上還是教學(xué)理念上都發(fā)生了很大變化，如果我們的教學(xué)模式如果還是停留

在傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏中，不能根據(jù)學(xué)生的變化與教學(xué)觀念的變化而創(chuàng)新我們的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展，影響到課程改革的深入進(jìn)行。所以教師要富有創(chuàng)新精神就成為新課程改革的重要內(nèi)容了。

教師的創(chuàng)新要從哪幾方面著手呢？

（1）體現(xiàn)在教材的處理上——用教材教，而不是教教材。

（2）體現(xiàn)在編制和優(yōu)化教法上——幫助學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）體現(xiàn)在教師富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格上——不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，而且要有突破和創(chuàng)新。

6、教師將由知識(shí)的保管者變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者

作為一名想開(kāi)創(chuàng)出教育教學(xué)新領(lǐng)域的教師，應(yīng)該不斷地去探索去研究使自己成為一名科研型教師。要想成為科研型教師，就要從以下幾方面努力：

（1）以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中。這就需要我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)中，不斷地以研究者的思維方式，努力去探討教育教學(xué)的規(guī)律，研究如何才可以使學(xué)生盡快成長(zhǎng)的規(guī)律，尋找不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)的規(guī)律。

（2）以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，進(jìn)而尋找到解決的方法。這就需要我們經(jīng)常不斷地審視自己的教學(xué)行為，關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。澳大利亞有一個(gè)曾經(jīng)教了30年物理的中學(xué)教師說(shuō)過(guò)：“在我教學(xué)生涯的第一個(gè)10年，我認(rèn)為自己是在教物理。在第二個(gè)10年，我認(rèn)識(shí)到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學(xué)生如何進(jìn)行物理方面的探索。在第三個(gè)10年，我認(rèn)識(shí)到我不是在教學(xué)生如何探索，而是在對(duì)自己進(jìn)行探索的學(xué)生提供幫助和支持，是在‘提供支持’”。這位物理教師的話是他實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華，這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中各種問(wèn)題的智慧結(jié)晶。

（3）對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思能力，按教學(xué)進(jìn)程進(jìn)程可以把反思劃分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，如教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，仔細(xì)斟酌一個(gè)問(wèn)題如何提才能完整地清晰地表達(dá)老師的意思，這種對(duì)提問(wèn)方法和策略的思考就是教學(xué)前反思。在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)地在教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。教學(xué)后反思是指有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。從教育的角度講，反思性教學(xué)能夠改進(jìn)教育實(shí)踐，提高教育質(zhì)量；從教師的角度來(lái)講，反思性教學(xué)可以全面促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，使教師成長(zhǎng)為研究型的教育者；從學(xué)生的角度來(lái)講，教師的反思性教學(xué)有利于更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，一個(gè)善于反思的教師，才是最有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煛?shù)立反思意識(shí)最重要的一點(diǎn)是要保持一種對(duì)自己的教學(xué)行為永不滿足的意識(shí)，不斷喚醒自己的內(nèi)驅(qū)力，這樣才會(huì)不斷地反思、不斷地進(jìn)步。

（4）對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究。正確的做法應(yīng)該是出現(xiàn)問(wèn)題后努力去尋找產(chǎn)生問(wèn)題的原因，努力去探索解決問(wèn)題的途徑，把問(wèn)題作為自己不斷進(jìn)步的前進(jìn)動(dòng)力，這樣問(wèn)題就會(huì)成為你一筆寶貴的財(cái)富，就會(huì)促使你在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)擁有更多的研究碩果。

（5）對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要做一名善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的“有心人”。其實(shí)我們每一位教師在你的教學(xué)生涯中都會(huì)積累下若干非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，關(guān)鍵是你會(huì)是否把它們整理了出來(lái)，你是否把它作為自己資源庫(kù)里的寶貴資源了，如果還沒(méi)有，請(qǐng)你馬上行動(dòng)。

教師角色的定位要求我們必須有新的教學(xué)行為方式：做學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者，做善于發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的伯樂(lè)，與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，做組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，做與學(xué)生平等相處、和諧發(fā)展的知心朋友。

總之，新課程環(huán)境下教師角色的定位有助于我們盡快適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)有助于我們努力地把教育工作當(dāng)作一種事業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)我們的人生價(jià)值。