第一篇：新課程中歷史教學行為的變化

如今，素質 教育 已成為全 社會 關注的熱點 問題 之一。過去，“死讀書，讀死書”的狀況正在日漸改變，全社會更加注重提高孩子的綜合素質，培養孩子 分析 問題、解決問題的能力。因此，在新一輪課程改革中，教師的角色將發生很大的變化。

一、由重傳授向重 發展 轉變

傳統教學重視對知識的傳授，卻忽視了人的全面發展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此 歷史 教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。

我們知道，學生是一個活生生的，有思想、有自主能力的人，而不是一個有待灌輸的“知識容器”。學生在教學過程中，既要掌握知識，又要獲得情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時還要形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，歷史教學過程既是掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。在教學中，對于著名的歷史人物如司馬遷、霍去病、班超、文成公主等，筆者不是只簡單的介紹他們的事跡，而是指導學生閱讀有關的書籍，讓他們整理相關的材料，然后在課堂上或小組中介紹這些英雄人物的事跡，暢談英雄身上的優良品質，及對他們當時社會做出貢獻，對我們今天的為人處事有那些啟發等。通過這些活動，不僅能讓學生學到歷史知識，更主要的是能讓學生從心靈深處激發出對優秀歷史人物的崇敬，從而受到歷史人物優秀品質的熏陶和感染，以培養學生良好的個性和健全的人格。進入21世紀，市場 經濟 的發展和日益激烈的 科技 競爭給教育提出了新的挑戰。歷史教育已不再是僅僅為了追求記住歷史時間、地點、人物、事件，記憶現成的結論，而是為了使人的潛能得到充分的發揮，使人的個性得到自山、和諧的發展；新的教學觀關注學生的 學習動機、興趣以及學習和認識歷史的能力，關注學生學習歷史后思想感情的變化。歷史教學的根本目的是為了提高學生的思想素質，提高學生認識歷史和現實的能力。回顧20世紀學校教育所走過的歷程，大致可以看到這樣一個發展軌跡：知識本位──智力本位──人本位。當代歷史教學應致力于發展學生包括智力在內的個性特征和整體素質。

二、由統一規格教育向差異性教育轉變

讓學生全面發展，并不是要讓每個學生、學生的每個方面都按同一規格平均發展。一刀切、齊步走、統一規格、統一要求（復習舊課→引入新課→講述課文→提問鞏固→布置作業），少有變更，這是現行教育中存在的最突出的問題。備課用一種模式、上課用一種 方法、考試 用一把尺子、評價用一種標準。這樣做，只能把千姿百態、風格各異的學生“培養”成一種模式化的人。顯而易見，“一刀切” 的統一規格教育既不利于人才的培養，也不符合 時代 對教育的要求。在教學中為了避免一刀切、統一要求的弊病，筆者設計了各種問題，讓不同層次的學生都能回答，并開展豐富多彩的活動，如歷史成語故事比賽、課堂辯論會、模擬歷史情景表演、仿古小制作、考察古跡尋找歷史等。總之，在教學形式上，綜合運用集體授課與活動、分組討論和交流、自學與輔導、收集資料與 研究 等多種形式，不拘一格；在教學流程上也盡可能靈活多變，每堂課都按教學的實際需要來設計安排，以滿足學生各種各樣的需要，發展學生各種各樣的能力。有人說，黃沙如海，卻找不到絕對相似的兩粒沙子；綠葉如云，尋不見完全相同的一雙葉片。那么我們也可以說，人海茫茫，教海無涯，我們既找不到兩個完全相同的學生，也不會有適合每一個學生的教學方法。這就需要我們來研究學生的差異，以便找到因材施教的 科學 依據。

三、由重教師“教” 向重學生“學”轉變

一堂課究竟應該怎么上？傳統教學是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，不利于學生的潛能開發和身心發展。比如在分析歷史事件的原因和 影響 時，教師過多地講解、分析和說明，學生只是被動地“聽”，這種現象產生的原因是教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生理解不了課文，于是就包辦代替。這種教學方式培養不出有創造精神和實踐能力的人才來。新課程倡導，教師的“教” 是為了學生的“學”，教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶老先生說的：“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”歷史教學不能再片面強調知識的傳授，而應更加注意與學生情感的交流，應從“以教師為中心”轉向師生共同合作完成教與學的任務、注重教學過程中師生信息的交流，更加注重學生在學習中的“主體” 地位，引導學生主動地去追求知識，學會學習。因此，上課時教師要注意學生的反應，而不能只顧自己滔滔不絕地“講”，而不管學生是否能接受。課后還應對不同層次的學生進行個別輔導．與他們進行個別交流，要把學生適應教帥轉變為教師關注每一位學生的發展。要研究如何“啟發”學生接受和理解教師教給他們的知識，更要研究如何讓學生學會自己去學習歷史。

四、由重結果向重過程轉變 “重結果輕過程”，這也是傳統課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，而忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的 規律 上。讓學生通過感知──概括── 應用 的思維過程去發現真理，掌握現津。在這個過程中，學生既掌握了知識，又發展了能力。歷史學習是一個認識歷史的過程，從感知歷史，到積累和理解歷史知識，再到對歷史現象進行思考（比較、分析、演繹、歸納等），了解歷史事件的因果關系，找到歷史發展的特征和規律，從而認識歷史和現實的過程。歷史教學如果只強調“學習的結果”，必然會走到死記硬背教科書知識的應試教育的死胡同里去。而要培養學生學習歷史的動機、興趣和思維能力，單靠教師的“傳授”是絕對不行的，必須讓學生親身經歷和體驗這一過程。特別是歷史思維方法的養成，是歷史教學最重要的目標之一。如果強調學習的結果，只會把學生的思維引向一個共同的標準答案的方向，而沒有什么歷史思維可言。

重視過程的教學要求教師在教學設計中揭示歷史知識的發生過程，指導歷史知識的思維過程。從而使學生在學習過程中思維得到訓練，既長知識，又增才干。在教學中，凡涉及評價歷史事件、歷史人物，筆者并不重點關注學生是否得出正確結論，而是關注學生怎樣得出結論。他們怎樣找材料？怎樣整理材料？怎樣從材料中得出結論？如果沒有像這樣的學習過程，得出的結論往往是瞎猜的或是抄來的，說明學生沒有真正學到知識，能力沒有真正提高。

第二篇：新課程中課堂行為的變化

《新課程中課堂行為的變化》

傅道春 著

首都師范大學出版社

一、新課堂的設想

㈠走進新課堂，感受新課程

1、新課堂，學生不再是接受的“容器”，而是可點燃的“火把”。

2、新課堂，學生評價的功能不是“篩子”，而是“泵”。

3、新課堂，不再只是一門課程的“獨木”，而是學科知識之“林”。

4、新課堂，學生不再是“配角”，而是活動的“主體”。

5、新課堂，不再是機械訓練，而是注重獲取新知識的能力。

6、新課堂，不是教師在表演，而是學生在交流與合作。

7、新課堂，不再過于注重知識的傳遞，而是注重學會學習。

8、新課堂，不再過于重視書本，而是注重聯系學生生活。

㈡進入實驗區，走訪新課程

1、新課堂，學生喜歡學習。

2、新課堂，最大的受益者是孩子。

3、新課堂，尊重學生的思維和想法。

4、新課堂，學生在教師面前輕松、自信。

㈢新課堂，教師的課堂專業生活發生了什么變化？

1、教師不是在“教教材”，而是在“用教材”。

----運用教材編寫屬于自己的符合本校特點的自讀課本，這是新課改形勢下教師的一項重要工作，目的在于引導學生的創新能力。

2、教師的專業自主權大了。

----圍繞學生的自身發展、主動發展，教師不能再拘泥于教學大綱的約定，而是多形式多手段多渠道多角色地引導學生既要學好本學科，又要知道如何學，而后者更為重要。

3、教師間建立了新的合作關系。

----眾人拾柴火焰高，同事是教學信息和靈感的巨大源泉。

4、新課堂，教師是建設者。

----不要拘泥于一本教材，教師可集多版本教材之精華于一體，靈活地引導學生學習學科知識。

5、新課堂，教師是學生發展的促進者。

強調學生的自主性，重在啟發，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習線路，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創造。

6、新課堂，教師也有壓力和困惑。

----教師的壓力來自變作戰型教師為參謀型教師，立足點更高了，視角更廣了，謀略更深了。困惑來自調兵遣將需要知己知彼，然而從長期的“自我作戰”狀態轉變為“謀劃作戰”狀態必然迷霧重重。（待續）

第三篇：新課程中教師行為的變化

《新課程中教師行為的變化》讀書心得體會

蔡山二中王巨敏

幾個月來，在局領導倡導的讀書活動中，作為一名專任信息技術教師，在本次活動中積極參與，將講這段時間來個人的一些體會、一些拙見寥表數語于下。

在信息技術課堂中，當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。當然，教師還要注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。教師除了參與、促進學生的學習之外，更重要的是對學生的學習給予指導，應幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。在傳統的教學過程中，教師是嚴格執行課程計劃，忠實的向學生傳授課本知識的“教書匠”。新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理，這意味著原來屬于國家的課程開發的權利部分地下放給學校和教師，從而使課程開發不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發的主體之一。這樣教師不再僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。新課程還使教學內容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂就不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育教學實驗的實驗室。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。在提高自身的科研創新能力的同時，教師更要加強培養學生的創新能力。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。有人評價我國的中小學教育“兩強、兩弱”，即基礎知識比較扎實，應試能力也比較強；創新能力和實踐能力都比較弱。我們要努力改革傳統的教育教學方式，愛護和培養學生的好奇心、知欲，保護學生的探索精神和創新思維。

在我從事信息技術教學的幾年來，學校教學一直是分科進行的，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘中，不再涉獵其他學科的知識。新課程在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。綜合課程的提出和發展緣于對分科教學的批判。長期以來，課程整合的理想和學科割裂的現實困擾著中小學教學。我們不可能囫圇吞棗的傳授、學習或探索科學知識，對其進行分類和分析加以識別是必然的選擇。但是各種分門別類的教育在一個學生身上最終應該發生整合的作用。就課程與教學而言，分析與綜合是認識世界的兩種不同的方式，沒有孰優孰劣之分。總之，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌。教師要努力去適應這一變化，把自己培養成一個博學悅教的人。有強烈的求知欲望和廣泛的學習興趣，經常學習新的科學知識，并善于把自己的學習與對學生的教學結合起來，善于將新知識吸收到教學中，用新的科學知識充實教學內容，改進教學方法。

世紀的信息社會所需的信息化人才的培養有賴于教育的信息化。《基礎教育課程改革》要求大力推進信息技術在教學過程中的應用，“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”教育信息化是教育教學從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它需要教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質。隨著信息網絡的擴張和教育信息化發展，教師的主要任務是教會學生獲取信息知識的本領，將學生培養成“信息化人”。這就要求教師具備良好的信息意識，善于將信息網絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來，不斷了解和掌握學科發展的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維；同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息，以及更新創造信息的能力。教育信息化的突出表現就是教學技術的信息化，是信息技術在教學中的廣泛運用。教師還要能正確的指導學生進入信息高速公路檢索信息獲取知識。現代信息技術的飛速發展及其日益在學校領域應用的局面，給教師的教學方式帶來了新的變革。而教學方式的變革可能是這個時代教育將要發生的變化中最突出的特征。

在班級授課的情況下，教師面對的是眾多既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質、家庭環境、智力水平、人格特性，而且兒童的身心發展又處于從不成熟到成熟的發展中的學生。教學既要面向全體學生進行，向他們提出統一的要求，在德、智、體等方面全面發展；又要承認學生的個別差異，采用多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發展，做到因材施教。

作為專任信息教師教師歲僅僅只有三年，但是之前就長期擔任本校的信息技術新課程教學。從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。應該注意到，實施個性化的課程和教學的條件正在逐漸形成。信息技術的發展、多媒體計算機和網絡在學校中應用范圍的日益擴大，給課程個性化和教學過程的因材施教帶來了新的機遇，創造了前所未有的條件。采用信息技術手段進行教學，尤其是基于Internet的多媒體教育網絡中的教學，可以將個別化教學與整體性教學結合起來。課程個性化的時代內涵就是要利用新技術帶來的可能和機遇，為各種不同特色的學校和不同程度的學生，開發和提供相適應的課程和教材，促進教學過程中的因材施教。

《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。”信息技術與課程整合,是新一輪課程改革的發展方向，是全面推進基礎教育改革的必要途徑，是具有一定相對獨立性特點的新型教學方式。信息技術與課程的有機整合，不僅是普及信息技術教育的有效途徑，而且對促進課程教學的進步與發展提供了便利的平臺，更是信息技術與學科教學“雙贏”的一種教學模式。

隨著新課程改革的不斷深入，許多農村學校也配制了多媒體教室，這為信息技術與課程的整合提供了有利條件，很多學校的公開課開展得如火如荼。通過筆者的調查研究發現，在農村初中信息技術與課程的整合過程中老師們不但出現了整合認識上的誤區，而且在很大程度上制約了新課改的步伐。本文將針對農村初中信息技術與課程整合中普遍存在的三大現狀作出一些思考，希望能引起有關部門的重視，并與各位同仁共勉之。

現狀一：

許多教師認為：既然是信息技術與課程整合，那么只要在教學中運用了多媒體就是整合，或者覺得在教學中用的信息技術越多，課越好；教學中運用的信息技術越先進，課越靈光。結果出現濫用技術，從原來的“人灌”變成了“機灌”。這顯然背離了課程整合的初衷，干擾和影響了學生對課程的正常學習。

上述現狀發生的原因是老師們缺乏正確的整合理念，什么是信息技術與課程的整合呢？根據筆者對科學方法論的系統學習，以及對整合的方法論的研究，可以清楚地知道：信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法等和課程有關的教學內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的課程教學方式。在這一過程中，信息技術既作為一種意識，又作為內容、工具、方法和手段，融于課程教學之中，而不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，也不是讓信息技術喧賓奪主唱主角，而是要實現信息技術與課程教學的真正“融合”。信息技術與課程整合的最高境界就是“融合”。

現狀二：

有些教師表示：信息技術與課程整合是搞花架子，表面熱鬧好看，課堂上卻沒有多大的實際作用和實際效果；另一種觀點認為：信息技術與課程整合雖好，但它利用太形象、太直觀的東西，代替了學生本應該通過思維和想象等來解決問題的過程，使得學生動腦思考的機會減少，降低了學生思維的難度，對于培養學生的思維能力不利；還有一種觀點認為：信息技術與課程整合好是好，可就是一般的普通教師沒有那么多的時間和精力來搞課件制作。

以上這些現狀，都是老師們思想上認識不夠充分，對信息技術與課程整合這種新型的課程教學方式接觸得太少，實踐得更少造成的。持這些觀點的老師還有另一層心思：擔心傳統的東西丟了，新型的課程教學方式又掌握得不好，到頭來兩頭誤事。因此，還是放不下他們的傳統教育觀念。要改變他們的看法，必須激發他們對信息技術與課程整合這種新型的課程教學方式的興趣。可以組織他們多觀摩、多參觀，讓他們通過現代技術教育和傳統教育效果的對比，實實在在地體會到現代技術教育的長處和優越性。他們一旦對現代技術教育有了較全面的了解和較正確的認識，就會對之產生極大的熱情，逐步從傳統的教育觀念轉向現代技術教育。而對于那種認為開展現代技術教育費神費時的教師，則可以多鼓勵他們加強實踐，讓他們慢慢學習，熟能生巧。他們通過實踐，提高了運用現代技術教育的能力和水平，當他們嘗到了信息技術與課程整合的好處和甜頭，他們就會感

到現代技術教育不僅不費神費時，恰恰相反，現代技術教育能夠較大限度地提高教學的效益和質量。這樣他們也就會對現代技術教育情有獨鐘，更不會出現只有公開課才使用多媒體的普遍現狀了。

現狀三：

有些教師費解：信息技術與課程整合這種新型的課程教學方式不知如何上，教學方法有哪些；課堂上如何去體現新課改理念；更有一些教師把信息技術神化、把整合看作“時尚”，每堂課都要與信息技術搭邊。沒能意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合，反映在教學上的不良后果就是，讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上，重視演示現象、傳授知識，忽視了揭示過程、培養能力，降低了學生學習的內在質量，達不到整合課應有的教學效果。

上述現狀發生的根本原因是老師們沒有把握住新課改的精神，不清楚信息技術與課程整合的作用和最終目的是什么。信息技術集“文字、聲音、圖像、圖形、視野、動畫”等多種傳播媒介一體，多方位，多角度，多途徑地向學生傳遞信息，為教師和學生提供了生動活潑，靈活多樣，豐富多彩的人機交互的信息環境。但是信息技術無論多么優越，都應該為了教學服務，即一堂課中學生應永遠是主體，教師是主導者，信息技術只能起輔助教學的作用。教無定法只要得法，更何況是整合課。所教學科不同，上課的老師不同，聽課的學生也不盡相同，如果大家都按一種模式來上，哪來教育的創新與發展?針對上述現狀，老師們必須搞清楚以下三個問題，方可解決心中疑問：

一、新課改的精神是什么？

新課改強調的是以學生為主體，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。信息技術與課程整合的最終服務對象是學生，而學生的能力、認知風格、生活經驗存在個別差異，發展需求也是多樣化的。所以我們在信息技術與課程整合中，要采用綜合化、多樣化的信息技術應用方式，為不同認知水平、不同認知風格、不同發展需要的學生創設個別化的學習環境，提供個性化的學習工具和切合需要的交流合作工具。同時為學生、教師及信息技術之間產生多種多樣的良性互動，使學生獲得豐富多彩的學習體驗和富有個性的發展。這樣才能很好地發揮學生在教育教學中的主體作用。

二、信息技術與課程整合的主要作用有哪些？

信息技術與課程整合是相互協作的關系，不能相互代替。課堂教學應該在教師的主導下，各種教學方法相互協調，相互促進，信息技術輔助教學的優勢才能真正發揮作用。通過筆者的深入研究，信息技術與課程整合的作用非常之多，在眾多作用中，以下三個作用是最基本也是最主要的：

信息技術與課程整合，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的參與意識。

子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師，如何激發學生的學習興趣是上好一堂課的關鍵。據調查發現，初中學生一旦對某種事物產生好奇，便會產生強烈的求知欲。在教學中，運用現代信息技術，可以創設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去。其次，“人機互動”不但有利于發揮學生的主體作用，從而激發學生自主學習的積極性，而且有利于培養學生的參與意識，更有利于激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，因而形成學習動機，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

運用信息技術的豐富資源，創設多種情境，培養學生的創新精神和發現式學習的能力。

隨著新課改的不斷深入，教學已經從單純的“傳道．授業．解惑”逐漸發展為“自主．合作．探究”的學習模式。信息技術在課程教學中的應用，標志著課程教學進入了一個嶄新的信息化時代，給課程教學帶來了生機和活力，為培養學生的創新精神和發現式學習的能力開辟了廣闊前景：信息技術的豐富資源，能為課程教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為培養學生的創新精神提供了條件；現代教學中流行這樣一句話：學生提出問題比解決問題更難！信息技術作為學生學習和解決問題的強有力的探索工具，一方面，學生可以通過各種現代化媒介獲取信息，幫助思考，從而解決問題；另一方面，現代信息技術有助于開闊學生探索的視野，讓他們在更多的機會中動手、動腦，使之發現問題并提出問題，進而無形中培養了學生發現式學習的能力，真正促進了教師和學生之間的交流與合作。

信息技術與課程整合，有利于提高教學效率和教學質量。

多媒體與網絡技術充分體現了現代信息技術的形象具體、動靜結合、聲情并茂的特點。所以恰當地運用現代信息技術，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，有利于提高課堂教學效率；有專家研究發現，初中學生記憶的半衰期一般為24小時。因此，教學信息反饋的及時與否，對教學效果有很大的影響。傳統教學雖然可通過提問或課堂練習，收到一定的及時的教學信息反饋，但由于人數限制等其它原因，其所得到的教學信息反饋有很大的局限性，不可能對學生的錯誤進行全面有效的糾正。教師往往要等到批改作業甚至考試以后才能較準確地把握學生的學習情況，大大降低了教學質量。而利用現代信息技術的交互性特點，學生的大量練習和作業都可以直接在計算機上操作完成，并得到及時反饋，這樣既可滿足學生急于了解自己對所學知識掌握情況的迫切心理愿望，又可使學生正確的結果得以強化，錯誤之處得以及時矯正，在無形中大大提高了教學質量，從而實現教與學的“雙贏”結果。

三、信息技術與課程整合的最終目的是什么？

信息技術與課程整合的最終目的是培養學生具有終身學習的能力。“凡為教，目的在達到不需要教。”這是葉圣陶先生在幾十年前就非常強調的教育追求。老先生的教育思想博大精深，“教是為了不教”這一思想為我們今天的新課改指明了方向：“學會”的目的是為了“會學”，即培養學生具有終身學習的能力，這也是信息技術和課程整合的最終目的。

信息技術與課程整合的現狀不僅僅存在于上述三大方面，可是通過以上分析可以清楚的發現：我們的新課改的確受到了一定的阻礙。如何更好地在農村初中課程教學過程中實施信息技術與課程的整合，這是一個需要深入研究與探討的重大課題。現代信息技術與課程整合是現代教育發展的一個大的趨勢，是任何人也無法阻擋的。信息技術與課程整合在運用與發展過程中受到一些阻礙是很正常的，我們應該正視并分析其背后的原因，采取相應的措施及其策略來建全這種新型教學方式。只有這樣，我們教育工作者才能真正跟上新課改的步伐，素質教育和教育信息化才能早日實現，我國新世紀的教育也才能邁向明天的輝煌!

第四篇：初中化學新課程教學中教師教學行為的變化

初中化學新課程教學中教師教學行為的變化

作者：李勝利

新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地進行著。作為新課程的實施者──教師，在積極投身教改實踐的過程中，必須不斷變革自己的教學行為。本人結合自己在初中化學中教學實踐，談一些做法與體會。

一：要實現“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”

傳統初中化學教學中,教師是課堂的中心,教師講,學生聽，學生是被動地學習，學習的主動性得不到發展。《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息能力、獲取新知識的能分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，在新課程教學中必須以“學生學為中心”，建立平等和諧的新型師生關系，創設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系。這就要求我們教師關心學生，尊重學生，促使學生把從生活世界和心靈世界中建立的主體意識遷移到知識世界中來；相信學生，在教學上讓學生自主學習、自我管理、自我教育、自我約束。如學習《二氧化碳氣體制取的研究》一節，在前面《氧氣》和《氫氣》學習的基礎上，教師完全可以放開手腳，讓學生自主完成。教師只須有針對性地對個別學生進行“怎樣學的”，“學了什么”的檢測。從此學習方式中，學生得到了“自主”后的滿足，學習化學的信心大增。對于開放性、探究性的課題和復習課，可由學生走上講臺，教師回到學生中去，謙虛地聆聽“小教師”講課。從中教師既可發現學生的思維能力和創造能力，了解學生對所學知識的掌握情況，學生又感覺到自己真正的成為課堂的主人，學習的主體意識從心靈中建立起來。

二：要實現“以傳授知識為主”轉向“以提高素質為主”

傳統初中化學教學中，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上。隨著現代科學知識發展，教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒有這個必要。《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習各形成正確價值觀的過程。教學目標要真正體現知識、能力、態度的有機整合。在初中化學教學中，可讓學生留心周邊不良環保傾向，關心當今社會主要環保問題，增強環保意識；積極參與實踐，從我做起，從小事做起，節約每一張紙，不隨意丟棄塑料包裝袋和廢舊電池，保護環境，植樹造林；幫助父母和身邊的農民合理使用農藥和化肥，為周邊的環保提出合理化建議，協助政府和環保部門處理已污染的小河等；這種教與學的行為，不但使學生獲得了知識，在實踐中發展了能力，而且激發了學習興趣、學習熱情，豐富了學生的內心體驗和心靈世界，培養了學生求實的科學態度與寬容的人生態度。從而使學生內心確立起對真、善、美的價值觀以及人與自然和諧。

三：要實現“以知識結果為主”轉向“以探究過程為主”

傳統初中化學教學中，教師只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重知識結果的做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。如有的教師喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用，甚至讓學生一開始就做“變式題”，出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過“感知－概括－應用”的思維過程去發現真理，掌握規律。在教學中要引導學生善于發現問題，學會提出有價值的問題。如《二氧化碳和一氧化碳》一節，兩種物質均為碳原子和氧原子構成，為何二者的物理性質和化學性質差異如此之大？兩者性質上的差異與現實生活有什么聯系？要引導學生針對不同問題選擇具有個性特點的解決策略，讓學生從多角度考慮，盡可能的“多法求解”，鼓勵他們能“吸收”別人富有個性的解決策略，從中拓展自己的思維；引導學生寫“探究性日記”，把日常生活和學習中發現的有價值的問題及時記錄下來，日后有了新的思索和發現，再逐條跟蹤記錄，這樣日積月累，就可以把平日所得研究積累，形成探索的腳步，循著這樣的腳步，學生也就一步步走上了成功的階梯，并養成了良好的思維習慣和思維能力。

四：要實現“以統一教學模式為主”轉向“以個性化教學為主”

傳統初中化學教學中，備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準。這種“加工廠”般的學生生產模式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創造力的培養，導致現行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生，正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據。如可以就同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題，以使不同學生得到不同的發展。在學習《空氣》一節中，就空氣用途和污染，聯系實際生活進行探討。還可提供一定的閱讀材料供學生閱讀。如學生最感興趣的假酒、假鹽、煤礦爆炸等事件素材，學生通過素材的閱讀，不但能使知識學以致用，而且能激發學生學習化學的內在動力。課后習題的選擇與編排應突出層次性，可以設臵鞏固練習、拓展練習、探究性問題等多種層次。拓展和探究性習題對學生的要求也不盡相同，對于后進生只要積極參與其中，有所感悟，就是進步。在設計課題學習時，所選擇的課題要使所有的學生都能參與，立意不能太高，在全體學生獲得必要發展的前提下，不同的學生可以獲得不同的體驗。總之，在基礎教育課程改革的背景下，我們應確立新的課程觀，并在教學活動中采取相應的措施，力爭實現一系列教學行為的轉變

第五篇：新課程中教師創新行為的變化

《新課程中教師創新行為的變化》心得體會

任橋小學 馬國珍

（一）注重營造教學的創新環境

教師在教學時，態度必須和藹可親，保持幽默，這樣學生上課如沫春風，必然勇于表達，相互激動，必可開出創新的花朵。心理學研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創新火花的主要因素。在數學課堂教學中對于學生積極主動地參與教學的行為，教師要做到三點：一是愛護和保護。教師要善于發現學生的所有潛藏的積極因素，并加以熱心的愛護和保護，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創造性的品質。二是幫助和培養。幫助學生自主學習，獨立思考，培養學生的創新思維。例如：“已知1個數的幾分之幾是多少，求這個數的應用題”，教學時，可以設計幾個問題幫助學生自學：怎樣畫線段圖？把誰看作單位“1”是已知的還是未知的？設誰為“x”？等給學生創設環境，讓學生思考、探索，使教育水到渠成。三是開發和扶持。當學生在對一項數學活動感興趣并非常高興時，要允許他們按照自己的步調活動，讓學生開動腦筋想辦法，不反對猜測。教師要把記憶性教學變為思考性教學，在教學中不斷創設情境激發學生主動探索知識的欲望，使學生由被動式學習向主動式探索轉變。

（二）充分挖掘教材并合理靈活運用

傳統的教學觀認為，教材是教師實施教學的依據，又是學生學習的依據，在課堂教學中必須“忠實于教材”嚴格按照教材的程序組織教學。在這種思想下，教師很少對教材加以合理的處理加工，更談不上創新了。其實，教材是教學的基本材料，尊重教材并非意味唯教材，提倡教師在深入鉆研教材的基礎上，發掘教材中所蘊涵的創新原理，精心構建教學中實施創新的體系，圍繞“以學生發展為本”這個主題，把學生終身可持續發展作為數學教學的根本目的。如，在對“兩位數除法筆算”的新授課時可以對教材作如下處理：“整十數筆算，接近整十數，中間數試商，商中間和末尾有零”，各一課時其中穿插適當的練習課加以鞏固，這樣為學生開展數學綜合實踐活動獲得充裕的時間。對教材的加工處理一般從下面幾個方面入手：結合學生現有生活實際和現代社會的發展需求合理運用教材；結合學生的思維訓練和能力培養處理教材；深挖教材中孕伏的數學思想方法加工教材；著眼于為學生提供自主活動空間調整教材。

（三）積極訓練學生的創新思維

教師的創新行為在教學中以發散性問題為出發點，恰到好處地激發創新思維和提出創新思維的要求。課堂上，讓學生動腦思索，動手操作有利于培養他們的思維。例如：有一教師在六年級復習近平面知識圖形的周長和面積時，設計了一個開放性練習：給學生一根長31.4厘米的繩子，把它圍成一個長方形、正方形、圓，你認為它們的周長相等嗎？哪個圖形的面積最大？學生對此問題非常感興趣在猜測過程中，許多學生通過計算證實了自己的猜想，圓的面積最大，激動之情溢于言表。問題是數學的心臟，學生能夠提出問題是敢于和善于揭示自己認知上的矛盾沖突，積極探索未知的心理需求的具激發學生質疑，促使思維處于高度活躍狀態。在教學中師生共同展開多向思維，鼓勵創新，如運用“一題多解、一題多問、舉一反

三、以一貫

十、逆向解題”等方法，可以有效培養發散與收斂、變式與求異等思維習慣。

（四）開展獨立嘗試與合作交流的學習方式

學習數學知識是學生主動建構的過程，只有通過學生自生主動參與探究才能有效實現建構。即使就同一數學內容的學習而言，不同的個體也完全可能由于知識背景和思維方式的差異而具有不同的思維過程。在創新行為中充分注意到每個學生的個性，放手讓學生自己決定自己的探索方式，選擇適合自己的方法進行獨立探索，體現學生學習的“自主化”。在獨立探索基礎上展開合作交流，既可增強學生的合作意識，又拓寬了信息交流面。學生通過了解彼此的見解和反思，豐富自我，使他們對知識的理解更全面。在運用該策略時需注意運作的順序和時間兩個問題，合作交流有利于對問題思考的互補，使探究解決問題更全面。一般的當問題的思維力度不太大的按先獨立后合作的流程進行；對于思維力度大的問題，可采用先合作后獨立的方式進行。強調主體的自主學習就要努力構建良好的課堂學習方式，把思考的空間和時間交給學生，讓每一位學生都有較充裕的時間去思考、探索。

總之，創新行為，要求教師充分調動自身的因素，以創新精神對待教學，運用科學的教學方法與教學策略，培養學生的創新意識、創新思維、創新能力。作為一種新的理念，其方法不是一成不變的，它因教育對象、教學內容、教學目的等不同而是千姿百態，并隨教師的素質的提高而發展，有待我們教師去探索和實踐。