第一篇：新課程下歷史教學技藝初探

論文題目：新課改下的歷史教學技巧初探

作者單位：攀枝花市十五中學

作 者：葉又又

時 間： 年11月21日

2010 新課改下的歷史教學技巧初探

【內容摘要】為迎接和適應21世紀的競爭和挑戰，我國基礎教育的改革正在實施“素質教育”的戰略決策，全面啟動由“應試教育”向“素質教育”的轉軌。在此形勢下，如何認識中學歷史教學技巧，轉變教育教學思想觀念，擺脫陳舊的傳統教學模式的束縛，使之盡快適應素質教育的需要，成為中學歷史教師面臨的一項緊迫任務。

【關鍵詞】

知識銜接

素質教育

教學技巧

研究性學習作為在教學第一線的中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好，考慮這些問題是必須的，也是很現實的。特別是采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務，可以說是老師們經常要思考的問題。現結合高中歷史教學，談談個人對歷史教學技巧的幾點體會：

一、巧妙進行課程編排，引導學生掌握初高中知識銜接的方法。

眾所周知，學生初中所學的歷史知識是很有限的，導致他們在進入高一階段后根本就沒有形成完整的知識結構；而高中新課程又要求按專題進行學習，特別是要求學生在教師的指導下，圍繞特定的歷史問題（或專題、課題），通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動獲取歷史知識，解決特定歷史問題。同時，由于教學時間較為緊張，要想專門抽出一塊時間進行初中知識的復習顯然是不現實的。這就要求教師在高中歷史教學的課程編排上，要特別注意引導學生學會將初高中的知識銜接起來。具體方法：一是抓住典型，隨機引導。在課堂教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導學生查找出初高中歷史知識點之間的內在聯系與相互關系，幫助學生理清知識脈絡、領會知識內涵、建立知識鏈接。這樣一來，學生對所學知識既容易消化、吸收，又可在此基礎上拓展教材的內容；歷史課程教學中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內容，而是為學生獲得某方面知識提供的必要的學習資料。二是開展活動，鼓勵交流。要善于發揮和調動學生在探究學習過程中的主觀能動性和創造精神，并利用學生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編寫手抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導學生在自主探究的基礎上，找出初高中知識中有相互關聯的歷史典故、戰爭故事、人物關系等，并鼓勵學生進行相互交流，讓學生充分體會到探究學習的成功與樂趣。

二、學會創設教學環境，激發學生學習的熱情。

傳統的中學歷史教學偏重于將教學內容以定論的形式傳授給學生，學生少主動參與，多被動接受；學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴，其創造性和個性受到壓抑與扼制。因此，作為教師，不僅要傳授學科知識，還要為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識、將所學知識加以綜合應用與實踐的機會，鼓勵學生自主質疑，大膽發問。這對于調動學生的積極性、主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，充分開發學生的潛力具有重要的意義。具體方法：

（1）是善于設疑。“學貴知疑，教貴設疑”，“問題”是發現的鑰匙，是探究的動力。歷史學科作為一門基礎性教育特強的學科，它所涉及的知識和內容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它既涉及到人類社會古往今來的各個時期，又涉及到人類社會生活中各個領域的政治、經濟、軍事、外交、思想和文化等方面的內容。這無疑為歷史教師開展探究性教學指導提供了得天獨厚的優勢。因此，歷史教師應抓住這些有利條件，提出或精心設計一些難易適度，并能激發學生興趣和思考的問題進行啟發誘導，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學生把握問題的廣度和深度，進行多層次、多角 度的思維，以培養學生獨立自主地學習、認識、思考和解決問題的能力。如“鴉片戰爭”一課，就可以導入設疑（鴉片戰爭前夕，中國還領先世界嗎？例如沒有林則徐禁煙，英國還會侵略中國嗎？）；對歷史現象設疑（英國為什么要向中國走私鴉片呢？）；對歷史概念設疑（課文中說林則徐是民族英雄，那么，民族英雄到底指什么樣的人？）；也可以設疑歷史結論（為什么說虎門銷煙“是中國禁煙運動的偉大勝利”？）；結束時設疑（鴉片戰爭后中國會發生什么變化呢？）。??教師的設疑，目的是使學生了解到教材并非無疑，而是處處有疑，若不能質疑，說明并未學好教材。

（2）是激發興趣。當學生有興趣時，他們學得最好；當學生的身心處于最佳的狀態時，他們學得最好。以下結合本人的課堂教學實例歸納了五方法來提高學生學習興趣，激發學生強烈的求知欲，與大家共勉。

第一種：適時設置懸念。正如聽故事，我們經常會聽到這樣的話：“欲知后事如何，且聽下回分解。”這個懸念的設置激發聽眾對故事情節的興趣，吸引聽眾一輯一輯地聽下去。歷史教學也是這樣。如果教師平鋪直敘，一講到底，不想方設法去設置一些好的疑問，就不能調動學生的興趣，引起學生的思考，即使教師講得頭頭是道，學生依舊會無動于衷。因此，適時設置的懸念可以成為“學生學習的最好刺激、最好動力。

例如，在講述《古羅馬的政制與法律》時，導入新課時，設置懸念“你知道羅馬城的標志嗎“？在講述《大蕭條與羅斯福新政》時，提出“你知道歷史上有兩個羅斯福總統嗎”？在講美國內戰時，設疑：在美國的一次有關最著名的總統的民意測驗中，林肯位居其首，為什么林肯那么愛美國人民歡迎呢？同學們看過《湯姆叔叔的小屋》這部小說嗎？林肯曾經說過，正是這部小說引發了一場戰爭，是什么戰爭？它的原因、性質和結果又是怎么樣的呢？這些問題的提出，使學生迫切地想了解其中的奧秘，學生的注意力很快在自然狀態中順利地遷移到教學中來。

總之，懸念的設置是課堂教學中的一種技巧，它可以把學生的無意注意轉為有意注意，提高學生學習歷史課的興趣，增強學生分析問題的積極性，久而久之，每節課的“懸念”的積累，必將提高學生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。

第二種：穿插歷史小故事。許多學生對先人的豐功偉績、各種事件的動人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師能以講故事的方式來講述歷史。據我們對學生的意見調查表明：80%的學生歡迎的教學方式是講故事，或多講同課文有關的課外知識，以增進自己的知識面。誠然，老師講故事并不是一味地迎合學生，而是將課文作一改編，使課文的主要內容貫穿于故事中去，這樣，既能使學生引人入勝，又能使學生掌握知識。例如在講述宋初中央集權的強化時，引入“杯酒釋兵權”的故事；在講述愛琴文明時，引出愛琴海的來歷；在講述周朝時，不妨用“烽火戲諸侯”的典故輕松一下??當然，這種方法對老師的語言表達能力、文字駕馭能力有較高的要求。

要注意故事本身的真實性和生動性，故事僅是起到牽線搭橋的作用，并且不能花時太多，同時要切合課文。

第三種：巧用音樂和歷史片斷。歷史是過去的現實，歷史最大的特點是不能重復，學生學習歷史的主要工具是教科書，而教科書主要借助的是文字敘述來傳播歷史，這就不可避免地造成一個歷史課枯燥乏味的誤區。

我用情境渲染和再造的方法，引導學生走出這個誤區，激發他們的學習興趣，使他們從情境的體驗中，增強主體參與的意識，對教學是大有裨益的。例如：從《開國大典》視頻中掀開歷史的畫卷；從《長征》的電影剪接中，讓學生領略中國革命的艱辛，體會到沒有共產黨就真的沒有現在的新中國，使他們不忘歷史，珍惜現在，面向未來；從《國際歌》的播放中感受受壓迫和侵略的世界勞苦大眾團結戰斗的精神；一首深情的《春天 的故事》讓大家重溫了改革開放的發展歷程，頌揚“改革開放總設計師”鄧小平的豐功偉績??這樣就使學生從新的視角審視歷史，從而在新奇中增強求知欲，更加有利于實現知識、能力、覺悟三者的統一。

但是，在歷史課教學中播放音樂或電影片斷必須注意以下幾點：要控制一堂課中播放歌曲的數量和片斷的時間，防止把歷史課變為音樂課或電影課；要結合教學內容和音樂、片斷的內容，提出一些問題讓學生思考或討論，通過討論問題讓學生從歌聲、影片中喚起的感情因素深入到理性的思考中去。只有這樣才能更好地發揮音樂和歷史片斷在歷史課教學中的積極作用。

第四種：發揮詩歌的輔助作用。在古文學中，詩歌是高度凝縮的文學。優秀的詩歌具有高度的藝術性和思想性，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產生共鳴。講述紅軍長征時一首《七律·長征》的吟誦；講述古代經濟重心南移時，讓學生背誦描寫江南風光的美好詩句，如《憶江南》、《江南詩二首》，通過學生飽含激情的朗誦和老師的講解，使學生體會詩的思想性和藝術性，從而感愛江南的美好風光。

詩歌的運用，最大的優點是能渲染氣氛、復現情景，調動學生情感，有利于思想教育。但它的應用范圍不廣。

第五種：圖片的運用。美國圖論學者哈拉里有句名言：“千言萬語不及一張圖”。其用意在于強調形象化的重要性。歷史圖片是史實某一瞬間的再現，它以具體形象，給學生形成歷史觀念，并能激發學習興趣，增強記憶，是一種特殊的信息形式。通過歷史圖片，有助于培養學生觀察、分析能力和藝術鑒賞能力。新課標教材歷史圖片豐富，能更迅速、更準確、更逼真地反映歷史，使歷史教學更生動、更形象、更直觀，它以多種方式剌激學生的大腦，能把已逝去的歷史現象有血有肉的復現出來，從而加深學生的印象，增強記憶的效果。

要提高學生學習歷史的興趣，方法當然不限于以上五種。教學是不斷探索，不斷學習，不斷創新的過程，隨著社會、學生的不斷發展和變化，我們都需要在以后的實踐中不斷反省、創新，提高自己的教育教學水平。

三、培養發散思維能力，提高學生依靠自我不斷求新探索的興趣。

在歷史教學中，教師要善于培養學生的發散思維能力，它不僅能夠促使學生主動學習、積極思考、大膽探索，進行創造性思維活動，學會發現問題、分析問題、解決問題，學會從不同側面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達成共識，獲得成功喜悅，增強學習興趣；同時也有助于學生提高對所學知識的理解和記憶，提高他們的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學指導，不僅使學生能善于透過現象看本質，揭示出事物間內在的聯系和本質屬性及發展過程，具有進行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達到培養發散思維能力的目的。如試題：1949年4月，南京解放，國民政府的統治垮臺。在總結失敗的教訓時，國民黨內有人說：“不是我們無能，而是共軍太狡猾了。”蔣介石在退守臺灣后曾發出感慨：“此次失敗，并非是被共匪打倒的，實在是我們自己打倒自己。”請結你合史實談談國民黨失敗的原因。（題目自擬）

四、著眼長期能力培養，鼓勵學生積極參與研究性學習活動。

研究性學習的目標是“培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力”。在我國基礎教育課程改革的大背景下，研究性學習是一種全新的教育理念。研究性學習與高中歷史教學整合的模式，有助于改變傳統的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學模式，更好地培養學生的歷史學科能力。但是，在以往的研究性學習活動中，很多學生往往是被動接受老師交給的課題，而且學生之間對工作的分配互相推諉，有的甚至由老師動手制作，致使研究性學習流于形式。所以在鼓勵學生積極參加研究性 學習的同時，教師也要深入到學生當中，以合作者的身份參與探究活動，并在必要時幫助學生排除一些探究的障礙，以便利用一切可能的機會，調動學生探尋未知事物的主動性，激發學生發現問題、解決問題的欲望，提高學生自主探究學習的能力。

總之，作為歷史教師，必須順應時代要求，大膽創新，與時俱進，從思想上轉變教育觀念，不斷探索培養學生創新精神和實踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過程，落實到教學的每一環節上，以利最大限度地調動和激發學生的學習熱情，提高其自主創新實踐的能力，力圖使學生通過歷史教學，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人

參考文獻: [1]歷史課程標準》（實驗），人民教育出版社，2003年版。[2]肖川：《教育即解放》，載《中小學管理》，2002年第5期。[3]李臣：《活動課程研究》，教育科學出版社，1998年版。

[4]《走進新課程——與課程實施者對話》,教育部基礎教育司組織編寫,北京師范大學出版社,2002年版。

第二篇：新課程下信息技術與歷史教學

新課程下信息技術與歷史教學

歷史科組:朱鐵甲

隨著校園網絡的發展和教學觀念的轉變,計算機網絡技術開始應用于中學的課堂教學中,為深化基礎教育改革進行了有益的嘗試.本文僅就應用計算機進行高中歷史教學問題,談一些淺見.多媒體教學

這里所說的多媒體教學,實際上包含了三層現代信息技術在教學中運用的類型,這就是計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction),多媒體教學(Multimedia Instruction)和超媒體教學(Hypermedia Instruction).計算機輔助教學是指運用計算機設備呈現教材內容,以及進行展示資料,模擬情境,提出問題,評定答案等教學活動.多媒體教學是指運用多種媒體設備展開教學,把影像,動畫,聲音,圖形,文字等各種信息綜合在一起以傳遞教學內容,開展教學活動.超媒體教學則不僅包括多種形式的信息,而且與學習活動連結起來,提供瀏覽檢索工具,提供學習的方法和技巧,并可以使學生運用信息技術創建自己的學習系統,以及進行相互交流.這三種類型實際是反映出計算機等電子技術在教學中應用的發展過程,即由單機演示發展到各種設備的聯機操作,進而發展到運用電子技術創建編輯環境,形成所謂智能型計算機輔助教學(Intellectual Computer Assisted Instruction,簡稱ICAI),使學習者具有更大的自主性和選擇性.多媒體教學是一種將教師,學生和現代信息傳播技術結合起來,構成三者互動的教學方式,其基礎設備是計算機,其關鍵是計算機課件的編制.在編制歷史課件時,要確定教學課題及其重點內容,選擇各種教學資料和素材,編輯課件腳本,設計界面圖形,連接方式,流程控制等,還要在制作完成后進行預演操作以便驗證,加以修改和補充,并熟悉課件演示的方法和過程.歷史的多媒體課件從信息傳遞的角度,可以分為很多類型,例如史料提供,圖片展示,圖示說明,影像播映,情境模擬,動畫顯示,要點歸類,練習鞏固等.這些類型往往是經過有機的整合,形成教學的實用材料,在課堂上即時使用;或把教學課件改編成學習課件,提供給學生,以便學生在課下自學.當前也有一些計算機公司制作和發行歷史教學的軟件,如備課系統,教學課件等,在使用時要注意進行再編制,以適應教學實際的具體情況.(二)網絡教學

20世紀末和本世紀初,網絡技術發展迅猛,對學校教育和教學的影響越來越大.運用網絡技術進行教學,已經成為現代信息傳播技術對教學改革的一大促動.現在的教學改革,一個突出的特點就是教學方式的轉變,由單純傳授,機械記憶型的教學方式轉變為啟發引導,實際探索的教學方式,提倡開展研究性學習.“研究性學習是學生在比較廣泛的教育資源的背景下,所開展自主的,開放的,探究式的學習” [1].作為一種新的學習方式,研究性學習改變了傳統的課堂學習方式,形成了基于各種信息資源進行探究的學習方式.這種學習方式,在很大的程度上是對信息的收集,掌握和運用,而網絡技術正是提供了這樣的資源平臺.更為重要的是,計算機網絡的發展,已深入到當今社會的各個領域,掌握和運用網絡技術已成為當代人所必備的素質之一,也是學會學習,終身學習的重要途徑.網絡教學的研究和實驗,雖然剛剛起步,但越來越受到人們的重視.在我國,一些中學歷史教師也在進行著網絡教學的探索,邁出了可喜的一步.運用網絡技術進行歷史教學,可以有很多方式的.例如: 1.網上參觀.向學生提供有關的歷史博物館,紀念館,歷史遺址,名勝古跡的網站或網頁,引導學生進行網上瀏覽,近距離觀察歷史文物和歷史場景,了解真實的歷史原貌.利用網絡技術縮短時空距離,借助網絡進行“現場”參觀和考察,使學生通過自己的眼睛直接觀察歷史的事物,掌握更多的歷史信息.2.網上閱讀.根據教學的具體內容,利用互聯網的功能,找到相關的資料,進行在線閱讀.也可以在課堂上即時檢索到相關的閱讀材料,投放在大屏幕上,對材料進行解讀和展開相應的教學活動.3.網上搜索.結合教學內容和重點,選定關鍵詞,利用網絡技術強大的搜索功能,進行和歷史教學有關的內容搜索.網上搜索要有具體的目的,但無論是進行資料查尋,匯集,還是進行資料加工處理,都是把網絡的搜索作為工具,是為開展進一步的學習活動.“對于學生來說,最有價值的不是存取大量的信息,而是為了理解信息而對其熟練地進行組織和處理.在歷史課堂中能夠存取和檢索信息是較低水平的能力(即使在處理網絡搜索的能力上也是如此).重要的是發展學生的歷史理解,使他們在存取信息后有夠進行分析和整理” [2].4.網上討論.這是把網絡的交流功能引入學習討論的方式.利用有關網站的聊天室,或是校園網的論壇,組織學生圍繞有關的學習主題,以發貼和跟貼的方式開展網上討論.這種方式有一個好處,在這種虛擬的網絡論壇的平臺上,可以充分調動學生的積極性,尤其是使不善言辭的學生也加入到討論中,甚至容許學生以化名登錄,在討論時大膽地發表自己的見解.5.網上展示.在課堂教學中,教師可以利用網絡技術展示教學的內容,學生可以展示他們的學習和研究的成果,現場在線介紹和交流他們運用網絡進行學習的情況.6.網上答疑.教師利用網絡的論壇和電子信箱,對學生進行答疑,尤其是可以對學生進行個別指導和輔導.學生也可以向老師發電子郵件,匯報自己學習的情況.這樣就使電子郵件具有了教學互動和教學反饋的功效,成為師生聯系的又一通道.7.網上課堂,即“空中課堂”,利用網絡實現課堂教學.這種方式是將教師的課堂講授進行錄像,然后通過網絡傳播,或是在網上同步進行.網上課堂既可用于遠距離教學,實現異地,異校的課堂教學,也可以在校內進行,向學生提供更多的課堂教學資源,如各種選修課的教學.以上所舉的這些網上教學的方式,既可以在課堂教學中運用,也可以在課外學習中運用;既可以用于集體學習,也可以用于個人學習.另外,教師的備課,上課,教研,進修等活動,是可以充分利用網絡技術和資源進行的.例如,歷史的教師開展網上備課,可以使不同學校的教師,甚至是不同地區的教師,在網上進行集體商議,互相切磋,交流材料,合成教案.現在有不少省市的歷史教研機構已經建立了教學網站,匯集各種歷史課件,提供給教師進行備課,這樣就利用網絡技術使得計算機輔助教學由過去的“人自為戰”,轉變為“大兵團作戰”,大大提高了運用信息技術的效益.二,歷史教學運用現代信息技術應注意的問題

在歷史教學中運用現代信息技術,畢竟還是一個新生事物,需要教師不斷學習,研究和實踐.在教學設備和技術日趨成熟的情況下,教師使用現代信息技術的積極性和實踐能力是最關鍵的.從目前的情況看,幾乎沒有教師反對在教學中運用現代信息技術,但教師在這方面的知識和技能卻是參差不齊.有調查顯示,目前大多數教師能夠掌握計算機的基本操作和進行文字處理,但能夠進行數據,圖形處理,利用和編輯網絡教學資源的還只是少部分[3].在教學實際中,我們也會看到這樣的情況:教師在操作設備和演示課件時手忙腳亂,遇到技術障礙時束手無策,講述與演示不協調甚至脫節等.這些都說明,在運用現代信息技術的問題上,我們應該采取學習,學習,再學習和實踐,實踐,再實踐的態度.教師在使用現代信息技術上,應有清醒的認識,要不斷跟上教育教學的發展,“對于歷史教師來說,信息技術不再是僅供選擇的和非必要的,你必須發展在課堂上運用信息技術的能力.你要盡可能熟練地,廣泛地運用新的技術,不斷取得進步[4].如前所述,現代信息技術在教學中的運用,對課程,教材,教學過程,教學組織,教學方法,教學活動,教學評估等都會產生相當的影響,尤其是對傳統的教學理念和教學方式帶來了很大沖擊.這就需要我們加強學習和進修,加強實踐和總結.這里,談談在歷史教學中運用現代信息技術應注意的問題.1.明確目的.任何手段和方法,都是為了達成一定的目的服務的,使用現代信息技術亦是如此.我們不是單純地為使用新技術才使用,而是為了提高教學的質量和效果.為此,就要在備課的時候,進行全盤的考慮,既要備教材,也要備方法和手段.對于運用多媒體教學或網絡教學,首先是要明確如何圍繞教學的整體目標,怎樣為整體目標的實現服務.特別是要考慮到運用信息傳播技術對學生的學習有什么功效,對他們掌握知識,發展能力,學會學習以及在情感態度和價值觀方面的提高會起到什么作用.國外的學者認為:”歷史教育應在幫助學生有理解地掌握信息方面起到重要的作用,而信息傳播技術的性質對這一目標具有重要的意義.如果我們充分重視信息傳播技術在歷史教學中的潛力,就要對之有清晰的思考和有效的傳播.清晰的思考之一,就是認識到歷史教育不只是填滿學生的硬盤空間,而是要幫助他們發展成為有能力的和理解力強的信息處理者.[5]總之,現代信息技術的運用,應更有利于教師的教授和學生的學習.2.合理設計.無論是單一課件的編制,還是多媒體和網絡教學的設計,都要做好事先的準備,把設計工作做得科學而合理.在設計時,要考慮到實用性原則,要能夠有利于教師的教和學生的學;要簡明清晰,而不是繁瑣,如文字編排不宜過長,過密和字體過小,圖像不要模糊不清,錄像不宜冗長拖沓等.每一設計都應該考慮到實際操作時所用的時間,爭取在最短的時間里呈現有效的信息.3.重點突出.信息技術的運用,主要應該圍繞教學的重點問題,使之能夠幫助師生在教學中突破重點,化難為易,化繁為簡.特別是在信息資源的利用上,如果過于偏離教學重點,很容易造成學生新的學習負擔.所以,無論是資料的搜集和整理,圖像和音像的編輯和播放,還是上網進行教學活動,都應該是緊扣學習主題和研究課題,圍繞重點內容和重點問題進行,這樣才能提高信息技術在教學中的實效.4.綜合使用.沒有一種教學方法是萬能的,也沒有一種教學技術是萬能的,重要的是根據教學的實際情況綜合運用各種方法和技術.如果只是一味地使用某種電教手段(如用一節課的大部分時間播放影視),那對學生實際上也是一種被動灌輸,只不過是從教師的“滿堂灌”變為“電灌”.所以,現代信息技術的運用要與常規的,甚至是傳統的教學方法(如講述法,講解法,談話法等)有機地結合起來,發揮各自的優勢,體現出整體的功效.5.調動學生.現代信息技術的運用,要能夠盡可能地調動學生學習的積極性,主動性和創造性,有利于開展各種學習活動,有利于學生進行自主學習,合作學習和探究學習,使學生在教學中的主體地位得到真正的體現.教學實際也反映出現在的學生在運用計算機等技術上是學得快,用得活的,有些方面甚至超過了老師.作為教師,要鼓勵學生運用信息技術的積極性,激發他們的創造性.6.教師引導.教師在教學中的主導作用,并不能由于使用新的技術手段而削弱,更不能被取代.其實,技術越是先進,手段越是新穎,教師在教學中的指導作用就越是重要.因為教師不僅要駕馭教材,還要駕馭這些技術和手段,并且能夠控制技術和手段的實際操作,以及引導學生在新技術條件下或新的學習條件和情境中進行學習.從教學理論方面講,在教學關系上,學生,教材,教具,教師等這些因素中,教師的作用是關鍵性的.所以,在教學中運用現代信息技術,更要加強教師的引導,指導和輔導.現代信息技術在歷史教學中的運用,其發展速度是很快的,我們的歷史教師在這方面也是可以大有作為的.只要我們勤于學習,敢于探索,勇于實踐,善于總結,就一定能夠開創出新的局面,使歷史教學充滿生機和活力.[1]引自教育部文件:《普通高中研究性學習實施指南(試行)》,2001年4月.[2]James Arthur and Robert Phillips.Issues in History Teaching Routledge,London.2000

[3]參見丁婧,李藝:《普通中等教育的網絡教育現狀與需求調查》.《中國遠程教育》,2001年第11,12期.[4]Terry Haydn,James Arthur and Martin Hunt,Learning to Teach History in the Secondary School,Routledge,NY, 2000.[5]James Arthur and Robert Phillips,Issues in History Teaching,Routledge,London.2000.

第三篇：新課程下歷史教學的一點心得體會

新課程下歷史教學的一點心得體會

在教新課程的學中，我不斷學習課程標準，嘗試了許多教學方法，對新課程的理念有了更深的認識，現談一些心得體會。

第一：對新課標歷史教學應遵循的主要原則的認識。

結合新課程標準，我認為在歷史教學中應遵循以下原則：

1、啟發性原則。體現了教師的“主導”意識，將啟發貫穿于教學的全過程，重視教方法、導思路、激興趣、誘思考，重視直觀教學對學生的啟發作用，鼓勵求異思發散思維，及時反饋矯正，及時總結。

2、主體性原則。強調在課堂教學中堅持以學生為主體，充分發揮學生自身已具備的思想素質、智力能力、獨立性和自主性的作用，把學生樹立“主體意識”、“參與意識”、“學會學習”作為扎實執教的最主要任務之一，并要求教師在備課和執教過程中始終把學生放在教學的主體地位。

3、民主性原則。要求教師面向每一位學生，建立起師與生、生與師之間平等和諧的人際關系，在相互尊重、相互信任和相互合作中完成教學任務。

4、發展性原則。教師要把教學的著眼點放在學生的身心健康發展方面，研究學生的認知障礙，激發學生的求知欲，推動學生在自覺地參與學習的過程中重視自身利益的發展，尤其是思維能力的提高和創新意識、創造能力的培養。

5、實效性原則。教師要在教學的各個環節，緊緊抓住課程標準，以教材為載體，寫出最有利于實現教學目標的教學設計，優化教學過程，提高課堂效率。

6、系統性原則。歷史知識的錯綜復雜是學生學習歷史的主要困難之一。但是，歷史發展的連續性和必然性又決定了歷史知識的系統性。歷史教學應該使學生了解歷史的發展線索，認識現象的因果關系，幫助學生建立起初步的知識結構，使學生有序的、系統的掌握歷史知識。

7、史論統一原則。歷史科學是材料和觀點的統一，科學性和思想性的統一，是歷史知識教育價值的核心所在。在教學中，不但講清史實，還要講明觀點和道理；不但教會學生學會知識，更要教會學生處世做人。要重視和堅持論從史出的認識方法，培養學生實事求是、堅持真理的唯物史觀和科學品格。

8、古為今用原則。了解歷史，是為了更好地認識現實；學習歷史，是為了繼承人類的寶貴遺產，建設和創造美好的未來。歷史教師應善于將歷史和現實、未來相聯系，引導學生面向祖國的現代化建設、面向世界、面向未來，培養學生的歷史責任感。

第二：對提高學生的學習能力的認識：

對學生進行學法指導的原則是實事求是的原則和循序漸進的原則。在教學中我注重培養學生的學習方法，教會學生：

1、會閱讀。教學首先應指導學生形成愛閱讀的習慣，掌握閱讀的方法。課本是無聲的老師，是學生獲得知識的主要來源，教學過程中教師要指導學生認真閱讀課本，養成愛讀教材的學習習慣，學會有效閱讀的方法，逐步提高閱讀的能力。

2、會聽講。語言溝通是信息交流的重要途徑。培養提高學生的聽講能力是學法指導的一個重要內容。要培養提高學生聽講的能力，首先要培養學生形成良好的聽講習慣。其次是培養學生在聽課時能聽出重點，掌握主要內容的能力。

3、會聯想。學生能對學過的知識觸類旁通、舉一反三是其具有較強學習能力的一種表現。對學生聯想能力的培養，如知識的類比聯想。教師在教學新知識時，通過準備題、新課導入語等形式把新知與舊知有機地結合起來，并能啟發學生從舊知尋找到解決新問題的方法，推導出新的規律，獲得新的知識，完成從舊知向新知的遷移。這樣，逐步培養學生具有通過聯想把新知與舊知及生活經驗相聯系的學習能力。

4、會質疑。要培養提高學生的質疑能力，教師必須創造一種學生樂于大膽提問的教學氣氛。教師要放下架子與學生交朋友，讓學生喜歡你，敢于向你提問題，教師對提出問題的學生均應給予鼓勵。

5、會練習。要教給學生關于練習的學習方法，首先要減輕學生過重的作業負擔，不要搞題海戰術，培養學生在練習時能有“五心”：審題細心，解題專心、碰到難題有信心、認真練習有恒心、向人請教要虛心。培養學生出習題、出試卷的能力。

6、會復習。溫故而知新，在教學過程中我們還要培養學生及時復習的習慣，教會學生復習的方法，提高學習的效果。教師要指導學生根據教材以及自己的學習筆記等自己進行復習，并利用列表、圖示等方法找出知識的重點、要點和難點，把知識歸類，對有關聯的知識進行類比，不斷提高學生復習的能力。

第三：新課標下的歷史教學存在許多問題：

1、在教學目標方面，不重視課程標準的使用，在能力目標的界定、范圍、內涵、表現形式以及各項能力要求與教材的結合上存有很大差距，課堂教學在很大程度上存有盲目性和隨意性。

2、在教學內容方面。不注意建立知識結構，忽視知識之間內在的邏輯聯系，忽視主干知識的深化、升華，不能把新知識及時納入已有的知識體系，形成知識網絡。

3、在教學方法方面，忽視課程內容與學生生活的聯系，忽視學生的興趣和經驗； 過分強調教材知識的講授，教材、方法、能力三者關系擺布不清，處理不好，影響了學生創新精神和實踐能力的形成。

4、在教學手段方面，忽視現代教育技術、教學媒體的使用，滿足于一張嘴、一塊黑板、一支粉筆的傳統教學手段。

為糾正上述存在的問題，有待于以先進的教學理論為指導，在教育教學實踐中認真落實新課標精神，全面推進素質教育，加大學生與教師的交流與聯系，增強學生自主性的發揮。

傳統的歷史教學具體史實性知識量太大，學生需要背記的東西太多，新一輪教學改革大大減少了知識量，使課堂內師生互動，探索性學習有了更多余地，這正是國家推行教學改革的精神所在，因此我想我們歷史教師應重視討論法在歷史教學中的運用。利用多種教學方法打破課堂教學機械刻板的僵化局面，使學生在課堂交往中處于主動狀態，提起對歷史科的興

第四篇：新課程下的歷史教學反思

新課程下的歷史教學反思

經過近三年的新課程教學，特別是在高考后，認真比較發現有很大的差別。舊課程過于注重知識傳授，單純追求學生認知的發展，而新課程強調培養學生基本技能，讓學生積極參與教學的主動性，重視個性的發展。新教材打破了傳統的細碎繁瑣、面面俱到的“通史”體系，建構了“以時間為經、空間為緯，人類社會發展進程為主軸”的專題史體系。按照《課程標準》，高中歷史教材分政治、經濟、思想文化三個必修模塊和《歷史上重大改革回眸》、《20世紀的戰爭與和平》、《近代社會的民主思想與實踐》、《中外歷史人物評說》、《探索歷史的奧秘》和《世界文化遺產薈萃》六個選修模塊。精心選擇典型的、具體的、有代表性的歷史事實，構成一個學習模塊，每個學習模塊都以古今貫通、中外相聯的若干專題構成。既重視每一個模塊的相對獨立性，構建便于學生學習的體系，各個模塊又很大程度上是一個有機整體，形成了模塊的組合化。構成了一個視野更廣闊、內涵更豐富、聯系更緊密的歷史學科體系。在激發學生興趣、拓寬視野方面獨具匠心，為學生提供歷史學習的多種選擇。

新課程下教學是教師的主導和學生的主體相互作用的過程和關系。學生不僅是教學的客體，更是教學的主體。學生的主體作用發揮得如何，直接關系到教學的實效、成敗。我們的課堂常常被教師所主宰，導致學生失去親身探究實踐的機會，因而嚴重影響了學生學習歷史的興趣，學習的主動性、創造性。如何發揮學生的主體作用呢？一要培養學生濃厚的學習歷史的興趣。興趣是最好的老師，部分學生學歷史無興趣，跟教師教學時的滿堂灌、照本宣科，有密切的聯系。為此，必須改變教學方式，并幫助學生建立新學習方式。如學到“百團大戰”這個知識點，教師就可以借資料或讓學生自己在網上查找有關的史料，提出“百團大戰”當時應不應該打？進行課堂辯論。還可以充分利用多媒體技術優勢，進行課前或課中的啟發，進行情境啟發，渲染課堂氣氛。使歷史事件或歷史人物栩栩如生，讓學生如臨其境，去感受歷史、認識和理解歷史事件、歷史人物和歷史發展的規律。培養學生濃厚的學習歷史的興趣。二要充分發揮的學生的主體作用。讓學生充分自主活動，探究歷史現象和歷史發展的規律。教師要大膽把講的機會讓給學生，把學的過程留給學生。為此，教師要讓學生根據教師提出的探究性問題，也可以讓學生自己設探究性問題，然后自己通過網絡等多途徑去查找史料、閱讀史料，并結合歷史教材，讓他們自己思考、質疑，論證。組織豐富多彩的教學活動，如討論課，或寫歷史小論文。三要培養學生課后學習反思。學生的反思也是課后反思比較重要的一個環節，引導學生回顧一節課自己學會了什么，有什么缺憾，如何使自己的學習變得豐富而又有個性。

總之，在新課程背景下，教師的“教”，學生的“學”，均應該有與時俱進的發展，如固守傳統教學模式，那必將在新課改下的教學、高考中難有作為。

第五篇：新課程下的歷史的教學反思

我在中學從事歷史教學大綱13年，使用了三個版本的歷史教材，以往教材“繁，難，偏。舊。”，導致學生厭學歷史，加之歷史課與語文，數學課比較，處于從屬地位，是“小兒科”，學校，學生都不重視歷史學習，教師工作熱情低，歷史教師為完成教學任務考什么，教什么，一切以中考，高考的高分值為目標，教師照本宣科，課堂滿堂灌，教師45分鐘下來口干舌燥，學生囫圇吞棗，興趣寡然，死記硬背以應負考試，根本無法調動學生學習歷史的興趣。在提高素質教育，強調教學教學活動以學生為中心的今天，怎樣不負歷史重任，在新課程標準下上好歷史課，通過新課程培訓的學習，我認為應該從以下三個方面下功夫。

一、以學生為中心，以激發學生的學習興趣為目的。

過去歷史教師是典型的學者，滿腹經綸，上課滔滔不絕，包得太多，講的過細，即使偶爾提問，學生也不過是照本宣科，假模假樣地充當”主體”，新課程教學強調要以學生為中心，學生觀是課程觀的重點。營造寬松。自由。民主。和諧的課堂教學氛圍，充分調動學生主動學習，自主探究，解決疑難的積極性，應該成為歷史教師的共識，”興趣”是推動學生自覺學習的強大內動力；教師要充當一名優秀的導演，指導課堂內的每一位演員——————學生進行精彩的表演，學生看的懂的盡量不講，教材里能找到答案的盡量不啰嗦，要啟發學生發現問題。自主探索。互相爭論。允許百家爭鳴。教師在這里應滿面春風，使用以下語言：”你真棒”。”你考慮問題和有新意””你再深入想想”。教師多寬容。多肯定。學生的思想火花，每個學生都有巨大潛能，教師要獨具慧眼，發現每一個學生的潛能，鼓勵學生的創造思維，激發學生的好奇心，和求知欲望，使他們每一節歷史課都興趣盎然。

二、改變單一的教學方式，以培養學生健康的情操境界

以往的歷史教學，教師一張嘴。一支粉筆對付一本書，實際上歷史教學不但要給學生以豐富的歷史知識，發展學生的認識能力，而且要通過各種具體生動的教學形式，培養學生的高尚情操，播放一段與教學相關的音樂，繪制一幅形象的歷史插圖，擺上幾樣逼真的仿真文物，教師再利用歷史教學內容，創造情景，聲情并茂地講讀，可以極大地陶冶學生的情操。

我在<<原始的農耕生活>>時，掛出兩幅河姆渡原始居民和半坡原始居民的房屋草圖，擺上水稻和小米的實物，頓時課堂生動起來，讓學生感受歷史離我們如此近。這哪是幾千年前的東西但幾千年前我們的祖先就培植了出來，為人類做出了巨大的貢獻，尊敬，自豪之情，由此而生，古老的歷史煥發了青春的活力。教師要鼓勵學生融入課堂扮演歷史人物，如講思想家教育家孔子時，我結合課文有關《論語》的學習內容。輔導學生將孔子慮心好學，誨人不倦的精神表演一下，穿上古裝衣模仿古人言，繪聲繪色地在課堂上表演一番，大膽的學生踴躍上臺課堂氣氛頓時踴躍起來，學生留下終身難忘的印象，更主要的是使學生通過對名人事跡身體力行的表演，使其在道德理想審美等方面產生了積極而健康的態度，強化了進取，開拓，愛國愛民的美好情操。

三、設計新穎獨特的練習題，以發展學生的創新思維方向

以往作為訓練和測評學生學習能力的歷史練習題形式單調；選擇。題空。問答機械呆板。限制了學生的創新思維；使學生感到索然無味。對歷史課的興趣大減；創新思維是指以新的方式解決。問題的一種思維活動開放性的歷史練習對于開發學生的創新潛能。發展學生的創新思維具有積極的導向作用。

在教學中，老師要積極開動腦筋，每課課設計一至兩道貼近教材，又有創意的練習題以配合課堂教學，例如：

1、描繪山頂洞人的一天生活

2、設計河姆渡和半坡原始居民的住房，說明它們的科學處

3、結合諸子百家的思想，你對學校在學習紀律存在的問題向校長提建議

4、嘗試在動物骨頭上刻字，再現甲骨文風采`

開放性歷史練習題的創新；不但激發了學生的學歷史的興趣，培養了學生的健康情操