第一篇：新課程下歷史教學的幾種評價方式探究

新課程下歷史教學的幾種評價方式探究

南寧市五一路學校王志歡

內容提要：

教學評價是新課程改革中積極倡導的發展性評價的重要組成部分，是課程標準的一個重要內容，作為歷史教學的重要環節之一，貫穿整個歷史教學活動之中。它強調改進與激勵功能，重視學生綜合素質的發展，對改進歷史教學、提高教學質量具有特別重要的意義。本文試圖以歷史新課程標準中教學評價的指導思想，結合歷史教學實踐探究總結一些行之有效的評價方法。

一、課堂教學隨機性評價的應用策略

二、量化評價和質化評價的定義與運用

三、作業批改中體現人文評價

四、終點性（也叫測試考核）評價運用策略

導語：“從一開始上課，老師站上講臺就有了評價，贊許的目光或語言行為可以激勵和調整學生學習的狀態。新課程教學中的評價功能應該使學生始終對歷史學習保持興趣并主動投入到知識學習中來，使教室保持濃厚的學習氛圍。”

關鍵詞：新課程教學評價、隨機性評價、量化評價和質化評價、作業批改中的人文評價、終點性（也叫測試考核）評價。

教學評價是新課程改革中積極倡導的發展性評價的重要組成部分，是課程標準的一個重要內容，作為歷史教學的重要環節之一，貫穿整個歷史教學活動之中。它強調改進與激勵功能，重視學生綜合素質的發展，對改進歷史教學、提高教學質量具有特別重要的意義。

科學和適當的課程評價方法，能使教師及早地診斷出學生的能力與不足。教師通過贊許、鼓勵學生等表示，讓學生在課堂內外學習中體驗到成功的喜悅、樹立學習的自信、獲得進取的力量、分享互動合作學習的和諧、激發學習探究的熱情；教師婉轉而中肯的評價，又能使學生愉快地接受教師的幫助，及時糾正自己或他人的錯誤、調整學習心態，讓自己處于一個最佳學習狀態中。同時，教師根據評價的材料，及時改進教學進度和方法，使課程教學永遠保持新鮮和生動。

從形式上，課程教學評價最常見的有以下幾種：

1、課堂教學隨機性評價、2、量化評價和質化評價、3、作業批改中的人文評價、4、終點性（也叫測試考核）評價等。

一、課堂教學隨機性評價的應用策略

眾所周知，“隨機”就是要即時、即興、即地地抓住課堂教學中出現的閃光點或火花，對學生的思想行為進行及時的評價。由于具有很大的靈活性和可操作性，在日常歷史教學過程中，隨機性評價是教師運用最多的也是最有效的一種手段。因為隨機性評價往往隨堂進行，而且往往與整個教學活動融為一體，成為學習活動的一個有機組成部分，這種評價不僅不破壞和中斷教學進程，而且促進教學，使學生的學習更自覺、更有趣、更充滿活力，本身就是一種學習活動。課堂教學隨機性評價中，教師可使用的評價方法很多，包括與學生的隨機交談、對學生的隨機提問、參與學生的討論、給學生發問卷、檢查學生的課堂筆記、讓學生當場說出或寫出對某一問題的見解或答案等，教師用簡潔有力的話如“你的思路很好”、“非常好”、“換個角度想想你會找到答案的”等等發揮評價作用，甚至教師的肢體動作：如鼓掌、豎起大拇指、微笑、點頭等，也能起到評價（暗示）作用。有一個教育家說過：“從一開始上課，老師站上講臺就有了評價，贊許的目光或語言行為可以激勵和調整學生學習的狀態。???新課程教學中的評價功能應該使學生始終對歷史學習保持興趣并主動投入到知識學習中來，使教室保持濃厚的學習氛圍”。

隨機性評價可出現在課堂教學的任何一個環節中，教師在課堂教學過程中用來完成教學目標。如在學習歷史七年級上冊《北方的民族匯聚》，講到“北魏孝文帝促進民族融合的措施”時，我播放歌曲《愛我中華》后，讓學生自報民族成分，有同學說是漢族、壯族、苗族、瑤族等，有一個學生扭捏地說“我是么佬族的”。同學們都笑起來，那個學生的臉頓時漲得通紅。我叫他站起來，問到：“你老家在哪？”，“巴馬。”我又問：“家鄉有什么習俗？”，“過年時舞獅子、跳神、吃糯米棕”。我笑著對他說：“同學們笑可能是因為你的民族名稱比較陌生和有趣，其實么佬是一個很美麗的名稱，在民族語言中是母親的意思。么佬族人數很少，主要分布在我們廣西北部的羅城、巴馬等地，是一個能歌善舞又勤勞勇敢的民族。我們大家為能與你做同學而感到自豪呢。” 同學們都鼓掌起來。我趁機啟發：“廣西是一個多民族積聚居的地區，但我們今天在這里共同學習與生活，穿同樣的衣服、同說普通話、在外表上絕對判斷不出誰是哪個民族的，這說明什么？”同學們有的說民族間和平共處、平等，有的用歌詞：“56個兄弟姐妹是一家”，我馬上給予肯定：“很對，而且我國憲法規定：我國各族人民一律平等。大家知道嗎？在我國歷史上民族的匯聚與融合一直是發展的主流，下面我們將要學習的北魏的孝文帝在這方面就作出過巨大貢獻。”

在上面的課例中，教師正是恰當、適時地利用了課堂教學隨機性評價，引導學生轉向教師預定的教學目標，教師具有導向性的評價對學生的學習起到一個良好的促進作用。在這里教師平時積累起豐富的知識、閱歷和真誠友善的語言、態度，化解了課堂教學小小的“意外”，并且巧妙地引導學生把歷史與生活連接起來，從生活中感受歷史，結果把本來難度較大的“民族關系”內容通過學生聯系自身情況加以理解了。

課堂教學隨機性評價具有新穎、靈活的特點，不僅可以讓學生有效地掌握各種歷史知識，而且有助于培養他們的歷史思維能力、在學習過程中的相互合作和協調發展等，學生良好的思維品質和協作學習精神是在得到教師肯定和引導后逐漸形成的。如在學習“漢武帝派衛青、霍去病反擊匈奴”內容時，我在屏幕

上打出《西漢出擊匈奴示意圖》讓學生上來分析三次出擊匈奴戰爭，注意時間、重要人物、出擊路線、戰役地點和形式、結果等。有一個平時很膽小的同學（王江）舉了手，我立即點他上來，王江上臺后才講上兩句話就錯了，引起下面同學的轟笑。于是王江放下教鞭就想下來，我讓他再想一想，他搖搖頭。我說：“別緊張，你是一下子記不起來吧？老師允許你找一個好朋友上來幫助你好嗎？” 王江點了全班學習最好的林建上來，在林建的指點下，王江完成了講解。我馬上表揚他們，對他們團結合作、完成任務的做法給予很好的評價，忽然王江又站起來，說：“老師，我還發現這三次戰役有很突出的特點。”他跑上講臺，拿起教鞭指著地圖說：“我發現第一次戰役基本在長城沿線展開，是拉鋸爭奪戰，我覺得最關鍵，因為打敗仗的話對漢軍士氣打擊很大；第二次戰役沿后來的絲綢之路展開，是西漢試探性的進軍，因此還是沿匈奴勢力范圍的邊緣打；兩次戰役勝利后在士氣、經驗、實力都處于最佳時第三次戰役取得決定性勝利就是必然的了。” 王江滔滔不絕讓我和其他同學很驚訝，我更加肯定了他善于思考、勇于發言的精神，同時號召其他同學向王江學習，敢于發表自己的見解。課后我分析原因時，我想：在王江舉手的時候，他其實有了一些思考與看法；林建上來和他一起講解時，給了他勇氣和自信，并理清思路；老師的鼓勵又讓他有躍躍欲試的沖動。后來我在歷史課上有意識的多給他機會，鍛煉他大膽、主動的學習品質。

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”在這節課中，教師不帶多少刻意的鼓勵、評價，換來的卻是一份驚喜。而這種不帶痕跡的評價一旦得到強調，教學就會成為一種新型的、充滿樂趣和生機的、給學生一自信和鼓舞、多種可能性敞開的教學過程。它不僅僅局限于關注知識的學習，更促進了學生興趣、愛好、意志等個性品質的形成與發展，成為學生進步的基石。

二、量化評價和質化評價的定義與運用

從評價的性質上看，評價有量化評價和質化評價。所謂量化評價要了解學生情況時，教師在設計和使用調查方式中，盡量摒棄主觀情感和主觀導向，把學生及學生的學習情況，客觀公正地詢問和搜集有關資料信息，并將它們轉化為種種數據和量表，由教師經過認真分析，得出較原始真實的結論，在以后的教學中加以利用和作為教學方法改進的依據。量化的方法主要測評了“量“的問題；所謂質化評價，是相對量化評價而言的一種評價，教師在搜集原始資料時，要求教師深入到學生的日常學習生活中，通過與學生平等對話，一起參與和一起感悟，達到真正的了解對象，在情感上產生交流或共鳴。使學生和教師能夠相互了解，形成共識。

在日常教育教學過程中，這些量化評價和質化評價運用，比較普遍的方式可以是個體的，也可以是整體進行；可以是靜態的，也可以是動態進行。常見方式有：

1、建立學生個人作品檔案。對學生的歷史學習進行評價，如收集學生的歷史作業、小論文、手

工作品、歷史手抄報等與歷史學習有關并能反映學生情況的材料，每件資料最好有教師、家

長、同學和自我的評語，教師以此作為對學生階段性或中點性評價的依據，也可以作為教師

改進教學工作、提高教學質量的借鑒，還可以作為關注、培養學生歷史學習、個性發展依據。

2、問卷調查。采用問卷調查的方式主要面向學生整體，它因為具有全面、時效、真實、操作靈

活等特點而被教師使用，在問卷調查教師可以把需要了解學生對歷史的情感態度、學生對歷

史教學的意見和建議、學生對歷史學習的知識程度、家庭教育對學生學習歷史的影響等內容

列出，教師通過收回的問卷進行量化分析，及時掌握學生思想動態，進行階段性總結，調整

和改進下一步的教學方法。

3、學習中觀察。教師通過有目的、有計劃地觀察學生在日常歷史學習中的表現加以記錄，對學

生歷史學習的成效作出較為全面的評價。觀察記錄學生在學習過程中在知識、技能、行為和

情感等方面的變化，作為整體評價學生歷史學習的依據。在觀察學生歷史學習時，教師既要

保持冷靜觀察，又要投入感情與學生交流，最終通過分析和評價，是學生與教師能夠互相了

解，形成共力。

4、開展活動的評價。即通過活動評價學生的學習效果，如歷史知識競賽、制作歷史圖表、參觀

考察、社會調查等，對活動結果教師給予指導和評價。通過活動，可以了解學生對歷史的直

觀認識，考察學生綜合運用歷史知識分析和解決問題的能力，從而提高學生對歷史學習的興

趣，加強學生的綜合能力及發展學生的良好個性。

5、師生互動和生生互動。新課程歷史教學改革注重發展學生學習個性，強調學生是學習的主體，但又注重培養學生協作學習的精神。隨著教育本身的民主化進程的推進，師生間評價、學生

自我評價、學生間評價都可以加入到評價過程來，這些評價可以用口頭或書面形式進行。通

過師生互動和生生互動，使學生與教師、學生與學生能夠互相了解，形成學習共力。

三、作業批改中體現人文評價

作業布置和作業批改是教師了解和分析學生的全面學習狀況的一個最關鍵的任務。初中歷史課程改革中，歷史學習不僅要使學生獲得基本的歷史知識和能力，還要學生良好的品質和健全的人格。在此，歷史教師不但做學生學習的引路人，而且還要做學生成長過程中的良師益友。在師生間的交互活動中，新課程改革賦予作業布置和作業批改既傳統又新型的內容，即在作業批改中滲透人文關懷。

傳統的歷史教學中經常存在這樣的現象，教師要么平時很少布置歷史作業，到了快考試時，發一張張試卷和訓練題給學生做，采取“考前突擊”,有時也能取得好成績，這是“重結論輕過程”的做法，不能提倡；要么用干巴巴不帶感情的數字或簡單以“好”、“不好”來對待學生的作業；甚至有時學生交上來的歷史作業，老師讓它們“石沉大海”，這是不負責任的做法，應以改進。事實上，學生對自己經過獨立思考、精心完成的作品是很自豪的，也急切聽到別人、尤其是老師的看法和評價，這時候教師如果抓住批改作業的機會，通過一些恰當的帶有人文關懷的評語或其他方式與學生保持經常性的聯系，那么，肯定能激發學生學習歷史的興趣，也能獲得學生對于自己歷史教學效果真實的第一手反饋信息，從而有利于學生的發展，更有利于教師改進歷史教學中出現的問題。

如在教歷史七年級下冊《明朝君權的加強》時，學生對明朝加強君權的一些措施，如：廢除丞相，廢行省制度，設立廠衛等特務機構難以理解，我就試著從對歷史人物明太祖朱元璋的認識和評價入手，由淺入深進行，以幫助學生理解。我先布置一道作業：寫一篇歷史小論文——“評價明太祖朱元璋”，要求從“他為什要這樣做”入手，理解加強君權的一系列措施。然后設問“假如你是明太祖，你會怎樣做？” 教師根據學生的心理特征以及他們的獵奇心理，使一個枯燥的問題變得生動活潑，學生感興趣。學生積極通過圖、上網書查資料，都很認真地完成任務。其中不乏“真知灼見”，有一個學生寫道：“廢除丞相是朱元璋自私自利的表現之一，因為丞相制度從秦始皇設立以來，歷時1500多年，自有存在的理由；但朱元璋廢除丞相目的是為了皇帝專權。如果皇帝英明，事事親力親為，國家還有發展，但如果皇帝昏庸、懶惰，則國家就容易亂了。我認為古代的皇帝和丞相好比現在的總統和總理，總理每天要處理許多國家大事，總理是不能沒有的。”對學生每一篇作業我都作了批閱，糾正了學生的一些歷史知識錯誤，對學生的見解加以鼓勵，在以上這篇論文批閱中，我寫到：“讀了你的論文，老師感覺到你是一個認真學習、善于思考的好學生，你的觀點很有新意，對老師也是一種啟發，后面與現實的制度對比很好，以后繼續發揚。………希望你同意老師把你的觀點在班上讀出來，供大家討論。”

優秀的教師會抓住任何與學生交流的機會。歷史老師由于每周課時安排少，因此作業批閱是難得的接觸學生學習、思想的機會，評語是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚的了接自己作業中的優缺點，還便于師生間交流的加強。將評語引入歷史作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得教好的效果。

四、終點性（也叫測試考核）評價運用策略

終點性（也叫測試考查）評價是學期或單元結束時，對學生學習成績的評價，終點性評價的最重要策略是考試。

在當今的體制下，學生雖然在平時的學習中，經常能得到教師的隨機評價，指導他們的學習與生活，但還是有很多學生重視各種考試的結果，考試后汲取的教訓往往更能激勵他們改正錯誤，追求上進，這就是終點性評價發揮的優勢。終點性評價可以是一個單元結束時對學生的全面考察，也可以是期末或一個學年對歷史教學目標的達成情況的深入考察。要把歷史知識和歷史能力有機地結合起來加以考查，不但要考查學生再認再現歷史知識的能力，更要考察學生綜合運用所學知識分析解決問題的能力。考試的形式是多樣化的，如在教學過程進行中的形成新考試，就可以采用自主測驗的形式，讓學生分組命題、編制試卷、組織考試、評價總結，使歷史考試與學生的學習、活動融為一體，真正成為學習過程的有機組成部分。在考查結果的展示方式上，可以是評語，也可以打分。

如在一次期中考查中，考察重點是學生的學習態度和創造性，教師與學生共同協商，列出打分標準：

1、學習態度。是否對歷史課感興趣、能否與他人合作、能否自主學習、是否自信等。

2、創造性。是否樂于探索、是否積極參與協作與討論活動、是否能獨立思考、是否在遇到困難時能運用學到的知識和技能加

以解決等。

終點性評價在操作過程中要注意以下兩點：

1、總體評價是個體評價的基礎。考試后，對此次學生出現問題最多的地方要進行總結恩明白，自己是不

是也有同樣的優點和不足，讓學生做到心中有數，給他們一個自我反思的空間。

2、針對學生的不同問題盡心恰當的評價，有利于學生的全面發展。評價的最終目的是要通過教師具有導

向性的評價對學生的發展起到一個良好得不償失促進作用。因此，考試后帶有人文關懷的評價是歷史教學中的一個閃光點，教師必須探索著運用。

總之，在新課程歷史教學改革要求采取多種評價方法對歷史教學效果作出科學的論證，使評價不僅能了解學生歷史學習各方面的發展水平以及發展中存在的問題，而且能激發學生學習歷史的主動性和創造性。所有的評價方法可以根據不同的教學目標靈活采用，不能把這些方法割裂開來，實際操作中將幾種評價方法結合起來加以運用。

參考資料：

1、《歷史課程標準》（實驗稿）；

2、《初中歷史新課程課堂教學行為創新》；（劉海燕主編）

3、《初中歷史校本教研問題與指導》；（李啟明主編）

4、《藝術教學實施指南》（舒承智主編）

第二篇：探究新課程美術教學的評價方式

探究新課程美術教學的評價方式

在新課標、新教材的課目設計中，大都是以活動貫穿整個學習過程，對學生的興趣、情感、技能的培養很有益，深受學生的喜愛。活動性很強的美術課很難組織評價，教師往往會弱化、忽略評價，如果評價運用不當，也不會有好的效果。所以在活動性很強的美術課中怎樣合理、有效的實現評價的價值是教學工作者面臨的一大難題。《美術課程標準》明確指出：美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。美術課程教學是對學生進行美術教育的主渠道，美術教師作為學生的組織者和管理者，如何在新的課程改革教學活動中，合理、有效的運用評價，讓學生成為有健全人格、有創新精神的合格人才呢？本人通過近年來的教學實踐與探索，發現多維性、多級性的評價方法效果極佳。

《美術課程標準》的制訂，力求體現素質教育的要求，以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。所以與《美術課程標準》相適應的評價體系應以學生在美術學習中的客觀事實作為評價的基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、發展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。讓學生了解自己學習活動的進展情況，本身就是一種巨大的推動力量，會激發他們進一步學習的愿望。及時反饋能幫助學生及時發現錯誤、糾正錯誤，調整學習的進度，使用合適的學習策略來完成學業任務。

新教材有很大部分課目都是以活動貫穿整個過程的，如：湘版教材一年級上冊《會飛的娃娃》、《小小食品店》；一年級下冊《碟兒飛飛》、《彩球滾滾》；二年級上冊《灑水成畫》、《搖滾小精靈》；二年級下冊《蹦蹦跳跳》、《堆沙》；四年級上冊《剪紙故事》、《雪花飄飄》；四年級下冊《真情對印》、《花團錦簇》等都是非常典型的活動性很強的課目，這些課的共同特點是活動多，學生動得多，幾乎所有的時間

都處在興奮的狀態中，注意力很容易分散，情緒更是難以控制，教師的組織難度非常大。這些都不利于教學評價的開展。

通過教學實驗發現：如果讓學生全部停下來進行整體評價，不僅老師很難組織，浪費很多時間，而且阻礙學生的活動熱情，很大一部分同學都不愿意停下手中正在創作的作品或是正玩得起勁的活動。可見，在活動課中進行評價不僅重要，而且有一定的難度，這是經常困擾教學者的的一個很大問題。那么尋求新的、效果好的評價方法勢在必行。通過教學實踐，筆者認為可以采用多維性、多極性的評價方法，使評價的根本目的在于促進發展，而絕不是簡單進行優劣高下的區分。除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，更重要的是要具有：反饋調節功能；展示激勵功能；反思總結功能；積極導向的功能。

一、評價方法。

1、學生在談話交流中進行互評。

活動性很強的美術課要求學生積極參與到各項活動中去，在“發現”“探究”“創作”“思考”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。實踐證明孩子們在活動中進行交流、互相評價正是達到了這一要求，除了受評者得益之外，評價他人美術作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養審美能力和評價能力。例如湘版美術教材一年級下冊《彩球滾滾》一課是典型的活動性很強的課目，在第二課時裝飾報紙球的創作過程中，我安排了一個自由活動的過程，讓學生在創作過程中自由交流，可以拿自己的球找同伴一起在布置的活動場地玩一玩。在這個過程中我聽到很多這樣的對話：“你的彩球顏色真漂亮！”“你裝飾的彩球好有意思的，就像一個小朋友的腦袋，還有頭發。”“我覺得你的彩球象小貓的頭，好漂亮的，這個胡子是怎么做的？”“我們交換玩一玩好嗎？”??此外我還發現學生們在和別人交流之后又回來再裝飾自己的作品。學生們在不知不覺中提高了審美水平,能使自己的作品完成得更好。

2、在“自我展示，自我推銷”中進行自我評價。

在活動性很強的美術課中更應該重視學生的自我評價。在學生“自我展示，自我推銷”的過程中了解學生對美術知識、技能的掌握

情況以及在觀念和方法上的進步，發現學生的潛能，了解學生發展中的需求。例如在湘版美術教材四年級上冊《剪紙故事》一課的教學中安排了“我們來交易”這樣一個活動環節：學生把自己創作的作品帶到交易會上找同學進行交易，要進行交易首先要介紹自己作品的特點、創作的方法、自己的優勢等。老師則扮成中介與雙方進行交涉最后達成協議。在活動中我發現學生的積極性特別高，就連那些平時作業完成得不是很好的學生也自我推銷得特別起勁，一筆交易不成再尋找另外的交易，忙得不亦樂乎，有一些同學在幾筆交易失敗后，在中介人員（老師）的指點下又回來改進自己的作品，然后再去進行交易。

實踐發現：當學生遭遇到理智的挑戰時，他們學得最好；當學生發現知識的個人意義時，學得最好；當學生有更高的自我期待時，學得最好。那么“自我展示，自我推銷”的自評活動正是給了學生這樣的機會。

3、師生交流式評價方法。

教育者應該著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，創造一個支持性的環境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。對學生在原有基礎上的每一點進步，或對某些長處有所發展的學生都給予鼓勵。如：作品有創新，色彩效果好，造型準確，制作精巧等等都給予表揚和鼓勵。使學生在學習上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強信心，激發內在的學習主動性。

教學是教師教學生學的統一，這種統一實質是彼此交往，交往是活動的最基本形式，也是人最基本的精神需要，交往愉快決定著活動愉快，愉快的交往中，師生關系是和諧、民主、平等的。根據美術學科特點，教師可以與學生形成這種新型師生關系，彼此尊重，互教互學，自由、民主，形成“學習共同體”。比如：學生在欣賞一件美術作品時，教師變強制欣賞為自主欣賞，再師生交流看法，共同分享，學生可以駁倒老師，老師也可順于學生，美術作品本身給人的感覺因人而異，其魅力也在于此；學生在創造一個美術作品時，教師不做監督者，而做參與者，彼此一起完成，鼓勵互相合作，互通有無，使師

生關系更為融洽；學生交上作品時，要表示出分享到美的快樂，對有些創新之處，除了表揚，還要引以己用，并將此表露給大家。

總之，這種審美快樂的獲得，便擁有了一種精神財富，并促使人們追求美、創造美、為美奮斗不息，他們的直覺美、發現美、鑒賞美的能力和相關技能便會逐步提高，這無疑令人收益一生，情感生活豐富多彩。

4、在小結中進行總體評價。

總結評價是面對全體同學，針對普遍存在的問題進行整體評價，達到整體提高的效果。如果教師在課上總是表揚班里那幾位畫得好的學生，其他學生雖有進步也得不到肯定，畫得差的學生總是遭到批評，這樣長期下去，使一些學生對美術課沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業。這些學生認為自己天生不是學畫畫的材料，干脆放棄了這門課程的學習。

總體評價除了解決普遍存在的問題外，必須制訂不同層次的不同評價標準。要使各個層次的學生都能大面積地受到表揚和鼓勵，這樣才有利于調動學生的積極性，而且要求各層次的學生都應向高一層次前進，這有才利于學生不斷進取。因此教師在小結中的整體評價也是不容忽視的。

二、評價反思。

在義務教育階段的美術教學中，評價主要是為了促進學生的發展。因此，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。

活動性很強的美術課要求新的評價理念與評價方式。

1、整體觀：要求把評價貫徹到活動中去，使它們融合為一個整體。

一方面將學生在活動中的各種表現作為評價他們學習情況的依據；另一方面，應注重把評價作為師生共同學習、交流的機會。

2、多元化：這種評價強調多元取向和多元標準，避免將評價簡化為分數和等級。此外，評價主體的多元化也是被積極提倡的。

3、過程性：這種課的評價要重視學生活動過程的評價，對學生盡心評價的作業應該是學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的。

實踐證明：在活動性很強的美術課中采用多維性、多級性的評價方法非常好，不僅提高了學生的技能，而且滿足了學生們的需要，提高了學生的興趣，更重要的是提高了學生的審美能力。

第三篇：新課程下高中物理教學探究

新課程下高中物理教學探究

會澤縣第二中學

董學江

[摘要]： 高中物理新教材繼承了我國物理教材優勢，以國際視野追求發展，新教材體現課程內容的基礎性和時代性；注重物理學的思想、方法和科學精神的教育；體現多樣化的教學方式，關注學生的興趣和體驗；體現科學、技術與社會的關系；體現課程及教學內容的多樣性和選擇性。總之，新教材為實現學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的全面發展創造了條件。

[關鍵詞]： 物理、新教材、教學探究

高中物理課堂教學是枯燥的，這也是許多高中物理教師感到頭痛的問題，究其原因：一是高中物理教學任務重，盡管新教材已將高中物理許多內容做了刪減和降低難度，但任何物理老師都不敢妄言輕松，為了完成教學任務，物理教師不得不將高中課堂當做自己獨唱的舞臺，學生只能被動的接受物理知識。二是高中物理對學生各方面能力要求提高，知識稍微復雜一點，大多數學生已經不能理解和接受，時間長了便對物理學科失去興趣，新課改的實施，對物理課堂教學提出了新的要求，如何在高中物理課堂教學中貫徹新課改理念，調動學生思維的積極性，引導他們積極參與教學，這是諸多物理教師都在思考的問題，此問題的解決對高中物理教學的提高意義重大，本人在現行高中物理教學中，一直不斷的控索，總結得出了一些具體的方法。

一、深刻理解新大綱、新教材，轉變教學思想觀念

從新舊大綱的對照中，我們可以發現：1.新大綱對教學目的作了調整，強調使學生了解物理學與其他學科以及物理學與技術進步、社會發展的關系，強調對科學方法的訓練以及科學態度、科學志趣的培養。2.課程安排有較大變化：分必修物理課(I類物理課)和必修加選修物理課(II類物理課)。前者是基本要求的物理課，是全體學生必須學習的；后者是較高要求的物理課，適合于基礎較好的學生學習。3.在“教學中應該注意的問題”里，談到加強能力的培養時，特別指出“要破除單純傳授知識的傳統教學觀念”；還要求落實課題研究，并著眼于能力與意識的培養。4.在教學內容和要求方面減少了說明，減少了限制，利于因材施教。

新教材更具有其新的特色：16開彩頁印刷，圖文并茂，強調了基礎知識，更注重能力的培養。教材中增設了不少新欄目，例如“為什么?”、“思考與討論”、“做一做”等等。演示實驗和學生分組實驗都有所加強。教材還十分注重聯系現實生活中的實際問題，更貼近了生活。由于高一年級兩類物理的內容和要求完全相同。因此高一年級新教材將教學內容分為必學和選學，這樣既能彌補知識面偏窄不足，又給程度較好的學生留有進一步鉆研的余地，而不會給大多數學生增加負擔。

這些變化都是從有利于學生掌握知識、發展能力的角度去考慮。因此教師教循教育要面向現代化、面向世界、面向未來的戰略思想，貫徹國家教育方針，改變以往只重傳授知識的做法，密切聯系實際，重視能力的培養，讓學生在學習物理基礎知識、實驗技能的同時，受到科學方法和科學思維的訓練，受到科學態度和科學作風的熏陶，提高他們的科學文化素質。

二、轉變教學方式，優化教學過程，實施新大綱

新教材、新大綱的實施要通過課堂教學來進行。為達到新教學目標，適應新教材的要求，我們改變傳統教學方法中偏重記憶、理解，學生被動接受知識的做法，以“活動化”的教學模式進行教學，通過學生的“動腦、動口、動手”活動，引導學生積極、主動地學習，體現“以教師為主導，以學生為主體，以培養能力為主線”的現代教學理念。我們從下面幾個方面開展了嘗試。

1．創設情景，激發興趣，培養能力

(1)創設一個和諧、民主、活躍的課堂氣氛，變一言堂為群言堂，改變教師講述為主的教學模式。教師變教材的重點、難點知識為問題，引導、組織學生對問題進行討論，讓學生在充足的課堂時間里自主學習、討論辯析。例如在學習“人造衛星、宇宙速度”這個內容時候，恰好是我國發射“神舟三號”衛星之際。抓住這個擴展知識面的大好機會，教師布置同學們收集報刊、雜志、網上的有關資料，結合所學知識，開設一節由同學主持、演講、討論，教師客串發言的活動課。這樣既活躍了課堂，調動了學生學習的主動性，還使他們學會收集信息、拓寬知識面，同時還使他們了解我國現代科學技術的成就，培養了愛國主義情操，增強學習科學的志趣。

(2)創設趣味性學習過程。新大綱在能力要求中包括培養學生運用數學處理問題的能力，其中要求理解圖象的物理意義，會用圖象表達和處理問題。這樣跨 2 學科、用圖象來反映物理規律學生歷來感到很困難、很乏味。為此教學中我們利用我國民間故事“龜兔賽跑”設置了趣味性學習過程。要求同學們把自己記憶中“龜兔賽跑”的故事反映到位移一時間圖象和速度－時間圖象中去，而且故事不限版本，只要求能根據自己所作的圖象敘述出故事。同學們一聽，情緒高漲，人人動手在圖象中描繪故事。我們還從中選擇六、七個不同的圖象到實物投影機上顯示，并由作者講述故事。這樣的動腦、動手、動口的趣味性學習活動，既聯系了實際，提高興趣，又化難為易。

(3)針對學生對概念的糊涂認識有意設計概念的沖突情景。如學生學習牛頓第三定律后，常常把一對作用力和反作用力與一對平衡力混淆。為此設計了一些矛盾沖突若是馬拉車的力等于車拉馬的力，為什么是車被馬拉走，而不是馬被車拉走?把這些司空見慣問題上的似是而非之處，出其不意地在學生面前展開，激起驚奇感，促使學生主動思索、探究，2．增加探索性實驗，引導學生“重新發現”，在探索中體會學習的樂趣

一般課本上的知識通常是科學家早就發現的知識，由于長期受傳統教育的影響，學生往往習慣依賴教師、迷信課本，只照章記憶，忽視概念和規律的建立過程。教學中應增加探索性實驗，引導學生探索，使他們認清概念、規律所依據的物理事實，知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領會研究問題的方法。

例如在學習簡諧運動中的固有頻率與振幅關系這一問題時，我們不是直截了當給出書中結論，讓學生記憶，而是補充設置幾個探索性小實驗，一是測定彈簧振子在氣墊導軌上以不同的振幅振動的周期，由同學們用實驗秒表或者是自己的手表來記時測定周期大小。二是模仿伽利略號脈觀察教堂吊燈擺動，發現“擺的等時性”的過程。以活動調動全體學生參與，引導他們去發現問題。這樣學生不僅自己參與得出知識的結論，而且親身體驗了科學家發現問題的過程。發現者的自豪之感洋溢在他們的臉上，久久沒有消失，同時科學的種子也在他們心中萌芽了。

教學中我們還把一些驗證性的實驗改為探索性實驗，例如把學生分組實驗“驗證機械能守恒定律”引入新課，定量探索研究自由落體運動中的動能、勢能的關系，從而得出結論，還利用測量的數據討論了守恒條件。讓學生參與知識產生和發展的過程。

3．把科技制作引入課堂，提供“成功的機會”增強創新意識和學習自信心

對科技制作活動，我們以小組活動的形式在全年級開展。每個小組2—8人不等，學生自由組合。我們經歷了發動學生、自由編組、確定項目、設計、尋找材料、精心制作、展示作品等環節。活動都由各小組自行確定，所以制作的作品形式多樣，有水火箭、釘子椅、水棱鏡……等五十多樣。我們目的是發揮物理學科的實驗優勢，讓學生利用身邊的一些簡便材料，在理論和實際的結合中理解和運用知識；同時也培養了學生獨立思考、手腦并用，善于與別人合作的能力。

這次活動有所不同的是，把作品展示引進課堂：各小組把自己的作品在講臺上向全班同學展示，介紹作品名稱、原理、構造、材料、作用，還操作演示，回答同學們的提問。這不僅培養了學生的能力，更重要的是給所有的學生提供了展示才華的舞臺，使他們享受到成功的歡樂，提高學習的自信心。

我們把學生的作品陳列在校科技活動室，向全校師生展出，還推薦優秀作品到區、市參賽，有兩項作品《凹凸橋》、《離心運動》榮獲“廣州市第四屆青少年科技活動匯演”二等獎。在課堂教學中盡可能使用學生作品來做演示實驗，如雙線擺、反擊式水輪機、水火箭等等。這樣不僅是對學生學習成果的肯定，也使學生覺得科學就在自己身邊，引導他們把所學的物理知識應用到實際中去。

4．開展課題研究，培養學生的綜合能力

高中物理課程的重大改革是首次設立了“課題研究”項目。我們原來認為，自己都不懂，怎么教學生?通過學習，明白了在高中開展課題研究是全面培養學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作能力的重要環節。教師對學生的研究方向和研究方法給予指導，把學生蘊藏著的積極性和創造力開發出來，同時自己也從中汲取營養。

實踐中我們開展了“灶具的演變”和“拔河中的力學問題探討”等課題研究。研究中我們注意著眼于能力和意識的培養。以“拔河中的力學問題探討”為例談談我們的做法：學生由觀看教師拔河比賽后，提出了研究課題，深入探討，主要從力學角度研究了隊員的力量、繩子的質量、隊形、個人姿勢、啦啦隊、隊員體重、鞋子等與拔河的關系，測量了幾種常見鞋子與不同地面間的動摩擦因素，還把得出的初步結果用在班際拔河比賽中加以論證，最后得出結論并完成研究報告。

三、實施新大綱、新教材過程中的幾點存在問題

新大綱的目標符合社會發展需要，符合學生身心發展，新教材的編寫比較靈活，給教與學都留有發展的空間，是一本難得的好教材，如何更好地發揮它的作用，還需要我們思考：

1.新大綱、新教材的實施要有與之相適應的教學觀念、教學方法。教學中如何避免“穿新鞋，走老路”的狀況。

2.對學生能力培養怎樣避免低層次的重復訓練，如何有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

3.由于教材中高一年級兩類物理課的內容完全相同，所以新教材第一冊的內容，對基礎較差的學生來說是較難的。如何使基礎較差的學生經過努力也可以達到要求，有待我們探索。

4.新教材的內容比原教材增加了，對能力的要求也增大，但新大綱安排的時減少了。實際教學中常常覺得時間比較緊張，教學中引導學生探索、研討沒有充足的時間。如何解決這個沖突，需要我們在實踐中摸索。

5.如何使學生的學習興趣穩定、持久，使學生經常享受到成功的歡樂，也是亟待解決的問題。

[參考文獻]：

[1]中華人民共和國教育部，《普通高中物理課程標準》，北師大出版社，2003.3

[2]高中物理課程標準研制組，《普通高中物理課程標準》解讀，人民教育出版社，2004.4 [3]廖伯琴主編，《普通高中課程標準實驗教科書-物理》，山東科技出版社，2004 [4]張大昌主編，《普通高中課程標準實驗教科書-物理》，人民教育出版社，2004

第四篇：《新課程背景下的評價方式》（推薦）

新課程背景下對學生的評價方式

獲得好的評價是我們工作的目標之一，也是新課程改革成功與否的關鍵。抓住評價也就抓住了牛鼻子。那么，在新課程改革的背景下，我們應該怎樣評價學生呢？

首先，要用多把尺子丈量學生。

傳統的評價方式過于單一，主要看學生的學習成績，而考試內容又比較呆板，學生的創造性得不到很好的發揮。新課程改革以加德納的多元能力理論和建構主義為理論基礎，在評價方式上主張多元化。所以，在新課程改革的背景下，我們要用多把尺子衡量學生。

多元能力理論和建構主義都主張在教學中對學生進行不同維度的綜合評價，從而全面反映學生的學習狀況和成果。它們認為學生在意義建構活動中，表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是多維度、綜合能力的體現。問題解決過程往往由發現問題、定義問題、信息搜索、整合信息和解決方案等技能組成；電子作品制作也可分為設計，組織，內容，演示等多項指標。

用多把尺子衡量學生能使每個學生都看到自己的長處，都能嘗到成功的味道，都對自己充滿信心。隨著素質教育理念的日漸深入人心，許多學校的確改變了過去單一評價學生的模式，按照綜合素質評價的要求，推出了諸如故事之星、博學之星、繪畫之星、書法之星、創意之星、小孝星等，讓各層次的學生都有機會登上光榮榜和領獎臺。

其次，要注重過程評價。

新課程標準要求，一堂課的目標要從三個方面設計，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這就是我們常說的“三維目標”。在這“三維目標”中，“過程與方法”占有非常重要的地位，這就要求我們要注重對學生的過程評價。

注重過程評價要求我們通過學習先進的教育評價理論，結合本校的實際情況，利用多元化、動態化、互動化的評價方式，收集學生發展過程中的信息，為學生提供可以選擇的發展目標，提出具體的、有針對性的改進建議及措施，促進學生綜合素質的提高以及教師觀念和教學行為的轉變。同時通過課題研究，形成一種更為科學、全面的、適合學校實際的學生發展性評價機制，增強評價的改進功能，并以此推動學校整體辦學水平不斷提升。

再次，要重視考試成績

在現階段，考試仍然是保證教育公平的主要舉措，任何教育改革，如果忽視考試的作用必定會失敗。所以我們評價學生，考試成績仍然是一個重要方面。我們反對的是唯分數論，但不是不要學生的成績。

第四、要通過評價讓學生體驗成功的喜悅。

有人說：“當一個孩子生活在批評之中，他就學會了自責和憂慮；當一個孩子生活在表揚和鼓勵之中，他就學會了自信和感激。”這是非常正確的觀點。我們的評價要讓學生體驗到成功的喜悅。

第五篇：新課程下有效教學模式探究

新課程下有效教學淺談

鳳縣黃牛鋪小學

陳玉娥

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學的理念主要有： 關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；更多地關注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益；需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為；有效教學也是一套行之有效的策略，所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

當前仍有不少課的課堂教學氣氛沉悶、方法簡單、容量狹小、過程乏味、效率低微，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學習的動力系統遭到破壞，本應由學生全員參與、積極探究、尋求個性發展的“課堂”成了教師獨揮教鞭、強力灌輸、傳道布施的“教堂”；學生學習的效果則表現為低效或無效，從而在新課程實施過程中出現了一種課程的表面達成現象，表現為

1.課堂教學模式使用僵化，導致不同學生學習機會差異懸殊 課堂教學模式是發展變化的。教師在教學過程中，過重地注重模式，機械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動僵化的局面。實際上教學模式只是指導教學活動的一種理論框架，實踐早已證明：試圖用一種教學模式去指導各種不同的教學活動是很難取得成功的。現行課堂中，教師為模式的順利展開而忽視學生的參與，學生學習機會差異懸殊，使一部分學生課堂參與時間減少。現代教學研究發現，學生的學習差異常常是課堂實用時間差異造成的，在一系列的連續學習中，初始學習上微弱的實用時間差異可能導致后續學習實用時間差異的擴大，因此，部分學生課堂實用時間少是當前教學中值得注意的一個重要問題。

2.教學方法選擇盲目崇尚新異

教學中要堅持以啟發式作為指導思想，堅持各種教學方法的有機結合，綜合地靈活地運用教學方法，做到“教學有法，但無定法”，以取得最優化的教學效果。而目前，過多地崇尚新異的教學方法，對有些教學方法比如講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。其實，沒有系統地整理知識的掌握是膚淺的，方法也只是表面，不能運用到實踐中對學生各方面能力的培養是無益的。記憶性課堂教學，教師講學生聽，普遍存在“有教無學”，“教多學少”，“教多少學多少”等弊端，學生缺乏自主創新學習的態度和能力。思維性課堂教學要求學生進行必須的記憶、理解，在教師的循循善誘下全身心地主動地參與整個學習過程。這固然好，但學生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態，“學大于教”。學生長期處于這種狀況，過于疲憊，對學習必然為產生厭倦心理。3．學生主體意識缺乏，學習效率低下

就學生而言，存在著學習行為的受動化問題，對自己的學習行為缺少自主控制，學習材料靠學校來提供，學習目標靠老師來確定，學習任務靠老師來安排、學習行為靠老師來督促，學習過程靠老師來調控，學習結果靠考試來評價。缺乏個性意識，不能自覺培養和發展自己的特長；缺乏參與意識，課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學習看成是解決問題的過程，未能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學習止于解決問題，而不是讓學習起于提出新問題；缺乏合作意識，學習過程中遇到的問題往往僅靠自己的冥思苦想，生生合作、生師合作的形式并不多見，多方對話的情形也不常見；缺乏情感意識，忽略學習過程中的情感體驗和人格培養；缺乏反饋意識，不能自覺地、多元地反饋交流自己的學習信息，如此等等，不勝枚舉，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象普遍存在。由于上述問題的存在，課堂教學的有效性缺失當然也就不可避免，課堂教學的最終結果往往導致課程的

表面達成現象，這種表面達成現象的最終結果是產生出高分低能的所謂人才。因此，必須進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優質

新課程下有效教學的應用應注意以下五個方面： 1．注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性

把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經歷知識與技能的形成與應用過程；不僅發展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現實生活中發現問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發展實踐能力和創新能力；在關注知識與技能、過程與方法的同時，關注學生學習的情感與態度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發展。

2．優化課堂教學模式，激發學生主動參與學習全過程 優化課堂教學模式就是從學生的發展出發，有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握，而對課堂教學模式的最優化選擇和組合。確定合理的教學模式，新課的導入，情境的創設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣、自信，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習全過程。具體操作中，應堅持：第一，給學生一個自己的空間。包括：獨立人格的空間，即每個學生在班集體中都有人格獨立性的一席之地，在課堂教學過程中，教師不可因為某個學生性格孤僻而歧視他；獨立思維的空間，即讓學生成為學習的主人，讓學生學會獨立思考，學生能回答的問題一

定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。第二，給學生一個選擇的機會。選擇是多方面的。一是認知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學生認知結構的建構過程，教師要讓學生有充分的選擇權，讓他把相關材料重新組織或轉換，使他得以超越現象，發現規律和聯系，使信息不致于流失，從而獲得新的領悟。二是參與過程中的選擇。要讓學生充分參與課堂教學過程，做到人人參與，雙向交流，教學共振，聽、說、讀、寫相結合，討論、演示、操作、板書相統一。第三，給學生一個展現的機會。一是展現個性，如開設“學科沙龍”；二是展現能力，如編導課本劇；三是展現學業成果，如舉辦小發明、小制作展等，讓學生在得到展現的滿足中認識、規范、評價和發展自我。總之，每個學生的身心發展都有其獨特性，因而，不注重個性差異，沒有對學生個體獨特性的培養和發展，是顯示不出高的課堂教學的有效性的。

3．活用教學方法，重視選用適合學生學會學習的方法 新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。課堂上發生的教學低效問題，大多是教師的不適當的設計或者不適當的引導而形成的。優化教學方法必須注意，教必須致力于“導”，服務于“學”，教學方法的設計必須體現：一要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。如認知領域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領會層次的，可選用質疑法、探索法和啟發講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而發現法則要努力克服費時費力等缺點，否則就會使教學效果受到影響。三要從實際的教學內容出發。即使是同樣的教學目標，學科性質不同，具體內容不同，所要求的教學方法往往也不一樣。四要根據學生學習的特點來進行。一方面要致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈

追求和主動進取。另一方面不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。

4．突出課堂教學中學生主動參與的有效性

教師為達到課堂教學中發揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學生的發展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學中學生主動參與的有效性應著力于： 首先，把學習的主動權交給學生。課程標準中滲透著以人為本和以學生發展為本的新理念，以學生發展為本就是要真正認識學生是學習的主人的觀點。課堂教學中要把學習的主動權交給學生，讓他們按自己的愛好選擇學習內容。其次，讓學生參與教學活動。讓學生參與教學活動是真正體現學生主體地位的策略。學生在課堂上不再是旁觀者、被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養。再次，教師應使自己成為：學生學習的促進者，雖然不控制學生討論的結果，但積極參與引導、鼓勵和監控學生的討論和練習過程；學生學習的指導者。通過示范、中介和指導，幫助學生進行有效學習；學生學習的合作者。教師要把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。

5．加強教學的互動性，營造教學的和諧性

要想提高教學的有效性，教師應尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態與學生交往，而應以平等的姿態加入學生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。三是教師在教學中還要根據具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。