第一篇：小學數學教學論文：《小學數學低年級評價方式探究》

小學數學教學論文：《小學數學低年級評價方式探究》

評價是數學課程改革的一個重要環節。《新課程標準》對評價問題提出了新的理念與方法,倡導評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度。如何將以上理念落實在日常的數學教學中呢？下面，我就來談談對低段小學數學評價方式的探索、體會。

一考試仍是數學評價的方法之一

以往的數學教學評價是以考試為核心的，且多重點考查學生知識掌握情況和技能的熟練程度。這樣的評價方式單

一、刻板，不利于學生創新能力的培養，我們應對之進行改進。

(一)改革考試的內容

在考試時，不應只是測試學生現成的知識和技能，而也應考查學生運用知識的能力及解決問題的策略。考題的答案不應只是唯一的，而應是多樣的。總之，教師應出一些能檢查學生的綜合能力并能體現學生個性的題目。在出試題時，我進行了以下幾方面的改變：刪除過多的機械計算題，增加動手操作題；刪除需死記硬背的題目，增加開放題、綜合應用題；刪除遠離學生生活實際的應用題，增加學生感興趣的生活中的數學問題。例如，在學了10以內加減法以后，可在試題里出這樣的內容：請你在5分鐘內盡可能多地寫出得數是5的算式。

通過學生對這道題的解答，可以清楚地反饋出不同學生數學學習的水平及不同的解題策略。有的學生能凌亂地寫出一些學過的得數是5的算式；有的學生能把學過的得數是5的算式都寫出來；有的學生能有序地思考并寫出全部學過的得數5的算式……對于

第一、二種學生，教師可以先鼓勵，再引導學生向前邁一步，試著進行有序思考；對第三種學生，教師可以先肯定他們的思考，再引導他們對自己的學習策略進行反思。這樣評價，不同層次的學生都能得到鼓勵與提高。

(二)教師要提供”二次評價”的機會

“二次評價”指的是學生考試成績不夠好時，教師允許學生以改正以后的第二次成績作為最終成績。為什么要進行“二次評價”

低年級學生測試成績不夠好，很多是由于應試經驗不足、心理壓力大等原因造成的，所以，對他們進行“二次評價”就顯得尤為重要。教師對學生進行“二次評價”等于告訴學生：學習有快慢是允許存在的，一次考試的失敗并不意味著這位學生就被貼上壞的標簽了。如果從一年級開始就這么做，對于提高學生，特別是差生的學習自信心是很有幫助的。怎樣進行“二次評價”

對測試成績不理想的學生，教師在批改試卷時，對學生做錯的地方可以不打叉，而改用打點，在學生訂正好以后再把點改成勾，然后記上改正以后的成績。例如，我班里的徐豪小朋友，第一次測驗成績只有六十幾分。我沒有把這一成績向全班公布，而是在發卷子前提前讓他訂正。我發現他主要是由于考試速度不快，來不及聽老師讀題而導致成績不好的。我與他訂正好試卷、分析了原因后在他的試卷上寫上了100分。在公布成績時我以100分作為他的成績，所以大家（包括他自己）都沒有把他當不好的學生看。在以后的考試中，由于徐豪心理上沒有壓力，考試速度加快，學習成績也不斷得到提高。

二建立學生成長記錄袋，對學生進行多元評價

建立成長記錄袋能有效地記錄正規考試所測驗不出的內容。它向學生傳遞的信息是：學習的過程才是最重要的。這將有助于培養學生的學習動機。那么，低年級數學如何使用成長記錄袋呢？

(一)成長記錄袋里放什么

根據低年級兒童的特點及數學學科的特點，我認為成長記錄袋里可以放以下東

西：放紅花

紅花是低年級兒童非常喜愛的獎品。紅花主要用于獎勵：(1)學習自信（大膽提問、大膽表達）；(2)善于合作與傾聽；(3)學習有進步的學生。這樣就可以部分實現對學生學習情感、態度、習慣等的評價。放入學生精彩的學習片段

對課堂上學生的一些精彩的學習片段（包括學生精彩的回答、提問以及體現個性的解決問題的方法等）進行記錄并放入成長袋，可以記錄學生學生學習的過程，使教師從細微處及平時的點滴中了解學生，并據此對學生進行評價。例如：

(1)學生的提問

a10為什么與1、2、3、4、5、6、7、8、9這些數字不同，由兩個數字組成？（這是班里一位學生在入學第一節數學課上向我提出的問題）

b9這個數字為什么在6+3=9里寫在等號的后面，而在9-3=6里卻寫在減號的前面？（這是在上加減法關系這節課的開始，一位學生提出的問題，解決這一問題正是本節課的重難點之一。）

對于如上一些比較有價值的提問，我都幫助學生進行記錄，并加上點評，然后放入他們的成長袋中。

(2)有創意的回答與解答方法

比較三支鉛筆的長短,大部分學生的比較方法是觀察與數格子：第一支有9格，第二支有8格，第三支有10格，所以第三支最長，第二支最短。但有一位學生卻用數空格子的辦法比較的：第一支空2格，第二支空3格，第三支空1格，所以第三支最長，第二支最短。對于這位學生與眾不同的思考方法，我也及時進行了記錄與存放。

(3)自由創意

一次,一位學生交給我一些漂亮的圖畫。一幅圖上畫著一根青菜

與二個西紅柿，下面寫著：1+2=32+1=33-1=23-2=12-1=1

另一幅圖上畫著一個大人和一個小孩，在兩個人的中間，他畫了一個大于號。他對我說：“青菜和西

紅柿是媽媽買的菜；大人是爸爸，小孩是我自己。”面對這些充滿童趣又不乏數學思考的作品，我熱情地鼓勵了這位學生，并讓他把這些作品放入成長袋。

實踐表明，對學生精彩的學習片段進行記錄與保存，對于鼓勵學生大膽思考，培養學生積極的情感體驗及創新精神都是很有好處的。放入記錄學生數學活動過程的照片

對于一些特別有意義的數學活動，教師可以進行拍照記錄學生的活動過程。這樣能讓學生感到興致盎然。

（二）使用成長記錄袋的效果

在建立成長記錄袋以后，班里小朋友學習數學的積極性都提高了。特別是一些性格內向，不善于發言與提問的學生都變了樣。例如李明強小朋友原來在數學課上很少發言，數學成績也不夠理想。在一次數學課做看圖列式計算的練習時，其他小朋友都只看到圖上有4輛車停在車站，5輛車開走了，列出4+5=99-4=55+4=99-5=4這樣的算式，而李明強列出的算式是1+8=9。理由是：9輛車里面有一輛是黑色的，其它8輛都是白色的。他的這一與眾不同的見解贏得了同學的稱贊，并被放入了記錄袋。從此以后，李明強小朋友學習數學充滿了熱情與自信，學習成績也直線上升了！

（三）使用成長記錄袋應注意的問題教師應引導學生定期回顧作品

引導學生定期回顧作品,可以使學生定期回顧自己學習數學的進步歷程，增強他們學好數學的信心；對作品的回顧實際上也能加強學生對學習內容的回憶與整合。選擇放入成長記錄袋的作品時，要尊重學生的選擇

由于低年級學生的自主性還不夠，在選擇放入成長記錄袋的作品時，教師可以幫助選擇，但也要允許學生有自己的見解，自主選擇作品，提高學生自我評價的能力。

總之，教學的評價關系到學生學習的方向，以上只是我在實踐中對評價的一些粗淺認識，相信經過不斷努力，數學的評價方式一定會得到不斷的完善與提高。

第二篇：小學低年級數學教學論文

小學低年級數學教學論文

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”。我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。那么怎樣才能激發培養學生的學習興趣呢？現將自己的點滴體會淺談如下：

一、在游戲活動中，輕松自如的學習

游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學的采用游戲教學將大有稗益。，我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。

例如，我在教學《數字5的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既復習了上節課有關“4”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一舉數得。

又如，教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9 中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）

學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？

二、在數學情境中，趣味盎然的學習

數學源于生活，生活中到處充滿著數學。教師應為學生創設良好的數學學習氛圍，讓學習陶醉于數學情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創設生活場景、多媒體課件等教學手段使學生置身于學習數學的氛圍中。

小學低年級的學生愛聽故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。

如，在“復習10以內的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子。看，隔老遠，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了6桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學生們聽完了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出 1

了算式，算出了結果：5+4＝9 5-3＝2教后，我又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習算術，學生們學得興高采烈，主動積極。

小學生低年級學生對于抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據條件，因地制宜的采用多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的興趣，將更有利于教學。低年級很多數學知識都適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。具體細節就不一一再談了。另外教師還應努力拓展學生的眼界，促使學生主動的用數學的眼光去觀察生活、思考數學問題，培養應用數學的意識。例如我們可以在教室里設立“生活數學欄”，展示學生采集的生活數學題。總之，這種在情境中學習數學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。

三、在競賽中，緊張積極的學習

大量事實表明，競賽是激發學生學習的有效手段。低年級學生求知欲望強，表現欲強，希望自己能受到老師和同學的信任和贊揚。教學中，可開展“比一比”、“爭當小小數學家”“算術擂臺賽”等學習競賽活動，使學生在競賽中學習知識、增長才干，不斷提高學習的積極性。在教學中，我經常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”之類的競賽活動。

古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會學生學習，培養學生自主能力”，所以當我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點埋怨、苛責，多在提高學習興趣上，認真鉆研教學理論上動些腦筋，有句話說的好“興趣是最好的老師”。

第三篇：《淺談小學數學教學評價》論文

淺談小學數學教學評價

曹冬煒

《新課程標準》指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更加要關注學生的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。課標還指出：“應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。”由于課堂教學是一個多元空間，是在一個連續的時間內進行的，要想對學生學習狀況的評價更加客觀公正，必然要采取各種各樣的評價形式。在這里本人淺顯的談一談數學在課堂教學中采取的幾種評價形式。

一、隨時評價與定時評價相結合。

隨時評價主要結合課堂教學進行，評價的時間不限、對象不限、內容不限（如精彩的發言、難忘的討論、獨特的解法等）。如學生活動從幾個方面評價：（1）充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。（2）獨立思考，掌握學法，大膽實踐，并能自評、自檢和自改。（3）勇于發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見。（4）爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。（5）多向觀察，善于質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。評價的主要功能是：診斷、導向、激勵和促進反思。

定時評價，以每節課為單位，學生對這節課自己的學習態度、學會了哪些知識、掌握了哪些技能。在參與學習的過程中，學習方法、投入的情感、提出的問題，展示哪些成果、啟動了思維、進行了想象、學會了哪些生活中的數學等進行評價。對有創造性的、獨特方法的應加5分，將評價結果放入個人成長袋自己保存，以備每周小組交流。學生積極性高漲，學習熱情高。每周每個人先在小組自評學習態度、掌握知識等各方面情況，再互評，評價方式以過程評價、多元評價、個案分析為主。評價的內容力求全面，結果力求公正。將及時做好的評價記錄，記入學生個人學習成長袋。

二、教師及時評定。

教師對學生的重要反饋，諸如答問、質疑、課內解題練習（包括板演）、作業等等，應及時作出評價，評定其好壞、正誤，及時向學生輸出這些評價信息，讓學生盡快知曉自己見解的正確與否，使正確的得以強化，錯誤的及時發現并設法改正。按心理學觀點，教師恰到好處的評價講解，是教師復雜的思維活動的“精化”和“外顯”。及時評價，能及時喚起學生相應的復雜思維活動，這樣做，久而久之，潛移默化地影響著學生的思維品質和思維習慣，有利于學生掌握良好的思維方法、學習方法和評價方法。

例如：教學“長方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。

師：如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？

生1：我會，把四條邊相加。生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。

生3：我是把長加寬乘2。

師指圖說：長+寬×2 請觀察

學生們馬上發現錯了。師：發現了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應該長乘2，寬也乘2，再相加，才是周長。

這時生3也發現自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因。能及時評價自己的對錯。

生5：還可以先求長加寬的和，再乘2。

教師又取出任意一個長方形讓學生動手量長、寬后計算周長。

學生再次獲得求長方形的結論，正確率高多了。

通過一系列的誘導、探索活動，啟迪學生及時評定自己的認識，學生終于實現認知的飛躍，知長方形周長的求法和多樣算法。

可見，教師、學生的及時評價，嚴密精確地解決學生的質疑，引導學生自評、互評，學生自我糾偏能力就會得到很大提高。

三、疑難問題延遲評價

一堂課中對學生的反饋信息并非一律都得及時評定，有時過早的評價，反而會扼殺學生創造性思維的發展。心理學研究表明，新穎、別出心裁、有創造性的見解，常常出現在思維過程的后半段。這就要求教師靈活運用“延遲評價”的方式，留給學生充裕的時間，讓學生在和諧自由的氣氛中馳騁聯想，暢所欲言地抒發見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達，獲得更多的創造性見解。我們常將課堂中沒有解決完的疑難問題存入“數學銀行”留到課后爭議后解決。讓學生在積極思維中學會解決問題，正確評價自己和別人的思路及方法。還要注意評價結果的激勵性。讓學生的思維得到最大限度的發揮。

四、評價學生從生活中感知數學。

從身邊的生活中體驗數學，收集整理信息中發現、抽象數學規律，用數學眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創新實踐信息。真正體現出：數學來源于生活，數學服務于生活。例如：三年級“元 角 分與小數”學生學后，到社會實踐中去調查，在商店買東西，認識小數與元角分的互化，親身經歷買東西的過程，體驗數學在實踐中的應用，學會了什么，給自己一個正確的評價，讓自己享受成功的喜悅。更加熱愛數學學習，積極性更加高漲。我們提倡學生通過活動，寫“數學日記”。有許多學生都談到學會了買東西，學會了怎樣買東西合算，怎樣精打細算。總之，在日記中記載了許多生活中的數學，如有一生這樣寫到： “以前，媽媽從不讓我買東西，我也不會買，可是在社會調查活動中，我學會了怎樣買東西合算，現在媽媽也信任我了，也讓我幫她買東西了，我用學會的數學知識去買東西又合算，又不算錯帳，媽媽夸我能干，我多么高興。我現在越來越喜歡學數學了。”在實踐活動中嘗到甜頭，并對自己在活動的過程中運用情況都能正確評價。將日記及評價結果放入個人成長袋。

學生對數學課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵并及時評價；教師應善于發現學生的學習個性，加以引導和發展，讓學生自評和互評。避免學習過程公式化，算理要溶入生活情境并兒童化，克服單調枯燥。把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；進而在課堂上表現出最佳心理狀態。讓學生用數學思想方法解決身邊的實際問題，感受到學數學是生活的需要。變“要我學數學”為“我要學數學”。

五、評價語言要生動、巧妙。

以往在課堂上經常會聽到“不錯”、“很好”、“再想想”，“你能比她還好”等等這樣的評價語言。的確，有一定的激勵性，但久而用之，學生就會感到枯燥乏味，無法更好地調動學生學習的積極性，我認為課堂上的評價不拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異，教師要有創造性的對學生進行評價，使學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習，真正讓課堂評價語言發揮氣度。在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。即使學生的回答有問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。

六、評價不是目的，而是一種手段。

評價不僅要注重學生當前的學習狀況，更應該注重其今后的發展。因此，評價的結果應具有激勵導向作用。在評價時我們注意把握好三點。一是實事求是、公正及時。經驗證明，如果教師的評價摻雜了主觀印象，或帶有某種偏見，或者評價不公正、及時，不僅不能促進學生的學習，反而會產生相反的結果。二是以表揚、鼓勵為主，慎用甚至不用否定性的詞語。評價時教師盡量從積極的方面，把鼓勵和批評兩者巧妙地結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定其進步的一面。這樣，有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發展和個性發展。如“你也可以成為數學家”等，會使學生興奮不已、久久難忘。三是以發展的眼光看待學生。少年兒童處于身心發育時期，各個方面很不穩定，因此，評價盡可能地以個性特征為參照，注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學生的“閃光點”，及時予以表揚鼓勵。只有這樣，學生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進步，真正使評價成為學生發展的“推動器”。總之，課堂教學的評價有多種多樣的形式，教師在實施中應針對不同的需要進行選擇，并將各種形式有機地結合起來，在實踐中靈活變通、創造性地使用，這樣才能使課堂具有發展性，充滿生命力。

第四篇：小學數學教學評價方式研究

小學數學教學評價方式研究

張樹有

小學數學教學評價方式研究

評價的本質是價值判斷。時代發展，價值取向更易，小學數學教學評價體系也不斷變革。在以知識本位為核心理念的文化價值觀下的傳統教學評價從功能、內容、方式和評價主體上都顯示出一元化的趨向。首先評價功能重甄別，傳統的教學評價有一個基本假設，即只有極個別的學生學習優秀，而大多數學生都屬中常。為此，評價就要把優異的成績給予極少數學生，其余的只能獲得較低成績。這樣，評價無形中變為一種甄別過程。而在這一過程中，只有少數學生能獲得鼓勵，體驗成功的快樂。大多數學生成了失敗者，成了上述假設的殉葬品。其次評價內容重知識，傳統評價側重對歷史文化遺產的傳承，這樣往往導致重知識，輕發展；重結果，輕過程。再次，評價方式重筆試，傳統教育以選拔和升學為目的，依據為筆試所得的分數，缺少體現現代評價思想的新方法。另外，評價主體重教師，傳統教學師道尊嚴，教師成為教學活動的“主宰者”，掌握評價學生的“生殺大權”，導致了評價主體單一，忽視了評價主體多元的價值。傳統教學評價把許多促進學生發展的寶貴因素都擯棄至視野之外。

促進學生全面發展是現代教學的主流精神。以人的和諧發展為核心理念的價值觀被確立后，傳統教學評價欲益顯出弊端。教學評價的主旨必然從游離于人的發展之外回歸到對人自身的關注，教學評價也必然要走出“一元化”的藩籬，邁進“多元化”的世界。它主要表現為評價功能、評價內容、評價方式、評價主體的多元化。

一、評價功能的多元化

評價的根本目的在于促進發展，而決不是簡單地進行優劣高下的區分。評價不應成為“篩”，而應成為“泵”，所以評價除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，還具有反饋調節功能、積極導向功能，另外還具有以下功能：

其一，展示激勵功能。現代評價更多地把評價活動和過程當作是為評價者提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績；同時所配合的恰當、積極的評比方式和反饋方式，換個角度看，在很多時候也將成為一種積極、有效的激勵手段。其二，反思總結功能。現代評價更看重個體的參與。參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調動其內在動機，成為自覺的內省與反思的開始，將有可能促使其認真總結前期行為，并思考下一步計劃；這將有助于養成個體建立反思與總結的良好習慣，使其一生受益。其三，記錄成長功能。現代評價注重評價方式的多元化，尤其重視質性評價方法，如成長記錄袋可以較清晰、全面地記錄下個體成長中的點點滴滴，這對于以發展的眼光來客觀評價個體的發展具有深遠的意義，同時也是評價注重過程這一核心特點的具體體現。

二、評價內容的多元化

現代數學評價關注人本身，與人的豐富性相適應，評價內容也應是豐富的，除了傳統的一些評價內容外，還應注重以下內容：

1、多一把“過程之尺”

《數學課程標準》指出，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。學習結果有意義但學習過程本身就具有價值，在學習過程中學生所獲取的遠不僅僅是知識與技能，還有豐富的情感體驗，還可經歷一個合作交流、自我反思、總結經驗的過程，《新課程標準》特設了過程性目標，用“經歷、體驗、探索”等刻畫數學活動過程。所以評價要到過程中去考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有良好的數學意識，探索精神如何？數學思考的過程又怎樣等多方面內容。如在“測一測，你能將實心球投多遠”？這一活動中，首先要考察學生的參與程度，了解學生能否獨立地提出測量的方案，能否與他人合作共同解決問題，能否將自己的方法和解決問題的過程與他人進行交流。同時也要了解學生在活動中運用知識解決問題和進行數學思考的情況，教師可以根據學生在活動過程中的上述表現進行分析和評價。

2、多一把“情感之尺”

《數學課程標準》指出“數學學習的評價要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心”。評價要考察學生在學習過程中情感的投入，如，學生是否積極參與數學學習活動，對數學是否有好奇心，求知欲是否旺盛，有無克服困難的意志，是否能從數學學習活動中獲得成功的體驗等等。教師要重視學生的情感需要，關懷學生的精神家園，要善于通過引導讓學生獲得積極的情感體驗，幫助學生悅納自己，擁有自信。如，對數學興趣極高，積極參與活動、勇于探索，不怕困難的同學，即使成績不是出色，也要高度表揚，對具有相反特性的同學，教師要善于捕捉他一瞬間的“閃光點”，激發其情，如下面幾句評語：“今天你很敢于發表自己的意見”“你能積極主動地參與數學學習活動，真棒！”“你今天像個數學家一樣很有探索精神”。

3、多一把“個性之尺” 教育家阿莫納什維利指出：“教育的強大力量就在于它能夠在多大程度上區別對待地致力于發展每個學生的智慧和形成他的個性品質。”現代教育要拋棄模式化的培養方式，不要求千人一面。首先，關注學生的個性發展。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應是一個生動活潑和富有個性的過程，所以評價要關注學生的實際發展，要改變以往那種從目標、標準到命題全部一刀切的僵硬面目，轉而重視學生在評定中的個性化反應。如，設計的問題要求具有開放性，允許學生依照自己的興趣和特長作出不同形式或內容的解答，這樣就能使每個層次的學生都能獲得積極的情感體驗，給學生以彈性化、個性化的發展空間。其次，現代教育承認學生之間的差異，提倡有差異地發展，所以評定要尊重學生的個別差異，使不同的人在數學上得到不同的發展。如“90分與90分不同”，也就是即使學生所得同樣的成績，也要依照學生不同的智力水平、經驗背景和習慣態度的差異進行不同的評定。

4、多一把“實踐之尺”

培養學生發現問題，解決問題的實踐能力是素質教育的核心。為此，評定的重要標準之一是實踐能力，而不是死記硬背的數學知識，或靠題海戰術取得的熟能生巧的解題技能。對學生的實踐能力可以從以下方面進行考察：能否從現實生活中發現和提出數學問題；能否探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得結果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識等。可以設計一些具現實意義的、具挑戰性的問題，如：“對同學喜愛吃的水果進行系計，設計安排一次茶話會”、“為學校設計一個花園”等。

三、評價方式的多元化 《數學課程標準》指出：“評價方式要多樣化”。多樣化的評價方式能增進教學生機，促進學生發展。

1、優化“筆試之尺”

筆試仍然是評價學習情況的一種重要方式，筆試評價應把學生引向：要理解知識而不是死記硬背，要靈活、綜合運用知識，而不是機械做題，要開放思想而不是滿足于一種思路，筆試評價需要改革試題的內容與形式，塑造生動活潑的真面目，使學生不再懼怕它“冰冷無味”的舊容顏。試題內容要具真實性、情境性。傳統試卷中那種孤立的問題或測驗條目，缺乏與真實生活的相似性，學生在這種測驗中所得的分數，對他們未來在真實生活中的表現很少有預見價值，而教育價值更在于學生解決真實生活中的真實問題的能力，因此，要求評定問題的設計具有真實性、情景性，以便于學生形成對現實生活的領悟能力、解釋能力和創造能力。如可考慮一些開放問題與綜合問題，試題形式要靈活多樣，可用文字式、圖畫式、表格式、操作式等。

2、融合“多種之尺” 評價方式靈活多樣，除筆試之外，還可采取口試、課題活動，日常觀察等等，下面著重介紹四種評定方式：

①檔案袋評價。檔案袋（或稱成長記錄袋）記錄學生成長的“故事”，是評價其發展水平、努力、反省和進步的理想方式，相對于紙筆測試和其它快照式評價而言，它能向教師、家長和學生本人提供豐富的內容，反映學生知道些什么和能做些什么。應用檔案袋的最大優點，就是它能為教師提供其他評價手段無法提供的很多有關兒童的重要信息。檔案袋十分注意評價過程中學生的參與。學生可以選擇將什么裝進檔案袋，可以參與檔案袋評價標準的制定，可以把自己的作品和進步與他人分享，檔案袋評價提供給學生對自己的作品進行自我評估和反省的機會。檔案袋評定要注意三個問題：收集學生作品樣本的代表性、評價標準的說明和檔案袋的運用范圍。例如，在對小學第二學段綜合應用部分進行評價時，學生可利用檔案袋收集以下資料，以反映自己的探索過程與取得的進步：在日常生活中發現的數學問題；收集的有關資料；解決問題的方案和過程；活動報告或數學小論文；解決問題的反思。

②延遲評價。數學教學的學段目標是本學段結束時學生應達到的目標，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著數學知識與技能的積累逐步達到。對此，教師可以選擇延遲作出評定的方式。如果學生自己對某次測驗的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給以評價，給出鼓勵性評語。這種“延遲評定”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展，特別是對于學習有困難的學生而言，這種“延遲評定”能使他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

③合作評價。我們在重視學生評定中的個性化反應方式的同時，還要倡導學生在評定中的小組合作方式。傳統評價為了達到甄別的目的，往往把學生臵于嚴格的個人環境中，不允許學生之間相互交流探索，使學生面對試題孤軍奮戰，這不利于學生養成相互合作的精神和技巧，不符合當代社會生活對人的要求。現代評定鼓勵學生之間的合作，允許學生通過分工協作的形式共同完成任務。學生在小組合作中的表現，對問題解決所做的貢獻，也成了合理的評定內容。這種評價方式稱之為“合作式評定”。

④體態語評價。評定方式可以日常化、通俗化，如教師對學生的一個微笑，一個贊許或制止的表情，點頭或搖頭，都屬于教育評價，我們提倡這種體態語評定，它使學生感到隨和親切，有“潤物細無聲”之效。每種評價方式各具特點，教師應結合評價內容及學生學習的特點，選擇適當的方式，以考察學生的學習情況，反映學生的進步歷程，如通過課堂觀察了解學習態度，從檔案袋中了解學生提出問題與解決問題的意識和能力，從合作活動中了解學生合作交流的意識與技能等等。

四、評價主體的多元化

現代教學評價應使評價主體與客體從二元對立中擺脫出來，消解“評”與“被評”的矛盾，并將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價結合起來。

首先有教師“持尺”。教師作為評價主體，其評價實質在于校正和激勵學生的學習認識活動，并通過教師的評價活動使學生潛移默化地接受一定的標準，掌握一些評價活動的形式和方法。再有學生“持尺”，包括學生的自評和互評。教學評價主張讓學生成為教學評價的積極參與者，增進學生對教學的參與程度，激發創造和自我評價的功能，如檔案袋評價方式就給了學生自我選擇、自我評價的機會，“只有能夠對自己的活動做出正確評價的人，學會并善于分析自己活動的人，才能稱得上獨立自主的人”評價活動本身就是一個學習的過程，因此，采用學生自評和學生互評，讓學生自己“持尺”，更有利于發展他們的自主意識、反省意識和交往意識，并能培養其合理作出價值判斷的能力。還有“第三者”持尺。若把教師、學生看作教學活動的當事雙方，則可把家長、社會有關人員統稱為教學活動的“第三者”，充分利用家長評價和社會有關人評價能使教師、學生更清醒地反省、評價自己，如在檔案袋中可裝有家長評價的內容，平時可通過家長開放日、社會調查等活動收集一些“第三者”的評價。一旦評價成了教師、學生、家長、社會有關人員共同積極參與的交互活動，“持尺人”不再單一時，評價將更科學、更能促進學生發展。克龍巴赫在《通過評價階段教程》中強調“評價的最大貢獻就是確定教程改進的方面。”斯塔弗爾比姆也強調“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”評價是為了促進發展，多一把衡量的尺子，就能多出一批好學生。只有讓小學數學教學評價走向了多元化，才能使教學評價真正獲得巨大的教育力量和教育價值。

第五篇：淺談小學數學作業評價方式

淺談小學數學作業評價方式

批改作業是教師對學生學習效果的評價，也是獲取反饋信息，及時調控的先決條件。在批改作業中，教師良好的人格、認真的工作態度可以影響學生，潛移默化地教育學生。同時，不斷創新的作業批改，能有效激發學生的學習興趣，從而使學生迅速改錯，進一步鞏固所學知識，使教學達到理想的效果。所以我們在數學作業中應該正確地進行評價，采用多種評價方式，各種評價語言以激勵學生的學習興趣。

一、等級——（等級）式作業評價

等級是評價學生作業優劣的一種相對評分。等級描述的是學生目前所具有的專業水平，它提供的是對學生學習成效的一種估計，而不是確切的標志。前一個等級是對作業準確率的評價，后一個等級是對學生作業行為的評價。這種評價方式簡潔全面，能有效激發學生積極的情感態度，使學生自覺地形成評價與反思意識。

如，一次數學作業，布置5道題，學生甲答對4道題，學生乙答對5道題。評價時，我為學生甲呈現的評價是A——B=A，對學生乙的評價是B——A =A。

學生甲：老師，你把作業改錯了！師：是嗎？

學生甲：要不至答對了4題，怎么還有一個A呢？（師點頭）是因為我寫的工整嗎？ 師（微笑）：還有。

學生甲：是因為我的方法與眾不同嗎？ ??

學生乙：老師，我的作業都是‘√’，怎么還有一個B呢？師沒有回答只是對他微笑。他有些不悅回到了座位。課后主動找我：“老師我今天的作業寫的不夠工整，今后我會改正的。”“老師相信你一定能做到！”

二、等級——評語式評價

《數學課程標準》指出：“對學生數學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。”人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，聰明的教師總是能抓住學生身上某一閃光點對其進行恰如其分的表揚，激起學生對學習的熱情。因此，評價的結果應具有激勵導向作用，更應具有發展的眼光看待學生。評價時教師應盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步的一面。這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發展和個性發展”。

通常我給學生的評語大致分為三類：激勵性評語，商榷性評語和期待性評語。對于優秀學生，我經常用這些語言：“看你的作業，是一種享受”，“老師為你感到驕傲，”“批改你的作業，老師的心情真好，謝謝你”，“有實力，真羨慕你敏捷的思維能力”“看在眼里，喜在心里”“老師更喜歡你了”等等。根據不同的情況，有時不便直接更正或改進，我就適當地給學生一些提示，引導學生自己去更正。這時我會在更正處寫下這樣的話，“你能發現其中的錯嗎？找一找”，“你這樣做是不是更好？”，“試著和你的好朋友探索一下這道題的最佳解法”，你對這部分內容喜歡嗎？“你喜歡老師的數學課嗎？”等等。同時我在作業批改中適當寫下了一些期待性評語，效果也是很明顯的，例如“信你，你一定行的”，“聰明的孩子，書寫規范些，老師會更高興，”“期待著你的進步，”“你的解題正確率又提高了，你還會再進步的”等等。

三、等級——圖案式評價

心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數越多，其行為活動的再發性就越高。及時有度的呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。低中段的學生易為形象事物所吸引，根據這一特點，我們大多數教師在批改作業時，采用畫小紅花、小紅旗、五角星、大拇指等圖形，對激發學生的的學習興趣和提醒學生起到了很大的作用。到了四年級學生對這些圖案的興趣已經大大降低了，我又想到了采用畫笑臉的評價方法。眉毛代表書寫，嘴巴代表對錯。寫的既工整又全對的畫兩張笑臉（圖1)； 寫的全對但字跡不工整的畫一張笑臉（圖2）； 寫的有錯誤，但很工整的畫這樣一張笑臉(圖3)； 寫的既有錯誤又不工整的畫這樣一張笑臉（圖4）。

這四種不同的評價，既形象又簡明，學生一看就明白了不足之處：今天字沒寫好，明天工整點就能得圖1了；今天做錯了題，下次一定要仔細點。就這樣不斷發現不足提高作業質量。

四、學生參與作業評價

新課標指出數學教學要充分體現以學生為主體，因此除了教師獨自批改作業外，還可以采取分組批改，充分發揮學生的主人翁精神，調動學生的主動性。把全班分組，成績稍好的作為組長，適當負責本組的作業。這樣有利于成績好的學生鞏固知識，加深印象，成績稍差的學生則會主動去問組長自己做錯的原因，學生與學生之間的知識交流，更有利于對知識的掌握。另外，學生批改作業可以很好的進行教師與學生的換位思考，讓學生體驗教師的工作，促進師生的感情。當然，教師不能完全脫離作業，因為作業反應的是學生掌握知識的程度，所以最后一步教師要檢查、總結學生作業情況。堂上作業能及時反饋教學質量，能讓老師及時了解學生對知識、技能的掌握情況。因此我在評價堂上作業時還采用了讓學生參與評價的方法。

（一）學生自評后同桌互評

一些比較基礎的練習，我先讓學生自評，然后同桌互評。這樣，通過內省與反思，有利于調動學生的內動力，養成練習后能自我反思的好習慣；同桌互評，有利于學生與學生之間的交流，在交流中悟出真理。

（二）小組互相評價

對于一些書上拓展思維的題和同步練習上數學萬花筒的題，我先讓他們獨立思考，然后在小組內進行交流，互相評價學習結果，然后老師在對個人和小組進行評價。這樣不僅激勵個人要積極思考，更激發了他們的集體榮譽感，使優生帶動差生，增強學生見到交流，在交流中感悟真理。

五、當面評價

有時為了不傷害學生的自尊心和學習積極性，培養學生的創造思維能力，禁止抄襲作業的現象發生，我采取了當面評價的策略。將學生叫到跟前，提出自己的疑惑讓他解答，指出他的不足以及時改正，這樣既維護了他們的自尊，又讓他們認識到了錯誤，豈不是一舉兩得！總之，無論采用哪種評價方式，我們的目的都是為了激勵學生的數學學習；幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣上的長處和不足；培養學生從小就喜愛學習數學的興趣，形成對數學積極的學習態度、情感和價值觀，幫助學生從小就認識自我，樹立信心。