第一篇：淺談數學教學方式論文

淺談數學教學方式

摘要在新的教育理念下，我們要轉變舊的教學觀念，探索新的教學方式，從而促使學生的學習達到真正意義上的學習。

一、培養學生自主學習能力，二、充分調動學生的學習主動性，三、培養學生的數學合作能力，四、合理通過練習達到教學目標

關鍵詞數學教學方式探索

新課改下，對教學的要求有了很大的改變，數學教學因其特殊性其教學方法也就區別于其他學科。數學新課改中明確指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，從中可以得出數學教學更注重學生的實踐，注重了學生的學習自主性，破除以往陳舊的填鴨式教學，改變原有的單

一、被動的學習方式,充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式,在新的教學理念中，教師更應緊跟是時代的步伐，通過新的教學方式真正讓學生學有所得。課堂教學是實施素質教育的主陣地，是全面提高教學質量的主渠道。落實教學常規，深化教學改革，促進課堂教學創新，是教學工作永恒的主題。遵循“教學有法，教無定法”的原則，按照樹立新的課堂教學觀，優化課堂結構，改進教學方式，實施有效教學的新的課堂教學改革思路。

反觀現今數學教學存在的種種弊端，填鴨式教學應用在數學教學上便是通過大量的練習以期達到教學效果，從而導致學生在數學學習過程中喪失了學習積極性和學習動力，只是一味地機械地完成學習任務，最終放棄數學的學習。為促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，結合數學學科的特征，提出以下幾點教學建議：

一、培養學生自主學習能力

自主學習能力就是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力，具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動；善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。學生是學習的主人，教師不能代替也無法代替，應把學習的主動權交給學生，教師的作用在于指導學生自主學習、發現學習、探究學習、研究學習，培養學生數學自主學習的能力，在日常的數學教學實踐中，從課前課中及課后三個階段重視對學生實施數學自主學習能力的培養。

1.指導預習應注意運用虛實相生的策略，預習必須要避免兩種傾向：第一，預習不能過粗，必須能夠“讀進去”，對新課的內容要進行實質性的思考與鉆研，對某個知識點能說出自己的理解。第二，預習不宜過細。預習必須能夠“走出

來”。如果在預習過程中遇到疑難問題便難以釋懷，從而影響了進一步的學習，這便背離了預習的基本方向，在這種情況下更關注的應是準確提出問題。并且養成良好的自學習慣，是提高自學效果和效率的關鍵，在這一方面教師應發揮壓力、推力、拉力的作用。教師的壓力作用：教師要督導 自學、鼓勵 自學。教師的推力作用 ：教師要表揚 自學效果好的同學，給 自學效果好的同學創設展示的機會，引導學生體驗自我獲取知識的成就感，激發他們的學習動機。教師的拉力作用：針對自學能力弱的同學，要進行個別指導，鼓勵和引導學生克服困難，完成應該完成的任務。

2.深入了解學生已有經驗，挖掘知識的情感因素，可較快形成對新知識的猜想，促進知識的類 比遷移。充分掌握這些已有經驗，巧妙創設知識的“最近發展區”是學生實現知識主動建構的保障。按照學習數學的認識規律設計好教學過程，做到該扶則扶，該放當放。課堂上堅持嚴格遵循“三講三不講”原則對基本概念、規律的理解和運用，出現錯誤或易混淆之處要講 ；新舊知識斷線之處要講；解答不完整、知識抓不到要領、思路阻塞之處要講。三不講是：已學懂的內容不講；學生似懂非懂的內容不講；沒有熟練的技能技巧不講。讓學生自己動手、動腦、動 口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。

3.課后學習是一個重要環節，將聽課中的要點、自己的想法、思路寫成小結、列出圖表，或者用提綱摘要的方法做出簡單扼要的記錄，記載自己做錯的典型問題，分析其原因及正確答案，這些都便于今后復習鞏固、消化記憶、加深理解，為新知識學習打下基礎。教師還可以鼓勵有條件的學生上網查詢數學資料以及相互交流，拓寬視野，課后可指導有興趣的學生寫小論文，拓展學生自主學習空間。

總之，學生是教學中的主要載體,學習是他們永恒不變的主題而學習絕對不是簡單的的復制和印入信息,而是依靠學生的積極參與,去主動解釋信息,建構知識的意義。知識的意義無法通過直接傳遞實現要靠學生自己去建構,自己學習,自己創造。這就要求我們教師充分尊重學生的自主性,積極主動鼓勵學生獨立自主學習并創造各種機會讓學生自主學習,從而讓學生發揮自己的主觀能動性,培養獨立自主學習的能力。教師還要啟發學生打破常規思維從而產生異中求同,同中見異,平中見奇的見解,讓學生敢于質疑,不輕信不盲從,使學生的思維變得靈活而富有創造性。

二、充分調動學生學習的主動性

新課程標準要求在教學中更多地關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展,現代教學理論認為,教師的真正所為,主要不在于“講

授知識,而在于激發學生的學習動機,喚起學生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來,經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。主動性是現代學習的首要特征,它對應于傳統學習方式的被動性,二者在學生的具體學習活動中表現為我要學和要我學,我要學是基于學生對學習的一種內在需要;要我學則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內在需要,一方面表現為學習興趣。學生有了學習興趣,學習活動對他不是一種負擔,而是一種享受,一種愉快的體驗學生會越學越想學,越愛學。有興趣的學會事半功倍,相反如果學生學習不感興趣,情況就大相徑庭,學生在逼迫的狀態下被動的學習,學習效果一定事倍功半。另一方面表現為學習的責任,教師應當對學生的學習負責任,但是如果學生意識不到自己的責任,不能把學習跟自己的生活成長發展聯系起來這種學習就不是正的自我學習。只有當學習的責任真正的從教師身上轉移到學生身上,學生自覺地擔負起學習的責任時,學生的學習才是真正意義上的學習。

三、培養學生的數學合作能力

1.新的數學課堂教學觀強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，交往意味著人人參與，平等對話，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”.因此教師首先要給學生營造一種平等、合作的教學氣氛，設置合作小組，創設動態的多向合作模式，形成寬松的合作氛圍，最大限度的擴展學生的合作層面，提高學生的合作頻率。同時要信任學生，鼓勵學生參與交往，教師在學習小組合作活動中，要積極參與引導，維持小組的合作氣氛，關注學生的合作心態，并適當調節學生的合作心理，特別是要鼓動學困生以積極的心態參與數學合作活動。這樣，在傳授數學知識時教師就不是一種自上而下的“給予”，而是與學生一起去探索、去體驗。

2.數學語言是一種由數學符號、數學術語和經過改造的自然語言組成的科學語言，是數學知識的重要組成部分。數學語言是數學知識和數學思想的載體，數學知識與數學思想最終要通過數學語言表示出來并獲得理解、掌握、合作和應用．各種定義、法則、公式、性質都是通過數學語言表述的，學生對數學知識的理解、掌握，實質就是對數學語言的理解、掌握，因此要進行數學合作必須加強數學語言的學習，豐富學生的數學詞匯，培養學生正確理解數學語言表述的數學內容，并逐漸學會怎樣由日常語言轉化為用數學語言來表述自己的數學概念．因此發展學生的數學語言是提高學生合作能力的根本,在教學中，數學語言能力的提高可以通過以下兩條途徑來培養。

3.特別是對那些基礎較差、性格較為內向的學生，教師更應鼓勵和扶持他們鼓起勇氣，樹立信心。讓每個參與者以恰當的形式表達想法，通過一定的心智活動去調動思維，共同討論，共同發展。同時數學合作也能培養學生的道德感、責任感，數學合作是教師和學生的一個交互的過程，其中每個人既要表達自己的思想、觀點或者思路，又要虛心細心聽取別人的想法，耐心學習，當合作同學想不起來時，學會耐心等待。在數學合作的過程中，學生需要理解、尊重別人，考慮別人的需要和意圖。在此基礎上作出自己的決定，并對這種決定負責。處于這樣的一個環境中，學生還必須學會如何處理和解決環境中出現的問題，培養利他之心，與人分享數學學習的經驗，誠信合作，互相幫助。

四、合理通過練習達到教學目標

數學練習，通常包括課堂練習、課后練習(作業)和常規的測試(如小測驗、單元測試)等。無論是課堂練習、課后練習還是單元測試，均是學生個體對知識掌握程度的一種反饋。數學練習不僅僅是鞏固數學基礎知識、訓練學生解題技能的工具，也不僅僅是為了促進學生以思維為核心的智力發展，它是一種載體，載有思維方式，解題技巧，學習策略，創新意識等豐富的內涵。

1.練習是學生選擇學習方法、優化學習流程，反省學習策略，學會學習的載體。一道習題的解答，應當給學生以新感覺、新信息、新經驗，以滿足他們的認知需要。同時，習題完成的過程，就是學生不斷嘗試，調整解題策略，選擇學習方法的過程，教師應充分挖掘，利用練習這一載體，全面提升學生的學習水平。

2.練習是學生經受磨練，自我激勵、獲得成功，產生情趣的載體“凡事皆教育”。數學練習的解題過程除了能訓練學生思維，提升學生學習水平外，還對意志力的培養，學習興趣的激發，對美的感受與追求等人格因素的形成也有強大的影響作用。

3.練習是產生不同想法，提出不同觀點，引發創新思維，培養創新意識的載體。每個學生都有自己對數學的理解和欣賞方式，他們在數學實踐中都曾經積累了一定的自己的數學活動經驗。

在實際教學中，我們應注意以下幾點：

1.教師對于有關的問題，事先要作好充分的準備和估計，這樣才能得心應手地應付課堂上可能發生的情況。

2.課堂上要讓學生自己動手去做，讓學生充分地通過自己的思考作出答案，要創造和諧的氛圍，通過學生之間的互動，啟迪彼此的思維。

3.教師要善于從學生正確或不正確的答案中，分析他們的思路，及時肯定成績，指出不足，引導前進。

練習是靜止的，如果教師為練習而練習，是不可能實現練習中載體價值的。只有我們本著一切為孩子發展的宗旨，充分挖掘練習中的豐富內涵，才能在教學中有新創新，才能實現育人目標的多元化，才能讓課堂煥發出生命的活力。

總之,作為一名新時代教師,要采取靈活多樣的教學方式,讓學生在玩中學、做中學、思中學、合作中學、實踐中學、探究中學,實現學習方式的多樣化。我們必須從整體的高度來全面把握現代學習方式的精神實質,唯其如此,才能有效地推進我國教育教學改革前進的步伐,促進學生全面、更好的發展。

參考文獻

1、肖川 《教育的理想與信念》 岳麓出版社 2008.082、陳旭遠 《推進新課程》 高等教育出版社 2004.053、皮連生 《學與教的心理學》 華東師范大學出版社 2009.054、陳旭遠 《新課程 新理念》 首都師范大學出版社 2003.05

第二篇：漢語拼音教學方式論文

漢語拼音是識字和學習普通話的工具，是低年級語文教學的重要任務。以下是“漢語拼音教學方式論文”，希望能夠幫助的到您！

漢語拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音學得如何，對于以后學習語文知識有著直接的影響。傳統的拼音教學，學生機械地記，枯燥地讀。教師的指導僅僅體現在領讀上。使用人教版新教材的過程中，我對拼音教學有了新的認識。

一、改善漢語拼音教學理念

新《語文課程標準》強調全面提高學生語文素養，賦予了漢語拼音教學全新的教學理念。漢語拼音與識字、寫字、閱讀、口語交際等方面是密不可分的。在拼音教學中，要徹底擺脫傳統拼音教學“孤立地學拼音”的束縛，讓學生在“自主、合作、探究”的全新的學習方式中學習拼音。

二、使用新穎、有效的教學方法

1.歌訣鞏固法

拼音字母是一些抽象的符號，如果只是分析字母構成效果不會太好，為了提高教學效果可以采用歌訣法來進行拼音教學。兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“a o e”時，教學生朗讀兒歌：“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁e e e”學生邊唱邊記住了a o e 的發音。在學習“ch”時，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子?！痹诜磸鸵髡b中，學生熟悉了“ch”的發音。

2.插圖提示法

人教版實驗教材中的每一課都安排了色彩明麗、內容豐富、具有啟發性及思想深刻的圖畫。對于以直觀形象思維為主的一年級學生，這些圖畫是鞏固漢語拼音、進行聽、說、想像與拓展思維訓練、培養創新精神的極好素材。我們應該相信孩子們的想像力，如果教師能為他們構筑足夠高的梯子，為他們的想像插上有力的翅膀，他們的想像會遠遠超出我們成人，他們的心是純凈的，應該還給他們本屬于他們的空間，讓他們自由暢想。在教學中，教師應根據編者意圖，從課文的插圖入手，啟發學生發現插圖跟字母音形的內在聯系。例如：在教聲母k時，先讓學生觀察圖上畫的是什么？（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎？（生：喜歡）這些可愛的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書k讓學生看，這個字母像什么？（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結合看圖，啟發學生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學生記憶字母的音和形。

3.創設情境法

創設情境法是指在課堂教學中，教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學生帶入情境，從而使學生在一個愉悅、寬松的環境中積極主動地參與學習的方法。比如我在教u的四聲時，運用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動的聲音發u的四聲，學生們看到后感到很有趣，也跟著我做手握方向盤的姿勢，并且邊開車邊發音。隨后，我就向學生總結規律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！边@樣讓學生的腦、眼、手、口多種感官協調活動，化難為易，學生學得特別輕松愉快。

4.游戲學習法

游戲學習法是指在課堂教學中，通過學生參與游戲活動，在游戲中獲取知識，發展思維，培養能力，達到寓教于樂。教育心理學研究的成果表明，兒童的思維是從活動開始的，在活動中，孩子的大腦處于高度興奮狀態。因此，在教學中我經常采用游戲學習法，讓學生在玩中思，玩中學，使認知與情感融為一體。如在學習整體認讀音節后，我設計了如下練習（出示圖：圖上畫的是一棵大樹，樹上結滿蘋果，蘋果上寫著整體認讀音節）。師：秋天到了，果園豐收了，我們一起去果園幫農民伯伯摘蘋果好嗎？（生：好極了）農民伯伯還說了，如果你能帶領全班同學讀一讀蘋果上的音節，他就把這個大蘋果送給你，你們想不想要？學生很興奮，有的同學甚至說：“老師，我最愛吃蘋果了，叫我去吧，我肯定能讀對?！边@樣緊密結合課文，針對兒童年齡特征安排一些游戲，使學生在輕松愉快的氣氛中，體會到學中有趣、趣中有知，使認知活動與師生情感交織在一起。

三、培養合作學習意識

新課程改革，倡導自主、合作、探究的學習方式，目的在于培養學生的實踐能力和創新精神，為人的終身學習打下基礎。我認為低年級的語文教學應該是教師指導學生自己學習的過程。在拼音教學中，我體會到小組討論研究學習很有必要，它能夠幫助學生樹立初步的合作意識。在小組學習過程中，教師首先要教給學生學習的方法：先自己試一試，掌握好的同學幫助一下有困難的同學。例如拼讀時，可以這樣跟學生說：“要像老師那樣，先看聲母、后看韻母、再加上聲調、碰一碰看看發什么音？”這樣的要求實際上強調拼讀的方法，學生容易接受。教師再補充一句，“看誰是最好的小老師”。這樣極易調動學生學習的積極性，好勝心理促使他們競讀互學，課堂氣氛熱烈。在這一過程中，學生的參本文由論文聯盟http://www.tmdps.cn收集整理與意識、合作意識樹立起來了。因為只有參與具體的活動，他們才能獲取知識、與人合作，才會感受到成功的喜悅。

總之，當學習成為一種樂趣時，學習才更為有效。在漢語拼音教學中，教師要注意創情、激情，將師生情感融于學生的認知活動全過程，這樣就會大大提高學習效率，促其較快地掌握漢語拼音。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”基于這種認識，針對兒童形象思維發達的特點，在教學中采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學于兒歌、故事、音樂、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識，培養能力。

第三篇：小學數學教學論文：《小學數學低年級評價方式探究》

小學數學教學論文：《小學數學低年級評價方式探究》

評價是數學課程改革的一個重要環節。《新課程標準》對評價問題提出了新的理念與方法,倡導評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度。如何將以上理念落實在日常的數學教學中呢？下面，我就來談談對低段小學數學評價方式的探索、體會。

一考試仍是數學評價的方法之一

以往的數學教學評價是以考試為核心的，且多重點考查學生知識掌握情況和技能的熟練程度。這樣的評價方式單

一、刻板，不利于學生創新能力的培養，我們應對之進行改進。

(一)改革考試的內容

在考試時，不應只是測試學生現成的知識和技能，而也應考查學生運用知識的能力及解決問題的策略。考題的答案不應只是唯一的，而應是多樣的?？傊?，教師應出一些能檢查學生的綜合能力并能體現學生個性的題目。在出試題時，我進行了以下幾方面的改變：刪除過多的機械計算題，增加動手操作題；刪除需死記硬背的題目，增加開放題、綜合應用題；刪除遠離學生生活實際的應用題，增加學生感興趣的生活中的數學問題。例如，在學了10以內加減法以后，可在試題里出這樣的內容：請你在5分鐘內盡可能多地寫出得數是5的算式。

通過學生對這道題的解答，可以清楚地反饋出不同學生數學學習的水平及不同的解題策略。有的學生能凌亂地寫出一些學過的得數是5的算式；有的學生能把學過的得數是5的算式都寫出來；有的學生能有序地思考并寫出全部學過的得數5的算式……對于

第一、二種學生，教師可以先鼓勵，再引導學生向前邁一步，試著進行有序思考；對第三種學生，教師可以先肯定他們的思考，再引導他們對自己的學習策略進行反思。這樣評價，不同層次的學生都能得到鼓勵與提高。

(二)教師要提供”二次評價”的機會

“二次評價”指的是學生考試成績不夠好時，教師允許學生以改正以后的第二次成績作為最終成績。為什么要進行“二次評價”

低年級學生測試成績不夠好，很多是由于應試經驗不足、心理壓力大等原因造成的，所以，對他們進行“二次評價”就顯得尤為重要。教師對學生進行“二次評價”等于告訴學生：學習有快慢是允許存在的，一次考試的失敗并不意味著這位學生就被貼上壞的標簽了。如果從一年級開始就這么做，對于提高學生，特別是差生的學習自信心是很有幫助的。怎樣進行“二次評價”

對測試成績不理想的學生，教師在批改試卷時，對學生做錯的地方可以不打叉，而改用打點，在學生訂正好以后再把點改成勾，然后記上改正以后的成績。例如，我班里的徐豪小朋友，第一次測驗成績只有六十幾分。我沒有把這一成績向全班公布，而是在發卷子前提前讓他訂正。我發現他主要是由于考試速度不快，來不及聽老師讀題而導致成績不好的。我與他訂正好試卷、分析了原因后在他的試卷上寫上了100分。在公布成績時我以100分作為他的成績，所以大家（包括他自己）都沒有把他當不好的學生看。在以后的考試中，由于徐豪心理上沒有壓力，考試速度加快，學習成績也不斷得到提高。

二建立學生成長記錄袋，對學生進行多元評價

建立成長記錄袋能有效地記錄正規考試所測驗不出的內容。它向學生傳遞的信息是：學習的過程才是最重要的。這將有助于培養學生的學習動機。那么，低年級數學如何使用成長記錄袋呢？

(一)成長記錄袋里放什么

根據低年級兒童的特點及數學學科的特點，我認為成長記錄袋里可以放以下東

西：放紅花

紅花是低年級兒童非常喜愛的獎品。紅花主要用于獎勵：(1)學習自信（大膽提問、大膽表達）；(2)善于合作與傾聽；(3)學習有進步的學生。這樣就可以部分實現對學生學習情感、態度、習慣等的評價。放入學生精彩的學習片段

對課堂上學生的一些精彩的學習片段（包括學生精彩的回答、提問以及體現個性的解決問題的方法等）進行記錄并放入成長袋，可以記錄學生學生學習的過程，使教師從細微處及平時的點滴中了解學生，并據此對學生進行評價。例如：

(1)學生的提問

a10為什么與1、2、3、4、5、6、7、8、9這些數字不同，由兩個數字組成？（這是班里一位學生在入學第一節數學課上向我提出的問題）

b9這個數字為什么在6+3=9里寫在等號的后面，而在9-3=6里卻寫在減號的前面？（這是在上加減法關系這節課的開始，一位學生提出的問題，解決這一問題正是本節課的重難點之一。）

對于如上一些比較有價值的提問，我都幫助學生進行記錄，并加上點評，然后放入他們的成長袋中。

(2)有創意的回答與解答方法

比較三支鉛筆的長短,大部分學生的比較方法是觀察與數格子：第一支有9格，第二支有8格，第三支有10格，所以第三支最長，第二支最短。但有一位學生卻用數空格子的辦法比較的：第一支空2格，第二支空3格，第三支空1格，所以第三支最長，第二支最短。對于這位學生與眾不同的思考方法，我也及時進行了記錄與存放。

(3)自由創意

一次,一位學生交給我一些漂亮的圖畫。一幅圖上畫著一根青菜

與二個西紅柿，下面寫著：1+2=32+1=33-1=23-2=12-1=1

另一幅圖上畫著一個大人和一個小孩，在兩個人的中間，他畫了一個大于號。他對我說：“青菜和西

紅柿是媽媽買的菜；大人是爸爸，小孩是我自己。”面對這些充滿童趣又不乏數學思考的作品，我熱情地鼓勵了這位學生，并讓他把這些作品放入成長袋。

實踐表明，對學生精彩的學習片段進行記錄與保存，對于鼓勵學生大膽思考，培養學生積極的情感體驗及創新精神都是很有好處的。放入記錄學生數學活動過程的照片

對于一些特別有意義的數學活動，教師可以進行拍照記錄學生的活動過程。這樣能讓學生感到興致盎然。

（二）使用成長記錄袋的效果

在建立成長記錄袋以后，班里小朋友學習數學的積極性都提高了。特別是一些性格內向，不善于發言與提問的學生都變了樣。例如李明強小朋友原來在數學課上很少發言，數學成績也不夠理想。在一次數學課做看圖列式計算的練習時，其他小朋友都只看到圖上有4輛車停在車站，5輛車開走了，列出4+5=99-4=55+4=99-5=4這樣的算式，而李明強列出的算式是1+8=9。理由是：9輛車里面有一輛是黑色的，其它8輛都是白色的。他的這一與眾不同的見解贏得了同學的稱贊，并被放入了記錄袋。從此以后，李明強小朋友學習數學充滿了熱情與自信，學習成績也直線上升了！

（三）使用成長記錄袋應注意的問題教師應引導學生定期回顧作品

引導學生定期回顧作品,可以使學生定期回顧自己學習數學的進步歷程，增強他們學好數學的信心；對作品的回顧實際上也能加強學生對學習內容的回憶與整合。選擇放入成長記錄袋的作品時，要尊重學生的選擇

由于低年級學生的自主性還不夠，在選擇放入成長記錄袋的作品時，教師可以幫助選擇，但也要允許學生有自己的見解，自主選擇作品，提高學生自我評價的能力。

總之，教學的評價關系到學生學習的方向，以上只是我在實踐中對評價的一些粗淺認識，相信經過不斷努力，數學的評價方式一定會得到不斷的完善與提高。

第四篇：淺析高校鋼琴教學方式探討論文

論文關鍵詞：音樂教學；鋼琴課程；方式

論文摘要：高等院校音樂教學，與其他科目相比,培養目標、教學內容都有所不同，所以在教學方式上也會有所不同，高等院校音樂課程教學不僅僅只延續了專業音樂院校一對一上課的方式，還在此基礎上進行了改革，增設了小組集體課、即興伴奏課以及重奏課等教學方式。本文進行了探討。

1要上好集體小組課

在高等院校特別是音樂專業，鋼琴課是學生必修的專業基礎課，通過教學不是要解決學生在鋼琴上的“個性”問題，而是要解決學生掌握鋼琴正確、科學的演奏方法，具備在中小學音樂教學活動和音樂實踐活動中的教學與伴奏的能力。在高等院校鋼琴教學中，正確而有效地運用集體小組課這種教學形式是完全可能而且是非常必要的。鋼琴小組課的基本特征是幾名鋼琴學習程度相近的學生共上一堂課，每次課有基本統一的教學計劃、教學內容、教學進度和要求，教師對統一的教學內容做一次性集中的示范和講授。而目前高等院校音樂系鋼琴小組課大都是“流水式”的教學方式，也就是說幾名學生一堂課，每個學生上十幾分鐘的課，一個接一個的上課，這種教學方式造成學生上課時間短，曲目單一，教學進度慢，學生回課效果不好等弊病，應對這種教學方式進行改進。具體做法是新生入學后，由基本上沒有鋼琴基礎的四名學生組成一個鋼琴集體課教學小組，每周上一次課，每次上一課時，第一次課留下四首樂曲，下次課抽查，每人彈一首不許重復，再下次課再抽查其他的沒有回過課的曲目。每次課先用二十分鐘抽查作業，十五分鐘對學生作業進行認真總結，有目的有針對性地找出彈奏時有毛病或優點比較突出的小節，進行示范性彈奏，讓學生進行討論，找出優、缺點問題所在，并在教師的指導下找出克服缺點、解決問題的方法和途徑。

2要上好個別課

鋼琴演奏的技藝性特別強，而每個學生掌握演奏技藝的能力各有差異。同時，藝術有其本身的特點，在藝術見解，藝術趣味、音樂處理或彈奏等方面，允許百花齊放，可以有一個相當大的變化范圍和幅度。樂曲的處理只要不違背音樂的性質，這樣或那樣的設計都是被允許的。教師對不同的學生不僅可以用不同的教材來進行教學，即使用相同的教材，也必須根據學生的情況和特點，有不同的要求和處理，采用不同的教學方法。因此，我認為對鋼琴演奏有一定程度的學生以個別課作為主要教學方式，是有很大優點的。教學方法，一般學校常用的有講授法，問答法，演示法；讀書指導，參觀、實習、練習等等。在鋼琴教學中，教師都必須系統地向學生講授以上的內容；教師要根據學生已有的知識和經驗，向學生提問，并引導學生對所提問題得出結論，從而獲得新的知識的一種教學方法。它的作用是能充分地激發學生的思維活動，使學生通過獨立思考或自覺學習來獲得知識；也使學生的邏輯思維能力有較大的提高。對程度較淺的學生，可以提問教師講授的內容，看他們理解，掌握的程度；對程度較深的學生，則可以留下題目讓學生準備，看他們對作家、作品了解，掌握的情況；鋼琴演奏是藝術的創造，示范演奏有助于發展學生對音樂的創造能力及對音樂意境的想象力，使學生更好地表現音樂內容。示范演奏對教師的要求是很高的，要真正起到示范作用，主要從理解，認識出發，使他們逐漸具有獨立學習和獨立工作的能力，但任何教學方法都不是萬能的，在實際教學中，也絕不只限于以上幾種教學方法。為了提高教學質量，教師必須從實際出發，認真鉆研，將各種教學方法配合起來靈活運用，并創造出自己別具一格的教學方法。使學生逐步向全面的方向發展。

3要開設即興伴奏課及重奏課

即興伴奏課及重奏課是培養學生獨立工作能力和積極參加各種實踐活動最有效的途徑。這種教學方式不僅可以擴展視野，增加音樂修養，而且對學生的鋼琴演奏及培養獨立學習的能力都有很大的幫助。通過彈伴奏，學生可以學到與別人合作的本領，演奏中更注意傾聽及思考，同時也增加向他人學習的機會，提高理解力，欣賞力及表現力。鋼琴以其特有的優越性，被人們稱之為“樂器之王”，但也有其薄弱點，不能像弦樂那樣容易表現優美的連奏，也無法像管樂似的在長音上自如地做出漸強漸弱，更難以超越人聲那細致豐富的情感變化。通過伴奏、合奏這種教學方式，有利于培養演奏的歌唱感，也有助于體會及模仿更多音色的變化。同時也大大地提高了視奏能力，獲得更多舞臺藝術實踐的機會，對培養學生獨立學習、工作的能力大有幫助。

通過以上幾種教學方式，逐步把學生培養成多才能、具有實際工作能力的人才，最終實現高等院校的培養目標。

參考文獻

1吳蓉.音樂文化產業發展及其主體調適[J].德州學院學報,2001,(03)

第五篇：淺析初中數學分層教學方式的研究論文

論文摘要：每個學生之間都存在著個體差異，智力差異，學習基礎差異、學習品質差異。由于這些差異導致初中學生學習數學存在兩極分化現象，而課堂式教學采用“一刀切”的授課方式，很難面面俱到，使各個層面學生都有提高。有必要根據學生的數學基礎、智力水平以及學習的主動性，將學生進行分層教學，這樣有利于使各個層面學生互相激勵，共同進步。本文分別研究了各種分層教育方式。

論文關鍵詞：分層教學；初中數學；課堂教學

1引言

在我國，分層教學改革最早在上海提出，并進行了相關實驗教學。該方法更好地發揮了班級授課制的優勢，克服一律化教學的弊端，發揮學生個性特長，實現了因材施教的目標，提高了教學效率。分層教學法逐漸受到越來越多人的關注與重視。具體可從以下幾個方面實現分層教育。

2如何實現分層教育

2.1對全體學生綜合水平進行分層

教師在充分了解學生實際情況的前提下，根據學生的智力水平、學習主動性、對基礎知識掌握的程度、平時表現、考試成績等，將全體學生分為A、B、C三個層面。A層面學生，基礎知識扎實，思維活躍。B層面學生，基礎知識中等，思維水平較好。C層面學生，基礎知識薄弱，思維水平一般。這里要注意，分層要使不同水平的學生柔性銜接，使學生從分層開始，擁有信心、充滿希望。經過一段時間的學習后，通過多種形式的測試與考核，重新調整各層次的學生。這樣A層面學生感覺光榮的同時，而又時刻都會清醒的認識到自己可能會落入其他兩個層面而繼續努力，B層和C層的學生，以上一層學生為榜樣，不斷提高自己的成績，使各層面學生互相激勵，共同進步。

但是，對學生進行分層時，要充分考慮學生的思想負擔和家長的疑慮。分層后會對C層面學生及家長的心理造成一定沖擊，學生主要表現為自卑，家長則感覺丟面子。可見，在分層教學的試驗之前，做好學生及家長的工作顯得至關重要，耐心為學生和家長講解分層講學的優勢以及益處，讓學生和家長消除顧慮，同時還需提醒學生及其家長做好一定的思想準備。

2.2根據教學大綱，對教學目標進行分層

課堂教學以教學大綱為主要依據，根據學生的認知能力以及教材的知識結構，教師可以將每節課的教學目標分為達標、中級、高級三個不同發展水平的目標維度，針對不同層面的學生，完成不同的教學目標。例如，在教授“倍角公式”時，應要求A層面學生會推導公式，可以在具體的復雜題型中靈活運用。B層面學生，則要求他們理解公式的推導過程，從理解公式推導的過程中深刻理解公式。要求C層面學生除牢記公式外，解決簡單的三角函數問題。

當然，在這種教學組織方式下，課堂的教學組織和實施難度會加大，對老師提出了更高的要求，但對教師自身的專業發展會起到積極良好的作用。2.3對教師備課內容進行分層

在對學生分層的基礎上，針對不同層次的學生制訂不同的教學方案。對于A層面學生，應有針對性的提出較高水平的要求，除了完成課本上規定的習題外，適量選擇一些數學競賽方面的書籍書，鍛煉學生的發散思維。并要求學生對習題類型進行總結，寫出解題心得，通過總結深入學習。對B層面學生，在鞏固數學基礎知識的同時，應著重提高他們的數學思維能力，努力使一部分B層學生有可能向A層面學生轉化。對于C層面學生，主要在于提高他們學習數學的積極性和學好數學的信心。通過教師精心細致的輔導，結合大量基礎題的訓練，提高他們的數學基礎，使一部分C層學生逐漸向B層學生向轉化。

2.4以學生為中心，對教學過程進行分層

不同類型學生的接受能力有著明顯差異，這就要求教師在教學過程中實行分層施教，A層面學生以自主學習為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導的方式，挖掘A層學生的發散思維；B層面學生以自學加教師適當點撥為主要方法學習；C層面學生以教師講解為主。通過講解一道類型題，之后讓學生做類似的題型進行實踐練習，可使學生快速掌握該題型。對于C層面學生，教師需花費更多時間和精力幫助其主動學習，或由A層面學生幫助其學習，讓C層面學生通過更多的時間，更多的指導來鞏固知識。最終通過對教學過程的分層教學方式，使每個層次的學生都有所收獲。

2.5對學生評價進行分層

分層評價具有小結、提高、反饋的功能，是實施分層教學的保證。對不同層面學生采用不同的評價標準，充分發揮評價的激勵作用。對于C層面的學生，評價應該以對他們的鼓勵為主，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對于A、B層次的學生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認識自己存在的不足，避免學生驕傲自滿。

3結語

雖然分層教學存在著許多的問題，但它彌補了班級授課制的不足，激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性。只要教師認真研究、學習分層教學精髓，針對分層教學中出現的問題，找到相應的解決對策，就可以發揮班級授課制與分層教學的優勢，從而更好的為新時期的初中教育服務。

參考文獻：

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