第一篇：交流互動的教學方式論文

論文關鍵詞：交流互動 教學模式 小學數學 有效性

論文摘要：沒有溝通就沒有教學，教學從本質上來說就是一種溝通與合作關系，是教師的教與學生的學的統一；教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。特別對認知特點是以具體形象思維為主的小學生來說，交流互動式教學無疑是一種有效的教學模式。因此要提高小學數學教學的有效性，需要教育工作者充分運用交流互動。

加強對師生互動的研究，特別對枯燥無味的小學數學以及小學生認知特點來說，無疑是一項具有十分重要的實踐意義的基礎工作。隨著新課改的深入推進，盡管數學教學中的師生交往互動問題越來越被重視，但是在實際工作中還存在一些問題。因此，在小學數學教學中如果能巧妙建立起師生之間交流互動，使教與學在一種和諧的氛圍中進行，那么小學數學課教學效果將得以大幅度提高。

一、創設自主探究的時空

探究離不開問題，課堂探究活動主要圍繞“問題”進行，達到最終解決問題的目的。因此，教師要在課堂教學中精心設計探究型問題，有時甚至要突破傳統課程的束縛來設計，這樣做的意義不在于尋求完全正確的解答與現成的結論，而主要在于激發學生的思維，讓學生有所體驗，有所見解，有所發現，有所創造。如教學“商不變的性質”時，一位教師是這樣組織學生參與探究活動的：1.讓學生面對問題。揭示課題后首先提問：“看到這個課題，你想提出哪些問題?”學生以小組為單位進行交流，提出了諸多令人產生疑問的問題，從而引起了學生的認識沖突，產生了解決問題的欲望。在學生形成的關于該問題的多種原始想法中，教師引導學生篩選并板書關鍵的問題：(1)什么是商不變的性質?(2)在什么情況下，商不變?(3)被除數和除數怎樣變，商才能不變?(4)學習商不變的性質有什么用途?2.建立假說。將學生的注意力聚焦，作為后繼探討的導向：“先來看第(2)個問題：請大家猜想一下，到底在什么情況下商不變即被除數和除數怎樣變，商才不變?3.收集證據，驗證猜想。要求學生以“48÷8=6”為例，小組合作學習，舉例驗證多種猜想(被除數48和除數8同時加、減、乘、除同一個數)，看看究竟在什么情況下商是不變的?4.解釋說明。學生解釋驗證結果。5.交流評價。通過歸納總結，對驗證過程中獲得的信息進行組織和整理，并與教科書的內容進行對比，得出結論。在整個探究過程中，教師起到了組織者和引導者的作用，從提出問題到指導探索，都將學生置于主體地位，引導學生在比較自由的氣氛中進行知識的“再創造”。這樣的教學就改變了傳統有上下之分、尊卑之別的師生關系，與學生建立了新型平等、合作交流關系，體現了師生互動、生生互動的新理念。

二、倡導主動合作交流的學習方式

合作學習是實施主體發展性課堂教學的基本策略，生生互動是合作學習的主要特征。生生互動主要指學生間的相互合作、相互協調、相互交流、相互補充、相互學習。在合作學習的過程中，培養學生的合作意識、合作精神，使學生學會合作、學會傾聽、學會分享，進而發展學生的合作能力。如學習“百分數”以后，我們可設計這樣的實踐性作業：要求以小組為單位實驗黃豆的發芽率，規定每個小組實驗的粒數和質量，并要求每個成員互相配合，認真地觀察與記錄。一周后的課上，讓各位學生查驗黃豆的發芽粒數和未發芽的粒數，各組分別計算發芽率。當匯報求得的發芽率不同時，可隨時引導學生在各自的小組內進行討論：為什么發芽率不一樣呢?要使自己組內實驗的發芽率高，必須怎樣做?在這樣的引導下，學生在討論與交流時大膽地陳述自己的想法，靈活地修正他人的觀點；虛心地傾聽他人的發言，認真地修正自己的想法。學生在實際應用中，通過組內交往協作，有效地把學到的書本知識與生產、生活實際結合起來，既深化了對發芽率的理解，又學到了課本中沒有的知識，體驗了學習數學的樂趣，認識了數學知識的實用價值和社會價值，從而以正確的態度全身心地投入到數學的學習中去。

三、發揮教師的價值引領作用

盡管課堂是動態生成的，但互動的過程必須服從教師課前預設的價值追求(不排除追求過程中的自覺調整與完善)，服務于全體學生的多元發展，但是有高質量的互動，學生的自主探究、合作交流就可能會喪失方向，成為信馬由韁式的活動。如，一位教師在教學“百以內的口算減法(44—25)”時，學生獨立思考后匯報了七八種方法。在交流的過程中，教師邊板書，邊反復用“真行!”“還有不同意見嗎?”加以引導，整個交流過程學生非常投入，教師也很滿意。最后教師說：“小朋友，你們的辦法真多!以后就用自己喜歡的方法進行口算。”在這一教學片段中，教師沒有意識到各種方法之間的內在聯系，以及各種方法之間還有相對合理、簡潔的區別，沒有意識到自己有責任引導學生進行比較、歸類，在此基礎上做出選擇和自我調整，使學生的構建活動富有意義而不是雜亂無章。形式化的開放和放開只能帶來表面的熱鬧而缺乏實效。這就需要教師能夠準確把握學生的學習動態，做到“該出手時就出手”，即適時介入，充分發揮教師的價值引領作用。總之，有效的互動離不開教師的價值引領，教師的引領和點撥，既能保證互動的方向又能催生課堂的動態生成，使課堂教學朝有效的方向發展。

總之，交流互動是數學課堂實施有效教學的必需條件。教師要善于創造富有情感的氛圍，而富有情感的氛圍與師生之間、生生之間的交往互動有著共生關系。如果教師教學能從這樣的角度出發。那么數學課堂將會成為學生們喜愛的課堂，成為他們展示才華的舞臺，他們將因此產生濃厚的數學學習興趣，數學課堂也將因此而生動。

參考文獻：

[1]呂含貞，談“交往互動”在課堂中的構建[J]，課改縱橫,2007,(4)

[2]何振中，洪濤，新課程理念下的“交往互動”摭談[J]，現代中小學教育，2004,(112)

[3]李素芹，交往互動創建高效課堂[J]，新課程學習(學術教育)，2010,(11)

[4]王海濤，小學數學課堂“互動式”教學的嘗試[J]，現代閱讀,2010，(12)

第二篇：互動教學論文素質教育論文

互動教學論文素質教育論文：

素質教育“互動教學”理念的跳高教學實驗性研究 摘要：本文借鑒素質教育之“互動”教學的理念與方法運用于中學背越式跳高教學過程中并進行對比性教學實驗，研究結果表明：“互動式”教學法不僅有助于提高背越式跳高的教育教學質量，體現“以人為本”的科學育人觀，突出體現學生“主體地位”的素質教育理念，而且有助于加強素質教育過程中教師的“主導”地位，突出教師內涵建設。

關鍵詞：素質教育，互動教學，跳高，教學，理念 前言

本文以教育部《2003-2007年教育振興行動計劃》中有關素質教育的內容為依據，通過在中學背越式跳高教學實驗過程中，借鑒與運用素質教育的“互動”教學理念進行背越式跳高對比性教學實驗，旨在為進一步提高中學體育課堂教學質量，創新教學方法，切實體現素質教育的教學理念提供有益的見解和參考依據。實驗對象與方法

1.1 實驗對象本文隨機選取澧縣第一中學高二(5)28名男生作為實驗對象。實驗對象基本情況（表1）。

1.2 實驗方法

運用文獻資料法、教學實驗法（對照組采用常規教學方法，而實驗組在背越式跳高教學實驗過程中，除了采用常規的教學方法以外，時刻體現“互動”教學的特點，充分調動

教與學雙方面的積極性。主要措施包括：對教師體現在“嚴于律己、寬以待人、勇于創新、甘于奉獻、靈活機動、一視同仁、區別對待、語言藝術等”方面；對學生體現在“情感激勵、平等公正、區別對待、鼓勵先進、幫助后進、鼓勵互助、集體主義、體現關懷等”方面。）、問卷調查法和數理統計法（本文所有數據均由澧縣一中高二體育教學組測取，并運用spss 10.0進行數理統計）。

2實驗結果與討論

2．1互動式教學切實體現“以人為本”的科學育人觀，突出體現學生“主體地位”的素質教育理念。

高等學校的根本任務要以育人為本，以學生為主體，從根本上調動學生的學習積極性。從表2-表7中可以發現：實驗組技評與達標成績明顯優于對照組而且具有顯著性差異；實驗對象在實驗前是否喜歡上背越式跳高課的問題上體現出一致性的特點，但是在實驗后對背越式跳高課的喜好性方面發生了明顯的變化，實驗組喜歡上背越式跳高課的占到了90%，對照組只有60%。實驗組對自己學習過程很滿意占100%，對班級整體學習過程滿意占90%；對照組對自己學習過程滿意占60%，一般滿意占40%，對班級整體學習過程滿意占55%，一般滿意占45%。實驗組對自己學習結果很滿意占100%，對班級整體學習結果滿意占85%；對照組對自己學習結果滿意占60%，一般滿意占40%，對班級整體學習結果

滿意占50%，一般滿意占50%。對照組對覺得自己參與程度投入和一般的分別占60%和40%，對班級整體參與程度覺得投入占50%，不投入占20%；在有關自信心增強統計結果中發現，實驗組覺得自己增強占100%，覺得班級整體增強的占80%；對照組覺得自己增強僅占50%，覺得班級整體增強的僅占30%。本文在教學實驗中發現學生之間的互助意識、關懷意識、集體主義、對課堂和教學動作的參與程度均有了明顯的進步，這些充分證明通過“互動式”教學方法的介入，充分調動了學生的積極參與性，體現了“人文關懷”色彩，切實體現了“以人為本”的科學育人觀，突出體現了以學生為教學主體的素質教育理念。

2．2互動式教學切實加強了教師 “愛崗敬業、無私奉獻”的基本品質，體現素質教育過程中教師的主導地位。

本文在教學實驗中強化教師在教學崗位上“創新與奉獻”意識，體現“一視同仁、區別對待和情感激勵”的素質教育理念，從表8-表10中可以發現：在對喜歡上背越式跳高原因的理解上實驗組90%是因為老師的教學，對照組50%是因為考試的原因和老師教學。在對不喜歡原因的理解上對照組、實驗組分別占100%和80% ；在對教師整體教學情況統計中發現，實驗組滿意90%，對照組80%；在對教師在激勵原則的使用上感覺成功的因素調查中發現實驗組在語言、動作和精神鼓勵方面均占100%，物質上占80%；在問及除學

到跳高技術外還學到了其他什么知識？的問題時，實驗組認為能力、為人、心理品質、氣質、愛心、責任心、耐心與恒心這幾方面均得以提高的分別占90%、100%、85%、95%、100%、100%和100%。在本文的教學實驗中，教師不僅在課堂教學中體現素質教育的教學理念，如：對實驗組的教學強調平等對待每一個同學，在語言與情感方面不斷的鼓勵，告訴他們每一個人都有機會，沒有最好只有更好，只要你自己努力了就實現了主體性的價值。在實驗組的課外教學過程中，無論何種困難情況，即使是天寒地凍、雪花紛飛，教師都陪伴學生共同完成課后練習，以教師自己的實際行動來引導和感化學生，教師的“奉獻精神”成為許多學生感動的源泉，更是教師以身作則的生動體現，這也對素質教育過程中教師“主導地位”的“內涵建設”提出了更高的要求。結論與建議

3．1“互動式”教學法有助于提高背越式跳高的教育教學質量，切實體現素質教育的“質量”觀；

3．2“互動式”教學切實體現“以人為本”的科學育人觀，突出體現學生“主體地位”的素質教育理念；

3．3“互動式”教學切實加強了教師 “愛崗敬業、無私奉獻”的基本品質和素質教育過程中教師的“主導”地位，而且對素質教育過程中教師“主導”地位的“內涵建設”提出了更高的要求。

參考文獻：

[1] 孫慶杰主編，田徑，高等教育出版社[m]，2001：90-99 [2] 楊貴仁，試論學校體育與素質教育[j]，中國學校體育，1998（3）：8-13 [3] 蔡克勇著，21世紀中國教育向何處去[m]，吉林人民出版社，1999：168-198

第三篇：互動交流總結

2010年10月20日的寢室互動交流活動圓滿完成，看得出來每一個寢室的活動都是經過精心準備的，大家在一起歡樂就像一陣風吹來，每個人臉上都洋溢著幸福快樂的笑容，我們一起舉杯，一起歡唱。跳舞的，唱歌的，表演魔術的，應有竟有。在音樂聲中，每個人都品嘗著快樂的味道，我們團結在一起，仿佛一家人一樣，好像遇到再大的困難我們都不怕一樣，從我們的身體里面流露出了自信和陽光，照耀著物理一班，就像小草的物理一班正在茁壯成長，我們團結的能量使得它變強變壯。

經過這次的寢室互動交流，每個寢室的人員更團結，更和諧。這次的交流不僅使得物理一班耀耀生輝，而且，每個人都被緊緊的聯系在一起，大家互相幫助，互相學習，互相尊重。經過這次的交流使得班上的每一個人都意識到了班級和寢室的重要性，認識到了同學，室友的重要性。以前沉默寡言的同學變得活潑開朗了，以前不愛參加日常活動的同學也表言說以后會經常和大家在一起。他們認識到，我們不只是一個人，我們是一家人，在活動的最后，大家一起齊唱的那首《我們是一家人》現在都還歷歷在目，有些女同學抹掉幸福和快樂的眼淚，就像迎著朝陽的的晨露一般美麗，我們都很幸福，就像花兒一樣，我們在這個大家庭里面團結和睦的相處，我們堅信團結的我們面對著任何的困難都會一直堅強的走下去，因為我們不是一個人，也不是一個班，而是一家人，我們不怕痛苦不怕累更不怕困難，因為我們從來就是一家人一起共同面對共同分擔，我很驕傲，因為我們是物理一班，是一家人。

第四篇：互動交流學習心得

北參觀京安慧北里小學的體會

5月26日上午，我們考察組的全體學員走進了北京安慧北里小學，這是一所公立全寄宿制的完全小學，我們實地參觀了學校的辦學設施與條件，聽取了學校領導對學校管理理念和辦學經驗的介紹，感受頗深。

一．我們首先看到的是教室課桌整齊，門窗鮮亮，地面潔凈,空氣清新。另外：課桌椅、講臺上的教具、學生的作業本、學具等擺放整齊，掃帚等衛生工具等都擺放有序。讓教室里整齊、美觀的布局給學生帶來賞心悅目之感,保持飽滿的學習情緒,營造出家的溫馨.再次，在班級文化建設上，組織學生精心設計和布置，讓教室里的墻壁會“說話”，把有限的教室空間成為無限的教育資源，使他們處處受到感染和熏陶：如把班里教育陣地——宣傳欄、黑板報，傳遞同學們的的心聲，讓學生利用自己的才智與雙手創設自己所欣賞的天地，可用來充分展示他們的繪畫、優秀手抄報、作業以及各種活動的照片。寫出班級的奮斗目標，班風、班訓等，諸如： “自信、合作、務實，奮進”的班級精神和“刻苦學習、爭創一流”的奮斗目標。以及“班級是我家，我愛我的家，人人建設她”等適合自身班級發展的健康文化。

二．我國近代教育家葉圣陶先生說過：“教育就是培養習慣”，會上我們聽取了該校老師提供的四節觀摩課，受益匪淺。

1、認真聽“講”的習慣。教師的“講（包括教師的問）”和學生的“聽（包括學生的答）”，是平時的課堂教學中師生互動的基本方式。“聽”，也就是我們平時常說的傾聽，它應該包括兩層含意：一是學生在課堂上精力集中，不做與學習無關的動作，認真傾聽老師的點撥、講解和指導。二是要認真傾聽其它同學的發言，對他人的觀點、回答能做出公正的評價和必要的補充。認真聽講，可以讓學生積極思考老師和同學提出的問題，使自己始終置身于教學活動中。要敢于及時將自己的想法或疑問有根據、有條理、合乎邏輯地提出來，以便獲得及時的幫助并給共同探索提供機會。

2、敢于提問的習慣

“學起于思，思源于疑”。確實，發現、創新都是由疑問開始的。這正如古人所云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發現，可以激活學生的思維。一種新的認識都是從疑開始的，不善于質疑求異的人，在學習和工作中是不會有創造精神的。從這個角度說，質疑實在是培養學生創新能力的好方法。所以我們在課堂教學中，要鼓勵學生大膽地見異求疑，敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識。

3、合作學習、共同探索的習慣。合作對勞動者來說是必不可少的一種交流形式和生產方式，合作對于學生來說是一種重要的學習途徑，它有利于培養學生的團隊觀念和交流能力，并在思想和碰撞中產生火花，要使每一個學生切身體會到自己需要學習，更需要向別人學習和在別人的幫助下獲得發展。

三.參閱了學校的建檔和教師教案，作業的展評

教學設計緊扣新課標，能很好地體現三維設計的理念，更能反映幾位老師的新穎的教學思想與理念；教學環節詳細、完整、起合自然，遵循學生的認知規律；對教案的各環節除了參考的功能外，每位老師都做了修補的個性與練習題的填充與完善；教學反思深刻，極具概括性和典型性，能很好的反映出老師嚴謹的治學態度。除了以上幾大共性外，每位老師的教案又能很好的體現出自己的個性特色，令我們體會到“為人師”的辛勤與艱苦，他們的刻苦努力的精神更加值得我們學習與提升。對于優等生的作業，老師都是很欣賞的，鼓勵語很多，如“你這次進步了！看到你進步了，我真高興！”之類的語句

通過本次參觀使我們能充分意識到教案、作業在實際教學活動中的重要性，認真做好備課工作，加強教學過程設計、教學方法總結和教學反思撰寫，逐步形成有個人獨特風格的教學技藝，這將更有利于教師科學、合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，從而進一步提高教學質量。

虎邱中心學校：林志河

2010年5月28日

第五篇：論文_初中政治教學課堂互動的方式及其運用

論文：《初中政治教學課堂互動的方式及其運用》 作者：

高小平

中學高級教師

作者簡介：

高小平，1965年9月，1988年畢業于南京師范大學政治教育系。蘇州高新區實驗初級中學政治組，中學高級教師。原蘇州市吳中區中學骨干教師，常年擔任初三畢業班政治教學。連年參與編寫《蘇州市政治中考800題》、《初三政治拓展強化每課練》等參考資料，發表省市級專業論文幾十篇，獲省教科所等省市級獎十多個。2005年4月19日《蘇州日報》發表中考指導性文章《注重基礎，關注熱點，學會運用》獲得較好社會聲譽。

作者單位： 蘇州高新區實驗初級中學

郵編：215011 Email:Nmqqgxp@hotmail.com 內容提要：

本文是蘇州市高新區2008年區立項課題總結 論文，字數3000

1.在理論上論述雙主體教學對課堂互動的要求

2.課堂互動的方式及其具體運用要求

1）重視新教材，“閱讀與思考”欄目的意義和運用

2）情景設置法及其運用手法

3）設問法及其特點和運用

4）課堂討論法的分類及其運用方法

5）引導閱讀法的特點及其運用

3.結合運用多種手段教學互動，提高教學效率

關鍵詞： 課堂互動、雙主體、互動方式

初中政治教學課堂互動的方式及其運用

隨著時代的發展，初中政治課堂教學的內容和形式都在發生著日新月益的變化和發展。本文就課堂教學中師生互動的方式及其運用展開探討。

新課程改革是由內容到形式徹底的教育革命，適應教學理念和教學內容的根本性改變，教學方式也發生著根本性的變化。初中政治教學由于其學科特點及初中學生身心特點，其教學方式也呈現出自身特點，正確掌握初中政治教學科學理念、把握得當的課堂教學方式，必然使教學事半功倍。

理論上，新的教學方式要求發揮課堂教學的“雙主體”作用，一方面要求教師在鉆研教材的基礎上，與時俱進，武裝先進的教學理念，掌握現代的教育技術，努力組織、主導教學，力求提高教學效率；另一方面，充分強調學生在教學中的主體作用，要求調動學生的積極參與，提高他們學習的興趣，以達到了解、理解、掌握知識，力求提高學習效率。這兩方面在本質上是統一的，因為他們都以知識的傳輸與學習為目的。

“雙主體”理念在現實教學運用中是可以統一的，關鍵是把老師所要傳授的知識以學生愿意接受的、樂于接受的方式進行。換一種簡單的說法叫做師生互動。這種互動是師生圍繞同一教學目標和內容，以一定的形式調動多種感官，參與對知識或內容的理解、感悟的過程。初中政治學科教學中的互動應該具有較直觀和形象的特點，以

感性認識為主體、強調感性到理性的升華過程，以適應初中學生思維特點。

在初中政治課堂教學中，為了達到理師生互動我們通常采用的方式可以有：情景設置法、設問法、分組討論、引導閱讀法、熱點討論、網絡學習、辯論、演講等。其共同點都在于圍繞教學目標，根據教學內容，以學生可能進行、樂于開展的形式，引導以學生為主展開對知識的探討和學習，以達到教學目的，完成教學任務。

在實踐教學中，我們借助哪種互動方式是由教學內容和學生的具體情況決定的。以上互動方式中常見于課堂教學的主要有情景設置法、設問法、討論法、引導閱讀法。

1.在初中政治教學課堂上，充分利用新教材中“閱讀與思考”，是最基本的師生課堂互動教學方式。教材中的“閱讀與思考”是教學的一個重要部分，它在教學內容上是教材的延伸；在教法上滲透著教學互動理念與實際做法，是教材理解的過程，所以它必須引起我們全體政治教師的充分關注與重視。總結其形式主要有“想一想”、“說一說”、“議一議”、“填一填”、“比一比”、“試一試”、“做一做”七種小欄目，此外還有活動設計。這些小活動都有一個共同特點，就是結合教材緊，圍繞教材展開。同時都貫徹以學生為主體，由學生根據教學要求、根據教學內容去思考、去說、去討論、去做。這些欄目的設置充分體現了新課程理念，而其形式也是我們初中政治課堂教學中最基本的互動形式，我們教師組織好、用好這些小欄目，就是對雙主體教學互動的最基本實踐。

2.情景設置法是教師根據教學目標和要求，通過預先準備，在教學中營造一定的教學氛圍，引起學生注意、調動學生興趣，以達到對知識的掌握或加深對問題認識的教學過程。這是教師在教學過程中常用的一種教學手段。它具有以情動人，感染力強等教學優勢，在學生思想品德形成教育中具有特別的意義。

情景設置的方法有很多種，最簡單的可以通過講故事、播放一段音樂、錄音、影視資料來營造。在現代多媒體教學充分發展的今天，在網上收集自己所需的教學背景素材是較為簡便的方式。

情景設置教學法要注意的問題是：情景設置是一種教學背景，它是為達到某一教學目的服務的。每一個情景的后面必須有一個鮮明的教學主題，教師要準確把握切入的時機，以達到最佳的教學效果。在時間上這種設置所占用的時間不易過長，以不超過8分鐘為易。而情景熏陶之后的總結和結論是教學的關鍵，尤如畫龍之后的點睛，這是教學任務所在，也是情景設計教學的落腳點和歸宿。

3.設問法是根據教學目標和內容，教師通過準備，把教學內容根據其內在聯系，以問題的形式提出，然后引導學生回答，引導其思維走向，以得出知識達到教學目的的過程。

設問法是最傳統的教學引導，也是最簡便易行的教學互動方式，抽象性較強、師生交流直接、時間也具有緊湊節約的特點。缺點是形象性不強、缺乏學生之間的交流與合作。

設問是可以在課堂教學中反復采用的教學形式，由于其簡便和抽象的特點，在講解一些較抽象的、邏輯性強的問題時，可以連續使

用、層層遞進。實際教學時可以配合清晰的板書，或結合多媒體教學，以彌補其形象性不強的缺限，加強課堂教學的直觀性，提高教學效率。

4.討論法通常是根據教學目標和內容，在一些具有辨證的、較抽象的知識安排上，教師把教學內容或要解決的問題以設計好的問題提出來，由學生展開討論，通過討論，去偽存真，由淺及里，由現象到本質，使學生掌握知識，明白事理的教學過程。

通常討論法有兩種形式，即小組討論和全課堂討論。全課堂討論是全班共同討論一個問題，一般通過舉手發言的形式進行，它的特點是師生之間、學生與學生之間互動速度快、互動面廣，能迅速完成思維的交流。但它在實施過程中容易跑題、紀律上也容易“亂”，因此對老師的課堂操縱能力要求高，此外其學生反饋回答的覆蓋面也不大，在實際教學中采用較少；小組討論是初中政治課堂較常用的討論方式，教師把全班分成幾個小組，討論教學計劃中設計好的問題。通過學生討論，在全班集中交流，再由教師引導講解，得出結論，以達到對知識或問題的理解。它的特點是可操作性強，學生參與面較大，組織方便，所占用的教學時間也不長，所以這種互動方式為廣大初中政治教師所喜愛并廣泛使用。

小組討論的范圍以四位學生最恰當，這樣可以就近組織而無需調動座位，節省了時間。討論時間一般在3~5分鐘左右，從討論結果的集中反饋方面，以全班40人計，十個小組的意見反饋除去重復部分大約能產生3~5 個意向，需用3~4分鐘。一個課題的課堂小組討論預計時間8~10分鐘，教師把討論結果總結一下，再把所討論部分

與全課知識整合需用2~3分鐘。這樣，通過課堂討論的互動方式解決一個教學疑點或難點用時在10~13分鐘左右。課堂討論要注意控制學生的回答反饋，加強引導；教師總結要簡明扼要，直切問題結癥所在。因為這時學生已經在討論中形成初步感理性認識，并了解到其它組的意見，教師的總結必須具有權威性，具有指導性。

5.引導閱讀法是教師根據教學目標和內容要求，引導學生閱讀教材或其它教學資料，由學生自己通過閱讀而掌握知識，完成知識建構的過程。它一般用于對比較簡單明確的知識的教學。課堂引導閱讀必須與設問、總結相結合，引導是閱讀的前提，教師要明確閱讀的目的，與相應的教學內容與要求緊密聯系。學生是閱讀的主體，必須在閱讀中得出一定的結論、得到相應的知識，這是學習的目的。閱讀后必須由師生共同得出并整理出相應知識點或知識結構。初中政治課堂教學中的引導閱讀時間一般不應超過6分鐘，以3~5分鐘為最佳，加上學生回答、教師總結，整個過程以控制在8分鐘以內為較好。

引導閱讀法一般在一個課時的課堂教學中不易反復運用，以整合其它教學方式綜合運用為好。整堂課的閱讀引導容易引起學生的疲勞與厭倦，會違反我們互動增效的初衷。

總之，課堂互動的方式是多種多樣的，我們的目的是調動學生的學習主動性、積極性與創造性，努力培養其自主學習，努力結合教師的主導性與學生學習的主體性，提高課堂教學效率，完成學生的知識構建。基于初中學生的生理、心理特點，單一的教學方式往往難以持久，只有在課堂中靈活運用多種教學手段，結合學生具體情況，因

材施教，因勢施教，才能真正做好政治教學的課堂互動，才能真正調動學生的看、問、想、講、行，調動他們對學習的參與，創設一種輕松愉快的、師生合作、生生合作的課堂教學氣氛。

主要參考文獻：

《建構主義學習理論》人民教育出版社小學數學室 《中學政治教學課程標準》

《思想品德教師教學用書》江蘇省中小學教學研究室 《建構主義--革新傳統教學的理論基礎》

北京師范大學現代教育技術研究所 何克抗 《電化教育研究》1997第3、4 期

《提高課程資源的利用率》中學歷史教學園地 08年第3期