第一篇：追風的互動營銷策劃方式

“追風”的互動營銷策劃方式

2012年11月23日，正值何首烏和野菊花的收獲季,霸王羅定中草藥種植基地300余畝的種植園里，20位來自全國各地的消費者正在工作人員的帶領下挖草藥。其中不少人是頭一遭下田，挎著籃子，揮著鋤頭，興致盎然。

他們是從萬名消費者中產生的幸運兒，受追風中草藥去屑洗發水之邀來到位于廣州的霸王集團進行為期四天的旅程，并將見到偶像韓庚。

近些年來隨著綠色消費、天然養生等概念的興起，中醫藥產品越發紅火起來，甚至有人預言今后的日化市場將形成“中藥配方產品”、“化學配方產品”、“其他配方產品”三分天下的格局。追風品牌就是2009年由霸王集團瞄準中醫藥去屑洗發水這一細分市場推出的。2012年秋季，追風完成了產品的全新升級，為配合新品推廣，啟動了這次名為“追風去屑之旅，韓庚邀你同行”的互動營銷策劃。

這輪傳播發端于新媒體。10月24日，追風整合人人網、新浪微博、暴風影音、酷狗音樂等多種平臺，網友只要申請參加活動并分享由韓庚拍攝的追風最新廣告視頻就有機會贏得獎品甚至與韓庚同游的機會。

廣告片的場景設定在一家明亮的沙龍里，身穿緊身白襯衫及黑色馬甲的韓庚化身養發專家，為顧客講解頭屑、掉發等知識，傳播追風“去頭屑，養頭皮，1次做到”的品牌口號?！白凤L定位天然、專業、時尚?！卑酝鯂H(集團)控股有限公司媒介公關部總監汪亮對《廣告主》說，“這樣的創意是為了突顯產品的養護功效，并體現追風的專業性?！痹搹V告預計將在2013年全面推廣。

在韓庚之前，追風的第一位品牌代言人是王菲。“初期邀請天后為代言人，可以讓新品牌迅速地被廣大消費者熟知?！蓖袅琳f，“兩年后韓庚接棒則是為了吸引追風的主要目標消費者——年輕群體?！?/p>

韓庚的粉絲普遍呈年輕態，而年輕人也是微博的主流用戶群，于是追風的新浪官方微博成為這次互動營銷策劃重要的線上推廣平臺之一。截至11月18日凌晨線上活動結束時參與并報名人數為1萬，其中將近1/5的流量來自微博。

“企業官方微博是一個拉近與受眾距離，快速反饋市場信息的平臺。”汪亮評價說。除了這次的“去屑之旅”，昵稱“小追”的@追風洗發水還發起過一系列的互動活動?！氨热缯心既耇VC女主角、組織粉絲探班團、追風送票等?！卑酝鯂H(集團)控股有限公司品牌傳播經理楊政書告訴記者，“通過這些活動的開展，可以迅速傳播品牌及產品信息?！?/p>

線上的熱度在線下得以延續。從線上轉發活動中脫穎而出的20名消費者于11月20日開始了他們“與韓庚同游的中醫藥文化之旅”：聆聽中醫藥知識講座，參觀霸王集團的種植園、工業園、生產線等，親身領略中醫藥的魅力。旅程為期4天，韓庚也在最后一天到場，與粉絲們分享護發心得。

汪亮認為，這次活動將追風品牌的中醫藥特點和代言人韓庚進行了結合，代言人的影響力被充分利用。通過層層遞進的互動創意設置，代言人與品牌形象緊密結合，吸引了眾多目標受眾參與。同時突破傳統品牌代言人的自述體系，引導用戶創造傳播內容。

傳播效果也很令人滿意。通過運用網絡新媒體的投放組合，增加了多種互動形式，借助其互動性及傳播擴散效用，最大化地實現傳播效果，傳達品牌理念及產品特點。并結合了線上線下的傳播配合，有效地進行了二次傳播，拉近了與消費者的距離，加深了他們對品牌的認識。

據了解，早在8月份霸王集團就曾開展過“享冠軍品質，贏中藥文化之旅”的主題活動，反響頗佳，延續下來就有了此次的“追風中草藥去屑之旅”。霸王集團或會將其打造為一個名優品牌。

第二篇：師生互動的方式

課堂的師生互動的方式

行為互動是基本的互動形態，指師生在課堂中的行為表現，雙方是否積極或者參與學習活動的程度。小到教兒童數手指，大到同學生一起參加社會活動。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與發展能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。現代教學論也指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。因此課堂教學是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。這樣的一個過程注重的是學生學習后的真實、獨特的感受，而這種感受不僅僅來自于教材，它需要喚起學生的經驗，打開學生的想象，啟動學生的情感，需要教師的經驗和情感的投人。需要其他相關的作品的介入來引起共鳴。課堂上，教師、學生與文本之間應該形成積極的**、有效的互動，從而使課堂“鮮活”起來。這就需要教師引導學生質疑探究、展開充分的聯想、進行換位思考、學會傾聽、對話、不斷探究、感悟，以多向互動合作為手段，最終實現課堂教學效益的最大化。平衡有序的行為互動是靠教師對課堂交流的控制和學生的呼應兩種因素之間的磨合而形成并得以維持的。一方面，學生參與課堂交際活動在很大程度上受到教師控制的影響；另一方面，學生的參與又會反過來影響課堂活動的發展，因此課堂教學的成功與否在很大程度上取決于學生對課堂活動的認識和他們對課堂活動的呼應。雖然所有教師都努力想在課堂上關照每個學生，但是他們常常在教學過程中有意無意地與一些學生較多地交流，而忽略另外一些學生。如教師習慣性地從前往后看、總是提問名字好記的學生、提問成績優秀學生比提問成績一般學生多等，就會形成各種形式的教師行為區域，從而使互動面受到**，學生呼應強度降低，互動因此失去了平衡與和諧。使每個學生有均等的實踐機會，從而有序有效地參與互動。既能使學生大面積地參與互動實踐，又能培養合作競爭意識。

情感互動、“親其師，才能信其道”師生關系是以基本的人性觀為前提的?，F代教育觀認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展。因此，我們應重視師生情感互動，建立新型的師生關系，培養學習英語的興趣。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學習中是否伴隨著積極的情感。認知互動是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現的，情感，是人們對外界事物與內在意識之間發生聯系的切身體驗?，F代生理學和心理學研究成果表明，人們的學習活動，不僅依靠大腦皮層結構，而且是在情感的參與下進行的。情感對教學過程有著極其重要的作用和影響。師生間的關系，影響著學生的學習、成長的發展，同時也影響著教師的教學?？梢哉f情感是教與學的橋梁，是師生間合作的紐帶，是教學過程的催化劑。和諧的師生關系和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。

認知互動。認知互動能夠使學生獲取和整合新知識。在一個有效的師生互動過程中，行為、情感、認知的互動是密不可分的。認知是互動過程中的一個重要環節，全面客觀地認知有利于正確理解對方及其行為所表達的意義。辯證唯物主義認識論認為，認識是主體對客體的能動性反映。這一原則既堅持反映論的客觀性原則，又承認主體在認識中的創造性過程，而且強調社會實踐在認識中的“橋梁”作用。社會認知理論認為，社會認知是指個體在與他人的互動過程中，觀察、了解他人并形成的一種心理活動。

依據上述理論，主體所認知的對象，與客體存在的真實對象之間存在著相當的距離。一方面，由于認知對象處于不斷表現和變化的過程之中，受認知能力的局限和制約，主體不可能全面深入到認知對象；另一方面，主體對客體的反映并不是簡單而直接地模仿，其中包括一定的選擇性和重構性，即人們所認知的對象，是按照自己觀念所選擇出來的、經過加工的部分。

“認知互動教學原則”核心是發展學習者的主動性和創造能力，探索接受知識邊緣科學心理學的奧秘，強調有意義學習理論：通過“視讀”和“心讀”強調學習者消化閱讀材料的認知結構和有意義的學習心向，學習者參與語言實踐的參與意識和教師的指導作用。發揮教師的角色，師生一起評教、評學，突出認知體系，判斷與推理的認知能力，拓寬學習者的綜合創造能力。

第三篇：初中語文閱讀教學互動方式探究

教育學會年會參評教育教學成果

類別：研究論文 編號：A24D

題目：初中語文閱讀教學互動方式探究

內容提要： 新課程標準強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的一個過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。新課標重視學習的過程與方法，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

如何在語文閱讀教學過程中尋求一種既能體現教師的主導作用，又能發揮學生主體性的教學方式呢? 構建語文閱讀教學的互動模式是非常必要的，也是十分科學有效的。主題詞：反思 更新 探究 提高

作者單位：

作者姓名： 通訊地址： 郵 編： 聯系電話：

是否同意轉載和引用：是（）否（v）類別：研究論文 編號：A24D

題目：初中語文閱讀教學互動方式探究

內容提要： 新課程標準強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的一個過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。新課標重視學習的過程與方法，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

如何在語文閱讀教學過程中尋求一種既能體現教師的主導作用，又能發揮學生主體性的教學方式呢? 構建語文閱讀教學的互動模式是非常必要的，也是十分科學有效的。

主題詞： 反思 更新 探究 提高

初中語文閱讀教學互動方式探究

一、反思語文閱讀教學的現狀。

如何提高語文教學質量，深化語文教學改革，許多教師在課堂教學中進行了各種嘗試和探索，尤其對學生的閱讀訓練竭盡心力。但許多學生平時或走入社會不會讀書甚至根本沒有養成讀書的習慣，這不能不說是我們中學語文課堂教學的又一失敗。究其原因，主要是教師不是引導學生去研究、分析、理解，而是教師把擬定的答案告訴學生，學生沒有理解，更沒有掌握，不久就“物歸原主”，奉還給老師了。

語文知識的牢固掌握，語文能力的提高，不是靠老師?灌”而得到的，而是通過學生的“學與思”得到的。課堂上當我們津津樂道于每篇課文的主題思想、寫作特色或按“考點”對學生進行各種閱讀模擬訓練時，閱讀過程中應有的心靈體驗、激情燃燒、思想碰撞、精神對話卻消失了，一句話，作為閱讀主體的學生失落了！作為語文課本身所蘊含的豐富人文素養、人的價值、情感，這一地位可怕地消失了。

新頒布的《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，就是要改變學生傳統的學習方式?！毒拍炅x務教育全日制初級中學語文教學大綱》明確規定：“努力開拓學生的視野，注重培養創新精神。提高文化品位和審美情趣。發展健康個性，逐步形成健全人格?！边@充分體現了語文人文性的精神。

我認為當前的語文課堂教學，應重視師生及文本的互動交流，使教與學互動起來，才能達到學生會學、樂學的教學目的，從而提高語文課堂教學質量。在提高教學質量的過程中，塑造學生的健全人格，凈化心靈世界，發展創造思維，培養創造能力。

二、新課改中教師應更新理念。

教育應該面向全體學生：“一切為了每一個學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。

從心理學的角度看，學生都具有向師性。即使再差的學生，都渴望得到肯定和認可，渴望感受成功的喜悅。教師在課堂教學中必須意識到這一點，并且“善于把學生引進一種力所能及的，向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去”。學生在學習中取得成就，這一點形象地說，就是要點燃學生心靈中想成為一個優秀人的火花。教師如能保護這點火花，課堂教學就能充滿生機。

當今教育要求面向全體學生，整體提高學生的發展水平。但在教學中我們應看到：學生之間存在著個體的差異，智力因素、非智力因素、身體狀況、家庭狀況(尤其是家庭教育等方面都有各自特點)、對教材的理解、識記等都存在著不同水平的差異。

但是，教師上課時往往忽略了這一點。為了完成教學目標，設置較單一的教法，只是照顧到中上水平的學生，結果大多數學生只是作聽眾，出現精神渙散、睡覺，甚至隨便講話、打玩等現象。因此，在教學過程中針對不同學生的不同基礎，制定不同的教學目標，提出不同要求，采取不同的教學方法，盡量讓尖子學生吃飽，中差學生吃好，最終獲得全體學生的提高。

例如，對于同一個語段的分析我們教師可以請分析較差的學生朗讀，中等的學生談分層、理解層意，尖子生談與之相聯系的課外相關的知識及模仿表達練習等，讓不同層次的學生都有自我表現的機會，培養其自信心，避免因缺乏自信心而導致掉隊的現象。教師應根據學生的個性特點設計教學，使其天資、興趣、愛好、特長等能充分地發揮，能夠激發他們對語文的學習興趣，提高他們的語文綜合素質。

三、語文閱讀教學互動方式探究。

教學過程是一個系統，它的發展主要依賴于系統內部諸因素相互作用而形成的教授系統與學習系統間的教學信息交換。教學過程中認識行為主體與客體的關系，就是信息交換的關系。在這一過程中，教、學雙方既輸出、交換、反饋信息，又輸入、處理、儲存信息，形成一個融合的人與人的信息系統。

語文教師一定要真正把學生作為教學的主體，把學生作為學習的主人，把學生推向語文教學的舞臺，從根本上使學生的語文水平得到提高，切實提高學生的語文素質。

文本是作者創造性思維的產物。是作者主體對社會生活客體獨特的體驗與感受，是作者人生觀、世界觀、價值觀、審美觀的特殊觀照。即便是對語文知識的演繹也跳出了語言的規則系統而成為富有個性的動態言語行為。閱讀文本所傳遞的信息是作者的個體信息，對這些信息的解讀，就不僅是教師與學生之間的信息交流，而是教師、學生共同與文本作者之間存在的信息交流。閱讀教學過程實際上是教師、學生、作者(文本)三方融合的信息系統。因此，與之相應的理想的教學模式必然是教師、學生、作者(文本)的三維互動。要達到這樣的理想效果，可根據不同的教學內容，選取不同的互動方式。

首先，表現在師生的個體互動上。實踐證明，學生的參與面越廣，參與興趣越濃，學生的思維越活躍，就越容易完成教學任務。反之，就會呈現出許多老師反映的課堂沉悶，問而不答；一節課只有教師唱獨角戲，教師講得口干舌燥，而到頭來學生收獲甚微的教學效果。

例如我在講讀《記一輛紡車》一文時，要求學生在讀完課文之后，將自己喜歡的章節講出來，最好能講明為什么喜歡。有同學就說喜歡結尾，其呼應開頭，用反復手法使懷念的感情抒發出更加深切。又是全文主題的升華，讓我們感受到了延安精神。有的說勞動競賽的場面好，可以感受到作者充滿的革命豪情。我因勢利導，問：這一段依次寫了競賽的哪些方面？學生說從競賽的規模、競賽的陣勢、競賽后的心情來寫，把整個競賽的場面寫得很簡單又形神俱出。這樣既訓練了學生的分析能力，又訓練了學生的思辨能力。此外，作者的樂觀主義溢于言表，我讓學生想“有沒有過類似的生活體驗?”如果有的話，通過細節描寫表現既艱苦又愉快的勞動感受。這是知識的一種遷移，訓練了學生的口頭表達能力和寫作能力。從而也提高了學生的鑒賞能力。此外學生還找了體現語言質樸的句子。

這樣一來，通過學生各抒己見談自己的感受、體會，就把本文的訓練重點解決了。這既滿足了程度較高的學生的需求，對于一般成績的學生又沒有壓力，更為學生提供了表現自我的機會，培養了學生不斷追求新目標，在困難面前百折不撓的精神，使每位學生體會到了辛勤勞動和不息的創造而獲得的那種成功的樂趣與享受。如果教師一開始給學生講課文的結構、主題思想、寫作特色、語言特點，既突出了教學重點、難點，又使整個課堂結構條理清晰，無可挑剔。可就算老師講得再好，也只是老師自已講、自己悟、自己陶醉，而不是學生的感悟和理解，教學效果較差。

其次，學生之間的相互交流，也能激勵學生進取、探索，這是新課標倡導的“合作”學習?！昂献鳌笔侵笇W習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改變傳統的師生單向交流的方式，它還體現在學生與學生之間的討論、辯論上。語文學習提倡百花齊放，百家爭鳴。注重培養學生的求異思維和發散思維。學習過程成為學生發展個性、表現個性、培養個性的過程。

一般來說，閱讀的過程主要包含三個層次：感知語言---理解意蘊---體驗美感。充分利用這幾個環節，使師生互動起來。學生的主體性和差異性也必然得到充分的體現。

例如學生學習《斑羚飛渡》這篇課文時，通過師生交流，學生討論，小組辯論的形式。從多角度去讀解文本，引導學生構建自己的精神家園。

學生通讀課文，找出課文中自己最欣賞的地方。說出欣賞的理由。這是師生交流的環節，也是學生感知語言，讀解文本的環節，許多學生都較容易聯系到自己的知識積累和生活經歷，從課文中找到答案。如在主題的理解方面，一隊老斑羚在面臨種群滅絕的關鍵時刻，竟然表現出“以老救少”，從容走向死亡，心甘情愿用生命為下一代開通一條生存的道路，從而鑄就生命的輝煌，大多數學生都能從課文中領悟得到，并且受到這種崇高的自我犧牲精神的震撼。拓展出去，甚至有學生說到深受感動的另一篇文章《血色母愛》由于雪崩，一對滑雪的母女被大雪掩埋，當她們歷盡艱辛爬出厚厚的雪堆時卻又面臨新的危機，由于她們都穿銀灰色的衣服，救援飛機很難發現她們的蹤影，隨著時間的推移，饑餓、寒冷和恐懼紛至沓來。在生死攸關之際，母親毅然割開自己的動脈，用鮮紅的熱血染紅了白雪，為救援人員的搜素指引了準確位置……

但是有的學生卻認為這篇課文太虛假了。根據這一點展開討論、辯論。有學生說寫作方面前后交代不清。有的認為第三段描寫不真實。如果獵人真被感動的話，應該是向后退遠離這群斑羚，讓它們活下來，而不是貓哭老鼠。甚至有的學生還拿電影《泰坦尼克》這部電影來比，有的認為同樣表現了自我犧牲的崇高精神。有的則認為“泰坦尼克號”事件是歷史上真實的故事，那是一場災難，當船撞上冰山時，一部分人的死亡已經無法避免，所以男人一致的決定讓婦女和兒童優先逃生。而課文中的斑羚群遭遇的是一次人為的悲劇，只要獵人和獵狗撤退，停止捕獵，斑羚就能全部存活；但作者為了表現崇尚的中心思想，雖虛構了這一生命的輝煌畫面，從中也側面表現了人類殘酷的一面。

可有的學生卻認為，這篇文章表現的正是人類對自身行為的反思，傷心崖上的一幕提醒人類不要做自然的侵略者。如果說“非典”事件嚴肅地告誡人類不應為私欲而捕殺動物的話，那么這篇文章就是從另一個側面、另一個角度啟發人類認識這個萬物共存的世界。

這樣一來，通過多角度的探討，喚醒學生的憐憫之心，激活他們的同情之心，升華他們的友愛之心，滋潤他們的善良之心，就在學生學習語言文字表達技巧的傳承過程中浸潤著人類博大情感的熏陶，這正是語文課人文性的體現。

因此，語文閱讀教學應重視師生的交流，通過不同的互動方式，使教學達到教師、學生、文本三維互動，從而提高語文教學質量。

參考文獻：

1、許華松 《 新課程理念與教學策略》

2、《語文課程標準解讀》

第四篇：交流互動的教學方式論文

論文關鍵詞：交流互動 教學模式 小學數學 有效性

論文摘要：沒有溝通就沒有教學，教學從本質上來說就是一種溝通與合作關系，是教師的教與學生的學的統一；教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。特別對認知特點是以具體形象思維為主的小學生來說，交流互動式教學無疑是一種有效的教學模式。因此要提高小學數學教學的有效性，需要教育工作者充分運用交流互動。

加強對師生互動的研究，特別對枯燥無味的小學數學以及小學生認知特點來說，無疑是一項具有十分重要的實踐意義的基礎工作。隨著新課改的深入推進，盡管數學教學中的師生交往互動問題越來越被重視，但是在實際工作中還存在一些問題。因此，在小學數學教學中如果能巧妙建立起師生之間交流互動，使教與學在一種和諧的氛圍中進行，那么小學數學課教學效果將得以大幅度提高。

一、創設自主探究的時空

探究離不開問題，課堂探究活動主要圍繞“問題”進行，達到最終解決問題的目的。因此，教師要在課堂教學中精心設計探究型問題，有時甚至要突破傳統課程的束縛來設計，這樣做的意義不在于尋求完全正確的解答與現成的結論，而主要在于激發學生的思維，讓學生有所體驗，有所見解，有所發現，有所創造。如教學“商不變的性質”時，一位教師是這樣組織學生參與探究活動的：1.讓學生面對問題。揭示課題后首先提問：“看到這個課題，你想提出哪些問題?”學生以小組為單位進行交流，提出了諸多令人產生疑問的問題，從而引起了學生的認識沖突，產生了解決問題的欲望。在學生形成的關于該問題的多種原始想法中，教師引導學生篩選并板書關鍵的問題：(1)什么是商不變的性質?(2)在什么情況下，商不變?(3)被除數和除數怎樣變，商才能不變?(4)學習商不變的性質有什么用途?2.建立假說。將學生的注意力聚焦，作為后繼探討的導向：“先來看第(2)個問題：請大家猜想一下，到底在什么情況下商不變即被除數和除數怎樣變，商才不變?3.收集證據，驗證猜想。要求學生以“48÷8=6”為例，小組合作學習，舉例驗證多種猜想(被除數48和除數8同時加、減、乘、除同一個數)，看看究竟在什么情況下商是不變的?4.解釋說明。學生解釋驗證結果。5.交流評價。通過歸納總結，對驗證過程中獲得的信息進行組織和整理，并與教科書的內容進行對比，得出結論。在整個探究過程中，教師起到了組織者和引導者的作用，從提出問題到指導探索，都將學生置于主體地位，引導學生在比較自由的氣氛中進行知識的“再創造”。這樣的教學就改變了傳統有上下之分、尊卑之別的師生關系，與學生建立了新型平等、合作交流關系，體現了師生互動、生生互動的新理念。

二、倡導主動合作交流的學習方式

合作學習是實施主體發展性課堂教學的基本策略，生生互動是合作學習的主要特征。生生互動主要指學生間的相互合作、相互協調、相互交流、相互補充、相互學習。在合作學習的過程中，培養學生的合作意識、合作精神，使學生學會合作、學會傾聽、學會分享，進而發展學生的合作能力。如學習“百分數”以后，我們可設計這樣的實踐性作業：要求以小組為單位實驗黃豆的發芽率，規定每個小組實驗的粒數和質量，并要求每個成員互相配合，認真地觀察與記錄。一周后的課上，讓各位學生查驗黃豆的發芽粒數和未發芽的粒數，各組分別計算發芽率。當匯報求得的發芽率不同時，可隨時引導學生在各自的小組內進行討論：為什么發芽率不一樣呢?要使自己組內實驗的發芽率高，必須怎樣做?在這樣的引導下，學生在討論與交流時大膽地陳述自己的想法，靈活地修正他人的觀點；虛心地傾聽他人的發言，認真地修正自己的想法。學生在實際應用中，通過組內交往協作，有效地把學到的書本知識與生產、生活實際結合起來，既深化了對發芽率的理解，又學到了課本中沒有的知識，體驗了學習數學的樂趣，認識了數學知識的實用價值和社會價值，從而以正確的態度全身心地投入到數學的學習中去。

三、發揮教師的價值引領作用

盡管課堂是動態生成的，但互動的過程必須服從教師課前預設的價值追求(不排除追求過程中的自覺調整與完善)，服務于全體學生的多元發展，但是有高質量的互動，學生的自主探究、合作交流就可能會喪失方向，成為信馬由韁式的活動。如，一位教師在教學“百以內的口算減法(44—25)”時，學生獨立思考后匯報了七八種方法。在交流的過程中，教師邊板書，邊反復用“真行!”“還有不同意見嗎?”加以引導，整個交流過程學生非常投入，教師也很滿意。最后教師說：“小朋友，你們的辦法真多!以后就用自己喜歡的方法進行口算?！痹谶@一教學片段中，教師沒有意識到各種方法之間的內在聯系，以及各種方法之間還有相對合理、簡潔的區別，沒有意識到自己有責任引導學生進行比較、歸類，在此基礎上做出選擇和自我調整，使學生的構建活動富有意義而不是雜亂無章。形式化的開放和放開只能帶來表面的熱鬧而缺乏實效。這就需要教師能夠準確把握學生的學習動態，做到“該出手時就出手”，即適時介入，充分發揮教師的價值引領作用?？傊行У幕与x不開教師的價值引領，教師的引領和點撥，既能保證互動的方向又能催生課堂的動態生成，使課堂教學朝有效的方向發展。

總之，交流互動是數學課堂實施有效教學的必需條件。教師要善于創造富有情感的氛圍，而富有情感的氛圍與師生之間、生生之間的交往互動有著共生關系。如果教師教學能從這樣的角度出發。那么數學課堂將會成為學生們喜愛的課堂，成為他們展示才華的舞臺，他們將因此產生濃厚的數學學習興趣，數學課堂也將因此而生動。

參考文獻：

[1]呂含貞，談“交往互動”在課堂中的構建[J]，課改縱橫,2007,(4)

[2]何振中，洪濤，新課程理念下的“交往互動”摭談[J]，現代中小學教育，2004,(112)

[3]李素芹，交往互動創建高效課堂[J]，新課程學習(學術教育)，2010,(11)

[4]王海濤，小學數學課堂“互動式”教學的嘗試[J]，現代閱讀,2010，(12)

第五篇：追風快車教學設計

追風快車教學設計

字體：大 中 小 2010-10-14 22:04:00 公告：

第8 課 追風快車 教學目標

情意目標：養成細心觀察、善于思考的好習慣，在動手制作、繪畫汽車的過程中感受造型活動的樂趣，初步領略設計與創造的意義。

能力目標：

1、能抓住汽車的主要外形結構和特點，描畫出自己喜歡的車。

2、能巧妙選擇、利用材料，運用立體造型的方法制作一輛有趣的車。

知識目標：觀察汽車的圖片、模型或實物，認識車的造型特點和結構、功能，初步了解汽車的歷史與文化。教學重點和難點

重點：認識車的造型特點和結構、功能，初步了解汽車的歷史與文化。

難點：抓住汽車的主要外形結構和特點，巧妙選擇、利用材料，運用立體造型的方法制作一輛有趣的車。教學過程 第 一 課 時 教學目標

情意目標：養成細心觀察、善于思考的好習慣，在繪畫汽車的過程中感受造型活動的趣味，體驗線描作畫的樂趣。

能力目標：能抓住汽車的主要外形結構和特點，用線描畫出自己喜歡的汽車造型。知識目標：觀察汽車的圖片，認識汽車的造型特點和結構、功能，初步了解汽車的歷史與文化。學習基礎線描知識。教學重點和難點

重點：認識車的造型特點和結構、功能，初步了解汽車的歷史與文化。

難點：抓住汽車的主要外形結構和特點，運用線描的方法創作一輛有趣的汽車線描作品。教學準備

教具：課件，教材，范畫。學具：鉛筆或鋼筆，畫紙。教學過程

一、欣賞感受

師：同學們，現在，私家車已經進入千家萬戶，周末總會有很多大型車展在我們的城市上演，今天呀，老師也帶大家去參觀一個特別的車展。

1、課件展示各個時期的不同造型的汽車圖片，配合文字讓學生了解汽車的歷史與發展。

2、觀察發現

出示“老爺車”與現代跑車的圖片，學生觀察汽車“古”與“今”的不同特點，并與同桌交流感受。

3、提問：對比左圖和右圖（課件出示）的兩輛汽車，你發現了什么？（教師重點引導學生從汽車造型以及材質方面觀察與體驗）

教師小結：起初的汽車造型是從馬車樣式演變而來的，造型一般簡潔，車身比較單薄，動力也小，主要材質是鋼材與帆布的結合。而隨著時代的變遷，工業的發展和人們生活水平的不斷提高，汽車制造商們逐步對汽車外觀、功能以及功用進行了一系列的改進，所以現在就有了更多種類更加的美觀和快速的汽車展現在人們眼前。今天，老師就帶大家一起用線描的方法畫一輛未來的汽車。

二、體驗交流

師：剛剛我們看了很多汽車圖片，我知道今天很多同學帶來了自己喜愛的汽車模型，下面老師想請幾個同學來介紹一下他的愛車。

1、請同學們把你們收集的汽車圖片或模型拿出來，并向同學介紹它們。（學生上臺發言）①說說你喜歡它原因是什么？

②簡單描述一下自己的“汽車”的外形特點。（造型、顏色、局部的某些特色的設計）

2、教師小結：同學們都有自己喜歡的車了，有的是喜歡車的外型，有的覺得車的顏色很好看，有的是喜歡它的適用價值，而有的同學則更注重汽車的某些部位的特殊功能設計，比如整個車身的式樣、跑車前面的大燈設計、賽車后面的尾翼等。要設計好汽車首先我們要學會認真觀察。下面我們一起去仔細地觀察汽車，你準備從哪些方面去觀察呢？

二、造型指導

從形狀、顏色、比例、結構關系等觀察汽車。

教師與同學生一起分析不同種類的汽車造型特點，從外形和功能上設計表現一輛未來的汽車。

1、課件出示汽車圖片，提問：同學們知不知道汽車一般都由哪些部分組成？生答：（車頭、駕駛室、車廂、車輪~~~）

2、除了汽車的這幾個大的組成部分外，車頭、車身上又哪些看得見的外部零件呢？比一比誰列舉得又多又正確。同桌交流。

結合學生回答，教師板書：（車燈、反光鏡、雨刷、牌照、散熱孔、標志、天線等）除了這些零件以外車身上還有什么？（裝飾的花紋）

學生觀察課本和課件圖片，回答：（車軸、螺絲、車窗、反光鏡、前后幾兩側車燈、刮雨器??）

3、欣賞圖片：想想汽車的這些主要部分可以由什么幾何圖形組成？（教師引導學生從各類汽車的大體特征和側面造型入手，來分辨形的特征及如何描繪自己最想表現的汽車外形。）師：知道了汽車是由哪幾個部分組成的，接下來，我們來做一個小練習。（課件出示）我應該選擇哪種基本形狀設計我的汽車呢? 想想汽車的這些主要部分可以由什么幾何圖形組成？

5、同款汽車不同角度的展示：

師：剛才大家仔細觀察了汽車的外部零件，老師在觀察時還發現：從不同的角度看上去，汽車的形狀是不同的，你們有沒有發現？

學生研究不同角度看到的汽車的樣子，找一找自己喜歡的角度。請學生在實物投影儀上介紹觀察到的不同角度的特點。教師板書：正面、側面、正側面?！菊妫鹤笥覍ΨQ，車形方正。輪子成長方形且上半部被車身遮住。能看到車的牌照、標志、兩側車燈及反光鏡等

正側面：車輪呈圓形且上部被遮住較少。前后車燈分于兩側，只看到車燈的側面。教師小結：不同的角度看上去汽車是不一樣的，如果讓你畫，你會選擇畫什么角度呢？一般來說正面、正側面比較好畫，正側面特征又非常明顯，建議大家畫正側面，正面的特征很特別，你也可以試著畫正面。

側面能同時看到正面和側面，看到的比較完整，立體感也比較強，但形體結構比較復雜，畫起來難度大一些?！?/p>

6、教師小結：汽車發展到今天，已經產生出了很多種類和不同功用的車種，有轎車、卡車、公共汽車、還有賽車等等~~~那么怎樣用畫筆來表現他們豐富的造型呢？今天我們就要學習用線描的方法來畫出自己最充滿想象力的一輛未來的汽車。

四、繪畫指導

1、出示老師線描作品，學生欣賞感受。要求學生對作品發表自己的看法。

（教師引導學生：從（整體）構圖、線條到（局部）細節刻畫三個方面觀察和探究。）以畫為例，重點引導學生注意畫面線條的排列組合，疏密與變化。板書：

（1）．構圖——適中

（2）．線條——注意排列組合的輕重變化與疏密變化（3）．刻畫——從整體到局部的刻畫，精致到位

2、小組討論、自主表現

“如果你是一位小小汽車設計師，為人們設計未來的汽車，從汽車外形和提高汽車功能細節上想象，你想設計一輛什么樣的未來的汽車呢？” 生答~~~

3、教師小結：大家的想象力真豐富，都考慮到在汽車功能設計上，細節上添加自己的想象，設計有自己獨特想法、有創意的汽車，那下面就把你們設計的汽車畫在作業本上，并給汽車起一個新穎的名字吧。

五、創造表現

活動：你設計汽車有哪些主要特征呢？把你設計的未來汽車用徒手（不依靠工具）線描的形式畫下來。

1、學生根據自己的需要和實際造型能力進行有選擇性的繪畫表現。

2、教師巡回指導。

六、評價交流

師：今天我們來舉辦個“小汽車”的畫展吧，請同學們在小組內推選最優秀的小汽車來參加“汽車畫展”。

1、同學互評 師：哪位同學來說一說你最喜歡哪輛“小汽車”？為什么呢？

2、集體講評

七、教學板書 第8 課 追風快車 1． 構圖——適中

2．線條——注意排列組合的輕重變化與疏密變化 3．刻畫——從整體到局部的刻畫，精致到位 第 二 課 時 教學目標

情意目標：養成細心觀察、善于動手的好習慣，在制作汽車的過程中感受造型活動的趣味，體驗動手制作的樂趣。

能力目標：能抓住汽車的主要外形結構和特點，用紙盒等材料制作出自己喜歡的汽車造型。知識目標：觀察手工制作汽車的作品，學習設計汽車造型，制作汽車結構的方法。教學重點和難點

重點：理解汽車的造型特點和結構，體驗制作樂趣。

難點：抓住汽車的主要外形結構和特點，汽車各部分的制作和拼裝。教學準備

教具：課件，教材，作品范例。學具：大小紙盒、牙簽、剪刀、膠水。教學過程

一、欣賞激趣

師：同學們，上節課我們學習了線描汽車，有哪位聰明的同學可以告訴老師汽車有哪幾個部分嗎？（學生發言）老師這里有兩張圖片，同學們仔細看看圖片里的汽車有什么區別。（課件出示）

1、圖片展示：左邊片面線描；右邊紙盒立體。兩者之間有什么區別？（教師重點引導學生從汽車的表現形式觀察與體驗：平面與立體的區別）

2、教師小結：剛剛我們對比了兩種不同的汽車表現方式，一種是我們上次課學習過的用線描的方式畫出來的，另一種是用紙盒制作的的立體的汽車。今天，老師就帶大家一起學習制作一輛立體的汽車。

二、體驗交流

師：請同學們打開書到20頁，看看書上左上角的這輛“小汽車”，動動腦筋，想一想它用了一些什么樣的材料做成的？

1、欣賞書上的 “小汽車”，說說它是用什么材料做成的。

2、教師小結：書上的這輛“小汽車”是用紙盒、卡紙做車身和車輪，而且用了牙簽把車輪連接到車身上。我知道同學們今天帶來了許多制作汽車的材料，老師想問一問大家如果你也想做一輛有趣的“小汽車”，你會選擇用哪些材料呢？并想一想用它們制作車的哪個部分？

三、材料分析

1、“如果你也想做一輛有趣的車，你會選用哪些材料，并想想用它們制作車的哪個部分？”（學生討論發言）

2、紙盒：要注意紙盒本身的長短、厚薄、大小巧妙的組拼。

3、牙簽等細木棍可用來做后視鏡的支點。

4、色卡紙可用來添加車身等其他的圖案。

5、教師小結：我們已經選擇好了材料，但是材料不同，汽車的造型也有變化，接下來就來把我們準備的材料拼合、粘貼起來吧。你能找到一些什么不同的拼貼方法呢？而且使你的“小汽車”有不同的造型呢？

四、方法選擇

1、巧妙利用紙盒的形狀組拼汽車的車身。

2、用剪挖、粘接等方法做出車窗、車門、車輪、車燈等部件。

3、部分——整體——部分的制作過程

4、教師小結：把材料進行拼貼以后，一輛“小汽車”就做好了?，F在，就開始用你們靈巧的雙手制作一輛你喜歡的汽車吧！

五、自主表現

1、學生可以以小組共用材料，獨立制作的方式完成。

2、教師巡回指導。

六、評價欣賞

師：今天我們來舉辦個“小小汽車展示會”，請同學們在小組內推選最優秀的小汽車來參加“汽車展示會”。

1、汽車展示

師：哪位同學來說一說你最喜歡哪輛“小汽車”？為什么呢？

2、學生互評

3、教師總結：

七、教學板書 第8 課 追風快車

1、利用紙盒的形狀組拼汽車的車身。

2、用剪和挖、粘和接等方法做出車窗、車門、車輪、車燈等部件。

3、部分——整體——部分的制作過程

第 三 課 時 教學目標

情意目標：養成細心觀察、善于動手的好習慣，在制作汽車的過程中感受造型活動的趣味，體驗動手制作的樂趣。

能力目標：能抓住汽車的主要外形結構和特點，用生活中各種材料制作出自己喜歡的汽車造型。

知識目標：觀察不同材料的手工制作汽車的作品，進一步設計體驗汽車造型，制作有趣的汽車。教學重點和難點

重點：啟發學生思維，培養學生理解聯想能力和關心生活、熱愛生活的情感。難點：抓住汽車的主要外形結構和特點，汽車各部分的制作和拼裝。教學準備

教具：課件，教材，作品范例。

學具：廢舊物品以及果子蔬菜、牙簽、剪刀、膠水。教學過程

一、開門見山，明確目標

1、欣賞蘿卜汽車和拖鞋汽車，并分析其制作材料的特殊性。

2、板書課題

二、交流討論，呈現問題

1、提出問題，學生討論：你會選用哪些材料，制作汽車的哪個部分呢？

2、師生互動探討：恰當、巧妙地選材。

（了解學生的創作想法與思路，教師及時予以引導。）

三、綜合分析，解決問題

幫助學生解決選材、制作、裝飾等問題。并指導學生欣賞作品。怎樣用其他材料制作汽車？ 運用媒體，將實物圖片進行恰當的組拼，提示學生選擇材料要合理、巧妙。

1、出示幾幅怪汽車的圖片

觀思考察：這些汽車各自使用了哪些材料,是怎樣巧妙運用材料的？

點擊大圖，主要從車身和車輪兩個地方進行觀察(課件)。如“快餐盒汽車”的車輪就是用學生最愛吃的果凍盒做的；“充電器汽車”作品巧妙地運用了充電器圓潤的外部構造做車身，電池盒做車倉，將盒蓋向上翻起用紙卡住做擋風玻璃，再用畫和貼紙的方法做車燈，車牌等，最后用學生絕對想不到的蠟燭做車輪。

2、點擊課件進入“生活館”

展示學生最熟悉的生活用品的圖片，啟發學生：“你覺得這些物品分別可以制作成汽車的那一部分？（生答）

教師小結：老師在課件中所選擇的物品都是有代表性的：鼠標的外形呈流線型，很適合做汽車車身。

3、進入制作好的車身圖片

再與茄子做成的車身進行對比，使學生很容易看出這兩個車身用了兩種不同的制作方法。接著,看西紅柿和蠟燭，西紅柿可直接做車輪，而蠟燭則要切成片才能做車輪(課件對比)。

4、教師示范，學生參與討論，提示學生制作“汽車”要美觀。

5、對比欣賞學生作品。

四、學生自主表現，教師指導

1、提出作業要求：運用多種材料和方法，制作一輛你喜歡的汽車。

2、學生作業。

3、學生在玩耍中展示“汽車”。

（明確作業要求，引導學生在愉悅中積極的實踐探索、創作表現。）

五、賞析評價，教學延伸

1、作品自評、互評、師評。

2、欣賞能動的“汽車”，教師小結全課。

（通過評價與賞析，讓學生進行充分的自我表現。激發學生進一步創作和進行科學探索的興趣。）