第一篇：情景教學(xué)的方式及作用論文（大全）

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。受學(xué)科性質(zhì)的影響，廣大學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科有一定的偏見，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，這是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的最大問題。激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是我們教學(xué)的首要問題。隨著新一輪課程改革的推行，對情境教學(xué)法愈發(fā)關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要將學(xué)生置于特定的情境中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以此激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，大幅度提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極為密切的關(guān)系，生活化是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，在生活中隨處可見數(shù)學(xué)的影子，反過來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)又可以很好地為我們的生活服務(wù)。對此新課程改革明確提出：“重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”在教學(xué)中，我們要充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)與生活閱歷，在學(xué)生豐富的生活體驗(yàn)與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)間找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生基本學(xué)情的生活化教學(xué)情境，用學(xué)生所熟悉的生活事物與生活現(xiàn)象來拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。因此教師要做一個(gè)生活的有心人，要善于用數(shù)學(xué)的眼光來觀察生活，從生活中擷取數(shù)學(xué)信息，從教材中挖掘生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)出生活氣息的教學(xué)情境，賦予抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)以活力與內(nèi)涵，使學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，我從學(xué)生所熟悉的電扇葉片、風(fēng)車、自行車車輪來引入新知的學(xué)習(xí)與講授。這樣與學(xué)生生活相貼近的教學(xué)情境，激起了學(xué)生的好奇心與求知欲，學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到新課的學(xué)習(xí)中來。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

初中數(shù)學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴于模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”傳統(tǒng)教學(xué)是教師講學(xué)生記，教師問學(xué)生答的教學(xué)模式。學(xué)生對知識(shí)的理解與掌握處于機(jī)械地記憶與模仿階段。利用初中生好動(dòng)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，促進(jìn)手腦中口的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生在動(dòng)手操作中認(rèn)真觀察、積極思考，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解與記憶，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“含30°角的直角三角形的性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生提供了動(dòng)手操作、體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分利用手中的三角板，量一量30°角直角三角板的最短邊和最長邊，推斷二者有何關(guān)系？通過拼與組如何來證明自己的結(jié)論？學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情得以充分調(diào)動(dòng)。實(shí)踐證明這樣的操作情境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，同時(shí)使得學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮，利于學(xué)生從各個(gè)角度來分析問題，展現(xiàn)了學(xué)生思維的靈活性與獨(dú)創(chuàng)性。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生參與的積極性

游戲是人類所喜愛的重要活動(dòng)之一，將游戲引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，既符合初中生的生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與游戲的積極性，又能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)寓于生動(dòng)活潑的游戲中，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。游戲教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與游戲活動(dòng)的積極性。因此，在教學(xué)中我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，來增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性與趣味性，收到了較好的教育教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)視圖的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我將一個(gè)由多個(gè)小正方體所擺成的立體圖形置于講臺(tái)上，讓學(xué)生以小組為單位從不同的角度來認(rèn)真觀察，并將本組所看到的視圖畫下來，然后讓各小組將所畫的圖形集中起來統(tǒng)一交給教師，再由教師隨意拿出其中的一張，讓全體同學(xué)來判斷是從哪個(gè)角度畫的，畫得是否正確。這樣的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，將觀察與操作、動(dòng)手與動(dòng)腦有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在愉悅的氛圍中以積極的心態(tài)參與到活動(dòng)中來。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性更高，參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了“苦學(xué)”到“樂學(xué)”，“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

“學(xué)起于思，思源于疑。”一個(gè)富有思考價(jià)值的問題能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生以愉悅的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來。因此在教學(xué)中我們要善于創(chuàng)設(shè)一系列富有藝術(shù)性、探索性與趣味性的問題情境，以問題誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。一是在知識(shí)的關(guān)鍵處，也就是重難點(diǎn)處提問。以問題引起學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解與鞏固，從而有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。二是在新舊知識(shí)的聯(lián)系處提問。幫助學(xué)生在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系，使學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上得出新知，利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。三是在學(xué)生思維受阻時(shí)提問。學(xué)生在學(xué)習(xí)與解題中會(huì)因思路不通而不知從何入手，此時(shí)提問為學(xué)生打開了一個(gè)突破口，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，從而使學(xué)生理清思路，完成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過程。正所謂發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。問要有明確的目的，不要純粹為了問而問。要站在學(xué)生的角度上看待問題、思考問題、提出問題，既要以問題誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，還要問到點(diǎn)上，促進(jìn)學(xué)生的積極探索，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中真正學(xué)到知識(shí)，體會(huì)到成功的喜悅與學(xué)習(xí)的樂趣。

第二篇：情景教學(xué)論文

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情境教學(xué)

摘要：情境教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)模式，它是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，在認(rèn)知活動(dòng)中充分開發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 樂趣 策略

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。從教和學(xué)需要出發(fā)，師生利用、引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，達(dá)到最佳效果的一種教學(xué)模式。

情境教學(xué)法是教師以生活展現(xiàn)的情境、以實(shí)物演示的情境、以圖畫再現(xiàn)的情境、以音樂渲染的情境、以表演體會(huì)的情境、以語言描繪的情境，根據(jù)課文所描繪的，來創(chuàng)設(shè)出課堂教學(xué)情境，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。情境教學(xué)體現(xiàn)在在小學(xué)語文教學(xué)之中，已經(jīng)被老師們作為激發(fā)學(xué)生、深化教學(xué)、活躍課堂、創(chuàng)造思維等不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。

一、引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)某種情境，造成一種懸念、一種氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和參與興趣，從而促使他們思考、想象和聯(lián)想。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、直觀的，對于新奇、直觀的事物比對常見、抽象的事物更容易產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，所以，如能創(chuàng)設(shè)合適的情境，便很容易誘發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生敢于提問，善于提問是創(chuàng)造性教學(xué)的第一步。而興趣、動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，創(chuàng)造性教學(xué)模式十分重視在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，這就為兒童創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中不斷地維持、強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境之間良性的互動(dòng)。如講解古詩《楓橋夜泊》時(shí)，教師可以在布置學(xué)生集體朗誦時(shí)，配上課前選擇的音樂，學(xué)生在優(yōu)美的音樂中朗誦，不但體會(huì)到了音樂的美，還體會(huì)到了古詩中美的境界，如身臨其境，二者合一，可以增強(qiáng)學(xué)生的理解和感受，使學(xué)生進(jìn)入詩的意境，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，對詩的理解更加全面。這樣運(yùn)用多媒體課件，教師富有激情的話語，將學(xué)生帶入情境中，增強(qiáng)了主體感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與。又從學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先讓學(xué)生試讀、領(lǐng)讀，然后教師再重點(diǎn)指導(dǎo)輕聲的讀法，引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、融入情境，在體驗(yàn)的樂趣中陶冶情感 情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍的教學(xué)方式。如我教學(xué)一年級語文課《小小的船》。這四句短短的韻文，前兩句寫“我”在地上看天上的月亮“彎彎的”、“兩頭尖尖的”像只“小船”，后兩句寫“我”已經(jīng)坐上月亮，在月亮上看見藍(lán)天和星星。作者把月亮比作“小船”，就是作者想象作用下及其生動(dòng)的比喻，巧妙地流露出“我”想飛上天，坐上月亮的奇想。在課堂上教師創(chuàng)設(shè)的“看月亮”、“坐上月亮”的情境是詩中情境的再現(xiàn)，教師啟發(fā)兒童展開思維進(jìn)入情境，是完全順應(yīng)了詩人的思路和情感的起伏。

三．創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，打開學(xué)生思維的大門

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段。情境具有客觀性，真實(shí)性、虛擬性、典型性、情意性等特點(diǎn)。在對情境的作用達(dá)到共識(shí)的今天，創(chuàng)設(shè)有效的情境便成了廣大教師追求的目標(biāo)。如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？ 1.從教材出發(fā)；

2.運(yùn)用直觀的手段，讓情境的強(qiáng)度逐步加深；

3.讓教師的語言描繪加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且使學(xué)生形象思維向抽象邏輯思維過渡；

4.在情境中始終注意教材語言文字的落實(shí)，即對教材語言的理解和運(yùn)用。

5.創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的、客觀的教學(xué)情境，使語文學(xué)習(xí)融進(jìn)學(xué)生的生活。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界、面向未來，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，建設(shè)開放有活力的語文課堂。這就要求教師將語文知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然、生動(dòng)的教學(xué)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的解決問題。6.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語的教學(xué)情境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。7.創(chuàng)設(shè)問題性的教學(xué)情境，開發(fā)學(xué)生思維。

8.教學(xué)情境必須以教材、以學(xué)生生活實(shí)際為藍(lán)本，必須為教學(xué)服務(wù)。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重真實(shí)性、客觀性、問題性。教師根據(jù)兒童心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用情境，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索語文知識(shí)的興趣。學(xué)生在探究問題、解決問題中，經(jīng)歷語文知識(shí)和語言技能的形成過程，培養(yǎng)了探索精神和創(chuàng)新能力，同時(shí)也享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的實(shí)際相符合，突出教學(xué)實(shí)質(zhì)，不能喧賓奪主，或畫蛇添足。

四．注重情境教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)

采用“情景教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行。

1、感知——?jiǎng)?chuàng)設(shè)畫面，引入情景，形成表象。

2、理解——深入情景，理解課文，領(lǐng)會(huì)感情。

3、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情。采用情景教學(xué)，注重情境教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用的得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫面，備好情景教學(xué)課，循序漸進(jìn)，逐步提高。

五．合理使用多媒體教學(xué)，使教學(xué)情境更直觀

多媒體教學(xué)走進(jìn)課堂，使語文教學(xué)更接近真實(shí)。但虛擬的情境，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生虛幻。我們也發(fā)現(xiàn)，有些教師費(fèi)盡心機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，聲、光、電、形一齊上陣，表面看熱熱鬧鬧，效果卻很不理想。究其原因，是教師在情景創(chuàng)設(shè)中走入了誤區(qū)。在追求語文課堂教學(xué)的有效、實(shí)效、高效的今天，我們不能不對教學(xué)情境的有效性進(jìn)行認(rèn)真思考，還情境教學(xué)以本來面目，使情境教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，使教學(xué)情境更直觀、實(shí)效。

六．情境教學(xué)遵循語文教學(xué)的規(guī)律

情境教學(xué)在各科教學(xué)中應(yīng)有各科的特色。在語文教學(xué)中，自然應(yīng)遵循語文教學(xué)的有關(guān)規(guī)律。首先，情境概念應(yīng)該還原為語境，使情境教學(xué)真正能成為以提高言語能力為宗旨的教學(xué)流派。當(dāng)情境概念還原為語境后，情境就和學(xué)生生活語言相適應(yīng)，學(xué)生的言語能力的形成就能和真實(shí)、自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境相一致起來。

其次，正如我們指出的那樣，虛擬情境實(shí)質(zhì)上是與思想教育相適應(yīng)的一種教學(xué)手段，和言語能力的形成沒有直接的聯(lián)系，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)語言必需的環(huán)境。可以運(yùn)用語境理論來改造虛擬情境，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種需要。其創(chuàng)設(shè)的情境就必須考慮在特定情境下的交際目標(biāo)、交際對象、交際關(guān)系、交際場合等語境因素，使學(xué)生在虛擬情境中的活動(dòng)成為一種現(xiàn)實(shí)的需求。

再次是在不同的語文知識(shí)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的情境教學(xué)： 1.運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)。

（1）利用漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，使獨(dú)體字形象化；

（2）利用漢字結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)形象字的構(gòu)字特點(diǎn)；

（3）憑借情境豐富語匯，在整體中認(rèn)讀運(yùn)用。2.運(yùn)用于閱讀教學(xué)。

（1）初讀──創(chuàng)設(shè)情境抓全篇，重在激發(fā)動(dòng)機(jī)；

（2）細(xì)讀──強(qiáng)化情境，理解關(guān)鍵詞、句、段；

（3）精讀課文──憑借情境品嘗語感，欣賞課文精華。3.運(yùn)用于作文教學(xué)。

（1)觀察情境，提供源泉；

（2）進(jìn)入情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)；

（3）拓寬情境，打開思路；

（4）范文引路，教給方法；

（5）提早起步，螺旋上升。

此外，語境理論指導(dǎo)下的虛擬情境也不再僅僅是執(zhí)教者一人創(chuàng)設(shè)，而是要師生雙方共同創(chuàng)設(shè)的了，并且在互動(dòng)中促進(jìn)對語言的學(xué)習(xí)和深化。由此可見，在情境教學(xué)中，情境概念有必要重新定位，而且也有可能這種重新定位的可能性。

綜上所述，情境教學(xué)使學(xué)生從生活實(shí)際、生活情境中感知新知識(shí)，從動(dòng)手實(shí)踐中探究新問題，從師生互動(dòng)中加深對知識(shí)及問題認(rèn)同與鞏固，使學(xué)生高效獲得知識(shí)與技能。只要教師運(yùn)用得當(dāng)，寓理于情，寓教于樂，將給小學(xué)語文課堂帶來勃勃生機(jī)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

參考文獻(xiàn)：

1、李吉林《小學(xué)語文情境教學(xué)》

2、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

3、《新課標(biāo)，新教法》

第三篇：情景教學(xué)在語文教育中的作用論文

一、情景教學(xué)在語文教育中的作用

情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師利用部分道具創(chuàng)設(shè)性營造環(huán)境氣氛，或虛擬場景再現(xiàn)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，將抽象的語言化為具體形象，更易于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的一種新型教學(xué)方式。小學(xué)語文教育重在理解性學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，情景教學(xué)的應(yīng)用對語文教育起到了很好的促進(jìn)作用。

二、課堂效能提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

一堂好的語文課，不僅指教師教授的課堂內(nèi)容豐富充實(shí)，而且學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效高，課堂氣氛活躍，老師同學(xué)之間的互動(dòng)交流好。這就需要教師課前的精心準(zhǔn)備和課堂上同學(xué)們的積極配合，情景教學(xué)多采用游戲活動(dòng)的方式，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，使小學(xué)生們更樂于在課堂上交流總結(jié)，以游戲的方式開展活動(dòng)，能夠增強(qiáng)小學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且游戲的趣味性也可提高他們的記憶力，使課堂中的知識(shí)學(xué)習(xí)更加高效。另外，情景教學(xué)可以通過音樂等媒介，生動(dòng)地表現(xiàn)豐富多彩課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)詩歌散文時(shí)，教師可以在背景音樂下朗誦一遍，簡單介紹一下該作品的內(nèi)容情感，然后鼓勵(lì)同學(xué)們積極朗誦，給他們配上音樂，讓他們在抒情的音樂氛圍中，感受散文、詩歌等獨(dú)特的文學(xué)魅力，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高他們的審美能力，使課堂更高效。

三、使課堂內(nèi)容更加形象化

隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的不斷運(yùn)用發(fā)展，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中已經(jīng)可以把握好高新技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的尺度了。接受基礎(chǔ)教育的兒童一般注意力都很不集中，而且思維活躍，所以，在課堂上運(yùn)用音響畫面和光線等形式可以更好地集中孩子的注意力，在創(chuàng)設(shè)形象多彩的閱讀情境的過程中可以充分引起學(xué)生的情感共鳴和心里好奇，更容易接受新知識(shí)。如，在對《鴨子騎車記》的學(xué)習(xí)過程中，故事中的主人公和大森林等情境都可以用動(dòng)態(tài)圖畫的形式表現(xiàn)出來。這樣可以一下子把兒童的好奇心激發(fā)出來，使兒童的心理隨著故事情節(jié)的跌宕起伏而緊扣心弦，牢牢將兒童的心理和注意力集中在閱讀的主題上，激發(fā)他們猜想接下來的故事，將文章內(nèi)容更具形象化表達(dá)出來。

四、培養(yǎng)了兒童的聯(lián)想能力

在對兒童進(jìn)行基礎(chǔ)教育的過程中，不必引入非常復(fù)雜的概念，盡量將知識(shí)變得越簡單越直觀越好。如在一篇文章學(xué)習(xí)理解的過程中，可以就某個(gè)話題引入其他的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然這種引入最好要貼近兒童的實(shí)際生活，這就可以讓孩子們以課堂為重心，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，拓展自己的視野，舉一反三增強(qiáng)提高聯(lián)想能力。拿閱讀《“紅領(lǐng)巾”真好》這篇課文來說，可以將“紅領(lǐng)巾”的表現(xiàn)和幼兒們在課下的表現(xiàn)相結(jié)合，讓他們明白既要在課堂上表現(xiàn)好，也要在生活中做一個(gè)守文明懂禮貌的乖孩子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思自己生活中的行為，這就初步達(dá)到了教育的目的。

五、開發(fā)了兒童的想象力

在語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力尤為重要，其中不可忽視的一個(gè)問題：采取怎樣的方法來提高學(xué)生的想象力，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。教師可以運(yùn)用思維擴(kuò)散的方法引導(dǎo)學(xué)生對人物的心理和情境進(jìn)行合理的想象，關(guān)注角色的命運(yùn)，讓小學(xué)生們真正將自己深入到角色中去。在課堂上可設(shè)置游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行故事續(xù)寫和故事評論，有利于提高學(xué)生的想象力和語言表達(dá)力，同時(shí)，教師一定要注意自己的言行舉止，即使有的小學(xué)生想象不合理，但還是要以鼓勵(lì)和贊美性的語言為主，不要提前給兒童設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案或?qū)⒆约旱挠^念強(qiáng)加到兒童的思想中去，通過閱讀情境的設(shè)置，可以提高孩子的創(chuàng)造性，讓他們不囿于標(biāo)準(zhǔn)答案，在課堂實(shí)踐中讓孩子們掌握主動(dòng)權(quán)，讓他們在天馬行空的想象中，更加愉快成長和學(xué)習(xí)。以情境創(chuàng)設(shè)的方式來激發(fā)孩子們的想象力和對生活的熱愛，是小學(xué)教育的一個(gè)很好的開端，有利于提高兒童的心理素質(zhì)和促進(jìn)智力的開發(fā)，為接下來的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該注意，對學(xué)生教育的探索與研究是永無止境的，時(shí)代在迅速地向前發(fā)展，如何將小學(xué)基礎(chǔ)教育與時(shí)代的發(fā)展結(jié)合起來，是必須深入研究的問題。在這條路上，只有不斷思考和探索，才能使情景教學(xué)在語文教育中發(fā)揮更大的作用。

第四篇：物理情景教學(xué)論文

初探物理教學(xué)中的情景教學(xué)

朱麗麗

陜西咸陽禮泉一中710032

摘 要：情景這個(gè)概念特指教育者有意識(shí)地為學(xué)生的心理全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的一種最佳場合[4]。情景教學(xué)是把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，是充分利用形象創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。物理教師要從中學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，挖掘物理教材中的可表現(xiàn)因素，創(chuàng)設(shè)最佳的情景教學(xué)課堂，讓學(xué)生在情景中觀察、想象、思維，在對物理的學(xué)習(xí)和探索中掌握知識(shí)與技能、鍛煉思維、開發(fā)智力、陶冶情操，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：物理，教學(xué)，情景

新課改以建構(gòu)主義和多元智力理論為依據(jù)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)就是在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作交流活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，其中“情景”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素[1]。針對新課改理念，結(jié)合物理教學(xué)自身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。而這種行為正符合新課程的改革要求，同時(shí)教學(xué)情景還能給學(xué)生設(shè)疑，使學(xué)習(xí)者出現(xiàn)心理的激蕩狀態(tài)，能順利的將學(xué)生及時(shí)的引入到問題之中。在新課改中，為了實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)向物理教育的轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外，更應(yīng)注重物理情景的創(chuàng)設(shè)[10]。過去有人曾提出，創(chuàng)設(shè)情景是為引入新課而服務(wù)的，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情景不僅僅存在于課堂教學(xué)的開始，而是貫穿課堂教學(xué)的整個(gè)過程，它是為課堂提出問題和解決問題而服務(wù)的。

物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了在物理教學(xué)的過程中，對物理課程的教學(xué)形式的設(shè)置必須是多種形式的，而且應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情景教學(xué)以思維為核心，以情感為紐帶通過各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的情景創(chuàng)設(shè)，巧妙的把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，這種教學(xué)形式是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑之一[11]。

情景教學(xué)以學(xué)生為主體，從學(xué)的需要出發(fā)依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主題，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生讓學(xué)生在情景中感受、體驗(yàn)、思維、想象、實(shí)踐操作，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的方法

1.實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)。查有梁先生提出了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的六大功能[2]：“豐富感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣；突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解物理概念；形成物理圖像，認(rèn)識(shí)物理過程；啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)探索精神；培養(yǎng)觀察能力，掌握實(shí)驗(yàn)技能；養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)方法。”在物理教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教者設(shè)計(jì)一個(gè)具有一定趣味性的實(shí)驗(yàn)，能喚起學(xué)生的求知欲，能為后面的教學(xué)起到鋪墊作用，實(shí)驗(yàn)的目的是提出問題，解決問題。

例如[7]：自由落體運(yùn)動(dòng)

演示實(shí)驗(yàn)：羽毛與小球在牛頓管中從同一高度同時(shí)下落的情景。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后，師生共同討論。

師：通過分析我們知道了做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體從同一高度從靜止同時(shí)釋放將同時(shí)落地的特點(diǎn)除了這一特點(diǎn)外你還能猜想出有其它的什么特點(diǎn)嗎？大家想想。

生：自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)勻速還是加速？即速度變化的情況。生：它的運(yùn)動(dòng)路線是怎樣的？即軌跡的變化情況。生：我想知道他有沒有加速度？即加速度的變化情況。生：我想知道自由落體的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律是怎樣的？

師總結(jié)：大家實(shí)際上想了解自由落體運(yùn)動(dòng)是一種什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)。教師通過引入“鐵球和羽毛同時(shí)落地的”演示實(shí)驗(yàn)，即吸引了學(xué)生的注意力也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力并積極鼓勵(lì)他們思考、發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生們對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中沖突時(shí)的情景產(chǎn)生很多質(zhì)疑，在經(jīng)過對現(xiàn)象的討論后，教師給與學(xué)生開放的討論空間和提問機(jī)會(huì)，對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識(shí)創(chuàng)造了良好的條件。

2．問題創(chuàng)設(shè)。物理教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決一個(gè)個(gè)問題，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。新課程就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提出具有探究意義的問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)物理情景，在情景中讓學(xué)生積極主動(dòng)的思考

例如：蒸發(fā)

在學(xué)習(xí)了一些蒸發(fā)的基本知識(shí)以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生丟掉生活中一些必戒的現(xiàn)象進(jìn)行提問。

師：我們關(guān)于蒸發(fā)已經(jīng)學(xué)了這么多知識(shí)了，你們還有沒有什么與蒸發(fā)有關(guān)但解決不了的問題嗎？

生:（1）洗完澡還沒有擦干的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)感到冷

（2）水蒸發(fā)以后為什么會(huì)干？

（3）教室里很熱的時(shí)候，為什么地上灑一些水就會(huì)變得涼一點(diǎn)？ 此案例的成功之處是教師通過問題創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)了學(xué)生發(fā)問的意識(shí)。通過學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對知識(shí)有了一定的了解，此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出[9]問題，使學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)與生活結(jié)合起來，其實(shí)質(zhì)是在知識(shí)的構(gòu)建上更進(jìn)了一步。可見提出問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有利于學(xué)生對知識(shí)進(jìn)一步的掌握。

3．故事創(chuàng)設(shè)。布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設(shè)在置于正在進(jìn)行的故事之中時(shí)最容易為兒童所理解。” 聽故事對于絕大多數(shù)中學(xué)生來說是一大樂趣。通過與本課內(nèi)容有關(guān)的故事在課堂中介紹，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，消除差生對物理的恐懼感，增強(qiáng)物理的趣味性。

例如[4]：講述牛頓第一定律時(shí)，學(xué)生對慣性概念較難理解，就可以從生活出發(fā)編一個(gè)小故事，在一輛公共汽車上，有一位老者和一位時(shí)髦的少女，該車突然剎車，致使老者不小心踩到了少女的腳，少女大怒，瞪著老者說“瞧你那德性”這時(shí)車?yán)餁夥蘸芫o張，全車人都看著他倆，老者漲紅了臉說：“這不是德性，是慣性”于是全車的人都笑了，少女的臉紅了。通過這則故事既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生很好的掌握了慣性的概念。4．生活創(chuàng)設(shè)。教育理論指出

[11]

：“學(xué)生的發(fā)展是在真實(shí)的生活中實(shí)現(xiàn)的，教育要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)的生活活動(dòng)和需要。”生活世界是學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展的主要力量源泉。物理教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系實(shí)際，增加感性認(rèn)識(shí)。用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的物理情景，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，即包括生產(chǎn)技術(shù)實(shí)際，也包括日常生活中常見的物理現(xiàn)象，還包括與物理有關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題。

例如[9]：講日光燈的電路原理時(shí)，最好讓學(xué)生觀察日光燈的實(shí)際組成，然后用符號代替實(shí)物畫出簡明的電路圖，使學(xué)生一看到原理圖就跟實(shí)物對上，在他大腦中反映出的是日光燈的實(shí)際具體情景，在此基礎(chǔ)上再講日光燈電路的原理，這對加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力很有意義。

5．多媒體創(chuàng)設(shè)[5]。利用現(xiàn)代多媒體手段，通過音樂，顏色，圖片等多種因素構(gòu)成與本課內(nèi)容相關(guān)的物理情景，更能激起學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂活力，利用多媒體電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)拓展了教學(xué)空間，給單調(diào)的課堂教學(xué)注入了活力，演示一種身臨其境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講授將受萬有引力定律分析天體運(yùn)動(dòng)專題時(shí)，播放“神州六號”載人飛船發(fā)射，環(huán)繞地球作圓周運(yùn)動(dòng)，回收等過程，使學(xué)生對勻速圓周運(yùn)動(dòng)、天體運(yùn)動(dòng)等知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，又能教育學(xué)生的愛國主義精神。

6．應(yīng)用物理圖示創(chuàng)設(shè)。美國數(shù)學(xué)家蒂恩說：“如果一個(gè)特定的問題可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)圖形，那么，思想就整體的把握了問題，并能創(chuàng)造性的思索問題的解法”在物理教學(xué)中圖形用于創(chuàng)造物理情景，具有相同的作用，經(jīng)常應(yīng)用的有示意圖、矢量圖、模型圖。可以用圖示表示物理的情景，如果所研究的問題只與

[5][5]物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)時(shí)，畫出物體某一狀態(tài)或某幾個(gè)狀態(tài)的示意圖即可表現(xiàn)問題的物理情景。

例如：甲乙兩人各坐一輛冰車在冰面上游戲，設(shè)人連同冰車的總質(zhì)量為60Kg，如圖4所示，開始時(shí)假設(shè)質(zhì)量為10Kg的箱子和甲一起以大小為2.0m/s的速度運(yùn)動(dòng)，乙以同樣大小的速度迎面而來。為避免相撞，甲將箱子推給乙。

(1)甲至少以多大的速度將箱子推出才能避免與乙相撞？(2)甲在推出時(shí)對箱子做了多少功？

分析：這是一個(gè)動(dòng)量守恒問題，動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用是通過初、末狀態(tài)列表達(dá)式。對于三個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的問題，因?yàn)樯婕爸虚g物體的速度，必須劃分兩個(gè)系統(tǒng)來處理。原題只給出了甲圖，但是在劃分兩個(gè)系統(tǒng)以后，學(xué)生對于初、末狀態(tài)所選系統(tǒng)的物理情景容易混淆，如果畫上狀態(tài)乙圖和丙圖，并用虛線框隔離，原題的系統(tǒng)和情景就一目了然了。

可以用圖表示物理過程情景，有一些物理問題需要研究物理過程，一是可以劃出軌跡圖，而是通過一個(gè)或多個(gè)狀態(tài)反映物理過程。并在圖上標(biāo)上反映物理過程的物理量，如位移等，物理中的運(yùn)動(dòng)及做功等都屬于此類問題。

總之，物理情景教學(xué)是物理教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面，通過物理情景可以展示物理過程，可以降低理解物理的難度，可以發(fā)展學(xué)生的思維，可以學(xué)會(huì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師在備課的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)的物理情景，使學(xué)生學(xué)好物理的必要前提。

隨著新課程改革的深入，在教育思想觀念上我們要接受素質(zhì)教育的理念，讓情景教學(xué)形式成為物理課堂教學(xué)的主體，這樣我們就可以使每一位從學(xué)校走出去的學(xué)生擁有健全的人格、機(jī)敏的頭腦、獨(dú)特的個(gè)性和廣博的知識(shí)[8]。參考文獻(xiàn)：

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[7] 鄭衛(wèi)平，我的地盤，誰做主（談新科標(biāo)下的自主式學(xué)習(xí)）[J].中學(xué)物理2007.[8] 葉瀾 ,新基礎(chǔ)教育-案例集[M].。

[9] 吳永軍，新課程備課新思維[M].教育科學(xué)出版社。

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[11]舒秦，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的初探[J].中學(xué)物理教學(xué)參考2003.（4）

第五篇：小班化情景教學(xué)的組織方式研究

小班化情景教學(xué)的組織方式研究

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)思維被完全打破，越來越多的教學(xué)觀念、教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用到了初中階段的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，小班化就是其中一種先進(jìn)模式。這種模式打破了傳統(tǒng)的大班化教學(xué)，使得教學(xué)活動(dòng)更加深入、高效。尤其是在課堂教學(xué)中使用創(chuàng)設(shè)情景的方法進(jìn)行教學(xué)，就更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性了。對小班化情景教學(xué)的組織方式進(jìn)行了淺要探究。

關(guān)鍵詞：小班化；情景教學(xué)；組織方式

傳統(tǒng)的初中階段學(xué)科教學(xué)中，大班額是制約教學(xué)效率提升的重要因素。每個(gè)班級中的學(xué)生數(shù)量超過了50，甚至部分學(xué)校的班級學(xué)生數(shù)達(dá)到了100人左右。這種情況下的課堂教學(xué)，教師很難顧及全體學(xué)生，小班化教學(xué)徹底消除了這種不利因素的困擾，將班級人數(shù)降至可控制范圍內(nèi)，確保教師的講解能夠明明白白地傳到每一名學(xué)生耳中，也讓教師能夠監(jiān)控每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種情況下，教師才可以采用情景創(chuàng)設(shè)等多種教學(xué)方法，確保教學(xué)活動(dòng)的高效、深入開展，才能夠確保教學(xué)效果的顯著提高，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的切實(shí)形成。那么，小班化情景教學(xué)的組織方式有哪些呢？

一、創(chuàng)設(shè)游戲情景，提高小班化教學(xué)效果

對于初中生來說，游戲仍然對他們有著無窮的誘惑力。俗話說“游戲是孩子的工作”，雖然初中生已經(jīng)不是小孩子了，也已經(jīng)變得逐漸開始成熟了，但是游戲仍然是他們非常喜歡的一種活動(dòng)形式。在初中小班化教學(xué)過程中，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的解析與探究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置活動(dòng)形式，采用創(chuàng)設(shè)游戲情景的方法組織教學(xué)，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，更能夠讓學(xué)生在游戲中獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解與鞏固強(qiáng)化。例如，在人教版初中物理八年級上冊第一章第二節(jié)《運(yùn)動(dòng)的描述》中，需要學(xué)生明白機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念，明確“物體的運(yùn)動(dòng)和靜止都是相對的”這一理念，并且明白“參照物”的概念，但是這一節(jié)內(nèi)容卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，很多學(xué)生都不能輕松理解參照物的概念。為了更好地開展教學(xué)，教師可以組織學(xué)生開展游戲，首先把學(xué)生分成若干組，兩人一組，肩并肩沿環(huán)形跑道向前慢跑，每一組與每一組的速度都不相同，有的組速度快，有的組速度慢，有的兩個(gè)小組速度相同，最后還有一組學(xué)生站在起點(diǎn)處不動(dòng)。當(dāng)學(xué)生跑完一圈之后就可以進(jìn)行探究了：相對于站在起點(diǎn)的小組來說，那些慢跑的小組位置發(fā)生變化了嗎？每一組中的兩名學(xué)生的位置相對來說發(fā)生變化了嗎？速度不同的小組之間的位置相對來說發(fā)生變化了嗎？速度相同的小組直線的位置相對來說發(fā)生變化了嗎？這樣一來，學(xué)生很自然就能夠明白參照物不同，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也不同這一理論了。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，提高小班化教學(xué)效果

對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)體系，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備只是一個(gè)方面，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)，提高學(xué)生的生活能力，讓學(xué)生對生活有一個(gè)初步的、淺層的感知，便于學(xué)生日后進(jìn)入生活、體驗(yàn)生活、感悟生活，更好地享受生活。因此在小班化教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情景的方式開展教學(xué)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高生活能力。例如，在教學(xué)有理數(shù)的運(yùn)算過程中，如果向?qū)W生講解同號兩數(shù)相加，異號兩數(shù)相加，應(yīng)該怎樣取其符號，怎樣確定其絕對值，很容易造成學(xué)生的困惑，其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)中這里也正是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)所在，針對于此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行以實(shí)際生活為背景的游戲活動(dòng)，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情景：同學(xué)們，假設(shè)你們正在超市中購物，你們擁有的錢就是正數(shù)，你們需要消費(fèi)的錢就是負(fù)數(shù)，那么你們買了多少東西，就可以正數(shù)和負(fù)數(shù)的形式進(jìn)行運(yùn)算了。之后將學(xué)生分為兩組，一組負(fù)責(zé)“買東西”，一組負(fù)責(zé)“賣東西”，并在多媒體上出示一些物品的圖片以及標(biāo)定的價(jià)格，由學(xué)生進(jìn)行購銷游戲。這種形式的教學(xué)，讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容同生活有機(jī)結(jié)合起來，保證了教學(xué)效果的提升和學(xué)生能力的提高。

三、創(chuàng)設(shè)競賽情景，提高小班化教學(xué)效果

良好的競爭意識(shí)是一名新時(shí)代的人才必須具備的基本素質(zhì)。在初中教學(xué)中，需要教師對學(xué)生進(jìn)行積極的培養(yǎng)，保證學(xué)生能夠適應(yīng)競爭環(huán)境，形成競爭理念，以更加積極的心態(tài)去面對生活的挑戰(zhàn)。例如，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的打字速度，教師沒有采取一味壓制、強(qiáng)化的手段進(jìn)行教學(xué)，而是采用了一個(gè)小軟件，上方不斷掉落一個(gè)個(gè)炸彈，炸彈上寫著一個(gè)個(gè)的字母或者漢字，學(xué)生扮演防空導(dǎo)彈操控手，每打出一個(gè)字母或者漢字，導(dǎo)彈便會(huì)集中炸彈；如果打錯(cuò)，那炸彈便會(huì)落地爆炸。隨著時(shí)間的推移，炸彈掉落的速度也會(huì)慢慢加快。在這種競賽活動(dòng)中哪名學(xué)生堅(jiān)持的時(shí)間最長，哪名同學(xué)就獲勝了。最后教師向獲勝學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀。這種競賽情景充分激發(fā)了學(xué)生的競爭意識(shí)，教學(xué)效果自然也得到了保障。

總而言之，在小班化情景教學(xué)的組織實(shí)施過程中，教師一定要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的激發(fā)，重視情景創(chuàng)設(shè)同學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的思維活躍運(yùn)轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生的豐富感受，讓學(xué)生獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)，獲得更大程度上的能力提高，為學(xué)生的更好發(fā)展做好深厚的鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉嵐.創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景，提高小班化教學(xué)實(shí)效[J].師道（教研），2011（12）：88.[2]葉惠蓮.精心打造“小樂園”，彰顯情景“大智慧”：淺談小班化課堂創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景[J].教育科學(xué)（全文版），2016（12）：4.注：此文系甘肅省”十三五”教育規(guī)劃課題《鄉(xiāng)村小學(xué)小班化情境下課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變研究》（GS[2017]GHB1264）的階段性研究成果。

?輯 張珍珍