第一篇：情景教學設計及核心教學問題

硝酸的情景教學設計及核心教學問題

根據學生對大事新聞的天然興趣，通過一段事實新聞報道創設情境，激發學生學習熱情: 2004年7月31日下午，福州市福馬路鼓山附近路邊，突然騰起紅棕色的“濃煙”，帶著一股濃烈的刺激性氣味，引起了附近許多居民的不良反應.住在這一帶的居民透露，紅棕色煙冒出的地方，是一個倉庫，倉庫里存放著很多濃硝酸。

消防隊員經過近1小時緊張施救，大面積硝酸泄漏得到控制，四周空氣基本恢復正常。據現場的消防指揮官吳發輝介紹，在現場，根據嗅覺判斷，“煙”氣里含有硝酸。“硝酸是溶解在水中的，所以我們用水霧來壓住并稀釋煙氣，讓這些腐蝕性的氣體沉降到地面，不至于在空氣中擴散。”吳告訴記者。控制住毒氣后，另一個問題出現了，大量酸液向大路涌去,流經之處，水泥地面都被腐蝕。消防員緊急調來大量的沙子，在酸液流經之處壘起一個小堤壩，然后迅速運來石灰。險情再次得到緩解。

記者在現場附近，遇到了事發倉庫的老板馬某,已 被警方控制。馬某說，他不太清楚硝酸的物理化學特性，他原以為用一般的臥罐來裝盛這種危險的液體沒有問題。事發后他還抱怨：“都怪罐子的質量太差了，怎么 就突然裂開了呢？”一位環保人員告訴記者，裝濃硝酸的容器不但要耐得住壓力，還得耐得住腐蝕，一般的金屬根本擋不住這種酸性劇烈的物質。問題一: “根據嗅覺判斷，‘煙’氣里含有硝酸；用高壓水霧來壓住并稀釋煙氣”，通過現場消防指揮官說的這些話，可以看出硝酸具有什么物理性質？

問題二: 再搶險過程中，運來的石灰起什么作用，體現了硝酸的什么化學性質？ 問題三: “紅棕色的氣體”可能是什么物質？為什么會產生這種物質，說明硝酸具有什么性質? 問題四: “裝濃硝酸的容器不但要耐得住壓力，還得耐得住腐蝕，一般的金屬根本擋不住這種酸性劇烈的物質”，通過這句話可以看出硝酸對金屬具有強烈的腐蝕性。那么硝酸能與銅、鐵反應嗎？如能反應，產物是什么？ 課程團隊支瑤點評：

這是一份非常優秀的教學情景設計，選取的素材來自于真實的新聞事件，貼近核心教學內容。更為可取的是，老師設計了幾個核心問題，與提供的素材緊密結合展開硝酸性質的教學。對于學生基礎較差的學校，這位老師的設問方式也很值得借鑒，在題干中老師已經幫助學生提取了有效信息，學生的討論重點集中在對有效信息的分析上，減少了交流討論的難點。如果對于基礎很好的學生，老師可以設計更具有開放性的問題，讓學生從尋找有效信息開始。

《氨氣》的教學設計與核心問題

一、主題與背景(1課時)

在提倡素質教育的今天，我們都明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理。但如何讓學生在課堂教學中作為主體，積極主動的去探索知識，從而培養學生的觀察、思維、動手、創新等能力，仍是目前困擾我們教師的一大難題。

二、情境描述

從氨氣的化學式NH3，你能知道氨的哪些性質？提示他們可從化學鍵理論、分子結構、元素周期律和周期表、氧化還原規律等方面入手探究，并盡可能設計實驗來驗證這些性質。

從氨氣的化學式NH3知，其摩爾質量為17g/mol,，氨氣的密度比空氣小，標況下密度為0.771g/l，所以同學們推出氨氣可用向下排空氣法收集。

有同學從化學鍵的知識推出NH3的電子式為，但分子結構不會分析。我提示N原子有一對電子沒有被共用，那三個N—H鍵會不會分布成正三角形，完全對稱呢？學生答不會？那請推測NH3可能為極性還是非極性分子呢？我在前面已講過這個知識，所以學生很容易推出為極性分子。從NH3的氮元素的化合價為-3，可推知NH3有還原性，可與O2、F2等氧化性的物質反應。這時我引導學生從氧化還原的規律寫出NH3分別與O2、Cl2、CuO反應的化學方程式。前面的幾個性質學生在原有的知識和老師的引導下能一步步的理解和接受，但NH3還有哪些性質呢？我提示學生NH3的結構中N原子還有一對電子沒有被共用，而H的核外沒有電子，當兩者相遇時，如何使它們都能達到穩定結構。學生可從配位鍵的角度來理解NH3與H結合成NH4的過程，從而認識到NH3能與酸反應成鹽，進一步認識NH3是堿性氣體。我準備了一瓶濃鹽酸，一瓶濃流酸，一瓶濃氨水，和紅色石蕊試紙。

三、核心問題討論

1.引導學生思考，既然NH3為極性分子，那它在水中的溶解度如何呢？NH3易溶 于水。如何用實驗來證明呢？

2.氨氣的密度比空氣小，標況下密度為0.771g/l，所以同學們推出氨氣可用收集? 3.我提示學生NH3的結構中N原子還有一對電子沒有被共用，而H的核外沒有電子，當兩者相遇時，如何使它們都能達到穩定結構？

課程團隊胡久華點評：

“氨 氣的教學設計與核心問題”這份作業的教師，充分理解了新課程倡導的教學理念，并將這些教學理念滲透到了具體的教學設計中。例如氨氣的教學設計思路和核心問 題，充分考慮了學生主體性，不是由教師告訴學生結論，而是教師通過驅動性問題引發學生能動思考。尤其可貴的是，教師幫助學生建立分析問題和解決問題的思路 和方法，真正體現了“授人以魚，不如授人以漁”。此外，該教學設計思路中也體現了探究的核心和本質——問題、假設與檢驗，讓學生充分推測。

非常值得關注的是，該設計中也沒有學生的動手實驗，主要是教師的演示實驗，但是演示實驗的作用和教學中的位置發生了變化。此處的演示實驗成為學生推測的證據，只不過實驗操作是由教師完成的。

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+

+以上是該教學思路的優點，值得老師借鑒的地方。該教學思路中也存在非常值得警惕的嚴重不足。可以這樣說，教學思路體現的理念是新課程的理念，但教學思路和教學內容的處理仍然是原來課程的。因為氨的性質在新課程的必修1模塊，位于元素周期律、物質結構、化學鍵等概念之前，學生不可能從結構和化學鍵的角度認識氨氣的性質。氮及其化合物的性質教學，建議教師引導學生從實驗現象分析總結得出結論，千萬不能從結構出發推斷物質的性質。

第二篇：情景教學 教學設計

淺談情景教學在課堂實踐中的意義

——《秋天的雨》教學設計

姓名：費云華

指導老師：安玫

專業：語文

教育班級：0907班

摘要：在《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而實現學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面體驗與學習，而情景教學在近年來得到了深入推廣，也博得了學生的喜愛，因為學生在學習的過程中實現了自我感知，自主體驗，在與文本對話的同時超越了文本。而《秋天的雨》這篇教學設計以《語文課程標準》為主題，在教學中通過情景的創設，讓學生掌握學習方法，從而體現情景教學在課堂實踐中的意義。

關鍵詞：

《語文課程標準》

情景教學

學生主體作用

教學設計

引言

在《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而實現學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面體驗與學習，改變傳統教學中的教師主體作用，激發學生積極思考，大膽想象，自由創新，實現讓學生學會自己發現問題和解決問題的目的。

文本

一．教材的定位與實際的分析

1、教材分析

《秋天的雨》是小學語文人教版義務教育課程三年級上冊第三組第三篇講讀課文，這組課文是一組以秋天為專題的課文。《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際寫秋天。都說“萬美之中秋為最”，那如詩、如畫、如夢的秋天，總能給我們美的享受。在作者的筆下，秋雨是一把鑰匙，把五彩繽紛的顏色撒向大地，把香香甜甜的果實送給果林，而且還能吹起小喇叭，預告冬

天的到來。課文以秋雨為一條線索，將秋天的眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

2、學情分析

三年級學生好奇心強，形象思維發展得趨于成熟，但抽象思維卻處于起步階段。雖然學生對秋雨、秋天，有了一定的生活積累，但對于文章中藝術化、抽象化的語言理解還不夠深刻。

3、教學目標的定位

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美。（2）讀懂課文內容，感受語言美，感受秋天的美好，激發學生對秋天熱愛。（3）積累好詞佳句。

4、突破重難點

使學生通過對課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

二、教學策略

（一）教法 情境創設法：

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”我充分利用一些教育資源為學生創設豐富多彩的教學情境，使學生如臨其境，誘發學生的情感，使他們興趣盎然地參與教學活動。

朗讀感悟法：

朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言，陶冶情操。《語文課程標準》中提出：閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動

中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我設計了多種形式的朗讀，每一次朗讀或通過引導讀出感受，或聯系生活讀出感悟。我還通過語言的描述、音樂的渲染營造氣氛，把學生帶入一種美的意境中，通過反復朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感激蕩在學生心里。

（二）學法

語文課程提出必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的學習興趣，主動意識和進取精神。整節課的設計基本選用“我想讀，我要讀，我樂讀”的自主讀書、合作學習、自己感悟的學習方法，使“以讀為本”這一理念落實到實處。而我則以一為引導者的身份給學生一些鼓勵性的評價，并作適當的指導，充分體現出學生的一種主體意識。

三、教學過程

我將這篇課文的教學時間安排為2課時，本篇教學設計主要是針對第二課時張開的設計。

（一）品小詩，揭示課題，設懸念，親近文本 1激情導入，引發興趣

美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中指出：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。興趣直接影響到學習效果。所以在一開始上課時，我設計了一個小小的懸念，故作神秘地告訴學生秋姑娘為答謝我們對她的厚愛給我們送了一份厚禮，這份厚禮就是小詩，然后以秋姑娘身份請求幫忙讀好這首小詩，（要求學生用以前學過的朗讀方法讀這首小詩）讀得好的，秋姑娘就把這份禮物送給誰，這樣，學生自讀自評，興趣高昂，都希望能得到秋姑娘送給他們的這份厚禮。（把小詩寫到彩色卡片上作為禮物）再以為這首小詩取個好聽的名字為由，揭示課題。

2傾聽范讀，掌握技巧

學貴在有疑，在學生讀完這首詩后，我抓住時機問學生你們讀完之后最想從這份禮物中知道一些什么？（由學生提出問題）再讓學生帶著問題去傾聽光盤范讀，（那親切、輕柔的朗讀聲加上飄飄灑灑的雨絲，學生一邊傾聽，一邊走進文本，就像置身于秋雨之中，如癡如醉。）范讀的利用這對于模仿能力還很強三年級學生來說，是為了讓他們在朗讀上有依可尋，學生在傾聽文本的同時，也在思考自己提出的問題，做到了在聽中掌握朗讀技巧，在聽中思考問題，在聽中展開想象，培養了學生的一種獨立自學的能力。

（二）以“讀”為主線，在讀中品，在讀中思，在讀中悟，落實朗讀。1問題切入，走進文本

為什么說秋天的雨是一把鑰匙？這里讓學生自己走進文本，結合自己的親身體驗，談談對秋雨的感受，引導學生讀出秋雨的清涼和溫柔，讀出秋雨那輕盈的步伐，在讀中感受秋雨的神奇。在這里我重點引導學生讀好“輕輕地、輕輕地”這個詞語，教給學生朗讀方法，給學生讀好下文點上了一盞指明燈。

緊接著，我又用問題創設情境，是啊，秋雨很神奇把大門打開了，讓我們去看看外面的世界是怎樣的吧？學生又一次走進文本，認真地自讀2——4自然段。

2多種形式的朗讀訓練，讓學生想讀、樂讀,理解第二段 A、體現學生主體，提高鑒賞能力

首先讓學生把看到的顏色找出來，引導學生默讀課文，這樣學生做到了讀中有任務。這么多種顏色都給了誰呢？你最喜歡誰呢？找出喜歡的句子在小組里讀一讀，并在小組里評出讀得比較好的同學展示讀。這樣給了學生一個合作的機會，讓學生自己去評價，充分體現出學生的主體地位，同時也提高了學生的鑒賞能力。

B、圖片引導，熏陶情感

接著我利用一些圖片資源，讓學生在畫中看到了自己喜歡的事物，（那黃黃的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的稻田、橙紅色的果園、五顏六色的菊花。）欣賞完后再去讀讀句子并說說喜歡的原因，學生由看到的，讀到的抓住一些關鍵的詞語說出自己喜歡的理由。這些圖片的利用給了學生一種感官上的認識，學生通過視覺感受，不僅讀懂了“五彩繽紛”這個詞語的意思，還給學生一種美的熏陶，美的享受，提高學生審美的能力。

C、以菊入局，升華情感

講到菊花時，讓學生來補白，說說菊花的其它顏色，隨后由一段美妙的音樂聲把學生帶進了菊花園，學生欣賞了五顏六色的菊花后又活用了“五彩繽紛”這個詞語，同時也是在幫助學生理解省略號的用法。

最后學生自然而然地就在音樂中讀出了一份自豪和快樂，將外部的言語轉化為內在的言語，讀出了自我，讀出了滋味，使學生之情與文本之情產生共振。學生也就是在這樣多種形式的反復朗讀中領略了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

3師讀生想，呈現果園

在學習第三段時，由于這段內容比較淺顯易懂。我設置了一個老師范讀，生想象的教學情境，讓學生在想象中感受秋天果園的累累果實，再通過圖片，讓學生親臨果園，勾起學生再讀課文的欲望。

4游戲激趣，感受生活

在理解課文的第四段時，我先讓學生去找有哪些動植物準備過冬？然后出示說話卡片，讓學生練習說話，最后讓學生在小組內分好工，進行以第一人稱角色扮演讀，學生在快樂的氛圍中再現了動物、植物們準備過冬的快活、忙碌的場面。與此同時，在不知不覺中實現了對語言的感悟和積累，學生在與文本對話的過程中超越了文本。

（三）、總結全文，積累拓展

1回歸課文，總結寫作方法

秋天的雨把秋天的大門打開了，讓我們看到了如此絢麗多彩的世界，難怪小詩的最后一句說秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶個小朋友的是一首歡樂的歌。（出示小詩）學生讀最后一句，這時學生把對文本的理解濃縮為二個詞，板書這兩個詞。最后讓學生在文中畫出小詩，發現小詩其實就是每個自然段的第一句，總結了作者的寫作方法。

2學有所感，學有所用

最后我給學生留了以下幾項任務：（1）我要收集一些描寫秋天的詞（2）我要把喜歡的內容背下來。

（3）我要把秋天的景物畫下來，或者用相機拍下來。（4）我要寫一寫我看到的秋天

四、板書設計

這節課，我抓住了秋天三個方面的特點，用簡筆畫和文字相結合的方式進行板書，簡明扼要，形象直觀，便于學生理解。

11．秋天的雨

秋天的顏色 五彩繽紛 秋天的味道 香甜的果園

秋天的聲音 動植物們為過冬的忙碌

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶個小朋友的是一首歡樂的歌。

結語

本篇教學設計充分體現了情景教學給孩子們帶來的巨大轉變，不是有老師苦口婆心的在講臺上不停地講，學生在下面枯燥地聽，而是本著以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，老師只作為一個引導者的作用進行教學，讓學生充分理解，充分想象，充分去體驗。讓學生感到自己不是坐在單調的教室里面，而是走進了那充滿童幻的美麗世界，從而也引發了學生的個性化活動，知道應該怎么去學習，怎么去發現，怎么去思考，怎么去體驗。

注釋

[1]方智范，語文課程標準解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2002，P68。

[2]小學三年級語文上冊（人教版）P42 [3]小學三年級語文上冊（人教版）p43 [4]小學三年級語文上冊（人教版）p44 [5]小學三年級語文上冊（人教版）p45 [6]江平朱水根 陳世安，小學語文課程與教學[M].高等教育出版社，2004，p67.-參考文獻：

[1] 方智范，語文課程標準解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2002。

[2] 小學三年級語文上冊（人教版）。

[3] 江平朱水根 陳世安，小學語文課程與教學[M].高等教育出版社，2004。

[4] 呂慶文，新課程標準的實踐意義[J].2009.7。

[5] 安玫,課程環境和課程組織的進化[J].湖南第一師范學報,2011.3。

[6] 呂慶文，新課程標準的實踐意義[J].2009.7。

［7］于永正、劉憲華、陸恕，談主題閱讀[Z].2011.3。

[8] 李吉林，李吉林文集(卷一)情景教學實驗與研究，人民教育出版社。[9] 李吉林，李吉林情境教學－－情境教育，山東教育出版社，2004。4。

附錄

摘要????????????????????????1 關鍵詞???????????????????????1 引言????????????????????????1 文本????????????????????????1 教材的定位與實際的分析???????????????1 教材分析??????????????????????1 學情分析??????????????????????2 教學目標的定位???????????????????2 突破重難點?????????????????????2 教學策略??????????????????????2 教法????????????????????????2 學法????????????????????????3 教學過程??????????????????????3 揭示課題??????????????????????3 以讀為主線?????????????????????4 總結全文??????????????????????5 板書設計??????????????????????6 結語????????????????????????7 注釋????????????????????????7 參考文獻??????????????????????7 附錄????????????????????????9

第三篇：在數學教學中如何設計問題情景

在數學教學中如何設計問題情景

和平鎮四完小

孫小飛

摘要：在實際教學過程中，許多教師的情景設置只起到“敲門磚”的作用，學生僅僅是在幾分鐘的情景中學習數學，大多數時間還是脫離情景單純地學習數學知識。在數學教學中，設計數學問題情境能使學生在生動有趣的情境中獲得有價值的數學知識和技能。巧設好的數學問題情境更能使學生在“動中生疑”，“疑中生趣”，促使學生進入學習新知的最佳心理狀態。我覺得設計數學問題情境應從新舊知的差異、從操作活動、從身邊生活實例、從研究者角度、從舊知的整合引入。如果以學生感興趣的故事或活動為題材，把豐富的情境與具體的數學知識有機地結合在一起，這樣，情景設置在學生學習的過程中會自始至終發揮導向作用，同時創設良好的數學問題情景會激發學生積極思維，使他們在探究問題過程中，既長知識又長智慧。

〖關鍵詞〗數學教學；發現問題；創設情境；

在實際教學過程中，許多教師的情景設置只起到“敲門磚”的作用，學生僅僅是在幾分鐘的情景中學習數學，大多數時間還是脫離情景單純地學習數學知識。在數學教學中，如何以學生感興趣的故事或活動為題材，把豐富的情境與具體的數學知識有機地結合在一起，讓情景設置在學生學習的過程中自始至終發揮導向作用呢？又怎樣創設良好的數學問題情景去激發學生積極思維，使他們在探究問題過程中，既長知識又長智慧？ 在小學數學教學中，我一邊教，一邊探索如何設計問題情景的方法，通過課前反思，課中反思，課后反思，發現設計問題情景可以從以下幾個方面入手：

一、從新舊知的差異引入，設計問題情境

當新舊知識聯系比較緊密時，可以在復習舊知的過程中，為新知埋下伏筆，使學生在“復習”中，學習新知，激起認知沖突。例如教學循環小數時，可出示一組計算題，讓學生計算28÷4、17÷8、15÷7、35÷11，學生認為這是舊知，當他們順利地算完了前面兩題，再計算后面兩題時，出現了怎樣除也除不完的情況，商的小數部分一些數字依次不斷重復出現的新情況把他們帶入了欲罷不能的問題情境中。

二、從身邊生活實例引入，設計問題情境 抽象的數學源于生活，來自具體，在生活中產生了數學，而最終又應用于生活。教學應與學生現實生活聯系，與學生的現實生活相融合；必須改變課堂等于教室、學習資源僅限于書本的觀念，強調對“生活的回歸”；要使學生意識到生活的一切時間和空間都是學習的課堂。例如在認識了物體的各種形狀后，可根據低年級學生的生活經驗和身心特點，布置學生回去觀察自己家中哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球狀的，并與家長探討這些物體可不可以做成其它形狀的，為什么？學生完成作業的熱情很高，并且得到多種不同的答案，如硬幣是矮圓柱容易存放，茶杯做成圓柱體既美觀又節約材料等。

利用學生的生活經驗來創設數學問題情境，一是要選擇與學生生活經驗相關的教學素材；二是要盡可能激發學生發散性的提出相關問題；三是要引導學生對問題進行討論與篩選，選擇切合教學要求的問題來進行教學，并不是刻意追求解決所有問題。

三、從研究者角度引入，設計問題情境

學生的模擬研究活動體現為探究的興趣與過程，保持和發展好奇心與求知欲，形成敢于質疑勇于創新的科學態度，利用科學研究來創設發現問題的情境并進行數學學習，要設法把發現提出問題的角色讓給學生，教師不要包辦；同時要注意不拘泥于前人經驗，而是要根據教學目標有選擇地加以利用。

例如教學圓柱體側面積，在探究圓柱體側面積與什么有關聯時，讓每個學生在課前準備好一張標有長、寬數據的長方形紙，在課堂上指導他們進行操作，探求知識，尋找規律。學生懷著濃厚的興趣，認真操作，仔細觀察，在一卷一攤中使學生以研究者的角色出現，學會科學地看問題、想問題，逐步了解數學的探究過程方法，這樣，不但弄清了圓柱體側面積公式的由來，有培養了學生主動探索知識的能力。

四、從操作活動中引入，設計問題情境

觀察是智力活動的基礎，認知始于觀察，只有通過觀察才能有認識的能力、分析的能力，以及歸納的能力。例如在教學長方體和正方體的的認識時，老師演示刀切土豆成長方體，一邊演示一邊說“一刀出面、二刀出棱、三刀出頂，若是用刀垂直各個面繼續削下去又會怎樣呢？”通過演示、操作，學生認真觀察動腦，學會了知識，培養了觀察和解決問題的能力。學生的興趣一旦被激發出來，就會產生強烈的求知欲，使學習成為一種“自我需要”，為學習新知創造良好的開始端。

總之，數學教學過程中，只要我們勤于學習，善于動腦，力求反思，就能在數學教學中根據教材內容和學生的特點設計良好的問題情境，當然教學過程中教師要留給學生足夠的“等待時間”，以此激發和撥動學生的思維之弦，使學生以最佳的狀態參與問題的解決，從而達到事半功倍的教學效果。

第四篇：中學化學教學中問題情景的設計

中學化學教學中問題情景的設計

建構主義認為，學習總是與一定的問題情景相聯系的。在問題情景下學習可以使個體對客觀情景獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進學生的潛能發展，從而使學習者更好地利用自己已有的認知結構和生活經驗，對當前所學的知識進行“同化”“順應”，從而達到一定意義上的建構[1]。對課堂教學而言，就是教師通過創設一種有一定難度、需要學生做出一定努力才能完成的學習任務，使學生處于急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中。學生要擺脫這種處境，就必須進行創造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學生的問題性思維獲得富有成效的發展。

在化學新課程教學中創設問題情景要以培養學生的學習興趣為前提，誘發學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強化學生學習的探究性；以發展學生的思維為中心，著眼于培養學生的創造性；以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。化學新課程創設的問題情景通常有以下幾種途徑：

一、利用生活經驗

建構主義理論認為：課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化過程，學生和教師各自扮演不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者；教學不能無視學生的原有經驗。學生并不是空著腦袋走進教室的，他們在生活中的常識、經驗是他們學習的基礎，生活離不開化學，化學同樣也離不開生活。

【案例1】 “金屬的防護”[2]

教師：全世界每年生產的金屬制品約有十分之一因腐蝕而完全報廢。金屬機械設備腐蝕所造成的損失遠遠超過了金屬本身的價格。據不完全統計，由于金屬腐蝕造成的損失，英國每年為13.65億英鎊，美國為700億美元，日本為6.25億日元，我國相當于損失了一個年產300萬噸的鋼廠。所以金屬的防腐蝕意義相當重大，大家都能列舉出哪些日常生活中防止金屬腐蝕的方法呢？

［通過事實案例引入問題，引發學生討論］

學生：金屬制品外面涂上油漆。

學生：在衣架和電線外層加上塑料保護。

學生：還可以在金屬外面鍍上其他的金屬。

學生：機器的轉軸上面涂油也可以防銹。

教師：大家回答得都很好，這些問題，就是本節課要探究的問題……

化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應用入手來創設情景，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。

二、利用化學實驗

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗創設問題情景可以模擬或再現知識的形成過程，使學生加深對知識的理解。新課程倡導在實驗中學習化學知識能夠調動學生學習的積極性，激發他們的實驗探究興趣，有助于學生生動活潑地認識和理解化學科學知識，使學生體驗化學與社會的密切聯系，感受化學的重要性。

【案例2】 “飲料的研究”[3]

教師：我們大家應該都喝過果汁吧，有些品牌果汁聲稱其中的維生素C含量高達1000mg，大家有沒有辦法驗證呢？

［引起認知矛盾，學生議論紛紛，但是都表示沒有辦法證明］

教師：大家注意，我現在有一份×××牌的果汁，廣告說其維生素C含量超過1000mg，今天我們用酸堿滴定法來測定其維生素C的含量。

［組織實驗］請用自己實驗臺上的試劑進行實驗。取20mL飲料，移入錐形瓶中，加30mL新煮沸并冷卻的蒸餾水稀釋（提示：要使飲料轉移完全），加入10mL 6mol/L HAc及3mL0.5%淀粉溶液，立即用酸式滴定管中的0.05mol/L 標準溶液滴定至呈穩定的藍色。計算一瓶果汁中維生素C的含量。

［提出問題］

(1)你的研究結果和產品說明的標注一致嗎？(2)向溶液中滴加HAc：有何作用？

中學生對化學實驗有著濃厚的興趣，基于這一特點，教師在教學中應盡量運用與日常生活相關的化學實驗來創設教學情景。教學實踐表明，通過學生親自進行的化學實驗所創設的教學情景，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。

三、利用生動故事

濃厚的學習興趣，能使學習者產生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學習。激發學生學習興趣的方法和手段很多，如生活中與所學知識有關的趣事，有趣味的化學故事、夸張的卡通圖片或動畫、生動的化學史料、適合學生言語習慣的文字對白等，都能吸引學生自覺融入學習活動。

【案例3】 “維生素C的作用”[2]

幾百年前，遠洋輪船上沒有冷藏設備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病。患病的船員留在了途經的一個荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果調節口味并用以充饑。過了幾日，奇跡出現了，這些船員不但沒有死去，反而恢復了健康。

你知道船員們患的是什么病嗎？野果為什么能使他們恢復健康呢？請閱讀教材回答以上問題。

上述教學情景的設計，引起學生對“野果”成分的好奇，導引學生對維生素C的結構、功能及對人身體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創設問題情景，激發了學生的認知好奇心，而學生的認知好奇心一旦被激發出來，就會產生學習的內部動機。這種動機是培養學生創新精神和創新能力最持久、最穩定的動力。

四、利用認知矛盾

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情景的好素材。通過引導學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發展。

【案例4】 “燃燒的條件”

教師：大家都知道，水是能滅火的，但是有同學見過能在水里面燃燒的物質嗎？

［與學生以往常識相矛盾，激發起學生的求知欲望］

學生：沒有見過。

教師：今天我和大家一起來做一組實驗，讓大家見識一下能在水里面燃燒的物質。

［組織實驗］白磷在水中燃燒的對照實驗

實驗分三組進行：第一組實驗：白磷在冷水中，通入氧氣，并不燃燒；第二組實驗：白磷在熱水中，不通入氧氣，也不燃燒；第三組實驗：白磷在熱水中，通入氧氣，白磷燃燒。

教師：現在大家都看到了白磷能在水中燃燒，誰能解釋實驗1和2中白磷為什么沒有燃燒？誰能通過以上實驗和教材知識總結出燃燒條件？

上述情景的設計，利用了學生認知因素之間的不協調，創設了一個有趣的情感環境和良好的認知環境來調動學生積極思維。心理學研究也表明，只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時才能引起學習的需要。因此，創設問題情景就是為了引起認知矛盾，在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學生產生學習的需要。

五、利用化學史料

我國著名化學家傅鷹先生說過：“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧。”

【案例5】 “苯分子結構”[4] 德國化學家凱庫勒是一位極富想象力的學者，對苯的結構，他分析了大量的實驗事實之后認為：這是一個很穩定的“核”，6個碳原子之間的結合非常牢固，而且緊湊。于是他集中精力研究了這6個碳原子的“核”，在提出了很多結構式之后又被他的實驗一一否定了。直到1865年，那時他在比利時的根特大學任教時，一天晚上，他在書房里打瞌睡，眼前又出現了旋轉的碳原子。碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷軸，忽然蛇咬住了自己的尾巴，并旋轉不停。他像觸電一樣猛醒過來，整理苯環結構的假說又忙了一夜。對此，他說：“我們應該會做夢！那么我們就可以發現真理，但不要在清醒地理智檢驗之前，就宣布我們的夢。”

在化學新課程課堂教學中利用化學史料創設問題情景，不僅可以使教學不再局限于現成知識本身的靜態效果，而且可以追溯到它的來源和動態演變的過程，揭示出反映在認識過程中的科學態度和科學思想，使學生學到形成知識和運用知識的科學方法。

六、利用熱門話題、新聞事件

薩其曼探究教學模式認為：探究學習的首要條件就是要有一個能集中學生注意的焦點，最好是一個能引起學生驚異的事件或現象。

【案例6】 “硫和硫的氧化物”[5]

教師：每天我們在閱讀報紙、收聽廣播或者收看電視節目時，經常可以獲得關于空氣質量的信息。在空氣質量報告的各項指標中，有二氧化硫和二氧化氮的指數。二氧化硫和二氧化氮是什么？它們是從哪里來的？空氣中有多種物質，為什么要選擇這兩種污染物的指數來報告？它們有什么危害？

在化學課教學中，從一個驚異事件或現象開始教學，會使學生充滿探究的欲望。環保知識、能源危機、新材料和新科學等熱門話題既是社會熱點問題，也是學生關心的話題，以此創設問題情景可以給學生帶來極大的興趣[6]。

“以學生為主體”“以學生發展為本”而開展的“問題情景設計研究”，使學生由以往的課堂教學中教師為主體、學生依附從屬教師的地位轉換成了課堂學習的主體，思維和學習的主人，學生在參與課堂教學過程中的學習興趣、求知欲望、獨立思考能力、自主學習能力和創新意識得到了充分培養與發展。在設置問題情景時，教師繪聲繪色、富有感情的描述十分重要。而現代教學媒體，特別是以計算機為中心的現代化教學媒體，能把生動的圖像、清晰的文字和優美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的和非本質的因素，將內在的、重要的和本質的東西凸現出來，能在屏幕上實現微觀放大、宏觀縮小、動靜結合、跨越時空限制，從而高效率地激發學習的興趣，調動學生的積極性，優化教學情景，增強其效果。現代信息技術給教學情景設置提供了新型的表現手段，在設置教學情景時，也應該注意發揮多媒體技術的特殊功能。

綜上所述，問題情景創設得好，就能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，燃起學生智慧的火花，使他們積極思維、勇于探索、主動地投入到對新知識的探究中，從而得到發展。也就是說，融入貼近生活的、有趣味的、探究的、開放的問題情景的教學課堂將會散發出獨特的魅力，牢牢地吸引學生，在充滿情趣的氛圍中爆發出鮮活的生機。

第五篇：情景作文教學設計

情景作文教學設計

【教學目標】

1、激發學生參加體驗活動的興趣，鼓勵學生選擇適合自己體驗的事情，積極進行一次體驗活動。

2、關注自己和他人在活動體驗過程中的情緒和心理，把自己對這次體驗活動的感受寫出來。

【教學重點】

關注他人的體驗，以及結合自己的親歷，把活動的經過和心理活動寫具體。【教學難點】寫出體驗活動中心理和行動的發展變化。【教學準備】“神秘盒子”一個，鏡子一面。【教學過程】

一、進入情境，引發好奇心理

1、師：今天我給大家帶來了一個神秘的盒子，它里面裝著一個我最喜歡的、非同尋常的小東西，你們猜猜會是什么呢？

2、學生自由猜測。

3、師：從剛才大家的眼神和話語中我感受到了你們的好奇（板書），想看看盒子里的東西嗎？第一個上來揭開謎底的人選怎么產生？寫（板書）！把自己好奇的心情寫出來，我請寫得最好的那一個來看。（指導學生在寫時，要一邊寫一邊回憶剛才有哪些人猜，老師是如何回應的，你心里又是怎么想的。限時7分鐘）（出示課件二）

4、小組開火車讀自己的小片斷。（師點評）選出一個寫得有個性的。

二、初次體驗，指導寫好感受。

1、一名學生看盒子里的東西。

提示：注意看觀看者的表情，看看能不能從中獲得信息。揭秘者：看的時候不說話，看完后守口如瓶。（看前約法三章）

2、指導體驗心理和行動的變化。（與學生談話）

(1)揭秘者：作為第一個知曉謎底的人，看之前你心情怎樣？看到謎底后心情有什么變化？并且請你守口如瓶，繼續坐觀其他同學的活動。

（2）第一個同學上臺揭秘。

（3）再次請兩個同學上臺，依次揭秘。（要求同第一個同學一樣，保守秘密，關注自身感受。）（4）觀察者：你們注意到他們剛才神情、動作等方面的變化了嗎？此時此刻，你又有什么新的感受？（指名簡單說說）還是寫寫吧。（限時八分鐘）（出示課件三）

3、學生再次練習寫出自己和別人心理、行動的變化。

4、再次點名讀自己寫下的內容，師及時評議。

三、再次體驗，提升情感

1、師：還有多少個同學還沒看呢，請舉手。大家想看嗎？現在表達此刻最真實的心情是什么？還是寫吧，爭取趕快為大家揭開謎底的機會。（出示課件四）

2、生再次習作，師巡視。

3、幾分鐘后開始訴說。

4、再次點名讀片段，師及時點評。

四、揭開謎底，回味提升體驗。

1、師：（當眾打開盒子，把盒子送到每一個孩子的面前揭開謎底）——盒子里放著一面小鏡子，老師最喜歡的機靈可愛的非同一般的小東西，其實就是在座的每一位同學。看到這個謎底，你現在又想說什么呢？（如果讓你為這節課的體驗之旅起一個題目，你打算怎樣命題呢？）（出示課件五，引導學生擬題）

2、指導情景作文的習作要點》（出示課件六）

2、師：我們把剛才課堂上寫的幾個小片斷加以整理，就是一篇真實、生動的體驗作文了！其實，一個人的親身經歷就是一種體驗，我們經歷過大大小小的事，見到過形形色色的人，只要你用心去感受、關注、欣賞、評價，就會有自己獨特的感受，獨到的見解，就一定能寫出有真情實感又生動精彩的習作來！最后老師想送給大家一副對聯（出示課件七）送給大家。

教學反思：

在這節課上，我 創設作文話題情境，融作文訓練于游戲操作體驗中，投其所好、欲擒故縱、即興訓練，呈現了“話題速寫”作文教學形態，即創設話題情境——觀察體驗——現場速寫。孩子們在游戲中合作、交流、分享智慧和體驗，整個課堂輕松愉悅，也高潮迭起。但是畢竟個人水平有限，整個課堂顯得前松后緊，在學生上臺揭曉謎底時，讓學生關注上臺者的表情不夠充分，在學生進行片段描寫時，評價語言還應該更多樣話，尤其是課堂的結尾處，是本課情感的升華，可由于時間的關系，只是草草收尾，很是粗糙。在今后的教學中，更應該多多汲取大家精華，為我所用，不斷提升自己的教學能力。