第一篇：初中英語情景教學設計

初中英語情景教學設計

摘 要：情景教學法“言、行、情景”三者融為一體的特點以及較強的直觀性和趣味性，能夠比較好地激發學生的學習情感，有利于教學活動的開展。根據相關教學經驗，對如何在初中英語教學中進行情景教學設計進行了討論。

關鍵詞：情景教學；多媒體；生活情景；教學情景

一、應用主體情景進行教學

應用主體情景進行教學的關鍵是對課文主體思想、段落大意以及故事情節領會。為了達到情景教學的目的，可以利用課文的結構性和連貫性將絕大部分課文轉化為一幅幅簡筆畫的模式。以簡筆畫形式所設計的教學情景，具有印象深刻、條理清楚、重點突出的特點，一般能夠收到比較好的教學效果。在課程規劃中，語文、英語等語言課程的教學任務是通過語言形式、意義以及功能的有機結合，使學生能夠完整地掌握對語言的學習和應用。在英語教學過程中，應該認識到初中有別于小學，隨著學生英語讀寫水平以及聽說能力的提高，教師可以在保證基礎知識完全講授的情況下，嘗試著組織一些簡單、真實的情景活動，使課內課外成為一體，在班級、學生之間營造良好的英語學用氛圍。同時，可以利用例如電腦、幻燈片、投影儀等現代教學設備和技術創設情景，使學生對課文內容有一個立體或者感官上的認識?，F代化的教學手段有助于學生對所學知識進行強化鞏固，加深學習印象。

二、應用多媒體設計教學情景

在英語等外語的學習過程中，我國學生無法具備如同母語這樣豐富而真實的語言環境，在學習的過程中很大程度上依賴死記硬背和機械性的練習來提高學習成績，結果往往把語言學習演變成一味的應試教育。本文筆者基于多媒體等現代教學手段，綜合運用情景教學法，以體驗式的學習策略，激發學生的學習興趣，提高學生對英語的運用能力。

1.應用多媒體設計教學的導入

導入是整堂課學習內容的鋪墊，同時導入環節也是課堂設計中最基本、最重要的部分。成功的導入能夠在實際教學中，使學生對課程內容產生濃厚的興趣，擁有強烈的學習欲望。

2.應用多媒體提高新知識的呈現效果

圖形、文字、聲音和畫面，利用多媒體輔助語言教學有機地將它們結合在一起，統一地呈現在學生面前，為學生創造一個立體的、生動而逼真的語言學習環境，加深學生對新知識的認識和理解。

3.應用多媒體設計單詞教學情景

在英語教材和生活的對比中，鮮有單詞能夠用實物具體表現出來。英語教學過程中，存在著課本與生活的偏差。例如，有些單詞雖然形象，但是難以呈現；有些單詞在比較抽象的同時，還存在理解與實物的矛盾，不利于學習和記憶，久而久之學生便會產生一定程度的厭煩。然而以上問題在多媒體課件教學中都能夠得到很好的解決。

三、應用生活模擬情景進行教學

模擬情景是教學的一個重要方式，課前三分鐘，讓學生以“Say something about the class，the school，the weather”或者“say something about yourself，your family，your study”為主題進行模擬情景對話。同時也可以以教室中直觀的道具或者演示設計模擬情景。利用各種方法拉近英語與學生生活之間的距離，讓學生自然而然地融入教學中來。例如當學生上課遲到時，老師可以要求師生之間進行“Student：May I come in ？ Teacher：Come in，please”之類的對話，然后再回歸課堂。老師在日常教學和生活中盡量多引導學生使用英語交流所遇到的問題，例如“excuse me，thank you，happy hoilday，good luck！”等。

四、應用課本模擬情景進行教學

教材永遠是我們的知識寶庫，在現在普遍使用的新編初中英語教材中，課本中所包含的內容絕大多數內容可以作為模擬情景教學的素材。只有在水中才會學會游泳，在語言交際中才會把語言學習地更好。讓學生置身于模擬的情景中，為了讓場景更加真實，一定的時候，道具是必不可少的。本文筆者在相關教學課堂中，通過模擬課本中典型的通話過程，使課堂變得非常生動有趣。學生相互之間，通過對話將表演、學習、記憶和運用融為一體，對課程的全身心投入，使得老師教學和學生聽課的效果都得到了很大的提高。對情景教學法的運用，能夠在具體的情景中把抽象的文字體現出來，語言本身的功能得到很好的發揮和利用。

情景教學是教學交際化、交際情景化的綜合體現，比較切合以“實踐、體驗、參與、合作與交流”為倡導的新課標學習方式和教學途徑。情景教學法的值得推薦之處在于以學生為主體，從他們的認知水平、學習興趣以及生活經驗出發，鍛煉學生對語言的綜合運用能力。比較適合初中英語教學?？偠灾?，情景教學法以其良好的語言環境為學生檢驗和提高語言水平的機會，老師們應該清楚地認識到它在初中英語教學中有著不可替代的重要作用，應該在教學實踐中積極推廣和應用這一教學方法。

參考文獻：

[1]范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003（4）.[2]潘亞玲.外語學習策略與方法[M].外語教學與研究出版社，2005.（作者單位 重慶市云陽縣龍角鎮龍角中學）

？?S編輯 馬燕萍

第二篇：淺談初中英語如何進行情景教學

淺談初中英語如何進行情景教學

郭社青

情景創設要求教師深入了解學生的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。

一、Warming-up階段：靈活激趣，培養興趣

A good beginning is half way to success.良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師。現代心理學家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”英國語言學家埃克斯利也認為，英語教學中“趣味性”問題是一門不小的學問。興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力。而一堂使人學生感興趣的英語課，往往是從每節課的Warming-up環節入手。幾分鐘的Warming-up，運用得好卻可以取得事半功倍的效果，比如我會在每節上課之前叫學生大聲對自己說：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.進行熱身訓練。在這環節也可以輪流安排學生在課前的幾分鐘內進行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活動，使學生在課前幾分鐘內快速集中思想，增強他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創設趣味性的教學情景，激發學生強烈的求知欲就顯得尤為重要。

二、Pre-task階段：創設情景，導入話題

1還原生活，創設情境

生活是語言的唯一源泉，一切語言都是彼時彼地對生活反映的產物。情景教學中往往可以結合教材中有關日常生活內容創設教學情景，如教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導學生進行“現場實況轉播”、“模擬現場”、等形式的英語交際活動。如教《新目標》七年級下M8 Unit 1 I was born in a small village.這一課時，模擬見面情景，用英語問答自己，家人，朋友等的出生日期，地點等進行情景會話練習。教《新目標》七年級下M 2 Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival.時，課前準備大量學生感興趣的這個話題的內容，在課上用英語向學生介紹，激發學生的興趣，隨后開展 “work in pair”的活動，引導學生把學到的英語知識運用到交際活動中去。

2利用圖畫，創設情景

如教《新目標》八年級下M2 Unit 2 No one knew who I was.時，掛上這一課的掛圖，指導學生對這一掛圖的人物進行描述，進而對自己好朋友的描述，怎樣認識，怎樣建立友誼，讓課堂教學變得更形象，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

3發揮想象，創設情景

在學習Life in the future教師可以給學生創設了一個情景：“二十年后，隨著科學技術的發展，我們未來的生活將會變成什么樣??” 情景給出后，興奮的學生積極暢想著自己未來的生活，枯燥的機械認讀，換成學生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的同學，能夠熟練地運用已學的句型If...It will be...介紹未來的生活，并加上已學過的一些寒暄、問候的話語，如Hello，Hi，How are you？ Nice to meet you...自主地完成了比較精彩的小對話。

4音樂渲染，創設情境

教學You like western classical music，don’t you ？先播放了一首著名的歌曲，學生被輕松優雅的樂曲所吸引，會唱的學生還跟著節奏輕輕的哼了起來，然后再播放幾首曲子，問他們是屬于那種類型的音樂，西方的還是傳統的，各種類型音樂的特點是什么？自然而然的將學生進入了新的課程的學習。

三、While-task 階段：融入情景，交際操練

學習英語的最終目的是能在真實的語言環境中進行交流，這就要求教師不僅是向學生傳授語言知識，更重要的是培養他們用英語進行現實生活交流的能力，如教學Do you have a problem？讓一些學生寫下他們現在面對的煩惱和問題，一些學生或是教師自己充當知心姐姐的角色，替他們排難解優。讓他們真正融入情景中，真正的為他們面臨的困惑提意見和建議，使他們感到英語的實用之處。在真實情景對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到學以致用的目的。

四、Post-task階段：擴展情景，演繹對話

該環節中老師擴展交際對話情景，努力創造接近生活的輕松的課堂環境，讓師生互動，生生互動的對話演繹得以實現，從而激發學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。我們學習完Alice’s Adventures in Wonderland.《愛麗絲漫游奇境》。故事描述了愛麗絲在一個夏日里做的夢，在這夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個人的頭??這個故事很奇怪，可是在夢境里什么都會發生。布置學生增加一個結尾內容，還有什么離奇的事情發生？讓學生按自由結合組成三小組，從網上、報紙、書籍等搜集資料。學生根據收集到的資料開展熱烈討論，確定故事敘述的形式，表演時三組學生進行了形式不同的展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創設任務情景中，讓學生融入課外知識，自導自演，發揮了學生的主體地位，在合作中的綜合能力也得到了提升。

五、結束語

德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，呼喚，鼓舞。”教師在教學中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒。教師還應運用情景，來烘托教學內容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情景中學。沒有情景的英語教學，既難以激勵學生的學習興趣，也不利于使學生實現知識向能力的轉化。因此，在英語教學中，教師應創造一切能創造的情景。而情感教學已成為人本教育推崇的一種教學方法。

第三篇：淺談初中英語情景教學

淺談中學英語情景教學

作者：楊雄偉

單位：洛陽市洛龍區第六實驗學校 電話：***

電子郵箱：***@139.com 在英語教學中，用情景教學是很有必要的，情景教學能起到事半功倍的作用。情景包括很多方面，例如實物、圖畫、簡筆畫、班級文化、校園文化、課堂情景、英語課件、英語晚會、英語角、英語游戲、英語歌曲、英語電影等。這些有利工具廣泛應用在音標、單詞、句型、閱讀、寫作、聽力、口語等教學中或學生課外學習中。

1.音標教學。老師在日常教學中會經常發現學生容易忘記英標，并且不會區分元輔音、清濁音。這樣就嚴重影響到單詞教學和口語教學等。如果我們在課堂上隔一段時間復習音標又會占用學習新知識時間，效果也不一定好，我覺得老師們可以利用班級文化使學生在耳濡目染中牢牢掌握音標。老師可以把音標按類別分成幾個小塊，粘貼在教室的不同方位上，不要集中在一起，這樣學生天天看音標，天天都在無意中復習音標，從而就會把音標牢固掌握，也為下一步學習打下堅實的基礎。

2.單詞教學。很多老師在單詞教學中常常是先領讀單詞，然后命令學生背會。這種方法往往比較枯燥，容易使學生喪失英語學習的興趣，要知道興趣是最好的老師，我們可以在力所能及范圍內尋找一些單詞意思代表的實物，比如蘋果、香蕉、梨、書本、地圖等，把這些東西帶到課堂上邊展示邊領讀，這樣就會吸引學生的注意力，提高課堂趣味，刺激學生背單詞的欲望，使他們感到學以致用，獲得一種成就感。當然不是所有單詞都能找到實物，有些單詞意思老師可以用簡筆畫畫出來，例如，游泳、爬、釣魚、車輛等，用簡筆畫也能調動學生背單詞的積極性。老師還可以自己或讓學生把某些單詞的意思表演出來，例如，sing, dance, eat ,run ,walk ,sleep, say, laugh等，人一表演馬上就會吸引學生的目光，學生在好奇中就學會了單詞，在快樂中掌握了知識。

3.句型教學。英語中有很多句型和漢語順序不同。讓學生死記硬背，學生又容易遺忘或者不會學以致用。老師可以創設與我們日常生活相關的課堂情景去引導學生操練句型。例如提問價錢的句型：How much is it？老師可以準備很多物品的價格，然后讓學生去針對物品價格進行相互提問并且回答，老師給予適當幫助，這樣就使學生在應用中學習，在學習中拓寬了視野。物品的價格也會使學生產生關注心理，從而刺激他們急切想用英語表達出來，也讓學生產生了自豪感和成就感，他們覺得自己又學會了一種問價錢的方法，認為自己的本領高人一籌，這也培養了學生的自主學習能力，增強了學生學習英語的動力。

4.閱讀教學。一篇英語文章往往是描述一件事情或者說明一個道理，這就需要老師把相關內容用情景展示出來，例如閱讀《泰坦尼克號》這篇英語文章時，老師可以放“我心永恒”歌曲磁帶，學生在聽歌的同時感受到了美育，進而產生濃厚的興趣，帶著興趣去閱讀這篇文章。有的老師想讓學生復述文章，但是學生往往無從下手，這時可以讓學生看《泰坦尼克號》英文版電影，等到學生用英語看完后，他們就有詞了，這樣就提高了學生用英語表達的能力，同時讓學生感受到了英語文化和英語課堂趣味。有的老師想讓學生在閱讀完后回答問題，老師可以把相關問題的圖畫或特點以課件的形式展示，學生在看到提示之后會更容易地回答正確問題，同時合適的課件也會使學生對老師刮目相看，增強學生與老師之間的感情。

5.寫作教學。有些老師喜歡讓學生漢譯英，但是漢語和英語順序不一定相同，學生容易按漢語順序寫英語，這樣就造成了不必要的誤導，同時也影響了學生的想象力和創造力以及運用語言的能力。老師可以讓學生看著圖畫來寫英語，這樣的情景使學生不易受漢語干擾，同時也使學生產生用英語表達的意識，當然圖畫要淺顯易懂，充滿趣味。寫作教學中的情景應與日常生活情景相聯系，例如我們平常的飲食起居，影視欣賞，學習情況，家庭狀況，附近建筑等，當然寫作教學中的情景除了圖畫以外還可以有漢語提示，但是漢語不宜太多，點到為止，能說明問題即可。

6.聽力教學。有些聽力測試題中有圖畫，這樣就對學生產生了興趣。因為有的學生受母語干擾不太想聽英語，這時如果他看見了圖畫，就會使他產生探索求知的欲望，這些圖畫也有助于學生聽懂聽力內容；有的聽力情景中含有非語言內容，例如汽車聲音、動物聲音、音樂伴奏、機器聲音等，這些會引起學生的注意，會使他們更容易得聽懂聽力內容；有的聽力材料豐富多彩，滑稽可笑，抑揚頓挫，這也能使學生產生想聽英語的動力。

7.口語教學。在口語教學中，情景顯得更加重要。老師創造好合適有趣的情景之后，學生才能發揮出自己的能力把口語練好。例如“看醫生”的口語練習，老師或學生表演成病人和醫生，表演的人要做到演得真，要堅持用英語表達，這樣才會刺激學生進入狀態，感受到仿真的情景，從而感染學生用英語說話，這樣也鍛煉了學生的表演能力，提高了學生的心理素質。再比如講“過去進行時”的時候，老師可以讓一個學生站在門外一會兒，然后讓他進來，老師再問學生，“What was he doing just now?”學生回答，“He was standing.”接著讓某些學生先做一些可持續動作，再問其他學生他們剛才在干什么，學生回答，學生再相互提問和回答，這樣就通過情景教學讓學生把新知識輕松學會了。這就叫身臨其境，學以致用。

8.課外學習。英語中很多知識容易遺忘和混淆，英語文化學生接觸很少，這就需要我們在校園文化中多添加一些英語知識，例如英語語法順口溜，近義詞辨析，重難點突破，英語單詞速記法，英語文化介紹，英美名人軼事等，在校園文化中增加英語情景會提升校園文化的品位，會提高學生的學習效率，使學生在休閑中學會知識，在放松中提高能力。英語角更要充滿英語氣息，張貼英語單詞，句子或英美人物圖片，去里面的人統統說英語，人一進去就感受到英語情景和氛圍。校園里也要盡可能組織一些英語晚會或英語游戲，制作一些英語廣告或標語，讓學生感受到英語情景無處不在。

綜上所述，英語情景教學是一種趣味教學，是一種全方位教學，是一種素質教育。它需要教師全身心投入，需要學生認真配合，也需要領導高度重視。當然英語情景教學應該不斷總結經驗，推陳出新，跟上時代潮流。英語情景教學必須切合實際，不走形式。英語情景教學必須以學生為主體，教師為主導。英語情景教學就是一種快樂教學，不能增加學生的負擔。情景教學必將成為英語教學的一個重要發展方向，也是英語教學成功的必由之路和終南捷徑。

第四篇：初中英語情景教學案例

Unit 7 It’s raining.一、本課的主題是: Weather and actions.二、教學目標(Teaching objectives):

1.認知目標(knowledge objectives)

1）Using the Present progressive Present tense to express actions 2）Describe the weather and what you are doing.2.技能目標(Ability objectives):

1）Improve speaking、reading and writing abilities.）Learn to give a report.3.情感目標(mental objective)

Pay attention to the weather changes,take care of yourself.三、活動設計及實施

Step 1: Lead in Tai Yuan TV station needs a weather reporter.Do you want to be a weather reporter? 設計目的：通過電視臺招聘天氣預報員，激發了學生的學習興趣。Step 2: New words Show different pictures,ask the students to describe the weather in the pictures.(Rainy、windy、cloudy、sunny、snowy)設計目的：利用多媒體圖片展示，學習不同的天氣狀況。Step 3: Practice 1）聽力練習，完成1b、2a、2b的聽力活動。

2)學生仿照1c、2c對話與組內成員合作交流,進行情景對話。

設計目的：發揮學生自己的主觀能動性，體現學生在學習中的主人翁精神，同時也培養了學生與人合作的意識。

Step 4: Report(Learn to be a weather reporter)

多媒體展示 CCTV Weather Report Hello, everyone.Here’s CCTV’s weather report.Different weather is in different cities.Look!It’s ______ Shanghai is ______It _ _____

in Harbin, the children_______ a snowman., the man ___________

at home.in Hangzhou, the students _________ _____.Guangzhou __ ______, the boys_____________.設計目的：讓學生“學了就用”，學生在練習使用目標語的同時鍛煉了自己的口語。

Step 5: Group work(Try to be a weather reporter)1)學生以小組為單位的活動形式展開討論，談論各縣的天氣狀況。2)在討論完成后，每組派代表到臺上作報告。介紹太原市各縣的天氣狀況及人們的活動，選出“最佳天氣預報員”。

設計目的：“最佳天氣預報員”評選活動，利用學生的好勝心，激發了學生的學習興趣；學生在對話、競賽的過程中訓練了學生的口語交際能力、組織能力和創新能力。與此同時，教會了學生欣賞他人，并通過正確的評價建立自信。

Step 6: Homework 介紹太原境內各區縣的天氣情況及人們不同的實時活動狀況。（不少于10句話)

設計目的：將書寫訓練置于真實的語言情景中，使學生有感而發，有話可寫。

四、反思及體會。情景教學就是通過設計出一些真實性和具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。創設的情景越活潑、生動、準確，學生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發表達思想的欲望。在整個教學過程中，為學生創設了比較真實的情景，教師把課堂主陣地還給學生，是一個學生主動運用本單元所學目標語言解決實際問題的過程，使學生“學了就用”“在用中學”“在用中進一步鞏固”，使學生在做事情的過程中體驗到學習的樂趣和成就感，從而更好地投入到今后的語言學習活動中。

第五篇：初中英語情景教學之我見

初中英語情景教學之我見

摘要：情景化的英語課堂教學需要教師在教學中盡可能地把枯燥的語言現象在情景環境中轉化為學生樂于接受的、生動有趣的活動形式、任務和內容，使學生在真實的語言情景或模擬的情景中更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而促進培養運用英語理解和表達思想的能力。

關鍵詞：情景教學;創設情景;新標準

西方著名教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。情景創設要求教師深入了解學生的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！?/p>

一、Warming-up階段：靈活激趣，培養興趣

A good beginning is half way to success.良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師。現代心理學家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”英國語言學家埃克斯利（C.E.Eckersley）也認為，英語教學中“趣味性”問題是一門不小的學問。興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力。而一堂使人學生感興趣的英語課，往往是從每節課的Warming-up環節入手。幾分鐘的Warming-up，運用得好卻可以取得事半功倍的效果，比如我會在每節上課之前叫學生大聲對自己說：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.進行熱身訓練。在這環節也可以輪流安排學生在課前的幾分鐘內進行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活動，使學生在課前幾分鐘內快速集中思想，增強他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創設趣味性的教學情景，激發學生強烈的求知欲就顯得尤為重要。

二、Pre-task階段：創設情景，導入話題

（一）還原生活，創設情景。生活是語言的唯一源泉，一切語言都是彼時彼地對生活反映的產物。情景教學中往往可以結合教材中有關日常生活內容創設教學情景，如教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導學生進行“現場實況轉播”、“模擬現場”、等形式的英語交際活動。如教《新目標》七年級下M8 Unit 1 I was born in a small village.這一課時，模擬見面情景，用英語問答自己，家人，朋友等的出生日期，地點等進行情景會話練習。教《新目標》七年級下M 2 Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival.時，課前準備大量學生感興趣的這個話題的內容，在課上用英語向學生介紹，激發學生的興趣，隨后開展 “work in pair”的活動，引導學生把學到的英語知識運用到交際活動中去。

（二）利用圖畫，創設情景。如教《新目標》八年級下M2 Unit 2 No one knew who I was.時，掛上這一課的掛圖，指導學生對這一掛圖的人物進行描述，進而對自己好朋友的描述，怎樣認識，怎樣建立友誼，讓課堂教學變得更形象，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

（三）發揮想象，創設情景。在學習教新標準英語七年級下Module 4 Life in the future教師可以給學生創設了一個情景：“二十年后，隨著科學技術的發展，我們未來的生活將會變成什么樣……” 情景給出后，興奮的學生積極暢想著自己未來的生活，枯燥的機械認讀，換成學生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的同學，能夠熟練地運用已學的句型If...It will be...介紹未來的生活，并加上已學過的一些寒暄、問候的話語，如Hello，Hi，How are you？ Nice to meet you...自主地完成了比較精彩的小對話。

（四）音樂渲染，創設情境。《新目標》英語八年級上M5 Unit 1 You like western classical music，don’t you ？先播放了一首著名的歌曲 “The Blue Danuble ”，這時學生被輕松優雅的樂曲所吸引，會唱的學生還跟著節奏輕輕的哼了起來，之后我說：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song？ 有些知道的學生就說Strauss.接著教師問： Where did he come from？ 知道的同學爭先恐后的回答，然后再播放幾首曲子，問他們是屬于那種類型的音樂，西方的還是傳統的，各種類型音樂的特點是什么？自然而然的將學生進入了新的課程的學習。

三、While-task 階段：融入情景，交際操練

學習英語的最終目的是能在真實的語言環境中進行交流，這就要求教師不僅是向學生傳授語言知識，更重要的是培養他們用英語進行現實生活交流的能力，如：《新目標》英語八年級下M5 Problems中的教學內容，Do you have a problem？ Write to Diana at New Magazine，and ask for her advice.一些學生寫下他們現在面對的煩惱和問題，一些學生或是教師自己充當知心姐姐的角色，替他們排難解優。讓他們真正融入情景中，真正的為他們面臨的困惑提意見和建議，使他們感到英語的實用之處。在真實情景對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到學以致用的目的。

四、Post-task階段：擴展情景，演繹對話

該環節中老師擴展交際對話情景，努力創造接近生活的輕松的課堂環境，讓師生互動，生生互動的對話演繹得以實現，從而激發學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。比如，《新目標》英語八年級上M6 A famous story 我們學習完Alice’s Adventures in Wonderland。故事描述了愛麗絲在一個夏日里做的夢，在這夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個人的頭……這個故事很奇怪，可是在夢境里什么都會發生。布置學生增加一個結尾內容，還有什么離奇的事情發生？讓學生按自由結合組成三小組，從網上、報紙、書籍等搜集資料。學生根據收集到的資料開展熱烈討論，確定故事敘述的形式，表演時三組學生進行了形式不同的展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創設任務情景中，讓學生融入課外知識，自導自演，發揮了學生的主體地位，在合作中的綜合能力也得到了提升。

五、結束語

德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，呼喚，鼓舞?！苯處熢诮虒W中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒。教師還應運用情景，來烘托教學內容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情景中學。沒有情景的英語教學，既難以激勵學生的學習興趣，也不利于使學生實現知識向能力的轉化。因此，在英語教學中，教師應創造一切能創造的情景。而情感教學已成為人本教育推崇的一種教學方法。（作者單位：黔西縣第六中學）

參考文獻：

[1]中小學課堂教學模式選編[M].新世紀出版社，2010（9）。

[2]英語新課程教學模式與教學策略[M].上海教育出版社，2004（10）。

[3]在情景教學中營造視聽說三位一體的語言環境[J].中小學英語教學與研究，2006（4）。