第一篇：新課改下的初中英語情景設計

新課改下的初中英語情景設計

姜蘇美

[內容摘要]：語言是人類最重要的交際工具。語言的社會功能就是交際。而語言環境就是人類掌握語言的重要條件，英語的實踐性，交際性決定了英語必須在特定的語言環境中進行，而現實生活中作為一門非母語的語言學科，在教學中最缺乏的就是語言環境。這就要求我們英語教師在課堂上要經常設置貼近現實生活的語言情景，置學生于真實語言中。因此情景教學法就是教好外語最好的方法之一。[關鍵詞]：初中 情景 教學 設置

一、引言

語言是人類最重要的交際工具，語言的社會功能就是交際。而語言環境就是人類掌握語言的重要條件，英語的實踐性，交際性決定了英語必須在特定的語言環境中進行，而現實生活中作為一門非母語的語言學科，在教學中最缺乏的就是語言環境。要營造一種情境、一種氛圍、一種讓學生很容易進入角色的環境條件，這正是我們在過去的教學中所缺乏的。這就要求我們英語教師在課堂上要經常設置貼近現實生活的語言情景，置學生于真實語言中，是Learn English ,而不是Learn about English。正如著名教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境,讓學生有機會運用已學到的語言材料。” 因此，在英語教學中，教學效果的優劣，學習興趣的培養，在很大程度上取決于教法，而情景教學法是教好外語最好的方法之一。那么，在課堂教學中如何創設情景呢？

二、創設課堂教學情景的教學策略

創設情景就是把學生浸泡到語言的海洋中，并努力促使他們在海洋中學會游泳。英語是學生在教師的指導下，在一定的語言情景中，不斷訓練而學會的，不是教師一教就能學到手的。學習環境中的情景必須是教師從教學實際出發，根據教材而設的生動、富有感情色彩的一種具體場景和氛圍。這種情景必須貼近學生生活，有利于學生全身心的投入。使學生在學習過程中不僅要動腦思考，而且要動眼觀察、動耳聽取、動口說話、動手操作，即用自己身體全身心的感悟學習和創造生活。因此,在平時的課堂教學中,我主要采用以下幾種創設情景境的教學策略：

1.利用課堂導入，營造情景

新課改下英語教學工作者迫在眉睫的任務就是改善新的教學觀念，掌握課堂教學技巧，最大限度的激發學生學習英語的動機和積極性，培養學生的主體意識，開拓學生的發散思維，營造良好的課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣。愛因斯坦說：興趣和愛好是最大的動力。如果學生學習英語有濃厚的興趣，就會產生源源不斷的學習動力，從而使學習者始終保持對知識保壘主動進攻的姿態，保持學習英語的積極性。而對不感興趣的東西，往往不容易記憶，記不住就容易放棄學習，形成無興趣--記不住--失敗--放棄的惡性循環。學習興趣的強弱還直接關系到學生對該學科投入精力的多寡和學習效果的好壞。英語有一則諺語說，“A good beginning is half done”。課前三、五分鐘是學生由心理準備進入角色的時刻，是造成課堂氣氛，引起學生興致的關鍵，也是學生練習聽說的一次機會。因此，我常以“Free talk“ “值日報告”“講故事““Talk about a topic”等來開始新課。有時讓學生朗讀一篇短文，并向其他同學提問，檢測聽的效果，最后根據中考朗讀標準，給予打分，并提出改進措施。通過這些英語問答和交談的方式，把學生的思維引向英語思維的軌道。這樣既鍛煉了學生的聽說能力，又為下一步語言學習奠定了基礎。2.利用實物、道具，演示情景。

教育家夸美紐斯提出，要“先示實物，后教文字“。在教學只靠語言文字這些抽象的東西，所喚起學生記憶的鮮明性和完整性遠不如實物。利用實物教學，既可節約大量課堂教學時間，又可讓學生運用多種感官接收語言信息，使學生不通過翻譯手段就能直接理解所學英語，而且能引起和保持學生的學習興趣，強化學生記憶。比如教computer，我們指著電腦：“What's this？ It's a computer.computer、computer再重復一下，電腦的音形意深深印在學生腦子里，以后看到電腦就會脫口而出computer，computer，而不需要漢語翻譯作中介，教詞匯也在教思維。再如復習bell，telephone，bike，kite，car，plane等名詞。我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講臺下，秘密地把一件比如 plane放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問：What's in my bag？學生猜后回答（單人進行）S：It's a football 如果答不對，就說 No，it isn't 接著問另一個學生。T：What's it？學生猜答：S：It's a plane.猜對了，教師鼓勵這個學生說 T：Yes，you're right.T：You are very clever．/ How clever you are！然后再換一件,讓學生分組繼續進行。如此等等，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參與。在這些真實的語境、語意中，學生的接受能力很強，反應敏捷，回答正確。3.利用形體動作，創設情景。

要使學生熱情，主動地參與課堂教學，還可以把教學內容通過具體的形體動作，直觀地展現給學生，培養學生觀察、思維、想象及動手的綜合能力。比如在教swim這個單詞時,我先將單詞寫在黑板上,然后用手向前劃圈作游泳狀直到學生說出這個單詞的漢語意思為止。在反復朗讀幾遍后,學生便很輕松很深刻地記住了這個單詞。教授句子以及文章也同樣如此。再如，在講授 run fast /faster/fastest，jump far /farther/farthest 時，我叫三位同學上臺來比賽“跑步“”跳遠“，同學們爭先恐后，表演得就像真的在賽場上一樣，不甘落后。于是我直接問 “Who runs fast/faster/fastest ? Who jumps far /farther /farthest?” 學生的答案脫口而出。這種教學形象逼真，生動，大大吸引了學生的注意力,使學生自始至終處于積極學習狀態中,從而達到記憶的最佳效果。

4.利用圖片、簡筆畫，呈現情境

簡筆畫具有簡便易操作，幽默風趣，通俗易懂等特征。運用簡筆畫進行教學形象直觀，生動活潑，易于學生加深印象，理解所學內容。例如,在練習句型How is the weather?時,我出示一幅圖,圖中有兩個人在對話,其中一個手里拿著一副含有天氣標志的圖畫。請學生根據圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識,編成各種對話。在教“現在進行時“，我畫了幾個簡單的動作，讓學生猜“What is he/she doing？”，還讓學生上黑板畫和演示某一動作，讓學生猜，他們非常踴躍，而且表達流利。在教個子高、矮、胖、瘦時,簡筆畫形成強烈的對比,學生在輕松愉快的氣氛中記住了單詞.5.利用活動游戲，創設情景

新課程要求豐富學生的生活經歷,開發思維能力,發展個性,教師在課堂教學中創設“英語小組活動”(group work)這一情境,是提高學生的語言表達能力,交際能力和自信心的重要方式。它既可以開發學生的智力，又能使學生張揚個性，還可以節約時間，增加學生參與實際活動的密度。如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等運用小組演示法，設置情景，創設環境，讓組員按角色扮演書中的人物。比如，在教學Can you come to my party前，我設計一個When is your birthday 的問答活動，然后自然地引出一種Invitation的情境，讓學生分組進行表演。發起學生間的活動，有時自己也參加進去。如在Where’s your pen pal from的教學中，我先以“Could you describe one of your pen pal to the class？”的提議，要求學生在組內進行交流。之后，又以“Do you want to invite your pen pal to your house ？please draw a map of your neighborhood.”引出Ask for and give directions的情境。有時我也作為問路者的角色參與進來。在 L37中，我編了一個“詢問職業“的游戲, 六個同學站成一排,各人手持一張關于職業的卡片,學生必須用 “What does he/she do ? He /She is a ?” 句型問答,并且開展小組競爭制.在活動中，學生個個情緒高漲, 積極思維, 靈活運用所學的知識, 在不同方面發揮優勢，展示才華。這種“英語小組活動”的環境，既適合青少年的心理特點，又能達到事半功倍的效果, 同時也增添了課堂教學的魅力和氣氛，使英語課堂成為學生向往的天地。6.利用多媒體，豐富情境

課堂教學是英語教學與活動的主要場合。但是光靠課堂上的幾十分鐘來培養學生的交際能力是遠遠不夠的。而多媒體具有容量大,信息多, 趣味濃、效率高的優點.例如在教七年級下冊“Unit 2 Where’s the post office ？”時,這課要求學生掌握問路和指路的表達方式。為了給學生創設具體生動的直觀情景,我根據課文的要求上網下載了一段有關問路和指路的短劇,并事先布置學生去預習課文和查找有關問路和指路的各種表達方式。在Greeting and free talk 后,我問：“Do you know how to talk to a person in English？Let’s watch a short play.”同學們一聽,情緒馬上高漲起來,急切地想知道怎樣用英語進行問路和指路。我把電腦鼠標輕輕一點,屏幕上出現了我事先準備好的問路和指路的短劇,因為圖文并茂,形象生動,所以同學們觀看得津津有味,有的同學甚至跟著模仿劇中的指路姿勢。再如L71 Ann's birthday party.學生對外國人的待人接物方式以及文化背景不甚了解, 而且文中生僻單詞較多,為了解決這一問題,我用多媒體播放了課文的全過程錄像,讓學生看圖像簡述,臺上臺下都為 party 的活躍氣氛所感染,學生也學會了待人接物的社交方法。這樣在缺乏語言環境的條件下利用多媒體教學,學習語言,講解清晰,聲情并茂,動靜并蓄,使學生能更快地接受教學內容。7.開展課外活動，拓展情景

新課改下的英語教學目的是培養學生運用英語的能力，因此，口語能力的培養也就無容置疑的成為現代英語教學中非常重要的教學目標之一。所以我們不能僅僅把英語當成一門課，或一門知識來學，而是要把它作為一種用于交流的語言來實踐。那么我們就必須從課堂中跳出來，讓學生在盡可能多的語言環境中接觸它、使用它。比如開展豐富的課外活動來配合課堂教學，同時又把課堂教學內容擴展到課外活動中去。形成課內外相互補充、相互促進的綜合教學方式。不過，要想為學生創造更多的運用語言的機會，僅僅局限于現有教材也是不行的。有人曾對這一問題做過如此形象的比喻：將羊成群地放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只割些草來喂給關在柵欄里的羊。當然，開展這樣的教學活動，需要有大量的生動有趣的語言材料來配合。除了使用教材外，教師還要為學生準備盡可能多的閱讀、聽力材料及其它學習材料供學生在課內外學習用。例如，教師可以鼓勵學生以班、以小組、甚至以個人為單位訂閱英語雜志和畫報等，用以學習、研究和交流。接觸大量的語言材料，可使學生擴大視野，同時也了解一些文化背景，更便于學生學好英語。

三、總結

法國十八世紀偉大的教育家盧梭從自然主義教育觀點出發，要求教育適應受教育者的成長和發育，提倡教育應“歸于自然”，發展天性。我們現在的教育目標從社會需求來看，應該培養有適應能力、務實能力和研究能力的社會人才，靈活性很強的英語學科，更能體現這些能力的培養。因此作為實踐在教學第一線的英語教師，我們必須充分認識到語言教學的獨特性。要時時“以學生為本”，以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學。為他們創造輕松愉快的學習氛圍，要“寓教于樂”。時刻本著“英語是‘用’會的，而不是‘學’會的”這一原則，為學生創設情境語境。這樣，不但能激發學生學習英語的興趣，培養他們的交際能力，而且能便利快捷地完成教學任務，實施教學目標，從而大大提高英語課堂教學質量。

參考文獻：《新課程改革論文集》

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第二篇：新課改下初中英語課堂教學

新課改下初中英語課堂教學

余店中學余崇進“新課改”成了教育改革的前沿用語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學改革這一主旋律，而主旋律都以喚起學生的主體性、尊重學生的個性發展為目標，讓學生生動活潑地發展為皈依。這是新世紀教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對人的發展的必然要求。《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“全面推進素質教育要堅持面向全體學生，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”因此，課堂教學改革不僅要改變教師的教學觀念，還要改變教師每天都在進行著的、習以為常的教學行為，對課堂教學改革的艱巨性要有清醒認識和充分思想準備；沒人能給現成答案，只能靠大家堅持不懈的探索、實踐、研究。

人們在對傳統課堂死氣沉沉教學批判的同時也沒有放棄致力于生動活潑課堂的建構與追尋。可以說，追求課堂的生動活潑成了教育改革大背景下課堂教學的一道亮麗風景線。真實的生動活潑首先源于學生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學過程觀時指出：“我們的認識是，新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基質。”皮亞杰在論述發現法教學時認為，兒童只有對自我發現的東西，才能積極地被同化，在自我發現的學習過程中，才能對東西有真正的理解和有所

創造。這才能表現為積極的學習，使課堂教學充滿活力，讓學生快樂學習、積極體驗。下面筆者就對“主動學習”英語課堂教學模式構建的實踐與研究作一探討。

一、“主動學習”英語課堂教學模式的內涵

“主動學習”英語課堂教學模式是以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現教與學的共振，致力于形成一種新的教學雙邊關系。它要求教師善于引導、敢于創新、教學方法靈活多變；要求學生善于思考、積極參與、勇于自我創造。它以英語主動學習理論為依據，探求皮亞杰發展認識論與布魯納認知發現理論的精要，遵循初中生心理發展特點和教育教學規律，促進學生英語綜合素質的提高，切實培養學生為交際初步運用英語的能力，推進素質教育在課堂教學中的實施。

英語主動學習的教育思想和模式構建的原則如何在教學實踐中得到貫徹，涉及到教學理論向教學實踐滲透和轉化。探索構建“主動學習”英語課堂教學模式，不但有利于英語主動學習理論在實踐中躍上新的臺階，而且也有利于教師在教學實踐中獲得操作上的依據，便于促進教師主導作用和學生主體作用的最佳結合，使英語課堂教學充滿活力，使課堂教學效率與教學質量不斷提高。

二、“主動學習”英語課堂教學的模式

教學模式也可稱為教學結構，簡單地說就是根據一定的教學思想或理論而形成的，師生在教學過程中必須遵循的比較穩定的教學程序及其實施方法的策略體系。

初步構建成“主動學習”英語課堂教學模式：激發、興趣、創設、情景、啟發、引導、主動、探究、言語、交際。

即揭題示標——學習指導——自研共探——學情展示——歸納小結——鞏固提升，每一循環，模式研究工作就進一步獲得改進和提高。在模式構建中，我們重視教師的主導作用，突出學生的主體作用。模式中的每一個環節都包含著“自主學習”和“共同探究”兩個層面，形成模式各環節操作的內部結構。

教師通過教學設計，激發主體持久的興趣，把求知變成內在需要，為教學過程創設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。

引發學生注意，教會學生觀察，通過“呈現問題”，將呈現的內容（圖片、文字、物體等）轉化為主體的“知識客體”和“現實客體”，使即將展開的教與學的活動更加流暢、和諧。重視教師主導作用，根據初中學生認知特點，設計呈現的內容及目標。力求提供直觀的，接近生活實際的、幽默的引人入勝的材料，以縮小主體與知識客體的距離，激發求知欲望，引導學生以最佳狀態參與教學活動。重視引導主體根據呈現內容展開思維，同時激發情緒遷移，使教學環節一環緊扣一環。

第三篇：初中英語情景教學設計

初中英語情景教學設計

摘 要：情景教學法“言、行、情景”三者融為一體的特點以及較強的直觀性和趣味性，能夠比較好地激發學生的學習情感，有利于教學活動的開展。根據相關教學經驗，對如何在初中英語教學中進行情景教學設計進行了討論。

關鍵詞：情景教學；多媒體；生活情景；教學情景

一、應用主體情景進行教學

應用主體情景進行教學的關鍵是對課文主體思想、段落大意以及故事情節領會。為了達到情景教學的目的，可以利用課文的結構性和連貫性將絕大部分課文轉化為一幅幅簡筆畫的模式。以簡筆畫形式所設計的教學情景，具有印象深刻、條理清楚、重點突出的特點，一般能夠收到比較好的教學效果。在課程規劃中，語文、英語等語言課程的教學任務是通過語言形式、意義以及功能的有機結合，使學生能夠完整地掌握對語言的學習和應用。在英語教學過程中，應該認識到初中有別于小學，隨著學生英語讀寫水平以及聽說能力的提高，教師可以在保證基礎知識完全講授的情況下，嘗試著組織一些簡單、真實的情景活動，使課內課外成為一體，在班級、學生之間營造良好的英語學用氛圍。同時，可以利用例如電腦、幻燈片、投影儀等現代教學設備和技術創設情景，使學生對課文內容有一個立體或者感官上的認識。現代化的教學手段有助于學生對所學知識進行強化鞏固，加深學習印象。

二、應用多媒體設計教學情景

在英語等外語的學習過程中，我國學生無法具備如同母語這樣豐富而真實的語言環境，在學習的過程中很大程度上依賴死記硬背和機械性的練習來提高學習成績，結果往往把語言學習演變成一味的應試教育。本文筆者基于多媒體等現代教學手段，綜合運用情景教學法，以體驗式的學習策略，激發學生的學習興趣，提高學生對英語的運用能力。

1.應用多媒體設計教學的導入

導入是整堂課學習內容的鋪墊，同時導入環節也是課堂設計中最基本、最重要的部分。成功的導入能夠在實際教學中，使學生對課程內容產生濃厚的興趣，擁有強烈的學習欲望。

2.應用多媒體提高新知識的呈現效果

圖形、文字、聲音和畫面，利用多媒體輔助語言教學有機地將它們結合在一起，統一地呈現在學生面前，為學生創造一個立體的、生動而逼真的語言學習環境，加深學生對新知識的認識和理解。

3.應用多媒體設計單詞教學情景

在英語教材和生活的對比中，鮮有單詞能夠用實物具體表現出來。英語教學過程中，存在著課本與生活的偏差。例如，有些單詞雖然形象，但是難以呈現；有些單詞在比較抽象的同時，還存在理解與實物的矛盾，不利于學習和記憶，久而久之學生便會產生一定程度的厭煩。然而以上問題在多媒體課件教學中都能夠得到很好的解決。

三、應用生活模擬情景進行教學

模擬情景是教學的一個重要方式，課前三分鐘，讓學生以“Say something about the class，the school，the weather”或者“say something about yourself，your family，your study”為主題進行模擬情景對話。同時也可以以教室中直觀的道具或者演示設計模擬情景。利用各種方法拉近英語與學生生活之間的距離，讓學生自然而然地融入教學中來。例如當學生上課遲到時，老師可以要求師生之間進行“Student：May I come in ？ Teacher：Come in，please”之類的對話，然后再回歸課堂。老師在日常教學和生活中盡量多引導學生使用英語交流所遇到的問題，例如“excuse me，thank you，happy hoilday，good luck！”等。

四、應用課本模擬情景進行教學

教材永遠是我們的知識寶庫，在現在普遍使用的新編初中英語教材中，課本中所包含的內容絕大多數內容可以作為模擬情景教學的素材。只有在水中才會學會游泳，在語言交際中才會把語言學習地更好。讓學生置身于模擬的情景中，為了讓場景更加真實，一定的時候，道具是必不可少的。本文筆者在相關教學課堂中，通過模擬課本中典型的通話過程，使課堂變得非常生動有趣。學生相互之間，通過對話將表演、學習、記憶和運用融為一體，對課程的全身心投入，使得老師教學和學生聽課的效果都得到了很大的提高。對情景教學法的運用，能夠在具體的情景中把抽象的文字體現出來，語言本身的功能得到很好的發揮和利用。

情景教學是教學交際化、交際情景化的綜合體現，比較切合以“實踐、體驗、參與、合作與交流”為倡導的新課標學習方式和教學途徑。情景教學法的值得推薦之處在于以學生為主體，從他們的認知水平、學習興趣以及生活經驗出發，鍛煉學生對語言的綜合運用能力。比較適合初中英語教學。總而言之，情景教學法以其良好的語言環境為學生檢驗和提高語言水平的機會，老師們應該清楚地認識到它在初中英語教學中有著不可替代的重要作用，應該在教學實踐中積極推廣和應用這一教學方法。

參考文獻：

[1]范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003（4）.[2]潘亞玲.外語學習策略與方法[M].外語教學與研究出版社，2005.（作者單位 重慶市云陽縣龍角鎮龍角中學）

？?S編輯 馬燕萍

第四篇：新課改下的初中英語課堂教學淺析

新課改下的初中英語課堂教學淺析

摘

要：在英語課堂教學過程中，教師應采用多種教學方式優化教學環節，創建和諧的學習氛圍，充分挖掘教材的趣味因素，在課前做好充分的準備工作;運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面，增添學生興趣，使學生對課堂感興趣，樂于接受和掌握課堂內容。如何有效地構建高效的初中英語課堂，是值得深入探究的重要課題。

關鍵詞：初中英語;課堂;教學

英語是初中階段最主要的課程之一，學好英語對學生具有十分重要的意義。任何一輪課程的實施都應當首先是教育理念的轉變，如何使課堂教學更有效果，如何將新課標的思想理念、方法手段運用到日常教學中。如何有效地構建高效的初中英語課堂，是值得深入探究的重要課題。為此，筆者在教學實踐中做了以下一些探索。

一、精心預設，激發興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”當學生對某一學科感興趣時，他們總是不畏困難，百折不撓，主動學習，而且以最敏捷、最有效的方法去獲得必要的知識，興趣是要靠教師培養的。在有效教學的準備階段，教師的備課至關重要。真正的備好課包括深入鉆研大綱和教材，吃透教材的重點、難點和前后的邏輯關系，精心預設課堂教學過程。具體說來就是要備教材、各學生、備教具、備板書等等。首先，備教材。教材為學生活動提供了基本線索，是實施課程目標，實施課堂教學的重要資源。我們現在使用的初中英語課本圖文并茂、題材廣泛、內容豐富、編排新穎。怎樣才能有效且高效地利用教材是每個教師備課時應該考慮的重點。其次，備學生。初中學生是帶有一定的失盯識、經驗和解題策略等進入教室的。在教學中要把討論法和閱讀、表達有機地結合起來，使學生將新舊知識融會貫通，盡可能地用英語表達出來，進一步加深對文章的理解，有效地提高口頭表達能力。以往的英語教學是以教師講授為主，學生只是被動地接受，不能發揮出創造性。通過討論參與課堂教學，可以改變課堂氣氛，活躍課堂教學的氛圍，學生學得輕松自在，又可以收到一定的效果。此時，教師扮演的是引導者和組織者的角色，讓學生自由發揮，調動其學習的積極性，密切師生間的關系。

二、優化教學，使學生樂學

英語課程改革和素質教育都要求教師盡快改變傳統的教學模式，即由課堂上教師一味地向學生灌輸知識，學生消極、被動的學習，轉變為學生作為課堂學習的主體進行主動獲取知識的教學模式。教師要不斷學習先進的教學理念，多接觸不同的教學模式，同時精心備好每一節課，依據不同的教學內容精心設計不同的教學模式。比如：教學各國家不同的節日時，就可以采取多媒體課件演示法，對于對話教學就可以采取欣賞經典原文對白，進而創設情境進行表演的方法等等。在導入環節的設計上，可以從直觀教具和演示開始導入。在教學過程中，要善于利用教室中的人和事物、直觀教具，如圖片、掛圖、簡筆畫等創設情境。在課堂教學中，教師應該抓住每一個機會來增強學生的自信心和成功感。在提問時，一些難度較大的問題，讓比較優秀的學生來回答，而那些簡單的、基礎性的問題就留給那些差生，如果他們回答得不錯，應及時給予鼓勵和表揚，要讓每一個學生都覺得自己沒有被老師遺忘，能夠享受成功的喜悅。多給學生提供、創造一些表演的機會。比如在講“Greetings and Introductions”（打招呼和介紹）這一課時，可以讓學生分組進行自我介紹，相互介紹，這樣關于“介紹”的一些固定詞組和句型，學生們很快就掌握了。在講“Holidays”（節日）時，可以讓學生介紹西方的一些重要節日，或者讓他們裝扮成“Father Christmas”（圣誕老人）表演在圣誕節前給孩子們送禮物，通過表演學生們對一些西方的風俗習慣就能了然于心了。再如講授“Famous people”（名人）時，讓學生們分別扮演雷鋒、愛因斯坦、迪士尼、居里夫人、卓別林等課文中出現的人物，請他們作自我介紹，介紹“自己”的學生必須對“自己”的情況了如指掌，聽介紹的學生又是聽得生動有趣，既學習了課文，又提高了聽說能力，何樂而不為呢？

三、教法多樣，培養學生學習能力

教師在設計課堂教學活動時應充分考慮活動形式的多樣性，采用靈活的教學手段和方法，創設豐富多彩的教學情景，以激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性。以go for it！七年級上冊unit 10 can you play the guitar？為例。此單元的教學內容是情態動詞can？的肯定句、否定句、一般疑問句及其肯定與否定回答，以及特殊疑問句的構成和用法。此單元的話題是？“加入俱樂部，談論自己的能力”。筆者在教學中設計了以下三個任務型活動：（1）個人才藝表演，學習情態動詞can的用法;（2）成立“個人俱樂部”，運用情態動詞can介紹自己在某一方面的能力、喜好和意愿;（3）復習和鞏固談論愛和特長的表達法。通過學習情態動詞can的用法，學生能夠學會表達自己在某一方面的才能;能談論自己的喜好和意愿;能為擬成立的樂隊制作海報，并編寫招聘廣告。通過談論彼此的特長和愛好，培養了學生的集體意識和合作意識，激發了學生主動探究知識的欲望，培養了學生的動手能力，展示了學生的個性。

學生發言積極踴躍，很快就進入了狀態，新的語言知識和技能的傳授順利展開。通過課堂小結時的提問，教師可以了解學生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內容，反省自己的教學目的，手段、方法是否被學生接受，使教師及時補充原先課堂設計的不足。因此，此時的問題在緊扣主題的同時，可以更開放些。

第五篇：新課改下初中英語課堂教學模式的探討

新課改下初中英語課堂教學模式的探討

摘要：該文重點介紹在新課程改革下的初中英語課堂中的教學模式如何改革，才能適應現代教育發展的需要和需求。從不同的角度對課堂教學的模式進行了探討和研究。

關鍵詞：課程改革，教學模式，初中英語，師生互動，教學技能，創新性思維

引

言 萬物變化，時勢的變遷，都是有進無已的。辦教育的，就要按著時勢而進行。我們的教育，就要順應著世界潮流的趨向，朝著最新最活的方面去做。新的教育理念和新的教育思想需要我們從新的課程標準中進行改革我們舊有的思想和教學模式。

正

文

在現代的教育與教學中，新課程改革是勢在必行。新課程改革必須以喚起學生的主體性、尊重學生的個性發展為目標，讓學生生動活潑地發展。這是新世紀教育改革的必然走向。《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出，“全面推進素質教育要堅持面向全體學生尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”因此初中英語的課堂改革已經勢在必行，而且我們要從課堂的教學模式開始。

一、變“被動學習”為“主動學習” 在課堂上，學生是課堂的主體，因此教師的所有教學模式必須要以學生為主體，體現學生的中心地位。教師只是課堂的組織者、引導者和指揮者。要做好讓學生從傳統的“被動學習”轉化為“主動學習”必須要做好以下幾點：

1、尋找興趣信息，引發主動參與 心理學認為：興趣是人力求認識和趨向某種事物的個性傾向性，也是推動人去積極思考和創造的內在動力。教學中使學生學習從枯燥乏味達到興趣盎然，需要教師積極找尋課堂中的興趣信息，亦即教學中的興趣結合點，它包含了教材、課件、環境等各方面學生感興趣的地方，而教師收集興趣信息的過程，不僅是學生產生興趣的前提基礎。也是教師高超教學藝術的體現。教師可根據內容的特點，通過適當的手段使教學材料以誘導的方式呈現。如采用游戲、競爭形式，圖片、實物直觀教具演示、音樂、聲響營造氣氛等，讓學生在愉快的氛圍中主動積極的參與到教學過程中來。如教學《How do you get to school?》一課，教師借助不同名人上班的交通方式的視頻和圖片來靈活展示學生感興趣的話題，這樣不僅學生感興趣，更有話可說。

2、鼓勵質疑問難，引導積極探求

引導學生質疑問驗，是訓練思維能力的基本方法，也是學生積極探索、尋求的途徑。同時，學生在學習過程中不斷發現問題，是學生欲求主動完成學習內容的體現，因為學生在學習中有疑，就說明學生有強烈的求知欲望，大腦在積極地思考。這種情況下，教師要善于利用學生的已有知識，誘發出他們存在的疑難問題，進而解決疑難，使學生取得進步。

3、貫穿情境活動，誘發自我完善

情境（Situation）不僅指存在的現實，同時也包括暗含的境界。情境活動運用到教學中去，可以引發學生的情感體驗，激發學生學習的動機，通過情境的刺激，能充分發揮學生的主觀能動性，讓他們主動探究學習內容，同時也使他們的心理機能得到全面和諧地發展，教師也能達到提高教學效率的目的。我國古代著名教育家孔子曾提出“相機教學”的主張，就是指教師要抓住有利時機，運用情境，隨時隨地因事因人地對學生進行恰如其分的教育。

4、運用遷移的思路，尋求主動發展

學習遷移是一條古老的心理學定律，它指的是一種知識、技能的學習對另一種知識、技能學習的影響。心理學研究表明，這種影響對學生適應新的情境具有積極主動發展的因素。因而，只要在教學中把握住遷移，教學是可以做到“教有條理”、“學有頭緒”的。從而可以進行課堂有效教學。

二、“任務目標”型的教學模式

“任務目標”型教學模式在當今的課堂教學中是最常用的一種教學模式同，與我們通常的任務型教學方法相似。在英語目標教學的實踐中，根據初中英語教學的獨特性，可以將初中英語課堂“任務目標”型教學模式總結如下：

1、在前置測評中溫故而知新。每一堂課的教與學都不是獨立進行的，它是舊知識的拓展和深化。因此，在新課開始之前，必須對本節課內容所必需的相關知識與技能進行檢測。在教學實踐中，我應用的主要內容是與新知識有關的舊詞匯、舊句型、舊語言點等。

2、在情景導入中展示目標。在導入新課時，圍繞目標，抓住新知識的連接點，給學生創設一個適當的語言情景，使其有身臨其境的感覺，就會激發起學生學習知識的興趣，讓學生積極、主動地投入其中。在情景導入過程中抓住時機，利用情景適時將目標展示在學生面前，可以使學生在自然而然的狀態下接受目標，并對目標的達成產生強烈的欲望，從而使學生在內心深處對師生合作達標活動達成默契。

3、在模仿操練中實施目標。我們的初中學生學習外來語已不似嬰兒學習母語那樣自然習得，要想讓他將英語掌握成一種得心應手的交流工具，就必須靠多講、多練、多模仿。模仿操練是英語課課時目標實施過程中一個最為有效的理想手段。模仿操練一般可分為以下幾個步驟：教師演示講解，學生觀察領悟；學生模仿操練，教師檢查糾正；學生再講再練，直至基本達標。

4、在反饋矯正中達成目標。這一過程是在發展目標、操練目標的基礎上，緊扣教學目標，對目標進一步歸納，總結反饋情況并予以矯正的過程，它是英語目標教學中的關鍵一環，是提高教學質量的重要保證。在這一環節中，應用的主要方法是形成性測試，以了解課堂教學效果和掌握學生的達標情況。這種測試時間一般控制在五分鐘左右，內容一般選擇針對目標、代表性強的題組。

三、“以人為本”課堂教學模式

我們的教育正由應試教育轉向素質教育。素質教育是以人為中心的，著眼于人的個性發展，注重于人的內在價值，強調人的主體存在。九九年的第三屆全教會也指出“必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度。”作為教育體系的重要部分——課堂教學該么辦？這是一個不容回避的課題。筆者認為：課堂教學應以人為本。這是社會發展，學生個性心理及個體成長的需要。

教師的“主導”主要體現在針對不同的教學對象，科學地、有目的地、有計劃地通過體育教學和課外活動，把體育的基礎知識、基本技術和技能傳授給學生，使學生學之有道、強體有術，并激發學生參加體育活動的興趣和愿望，教會學生科學鍛煉身體的方法，養成經常鍛煉的好習慣，為學生樹立終身體育意識奠定基

礎。教師是主導，學生是主體的作用是提高教學效果的重要的一個方面。新課程也強調培養學生基本技能,讓學生積極參與教學，重視學生個性發展。我們知道，學生是認識或學習的主體，學生認識的發展同其他一切事物的發展一樣，內因是根據，外因是條件。教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因而起作用。體育教學中，教師是主導，學生是主體，只要在教學中兼顧二者的各自作用，就會產生體育教學的最大效益。課堂上要做好以下幾點：、語言復現。以分組表演、演講、聽唱英文歌曲等靈活多樣的形式把學生注意力轉移到課上，拓展學生英語思維或語言知識滾動出現為完成語言目標掃除障礙。

2、目標導入。通過導入目標，可以把學生與課堂教學緊密聯系起來，以提高課堂的教學效率和教學效果。

3、感悟新知。圍繞教學內容為學生創設和模擬各種各樣生動活潑的語言情景，引導學生借助語境悟出新的內容，獲取語言信息。

4、活動鞏固。倡導任務型活動途徑。

5、歸納反思 對語言知識歸納點撥、練習、測評；反思本節課的得與失。

四、有效教學模式

在新課程標準的要求下，課堂教學模式通常以展現最好的教學效果為目的。通過對新目標英語這套新教材的使用，通過這些年的總結歸納，初步形成我們自己的新授課課堂教學模式。主要的教學模式為：Preparation?Warming up?Presentation?Learning tasks?Practice?Communicative activities?Production ?Assessing?Progress?Summing up。即課堂教學按如下的教學過程操作：

Step1: Preparation(課前導入)Warming-up activities to guide to the new lessons 教學的導入應盡量激發學生的學習興趣，極大地激發學生的求知欲望，并不斷引導學生去思考，這樣才能事半功倍。通常可以采用舊知識導入、情境導入、問題導入、懸念導入或故事導入等不同的導入技能，這樣可以增加學生的學英語的興趣和好奇心。

Step 2: Presentation（新知識的呈現）1．Learning tasks（出示學習任務）在設計學習任務的過程中，教師一定要從學生的實際掌握知識能力和目標出發，不要盲目設計，到頭來，課堂的教學只是一場空。同時還要考慮學生接受知識的能力和程度等多方面，這樣的課堂知識學習任務才能更加有效。

2．The presentation of the new material（呈現新知識）如何將新授的內容展示給學生，使學生掌握新知識，這是一節課的重中之重。在激發起學生的求知欲望和探究需求后，教師就應及時地將新授課的內容，有計劃有層次，由淺入深地展現給學生。在介紹新的教學內容時，教師充當示范表演者。在這個環節中，要利用各種教學輔助手段，采用規范的英語、面部表情、手勢動作、及其他直觀教具創造情景，教授新的語言項目。同時還可以采用肢體語言，身體語言等不同的方式和手段讓新知識的呈現非常精彩，從而讓學生能甘心接受。

Step 3： Practice(操練)操練，主要對新課中的語言知識結構進行練習。在學生感知語言材料后，接著進行操練，教師應精心設計操練的方式，加強對課堂的控制，有計劃、有步驟地指導和組織學生進行有效的操練，操練要有梯度，要循序漸進；由易到難,給

學生充分的信心；并確保操練的廣度，擴大活動面和提高時效，有效地增加學生語言實踐的機會。教師要注意時刻表揚學生，給他們信心調動孩子的積極性，培養發散性思維。

Step 4： Production（實踐）在進行充分的操練后轉入實踐，實踐主要是針對新課中所學語言材料進行活學活用的表達性的練習，教師應給學生更多的實踐機會，并逐步減少對學生的控制，讓他們試著獨立地運用語言進行交際。教師可以指導一兩組學生進行示范，讓學生分組開展信息交流等活動。在小組合作交流的過程中，適當地進行學生自我評價（Assessing），讓學生在實踐中感受成功的喜悅。

Step5：Progress(鞏固提升)此環節是對本課所學的結構和功能進行綜合的鞏固。鞏固的形式很多，可以是唱歌，游戲，還可以用練習冊、學案；可以是口頭的，也可以是筆頭的。最后，對本節課進行小結，并布置適當的課下作業。

總之，教學實踐告訴我們，要使學生能更有效地學習英語、學好英語，我們的英語課堂教學應多創設具體的情境，使學生積極地參與到真實的或模擬的活動中。在初中英語課堂教學中，教師要充分發揮師生的主觀能動性，創造豐富多樣的英語交際活動情景，這樣就能增加英語語言實踐的真實感，鼓勵學生積極、主動地參與語言實踐活動，進行有創造性使用英語的嘗試，促進學生英語語言技能的發展，進而逐步獲取綜合運用英語語言知識和語言技能進行交際的能力。[參考文獻]

⑴陶行之 《現代教育理論》[M].1985 ⑵葉瀾

重建課堂教學過程觀——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐 探究之二.教育研究2002.10 ⑶《英語新課程標準》 2006年秋季 上海教育出版社