第一篇：信息技術和信息化教學資源的作用方式

信息技術和信息化教學資源的作用方式

1．作為學習對象

2．信息技術作為演示工具

3．信息技術作為交流工具

4．信息技術作為個別輔導工具

5．信息技術提供資源環境

6．作為情境探究和發現學習的工具

7．信息技術作為信息加工與知識構建的工具

8．信息技術作為合作工具

9．信息技術作為研發工具

10．信息技術作為評價工具

11．計算機作為教學管理工具

第二篇：信息化教學作用

作業三

一、請聯系自己的教學實際，運用所學理論和方法談談如何對學生進行心理輔導。

二、請運用所學理論分析自己的心理狀態，并提出自我心理優化的措施。

三、談談你的幸福觀及如何做一個幸福的教師。

作業要求：

1.從上述題目中任選兩題作答。2.嚴禁抄襲，雷同作業不能得分。

3.回答問題時要結合本次培訓所學內容及自己的教學實際。4.一般不少于300字。

談談你的幸福觀及如何做一個幸福的教師

幸福，是我們每個人終其一生所追求的東西。我們每天把它掛在嘴邊，但是什么是幸福呢？幸福是一個謎，你讓一千個人來回答，會有一千個答案。

我是一個很簡單的人，會把快樂歡喜長留心間，感動長久，痛苦時想想親人，朋友他們會幫助我的。我現在的幸福觀是這樣的：傻一點，難得糊涂嘛，不要機關算盡；寬容一點，誰沒有犯錯誤的時候；會理解一點，學會換位思考；學著滿足一點，這是最重要的，與其他人相比我們還有很多，健康的身體，和睦的家庭，親愛的家人。如何做一個幸福的老師？

首先：要喜歡自己的職業。我從小的愿望就是當一名教師。當我第一次走下講臺的時候，我很自豪。因為，幾天之前我還是一個學生，現在蛻變成了老師，我很光榮，我正在實現自己的人生價值為這個社會做出了貢獻。通過這個神圣的職業，我也可以桃李滿天下了。喜歡了自己的職業，就會靜下心來教書，潛下心來育人，想到可愛的學生的時候，雖然疲憊寫在臉上，我們也會感覺到幸福如午后的陽光懶散而寧靜。然后。

怎樣做一名幸福的教師

人活著不是為了痛苦，而是把追求幸福作為人類永恒的目標，作為教書育人的教師自然也不例外。在工作中，在影響教師的人生幸福指數的諸多因素中，所教學生集體的學業是否成功，學習生活是否幸福，教師本身的工作是否愉悅，是一個至關重要的因素。從教三十幾年的經驗告訴我們，教師的最高境界，其實就是能夠持續不斷地培養出在今天能夠享受幸福的學習生活，在明天能夠創造屬于自己的幸福生活的學生。沒有人能將自己所沒有的奉獻給別人。教師要給學生以幸福，自己應先成為一個幸福的人，一個懂得如何創造幸福的人。那么，怎樣做，才能成為一個幸福的教師呢？

一、善待自己——做一個身心和諧、健康的人 在教育遠未普及、教育從業人員不多的年代里，教師作為少數擁有知識的社會人員時，往往被人們視為“先知”而備受尊崇，一度被抬到與“天地君親”并列的高度。對教師與學生的關系，甚至有“一日為師，終身為父”的說法。而今科技發達、教育普及，知識不僅再由教師等少數人所獨享，而且教師中的大多數——中小學教師還處于知識分子的基礎階層。往日視同父子的師生關系早已失去存在的理由，取而代之的是民主的師生關系，朋友式的師生關系，伙伴式的師生關系。因此，在教師的社會角色定位上，我們應該從以下兩個方面調整心態：

1、放下因巨大的歷史文化慣性而留在我們心中的“師道尊嚴”的架子，學會以平等、平和、公正的方式與人相處，與人交流。事實上，一些最終釀成悲劇的教師與學生及其家長的人際沖突，很多都是因為我們的教師沒有放下高高在上的威嚴，不敢承認自己的過錯，自視高人一等，盛氣凌人，不給學生、家長解釋的機會，用“語言暴力”傷害學生、家長。高高在上的態度儼然變成了進攻性的武器。

2、如果準備以教師為終生職業的話，那么我們就應該放棄不必要的攀比之心，善于從自己的職業優勢中尋找人生的樂趣。不與經商者比財富——你“財源茂盛達三江”，我“桃李繽紛滿天下”；不與從政者比地位——居廟堂之高，“高處不勝寒”，的苦惱，我有“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適（有寒暑假）；不與他人花天酒地，任憑“你黃洋街上炮聲隆，我自然不動”，做自己該做的工作。我們要適時調整好心態，使心理在迅速變化的社會中保持平衡，這是我們維護身心健康的基礎，掌握了心理“平衡術”，就相當于掌握了開啟健康與幸福之門的金鑰匙。福。

二、善待學生——做一個慈母般的教師

教師的生命是與一屆又一屆的學生成長緊密聯系在一起的。在一批批學生的成長中，我們由稚嫩走向成熟，從成熟走向衰老。在我們的學生中的長者、賢者成為社會棟梁時，我們便會自然地從三尺講臺上悄然消失，成為人生夕照景觀中的一個組成部分。

身為教師，要獲得人生的幸福，必須首先成為一個成功的教師，這是不言而喻的，而善待學生正是教師事業成功的前提。沒有學生的合作，教師的工作絕對不會有成效。可以這樣說：教師工作的成功程度在很大程度上取決于教師調度學生與自己合作的興趣與能力。

善待學生就是善待自己。使學生感受到學習的快樂與成長幸福的教師是最幸福的教師。那么，怎樣善待學生，如何用愛心打開學生的心靈之窗，從而開啟教育成功之門呢？

教師出生的中國工程院院士徐匡迪先生在《今天我們怎樣做教師》一文中，對這個問題曾做過精彩的闡述，我讀了以后有醒灌頂之感，照錄如下，以為參考答案： 首先，愛學生就要了解他們。了解他們的愛好和才能，了解他們的個性特點，了解他們的精神境界。對一個好教師而言，只有了解了每一個學生的特點，才能引導他們成為有個性、有志向、有智慧的完整的人。教育是人學，是對人類靈魂的引導與塑造。蘇霍姆林斯基說得好：不了解孩子，不了解他的智力發展，不了解他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。

其次，愛學生就要公平對待每一位學生，把所有學生視為自己的子弟。據有關教師人格特征的調查，在學生眼中，“公正客觀”被視為教師最重要的品質之一。他們最希望教師對所有學生一視同仁，不厚此薄彼；他們最不滿意教師憑個人好惡偏愛、偏袒某些學生或冷落、歧視某些學生。公平，這是孩子信賴教師的基礎。

第三，愛學生就要尊重他們的人格和創造精神，與他們平等相處，不盛氣凌人，用信任和關切激發他們的求知欲和創造欲。在教育的過程中，教師是主導，學生是主體，教與學互為關聯，互為依存，所謂“教學相長”“弟子不必不如師”。一名好教師會將學生放在平等的地位，信任所有學生，視他們為自己的好朋友和共同探求真理的好伙伴。

三、善待同仁——開辟一方適宜生存發展的樂土

教師間公共的人際關系無外乎合作與競爭，正確處理這兩種關系，使之有利于事業發展，有利于身心健康，是一個合格的教師必備的能力。合作多于競賽，就更能搞好教育工作，會起到事半功倍的效果，與人合作取長補短，使自己以最少的時間獲取最大的收獲，何樂而不為呢？是同行必有比較，有比較必有高低。在高低差別顯現之后如何對待朝夕相處的同事，還涉及一個人的精神境界問題，高尚情操問題。善待同仁可以多一些情誼，少一些糾紛；多一些合作，少一些競爭；多一些贊賞，少一些埋怨；多一些關懷，少一些冷漠。人與人相處多了，又是一種天然的競爭關系，矛盾在所難免。處理矛盾時，應該少些沖動，多些理智。思考問題時嚴謹些，盡量使自己的言論與要求合法、合理、合情，不要傷害對方；采取行動時要慎重些，力爭做到有理、有利、有節。當同事遇到困難時，給與盡大能力的幫助；當同事取得成績時，給與衷心的祝賀和鼓勵；當同事有誤解時，當面給與解釋清楚。我們在平時的教育教學工作中要時刻意識到，學校追求的是綜合的育人效果，要求教師具有合作精神與團隊意識。而且只有在與同事有效的合作中，才能體現出我們的職業價值；也只有在教師這團隊中，我們才能感覺到工作的快樂，也只有團隊的合作，給我們帶來意想不到的教育成果，這就是“眾人拾柴火焰高”的道理吧！在我們的文化傳統中吸取營養，在工作中我們堅持把“己所不欲，勿施于人”“給予立而立人，己欲達而達人”“海納百川，有容乃大”等古訓在人際交往中加以運用；堅持把“和而不同，為而不爭，群而不黨”作為我們為人處事的準則。我們將會發現，我們不僅具有改造自己心境的能力，而且還具有在一定范圍內影響人際生態環境的能力。林子大了，什么樣的鳥都會有，教師的群體也是一樣。因為人有七情六欲，教師也是人，而不是神，有時也會鬧情緒，也會悲傷，會愉悅。善待同仁，不僅是一種為人處事的態度，而且還是一門高深的學問。我們在平時工作中，要了解經歷各異的同事的人生軌跡、性格特征、處事習慣、學問專長、家庭情況等，在同事中尋找良師益友，在同事中找合作伙伴，在同事的經歷中吸取經驗教訓，虛心向他人學習，取人之長，補己之短，無論是對自己、對他人還是對學校這個大集體，都是一件高價值的事情。

快樂本為感覺，幸福取決于心情，教師工作性質更是如此。只要我們盡心盡力，追求心中完善的境界，無愧于“人民教師”這個關榮的稱呼，縱然我們不刻意追求幸福，真正的幸福將會常駐我們的心中。

首先，要保持平和的心態。在這樣一個功利性的充滿誘惑的社會里，你得耐得住寂寞。弱水三千,我自取一瓢飲耳,雖失之過簡,亦能知個中之味。胡錦濤主席不也說了嘛：希望廣大教師淡泊名利，志存高遠，靜下心來教書，潛下心來育人。心態決定一切，如果我們每天都心存報怨，心懷厭煩，那么世界上的一切在我們的眼睛里都會看不順眼，一切工作都會顯得了無生趣、索然無味；而當我們把教書育人變成一種事業而非職業的時候，即使疲憊寫在臉上，我們也會感覺到幸福如午后的陽光懶散而寧靜。只要帶著愛心走進課堂，那么再調皮的學生也會是可愛的；只要帶著快樂走進課堂，那么再枯燥的課堂也會變得快樂。

其次，學會給自己減壓。任何事情不要太追求完美，完美只存在于我們的理想當中。當然，也不是說所有的事情你都可以應付。如果這樣的話，一天到晚渾渾噩噩地，這會讓自己沒有一點成就感。你要挑一些你有興趣的、必須的、對自己和學生有幫助的事情認真地投入地做好它。也只有這樣，你才能把你真正想做的事情做好。

第三，學會欣賞自己。學校的工作環境也很單純，每個人只要把自己份內的工作做好就行，大家各司其職，不用像在別的單位那樣處心積慮或勾心斗角，也不用想盡辦法搞好人際關系，多輕松呀；再加上學生又是那么的可愛，雖說有時調皮搗蛋的學生也能讓人氣得半死，但一看到他們那天真可愛的臉龐就會怒氣全消，生活在一群天使一樣的小孩子中間，有誰不覺得自己很幸福呢？

第四，學會自我調節。教師工作性質決定了每天的忙忙碌碌，很多時候在辦公室忙不完，還得回家接著繼續忙，比如很多老師回家還得寫教案、批改作業等，有時遇到班上出了點事連睡覺也不安寧，做夢都在想著怎樣做學生的思想工作，或者怎樣開展班上的活動。長期的超負荷運轉使得很多老師都心力交瘁、未老先衰，和同齡人比起來顯得那么的憔悴和蒼老。許多老師都像“蠟燭”一樣，照亮了他人，卻燃燒了自己。無私的奉獻是做人的一種美德，但我們為什么一定要燃燒自己來照亮他人呢？蠟燭總有燃盡的那一刻，人的精力也不是取之不盡用之不竭的，老師也是人，老師也得吃飯、睡覺、享受生活，老師更應該好好地活著、幸福的活著，讓自己每天都精力充沛、活力十足，這樣的蠟燭才更能照亮別人，這樣的老師也才能教出活蹦亂跳、天真可愛的學生。試想一下，如果我們因過度的操勞導致自己經常生病，上班時經常都面帶土色，說話也有氣無力的，這樣的老師怎能教出樂觀向上、健康美麗的學生呢？所以我們一定要學會自己我調節，讓自己時刻都是健康的、快樂的、幸福的，因了我們的幸福快樂，我們的學生也一定會幸福快樂的。

第五、加強鍛煉。由于長期的過度操勞，很多老師健康狀況每況愈下。為了不耽誤學生的功課，為了不使自己教的學生受到影響，有好多老師一直以來都是帶病堅持工作。據我觀察，我們學校的老師健康狀況一直都不容樂觀。為了能有更充沛的精力上好每一節課，為了教出更健康、向上的學生，當老師的身體不好怎么能行？所以我建議學校的老師要經常參加一些體育運動，讓自己的疲憊和身心的勞累隨著汗水一起流走。

第六、學會尋找幸福。幸福不會從天降，更不會自己找上門來，我們應該在平常的工作中找尋幸福和快樂。湛藍的天空、盛開的鮮花、清脆的鳥叫??大自然無時無刻不在讓我們體味著幸福；當并沒教過的學生在路上看見你時那一句稚嫩的“老師好”難道不讓我們覺得幸福嗎？當犯錯的學生在經過我們的教育后認識到錯誤而流下悔恨的淚水時，難道我們不覺得幸福嗎？在運動會上，跌倒后的學生又頑強的爬起來拼命地向終點沖刺，雖說并沒拿到名次，但那種不屈不撓、永不放棄的精神難道不讓我們覺得自己因擁有這樣的學生而感覺幸福嗎？工作中的點點滴滴都會讓我們有很多的驚喜，幸福無處不在，只要能帶著一顆愛心去觀察，幸福其實一直就在我們身邊。

什么叫幸福？幸福來自于一個人對需求獲得滿足后的感受，是人對特定外界環境感受的心理定位。教師的幸福感與教師對社會環境的認識、自己的需求目標、心理定位有密切的關系。在當前充滿誘惑的市場經濟社會里，一個平凡的教師要感受到幸福，就必須要具有職業的幸福感，要從以下幾個方面自我診療：

一，即來之則安之。許多教師做教育，并非自己的最初愿望。無奈從事教育工作以后，有的教師想脫離教師隊伍，卻一時半會又脫離不開，或者只是想脫離，但卻沒有勇氣與能力去另闖天下，于是終日在兩難選擇中渾渾噩噩地應付工作。這樣做的結果，就是傷害了自己只有一次的寶貴人生，傷害了學生只有一次的花蕾般的年華，傷害了自己所在學校的事業發展，使自己一直生活在彷徨痛苦中。與其這樣痛苦，就不如下定決心，要么另謀高就，去做能使自己快樂的事情，要么拋除浮躁心理，心無旁騖地從事教育事業。陶行知先生在九十年前就說：“教員要有信仰心，那不信仰這事的，可以不必在這兒做小學教員。一國之中，并非人人要做這事的，有的做兵，有的做工，有的做官吏，------各人依了他的信仰，去做他的事。”唯有如此，才能使自己身心愉悅、生活燦爛。既然一時半會脫離不開教師隊伍，那就不如“干一行愛一行”，快樂地去干，享受“干”的快樂。一個教師只有“看教育是大事業，有大快樂（陶行知語）”，專心致志地快樂工作，才能領會“教師是太陽底下最光輝的職業”的豐厚含義。

二，樂觀地面對壓力。現在許多教師之所以感到身心疲憊，是因為感到壓力過大。要想使壓力不再成為心靈上的石頭，就要能夠客觀、正確地對待壓力。在當前激烈競爭的市場經濟社會里，每一行都有特殊的壓力與煩惱。一個學生就是一個家庭的希望和未來，作為塑造學生靈魂工程師的教師，社會要求其具有更高的人格素養和知識素養是必然的。因此，教師面臨特殊壓力是正常的，是教師職業所固有的，即使在香港與西方國家也不可避免。如果從積極的角度來認識，這種壓力何嘗不是一種寄托和信任？教師應該把這種寄托著社會厚望的壓力視為一種榮譽。

三，善于體味幸福。幸福是建立在相對條件上的滿足。實現全方位的滿足是不可能的。某一方面的滿足，常常彰顯另一方面的不足，或者要以舍棄某種滿足為代價。人生的許多痛苦是由錯誤的、不切實際的追求造成的。當前，一些教師與社會上的一些人和事攀比后產生了心理失落：總是茫然地陷于“他有的我為什么沒有？”、“他行我為什么不行？”的情緒沖動之中，總是“自己已有的不喜歡，別人有的卻羨慕”，使自己處于郁悶痛苦之中。所以，教師要以積極的達觀和智慧，安然接納那些我們不能改變的事情。要認識到，教師職業的特殊性，確實使教師在社會生活中產生了一些缺憾。但是，教師職業也有它獨有的幸福和快樂。相對一擲千金的富豪、前呼后擁的權貴，教師是清貧的、寒酸的、無奈的。但教師職業的諸多優勢又是許多人羨慕的；與掌聲如潮的明星相比，教師的職業是寂寞的，但是，教師天天與天真爛漫的孩子生活在一起，又是許多人的工作環境所無法比擬的。“看小學生天天生長大來，從沒有知識，變為有知識，如同一顆種子的由萌芽而生枝葉，而看他開花，看他成熟，這里有極大的快樂（陶行知語）”。一位昵稱為“舒心姐姐”的中年女教師在博客里說：“女教師整天同孩子們在一起，始終保持那顆永遠年輕純真的心靈，始終保持讓人心動的風韻。所以，女教師一生皆如花”。孔子被尊為圣人，徐特立在幾十年后還能受到偉人毛澤東的由衷感謝與祝福，這是從事其他職業的人都無法享受的。

四，正確地對待成功。當前，許多教師都極力追求“名師”的稱號，追求各種榮譽，以為只有這樣才算是一個成功的教師。這是無可厚非的，是可以理解的，但是如果把它作為唯一的訴求就不恰當了。榮譽確實是對一個教師工作的肯定，但不是唯一的肯定方式，因為榮譽是一種有限的資源，并不是每一個受到學生愛戴的優秀教師都能得到，大部分教師還是捧月的星星。許多教師感覺自己不幸福，就是因為沒有得到那些象征成功的榮譽。這其實是教師的價值觀問題。教師的價值觀，直接關系到教師的幸福感。教師，應該將價值觀建立在教師特定的“教書育人”這個崗位上。教師實現個人價值目標的途徑，不可能離不開課堂和學生，必然是體現在學生的健康成長中。作家鐵凝，為湖北貧困山區的一所窮困小學捐款。那所小學只有一名教師。他既是教師，也是父親般的“家長”，還是為學生做飯的人。每天六點多種，要劃一只巨大的木盆，將他的幾名學生由湖對岸接到學校這一邊來，晚上再送回去-----。鐵凝對這位默默無聞教師說：“你和你的小學是一首詩-----”。這位帶著一顆愛心快樂、幸福地工作，學生在他的哺育下健康成長的教師，像那些擁有無數光環的明星教師一樣，也擁有成功的人生。

善于感受生活是快樂和幸福生成的基礎。一方面，有所為方有所得，有所得方有所樂。因此，教師要獲得幸福，就要努力地工作，用自己的“有為”來獲得學生的愛戴，收獲工作的快樂；另一方面，降低欲望的門檻、轉移需求的方向，將自己的注意力集中在教書育人的快樂上，同樣也能彌補缺憾，獲得幸福。當一個教師對自己的需求目標有了正確的心理定位，對幸福的追求有了正確的途徑，那么就會在現有客觀條件下，大大提高自己的幸福指數，從而收獲“靜心教書，潛心育人”的幸福。

第三篇：信息化時代的初中信息技術教學方式探究

信息化時代的初中信息技術教學方式探究

當今時代，是一個信息化，網絡化的信息爆炸時期，作為初中學生信息技術教授的執行者，首先應該摒棄一些傳統的教學方式方法，充分利用新時代提供的一系列有利因素，不斷改變自己的教學方法，充實自己的教學理念，豐富自己的教學內容，大膽探究出一套符合中學生自身發展需要和喜聞樂見的教學模式，讓中學生在輕松愉悅的環境中接觸新技術，學習新知識，掌握新技能，從而提高初中信息技術教學的課堂效果。

一、以興趣為導向吸引學生，激發學習的欲望

興趣作為提高學生學習興趣的最好的老師，它可以最大限度地激發學生的求知欲。而《初中信息技術新課程標準》就指出，教師在平時的教學過程中應該鞏固學生的學習興趣，發現他們的特長，然后進行適時地引導。因此，作為初中的信息技術教師，在平時的教學過程中更是要隨時隨地發現學生的興趣特長，并通過適當的引導方式，讓他們的身心始終處于一種興趣被滿足的愉悅的狀態之下，這樣，他們就會更加自覺和自愿地去接受新知識，參與到整個教學過程當中。比如信息技術教授的老師在備課的時候準備一些學生感興趣的話題進行課堂互動，讓學生在討論他們喜歡的事物的時候，同時也接觸到新的知識，這樣，他們就不會本能地對新知識產生排斥的心理。畢竟，“信息技術是一門以實踐為基礎的應用學科”,如果不考慮學生的感受，只是單純地講授理論知識，學生就會在思想上產生懈怠，心理上開始排斥[1]。由此可見，初中信息技術教師在教學過程中一定要抓住學生的興趣去開展自己的教學內容，唯有如此，學生才會愿意去學，才會去肯學，才會去樂意學我們所講授的內容，而我們的課堂教學效率也會得到很大的提升。

二、因材施教，尋找學生接受新事物的契合點

信息技術作為互聯網時代的產物，由于每個人的生長環境不同，對其的接觸也不盡相同。因為，作為初中的信息技術教師，首先要深入學生當中，與學生展開交流溝通，通過交流掌握學生對新媒體的了解和運用水平。然后分階段，有針對性地對他們教學。比如，在教學過程中，教師通過了解將學生劃分為不同的小組，然后根據各個小組學生的實際情況布置不同的課堂任務讓他們去完成。在某個小組完成任務之后，對他們給予一定的鼓勵，“讓學生在自我成就中獲得最大的心理滿足[2]。”這樣，教師既可以保證自己課程教學中所設立的任務得以完成，又考慮到學生的認知水平和個性差異，充分發揮了他們的個性特長。作為初中的信息技術的教授者，我們要掌握“因材”這個前提，把控好“施教”這個度，就可以最大限度地增強學生學習信息技術的信息和興趣，提高信息課程教學的有效性和高效性。

三、提倡合作探究，在參與中享受學習的樂趣

探究式的信息技術課程教育方式的開展一定要在全面了解學生的認知規律的基礎上展開，在營造好合作探究的良好氛圍之后，鼓勵學生積極參與，在周圍人的帶領下，形成一種“我教人人，人人教我”的合作探究氛圍。每個學生在探究的過程中都可以自作主張，闡述自己的觀點和看法，這樣，在與他人思維碰撞的過程中，學生對知識的理解就會更深一層，同時，探究中他人思考問題的方式方法也可以啟迪周圍的其他人，這樣，學生的思維能力和實踐能力都能得到提升。而且，組織有效的合作探究活動，可以提高學生的團隊意識和競爭意識。

四、充分利用新技術，鼓勵學生參與教學當中

面對信息技術這個與當前社會大背景息息相關的課程，初中信息技術教師必須不斷探索教學的新方法，以提高自己的課程教學效果。比如，初中信息技術教師就可以結合學生的實際情況，對癥下藥，“采取‘任務驅動’教學的方法。在教學的過程中，給學生布置相應的任務，讓他們在完成任務的過程中”鼓勵學生提出自己操作過程中的困惑，然后教師可以結合學生的問題展開知識的傳授，這樣，教師不僅幫學生解答了他的困惑，而且完成了自己的教學任務，可謂是一舉兩得。除此之外，在信息教學過程當中，教師還可以采取類比教學法、作品展示法等各種教學方式的綜合應用[3]。

五、以網絡為準基，進行互聯網大背景下的學科整合

互聯網作為一個巨大的資源數據庫，可以為各個學科的教學提供信息資料上的支撐。而“初中的信息技術教育也是基于互聯網而展開的一門應用性極強的課程教育[4]。”因此，初中的信息技術教師可以充分利用互聯網這個資源數據庫，與其他學科的老師展開交互性的課程資源整合，可以在備課環節與其他學科教師進行交流，不斷充實和優化自己的交叉性知識結構；同時，也可以以多媒體教學學科網站為依托，建立一種大容量、開放性的授課環節的整合等等。這樣，在建立學科之間有效聯系的前提之下，可以最大限度地實現資源的共享。同時，將初中的信息技術教學與其他學科的教學進行整合，可以降低學生對這門學科的陌生度，從心理上打消學生的膽怯感，很好地拉近學生與這門學科之間的距離。

六、結束語

綜上所述，信息技術作為一門實踐性較強的課程，需要初中的信息技術教師耐心地在課程教學過程中注重學生的實踐性操作性教學的訓練。在開展自己課程教學的過程中，以學生的興趣為導向，激發學生學習掌握新知識、新技能的欲望，同時，要注意因材施教的教學方式，發現每個學生的優點和特長，鼓勵他們憑借自己的優勢參與到教師的課程教學過程之中，從而享受獲得新知識的樂趣；鼓勵學生開展探究合作的學習模式，在探究中發現問題，在合作中解決問題，最后實現自身素質發展和技能發展的雙贏。此外，初中的信息技術教師在教學中應該運用多種教學方式，不斷刺激學生的求知欲，合理運用以互聯網為大背景下的學科整合教學模式，不斷地提高學生的學習興趣，也使得自己的課堂教學取得事半功倍的效果。

第四篇：信息技術下教學方式探討

信息技術下教學方式探討

摘要：隨著信息技術的高速發展，以數字化、網絡化、多媒體化和智能化為特征的信息技術在日常教學中得到越來越廣泛的運用。在教學方式上，不管是作為傳教者的教師，還是作為受教者的學生，以及作為載體的教學場所，都已經發生了根本性的改變。傳統的那種單純傳授知識技能的教學方式已經不足以滿足現代教育教學的需要，國家在信息教育上的大力投入以及新課改的要求，都不斷要求我們創新新的教學方式。本文將在信息技術下對教學方式進行一定的探討，以期更好的達到教育教學目標。

關鍵詞 信息技術 教學方式 變革

一、教學方式的現狀

1、教學方式的現狀

隨著信息技術與教學過程的不斷結合，傳統教學方式的不少弊端日漸凸顯：教學方式單一，學生被動學習以及學生缺少自主探究、合作學習、親身體驗經歷機會。課堂教學過程很多時候成了“滿堂灌”、“填鴨式”，學生學習潛能得不到挖掘，不利于學生健康成長，轉變這種教學方式勢在必行。

雖然信息技術在日常教學過程中的結合的越來越緊密，給課堂教學帶來了生機和活力。但是，我們仔細的體會下，就會發現信息技術在日常教學中的應用在很多時候還僅僅停留在淺層次的、表面上的。比如，多媒體教學大多數是放圖片、音樂或是影片給學生看，或是拿來做PPT教學，還沒有充分挖掘信息技術的強大功能。即便是現在開始興起的網絡教學，很多時候也并沒有突破傳統的教學模式，只能說是教育方式的一種改變，仍舊是課堂教學模式。不過是改成了如名師主講、同步(或異步)輔導、答疑解惑等傳統教學程式，表達方式改為將課本、教案、習題等復制到網上，除自由度大一些外，似乎還看不到信息技術給教學所帶來的優點。

二、信息技術背景下教學方式的特點

在信息技術背景下，教學方式打破了傳統教學的一些短板，呈現出新的特點。

1、豐富生動的教學情境

傳統的課堂教學，離不開課本、黑板、粉筆、語言表達等等，教學環境單一，缺少生動性，不容易吸引學生。信息技術背景下的課堂教學，突破了傳統的教學方式和理念，利用多媒體和網絡技術，將各種教學資源、教學要素和教學環節整理組合，相互融合，創設出豐富生動的教學情境，激發學生學習興趣和積極性。

信息技術中多媒體的運用，可以幫助教師在教學的過程中創設生動仿真的教學情境，使教學內容和教學方式更加生動，更吸引學生。教學多媒體化可以對課本教材提供有效補充，為學生創設和提供生動的、極為豐富的教材資源和工具書。豐富的多媒體教學資源給傳統課堂教學提供了強大的支持，使學生的學習情境更加生動。教師還可以通過計算機和網絡技術，把文字、圖片、音頻、視頻等形式的素材有機地整合在一起，制作成適合課堂教學需要的教學課件等資源，方便課堂教學的展開。

2、教學過程自主互助

傳統的教學方式以教為主，講究的是傳授，所謂“傳道授業”。在傳統教學中，教師是課堂的主導，是知識的擁有者，教師把自己的知識傳授給學生。學生是知識的被動接受者。教師組織調控整個課堂教學過程，主宰課堂，忽視了學生的學習主體作用，不能“以學生發展為本”。傳授，讓一代代的學生學會了勤學苦練、認真聽講、被動接受的學習方式，而缺乏相互交流和自主探究，缺少創新思維和創造能力。

信息技術的發展和應用，使知識更新的速度大大加快，獲取知識的途徑和方式變得更快捷和簡單，學生學習自主化的可能性大大提高。網絡教育資源如電子書刊、虛擬圖書館、教育網絡、虛擬軟件庫等，為學生學習提供了大量的信息資源和導師資源，學生利用現代信息技術所提供的特色學習環境，通過收集、鑒別、篩選而獲得有用的信息。學生還可以利用網絡完成學習的交互活動，如與同學進行討論、與教師進行交流，還可以進行小組協作學習。在信息技術背景下，學生學習的自主化促使學生主動去獲取知識、主動去互相交流，扮演的角色從消極被動的接受者轉變為獨立自主的創造者，從而激發學生的學習興趣，提高學習效率。

廣泛意義上的網絡學習，更模糊了師生界限，誰都可以在BBS上請教或提出問題，同樣，誰都可以在此解答別人的問題，這就無所謂教師還是學生，所有參與者成為一個學習或討論問題的共同體，學生學習變得更自主和主動。

3、教學溝通平等互動

我們在傳統的課堂教學過程中經常可以見到這樣一個教學情景：一節課上完了，老師問學生：“大家還有不懂的地方嗎？有的請舉手。”這個時候往往是沒有人舉手的。但實際上學生們是否確實沒有任何疑問了呢？很顯然未必。也許有的學生膽小內向，不敢在全班同學面前提出問題，也許有的學生一時之間還沒想好要提的問題，也許有的學生要看書復習下才能提出問題。即便大家當時確實沒有任何疑問，但也不能保證在課后的作業練習中不會遇到問題。教師在教學過程中并沒有有效接收到學生反饋回來的信息，以及他們的理解程度。學生也不善于和及時地向教師表達自己在學習中的疑惑。由此可以看到，在傳統的教學方式下，教師居高臨下，教師與學生之間并沒有起到有效的信息反饋，師生之間的反饋溝通缺乏平等和互動。

在信息時代下，網絡技術的發展和相應的教學平臺出現，為我們提供了有利的條件，互動的網絡教學方式讓學生和教師之間的反饋和溝通變得更平等和有互動性。在信息技術的背景下，學生可以利用信息技術創設的平臺進行平等地交流。信息技術的發展和在教學中的應用，改變了傳統教學中交流單向、被動的局限，實現人對信息的主動選擇和控制，使人能夠對信息進行多通道的獲取、存儲、組織與合成，從而使師生之間的交往和溝通模式發生深刻的變化，使交往和溝通的方式由單向式向交互式轉變。

三、信息技術背景下教學方式變革的途徑

1、教學內容呈現方式的變革

信息技術的發展和應用，給我們創造了良好的條件，使我們可以采用全新的方式來呈現教材和教學內容。

傳統教學中，基本的教學內容都是由教師通過課本、黑板、粉筆和語言表達等載體來進行呈現和傳遞的，學生接受教學內容的方式顯得單一和呆板。很多時候，有些教學內容通過傳統方式來呈現并不合適，學生接受起來會有一定的困難。此外，教材以外的一些內容也很少能通過這些傳統方式讓學生接受到。在信息技術背景下，將改變教科書統一課堂的局面。教師可以利用計算機以及網絡所提供的集成化的教學環境來展現這些教學內容。如教師可以運用多媒體學習系統、資料庫、演示環境、輔助學習工具、師生交互環境等工具和手段來展現所要教學的內容，以便學生能更直觀的接受。

教師可以利用多媒體和網絡等工具和手段來充分展示教學內容，表達教學意圖；同樣，學生也能借助信息技術工具和手段來主動查找、探究學習內容。如學生可以通過下載學習軟件、網上查找資料、利用電子郵件或BBS等多種方式研究探索學習內容，補充相關內容，拓展所學知識。

信息技術的運用，還可以使教學內容在呈現方式上實現虛擬化。借助信息技術，我們可以創設虛擬化的學習環境。虛擬的學習環境包括虛擬教室、虛擬校園、虛擬學校、虛擬圖書館等。學習環境虛擬化，可以使學生的學習活動在很大程度上脫離物理空間與時間的限制，可以實現虛擬學習與實在學習結合，使學生的學習內容不僅僅局限在課堂上。校內學習的內容可以和和校外學習內容相互貫通，大大擴寬學生學習知識的范圍，為學生的學習提供更加廣闊的空間。

2、教師教學方式的變革

教師在教學過程中具有重要地位，是教學過程中的主導因素，在一定程度上決定了教學活動的成效。要改變學生的學習方式，教師首先要改變自己學教學方式。在信息技術背景下，教師可以選擇更多合適的教學方式和恰當的教學行為，讓課堂教學更有針對性和效率。

（1）教學設計的變化

信息技術環境下教師進行教學設計的內容和手段要比傳統教學設計更豐富，同時也對教師運用信息技術的水平提出了更高的要求，需要教師合理選擇信息技術手段，收集、處理、創造相關教學內容，預設教學過程，引導學生學習。比如備課。現在很多學校都要求教師采用電子備課，制作相關課件或積件等等，以便更好的服務課堂、服務學生。信息技術背景下教師備課的內容、手段比傳統教學的備課要豐富很多，同時對教師也提出了更高的要求。這就是信息技術給我們帶來的變革，它促進老師們不斷學習研究，提高自己。

（2）導入方式的變化

信息技術環境下的課堂導入環節，顯然要比傳統的導入方式更有優勢，更豐富生動。教學中，可以利用音頻視頻、網絡圖片、電腦動畫、模擬實驗、互動課件、查閱網絡資料等多種手段進行導入，創設情境,充分刺激學生感官，抓住學生心理，調動學生積極性，有效快速的把學生引入到課堂中來。如：在小學數學第五冊《秒的認識》教學中，教師從網上下載我國發射“神舟五號”載人飛船的動人場景，進行播放，然后讓學生模仿指揮員下達發射口令，從10數到1，學生仿佛身臨其境，精神振奮，既體會到時間的變化，又很自然進入到新課學習中。

（3）講授方式的變化

傳統教學中，講授無疑占據著非常重要的地位。但是，傳統的講授方式枯燥、呆板，有些抽象復雜的內容很難通過簡單的講授讓學生形象直觀的接受和理解。信息技術運用與教學，不是摒棄傳統講授，相反，信息技術的出現使會讓授方式變得更生動形象、更豐富多彩。比如，在傳統教授過程中，結合利用視頻、音頻等音像資料、多媒體課件、數字電視、互聯網絡等進行教學，可同時刺激學生多種感官，把復雜變簡單，抽象變直觀，使學生學得快、記得牢、理解得透。而且由于信息量的加大還可以使學生更多地了解知識的背景，了解知識生成過程，培養學生的創新能力。

（4）差異教學的變化

我們追求因材施教或者是個性化教學，力爭面向全體學生。但在傳統的班級授課教學方式下，教師不可能完全顧及幾十個學生的不同情況，即便人們探索出分層教學，差異教學等教學方式，也只是在一定程度上的改進，難以對學生做到比較全面的照顧。在信息技術背景下，我們可以對學生之間的差異實施較大面積的覆蓋，從而實現對學生個性化的比較較全面的關照。多媒體技術和計算機網絡可以預設具有較大遞進空間的課件，學生能從課件中選擇適合自己特點的教學服務，計算機網絡便捷的交互性，可以使學生得到適合的教師指導和同伴交流。這樣，因材施教或個性化教學會得以更好地體。

3、師生互動方式的變革

信息技術背景下，師生之間關系與新課程改革所要求的相符合。新課程理念下，教學過程是師生交往、共同發展的一個互動過程。這交往意味著教學過程人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。信息技術背景下，傳統教學意義下的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，教學過程講改變過去“傳話”和“獨白式”的教學方式，不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而是走向對話和交流，師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

4、小結 信息技術的發展及其在教學中的應用，為教育現代化提供了有力的支持，為新型教學方式的建立創造了有利條件。它使教學過程不再是簡單的教師教學生學，而從本質上成為一種選擇的開放過程，使學生不再僅僅依靠教科書、教室、實驗室等設施，從以往封閉、孤立的課堂教學和對死板的書本知識的學習中走出來，在開放性的環境中，以開闊的思路、寬闊的視野學習知識，吸納百家思想，學會批判地吸收。這種教學方式變革的意義不僅體現在學習的結果上，更體現在知識形成的過程上。我們應該在新課程改革理念的前提下，轉變教學觀念，真正做到“以學生發展為本”，恰當運用信息技術視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，使其與教學課程有機整合，使其最大限度的發揮優勢，促進教學內容的呈現方式和師生教學方式的轉變，讓教學過程變得更加有效。

參考文獻

1、黃文靜 論信息技術環境下學習與教學方式的變革 2014年

2、郭淑霞，高敬惠，李玉海，劉國麗網絡信息技術條件下教學方式研究《教育信息化》 2002 第12期

3、新浪博文 信息技術背景下的教學方式的有效變革研究

第五篇：信息化教學資源在課前、課中、課后有什么作用(精)

信息技術用于學科教學的最初表現形式,是信息技術和課程整合的最低層次,目前大多數基礎教育和高等教育都采用這種方式。教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫,選擇合適的部分用在自己的講解中,也可以利用PowerPoint或者一些多媒體制作工具,綜合利用各種教學素材,編寫自己的演示文稿或多媒體課件,清楚地說明講解的結構,形象地演示其中某些難以理解的內容,或用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型等。另外,教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現象,幫助學生理解所學的知識。這樣,通過合理的設計與選擇,計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體,實現了它們無法實現的教育功能。

信息化教學資源在課前可以幫老師備課,在課中可做老師有力的教具,在可課后可做教學反思的對比材料。

1.對教師在課前提供了學習資源,教師可以學到技術,學到方法做各種各樣的教具,為教學提供前提。教師充分利用現代DVD與常規傳統媒體結合,優化學習效果。教師學習先進的教學理念,教學方式。幫助教師理解教學內容;有助于教師對教材的鉆研,創新教學設計,安排教學環節。

2.在課上增強了教學的直觀性。使普通的教學活動成為充滿樂趣的學習,學生的積極性被廣泛調動起來。.教學生動有趣,直觀性強,調動了學習興趣,值得認真學習。

3.在課后讓老師進行更好的反思,優秀教師與自己的差距;反復觀摩,進行反思。積累教學經驗,提高教學技藝;回顧教學過程, 反思教學。從而更好的改進自己的教學。