第一篇：情景陶冶模式論文

情境陶冶----放飛想象，快樂習(xí)作

-----情境陶冶模式在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

執(zhí)教教師： 參與研究人員：

【摘要】習(xí)作情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要創(chuàng)設(shè)良好的情境，把學(xué)生 “帶入情境、優(yōu)化情境、運(yùn)用情境、拓寬情境”，愉悅寫作心情，激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)揮創(chuàng)造力，才能寫出個性化的作文。鳥兒有了翅膀，才能自由飛翔，作文有了想象，才能具體形象。通過情境陶冶讓想象的翅膀飛翔起來，讓學(xué)生的習(xí)作快樂起來。【關(guān)鍵詞】情境陶冶

放飛想象

快樂習(xí)作

情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。新課程理念要求，在教學(xué)中要進(jìn)行情境教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)揮語文課的教育功能，教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于所描繪的客觀景物之中。情境作文教學(xué)以觀察情境為基礎(chǔ)，以激發(fā)情趣為核心，它注重改善直接影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與語言表達(dá)、思維發(fā)展、智力開發(fā)、性情陶冶、思想教育結(jié)合起來，從課堂延伸到課外去，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛，用心靈去感受多姿多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實(shí)感的文章來。新大綱指出：能不拘形式、自由地把自己的見聞、感受和想象說出來，內(nèi)容具體、感情真實(shí)。因此，在教學(xué)中，教師只有努力創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生樂于寫作的情境，愉悅寫作心情，激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)揮創(chuàng)造力，才能寫出個性化的作文，這是情境作文教學(xué)的基本方法，也體現(xiàn)課改的精神。

鳥兒有了翅膀，才能自由飛翔，作文有了想象，才能具體形象。英國詩人雪萊曾說過：“想象是創(chuàng)造力。”人的想象過程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一。要想給學(xué)生作文插上想象的翅膀，創(chuàng)設(shè)情境就是一種有效的方法。葉圣陶在《論作文》中就指出：“語言發(fā)生在本身，是為將要在人群中表白自我，或要鳴發(fā)內(nèi)心的感情，順著這兩個傾向，自然會不容自遏地高興地說。”可見“兩個傾向”正是激發(fā)兒童寫作欲望的基本途徑。而利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，正是點(diǎn)燃兒童寫作欲望的火種。

一、“情境陶冶模式”相關(guān)理論依據(jù)

（一）、教學(xué)理論依據(jù)

情境教學(xué)歷經(jīng)“創(chuàng)設(shè)情境，片斷訓(xùn)練語言”，“帶入情境，提供作文題材”，“憑借情境，進(jìn)行審美教育”，“駕馭情境，促進(jìn)整體發(fā)展”四個階段的探索，使小學(xué)語文從長期的“封閉”走向“開放”，從“單一”走向“綜合”。“境界說”的借鑒，更加豐富了情境教學(xué)，使它成了一種獨(dú)具特色的教學(xué)模式。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，知識的意義寓于情境之中，學(xué)生必須通過具體的情境才能獲得某種知識，教師應(yīng)該成為良好學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生樂于建構(gòu)知識的促進(jìn)者。情境教學(xué)體現(xiàn)了建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，把學(xué)生

“帶入情境、優(yōu)化情境、運(yùn)用情境、拓寬情境”，即通過生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描繪等手段來帶入情境；根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和所教內(nèi)容來優(yōu)化情境；運(yùn)用情境，縮短學(xué)生心理距離，提高學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極對知識進(jìn)行建構(gòu)；通過拓寬情境，促進(jìn)學(xué)生智能及心理品質(zhì)的全面發(fā)展。（二）心理學(xué)基礎(chǔ)

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)“播種的快樂”，它是心理健康教育的一種重要形式。情境教學(xué)利用移情作用，形成身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗(yàn)中陶冶情操。情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為他們的自我需要，然后通過情境入勝的教學(xué)滿足他們的這種自我需要，讓學(xué)生產(chǎn)生積極肯定的情緒情感，進(jìn)而讓學(xué)生喜歡這堂課。

二、“情境陶冶模式”的功能目標(biāo)

（一）“情境教學(xué)”是寫好作文的根本途徑。

情境教學(xué)從學(xué)生的興趣、情趣人手，讓學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，這正符合《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的精神。“心有所思，情有所感，而后有所撰作。” 學(xué)生身處美好有利的環(huán)境之中，情感的思潮奔涌起來，在寫作中就有了“水到渠成”的感覺，達(dá)到出口成章，下筆成文。情境教學(xué) 通過充分調(diào)動學(xué)生的主動性，“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為重點(diǎn)，著眼創(chuàng)造性；以陶冶情感為動因，滲透教育性；以訓(xùn)練語言為手段，貫徹實(shí)踐性” 促進(jìn)兒童發(fā)展，把訓(xùn)練學(xué)生的思維與培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素相結(jié)合，展示了一條培養(yǎng)智能的積極途徑。在《給卡通

人物編故事》一課中，通過播放視頻，猜謎語，重溫卡通形象等情境的創(chuàng)設(shè)，最大限度地調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，使之積極主動地參與進(jìn)來，想象卡通人物之間發(fā)生的故事，從學(xué)生性情出發(fā)，把被動的習(xí)作變?yōu)樽约悍e極主動的體驗(yàn)，讓學(xué)生自由傾吐，使習(xí)作真正成為學(xué)生傳情達(dá)意的工具。真正做到“用我心思我想，用我口抒我情，用我手寫我心”。學(xué)生寫作興趣一旦被激發(fā)起來，就會感到“如魚在喉中不吐不快”，他們的寫作熱情便會迸發(fā)出來，不可遏止。

（二）“情境教學(xué)”是促使學(xué)生寫好作文的金鑰匙。

實(shí)踐充分證實(shí)：“情境教學(xué)”是寫好作文的金鑰匙。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中，要認(rèn)識、消化、運(yùn)用所學(xué)的知識時，必須對此產(chǎn)生好奇、探索、興趣、熱情等主觀上的體驗(yàn)，達(dá)到傾心激情地進(jìn)行寫作。教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)生的作文過程中，不僅要曉之以理，以理育人，而且要動之以情，以情感人。情理結(jié)合，學(xué)生就能寫出好的文章。在《給卡通人物編故事》一課中，通過互相傾聽故事，推選代表班內(nèi)交流故事，大家互評互學(xué)，使卡通人物個性鮮明，編出的故事生動有趣，有意義，能從故事中學(xué)到一個淺顯的知識或明白一定的道理。

三、“情境陶冶模式”的適用范圍(小學(xué)1——6年級習(xí)作)

四、“情境陶冶模式”實(shí)施條件

對于語文教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)情境僅僅是學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的一種教學(xué)形式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)才是最終目的。因此，在本次習(xí)作中教師切忌本末倒置，撇開文本，為情境而創(chuàng)設(shè)情境。

1、重視學(xué)生差異，教學(xué)機(jī)智靈活。教師備課必須認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2、有效情境，創(chuàng)設(shè)在情感體驗(yàn)中。創(chuàng)設(shè)有效情境，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn) 尤為重要。在充滿情感的課堂上，以學(xué)生為主體，以課堂為中心，以情帶情，陶冶學(xué)生的情操，感染學(xué)生，感染課堂。

3、有效情境，創(chuàng)設(shè)在語言表達(dá)中。根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生“吸納”和“情動”之后，必然有“辭發(fā)”的沖動，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力。

總之，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師在課堂上合理地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，對待學(xué)生做到有扶有放，恰到好處，能寓理于情，寓教于樂，潤物無聲，不僅能激起學(xué)生習(xí)作的興趣，也能讓學(xué)生展開想象的翅膀飛翔起來，讓習(xí)作快樂起來，讓學(xué)生真正輕松地完成習(xí)作，快樂地習(xí)作，在習(xí)作中感受語言，積累語言，培養(yǎng)語感，感悟生活，激發(fā)他們對生活的熱情，做生活的“有心人”。

五、“情境陶冶模式”在本次作文教學(xué)中的操作流程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師應(yīng)該有效地利用多媒體服務(wù)于教育教學(xué)，通過多媒體，把形象生動的畫面，逼真感人的影像，優(yōu)美動聽的音樂，繪聲繪色的語言傳遞給學(xué)生，使學(xué)生耳聽目視、口誦心動，仿佛置身其間，如臨其境，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的情感參與，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的想象力。

因此，上課之初，在輕松和諧的氛圍中，我巧妙地抓住孩子都很

喜歡看動畫片，帶來一段視頻《哪吒傳奇》主題曲，把大家很快引入課堂。教師再描述幾個耳熟能詳?shù)目ㄍㄈ宋铮寣W(xué)生猜，使大家積極參與進(jìn)來。

（二）重溫卡通，誘發(fā)想象

想象作文是拓寬學(xué)生思路的有效形式，人的想象過程就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展,作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一。課堂上,教師應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境,激發(fā)學(xué)生的想象力,努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

這一環(huán)節(jié)我讓孩子們講述自己喜歡的卡通人物,讓學(xué)生說出卡通人物的特點(diǎn)，目的是激活課堂氣氛，讓學(xué)生動起來，激發(fā)他們說的欲望，使他們樂于表達(dá)。正如彼得·克萊思所說：“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時，才更有效。”然后讓同學(xué)們暢所欲言地說說 自己喜歡的卡通人物，喜歡誰？為什么喜歡他？教師再用生動的語言進(jìn)行小結(jié)，從而引出本次習(xí)作“給卡通人物編故事”。教師生動的語言，是聯(lián)系教材與學(xué)生之間的紐帶，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且有利于推進(jìn)學(xué)生的智力活動，更重要的是把學(xué)生帶入豐富的想象之境，培養(yǎng)高尚的審美情感。

（三）借助范文，明確要求

當(dāng)大家都躍躍欲試，產(chǎn)生了創(chuàng)作欲望，準(zhǔn)備嘗試時，我為他們帶來一個有趣的故事，通過聽這個精彩的故事作為鋪墊，使他們知道編故事的一般步驟：確定主要角色，展開合理的想象，按一定的順序創(chuàng)作出一個有趣、完整的故事。想象它們之間會說什么話?會做什么動 6

作?有什么表情和心理活動?并注意敘述清楚故事的前因后果，故事內(nèi)容具體有意義。

（四）集體交流，奇思妙想

學(xué)生明白了編故事的要求后，我不急于讓學(xué)生動筆寫，緊緊抓住了小學(xué)生喜歡聽故事、講故事、表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，大膽放手，先自由創(chuàng)作，組織大家在小組內(nèi)傾聽各自編寫的故事。學(xué)生在交流合作中相互啟發(fā)、相互溝通、相互學(xué)習(xí)，使想象更合理、更完善, 為每一位學(xué)生尤其是中、下層次學(xué)生提供了充分表現(xiàn)的機(jī)會、創(chuàng)作的機(jī)會, 學(xué)生個個爭相講故事，描述五花八門，最大限度地解放學(xué)生的思想，讓課堂變成一個舞臺，給學(xué)生一個自由想象、表現(xiàn)的空間，營造出一種和諧、民主平等的氛圍，學(xué)生充分展示個性，激發(fā)了學(xué)生求新求異的創(chuàng)造思維。

這個環(huán)節(jié)，我充分尊重學(xué)生的自由，發(fā)揮他們的主體作用和才能，讓學(xué)生在交流中獲得成功的體驗(yàn)。教師以平等的身份積極參與小組創(chuàng)作，并作適當(dāng)引導(dǎo)，力求想象合理，構(gòu)思巧妙靈活，故事完整。

（五）新編趣事，放飛想象

學(xué)生在小組內(nèi)交流完善后，推選出一兩位有代表性的同學(xué)把自己編的故事講給大家聽，放飛想象的翅膀，共同分享、相互評議，力求共進(jìn)。教師應(yīng)特別注意，要巧用激勵式、引導(dǎo)式、幽默式、期盼式的評語，對學(xué)生進(jìn)行評價，注意個別差異，使不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

參考資料：

1、《宜良縣中小學(xué)課堂教學(xué)模式研究》

2、《云南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育——走進(jìn)新課程》

3、《小學(xué)語文情境教學(xué)》 李吉林 江蘇教育出版社

4、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京教育出版社

5、《研究性閱讀教學(xué)探究》 周一貫 上海教育出版社

第二篇：情景教學(xué)模式

情景教學(xué)模式在語文中的應(yīng)用

蘇明

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，學(xué)生只是知識的被動接受者，很少能參與到課堂教學(xué)中，在這種狀態(tài)下，學(xué)生易喪失學(xué)習(xí)的積極性、主動性。新課標(biāo)就是對傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行改革，全新的課標(biāo)理念呼喚全新的教學(xué)方式。因此，情景教學(xué)模式在教學(xué)中得以較為普遍的應(yīng)用。本文從語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯栴}情景設(shè)計(jì)進(jìn)而引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)的欲望，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的方面進(jìn)行淺析。

情景教學(xué)模式指教師有目的地利用直觀的形象或創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚醒知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境，理解教學(xué)內(nèi)容。教師通過語言的描繪，使學(xué)生假想情景，置身情境，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能深切地感受知識，理解知識，使學(xué)生的情感活動參與學(xué)習(xí)從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性。由此可以總結(jié)出情境教學(xué)模式的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，從而推動學(xué)生認(rèn)知活動的進(jìn)行。

我們成年人都知道，思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，開啟學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。新課程改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生思考，或者由學(xué)生模擬情境，使他們處于生動、具體而有趣的氛圍中，感情投入、思想活躍地去感知所學(xué)內(nèi)容，獲得知識，受到啟發(fā)和教育，這就是本人對情境教學(xué)法的理解。

作為老師，針對像我們學(xué)校這樣水平的學(xué)生，提出問題時更要注意問題的情景設(shè)計(jì)角度和適合程度，我們學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，自己很難提出一些適合探究學(xué)習(xí)的問題，情景設(shè)計(jì)恰當(dāng)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能很好的引導(dǎo)學(xué)生的參與探究學(xué)習(xí)，下面我就想通過一些具體的案例來淺析情境教學(xué)模式下的語文課堂教學(xué)，通過“感知——理解——深化”三個教學(xué)階段來進(jìn)行。

一、感知——創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象。

小學(xué)五年級語文上冊《古詩詞三首》的《泊船瓜洲》描寫了長江兩岸嬌翠欲

滴的迷人景色。因此，在教學(xué)時根據(jù)這首詩播放配套動畫：詩人站在船頭沿著長江向東行，長江兩岸綠樹、青草、麥浪起伏。隨著畫面的呈現(xiàn)，教師作啟迪性的發(fā)問：“早春江南的一片嫩綠，景色美得動人心魄，作者為什么開始想家了呢？”看動畫讓學(xué)生感受。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂的藝術(shù)功能，同時播放《泊船瓜洲》的配樂詩朗誦。這樣化靜為動，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于長江行船中，感受著詩人的心情。

二、理解——深入情景，理解課文，領(lǐng)會感情

講讀時，可以抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對長江兩岸景色的印象。讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。講“明月何時照我還”時，展現(xiàn)一輪圓月。同時問學(xué)生：“假設(shè)自己正在月下，看到月亮你們是什么感受？”這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對詩句的領(lǐng)會、理解。

三、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情

《古詩三首》的《長相思》這首詞把戰(zhàn)士軍旅生活的艱辛以及濃烈的思鄉(xiāng)情給描繪了出來。課后，教師安排兩項(xiàng)練習(xí)，一是讀，二是說。教師要求學(xué)生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時，教師操作《長相思》的動畫，學(xué)生邊看、邊讀，隨著動畫的遷移學(xué)生讀道：山一程，水一程……之后，要求學(xué)生一邊看動畫，一邊把它描述出來。

那么采用“情景教學(xué)”是否會削弱“雙基”教學(xué)呢？我們知道“雙基教學(xué)”是一種講究教師有效控制課堂活動，既重講授又重練習(xí)、既重基礎(chǔ)又重效率，有明確的知識技能掌握和練習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。那么我的體會是：運(yùn)用的得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，這關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫面，備好情景教學(xué)課。情境教學(xué)模式雖具提高了教學(xué)質(zhì)量；提高了學(xué)生的各種能力；提高了學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，與人合作的意識等很多優(yōu)點(diǎn)，但仍有不足以及需要改進(jìn)的地方。例如：

1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)場景太大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主題不明確。

如果課堂上教師創(chuàng)設(shè)的情境中出現(xiàn)太多 “與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容”無關(guān)的干擾信息，學(xué)生很難對情境中人物的主次輕重作出明確的區(qū)分，致使他們的注意游離于學(xué)習(xí)主題之外，而白白浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。這樣的情境，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、對于我們的課堂教學(xué)沒有很大的價值。因此，情境創(chuàng)設(shè)的針對性和有

效性是教學(xué)情境的生命，教師在確定了教學(xué)主題之后，情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣語文知識和技能，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)情境。

2、小學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式單

一、內(nèi)容單調(diào)、情境功能狹窄。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和班級的實(shí)際情況有所變化，不能機(jī)械地重復(fù)或照搬。教學(xué)情境的表現(xiàn)形式也應(yīng)該多種多樣，情境創(chuàng)設(shè)的主體可以是老師也可以是學(xué)生，只有在真實(shí)的背景下學(xué)習(xí)才有可能進(jìn)一步探索其應(yīng)用價值，體會它的應(yīng)用價值。

雖然目前情境的創(chuàng)設(shè)還存在著諸多的問題，但只要我們真正準(zhǔn)確把握新理念的本質(zhì)，并在實(shí)踐中不斷探索和積極創(chuàng)新，相信我們一定能創(chuàng)設(shè)出既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又貼近生活實(shí)際并緊扣學(xué)習(xí)主題的教學(xué)情境，更好地為語文教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

第三篇：古箏教學(xué)情景教學(xué)模式分析論文

摘要：近年來我國高職院校不斷地探索新的教學(xué)模式，高職院校古箏教學(xué)模式的發(fā)展也發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的古箏教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代高職院校學(xué)生的需求，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，是我國高職院校古箏教學(xué)的必經(jīng)之路。本論文提出了情景教學(xué)法教學(xué)模式。本文首先介紹了研究的背景和意義，分析情景教學(xué)法在古箏教學(xué)過程中的意義，結(jié)合目前實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，給出了情景教學(xué)法在古箏教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職；古箏；情景；教學(xué)

傳統(tǒng)的古箏教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代人們的需求，因此引入不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式是古箏教學(xué)發(fā)展的一個必然趨勢，在對教學(xué)模式不斷探索過程中，本文提出了對傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)過程中的應(yīng)對措施。這些應(yīng)對措施在古箏教學(xué)的過程中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式在發(fā)展過程中的不足，有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式過程中存在的問題，提高了古箏的教學(xué)水平，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。以往的高職院校古箏教學(xué)是固定的教學(xué)大綱和規(guī)定的教材，采用的教學(xué)模式也是以老師教學(xué)生學(xué)的刻板模式，這種教學(xué)方法不僅制約著高職院校古箏的發(fā)展，同時更不能充分實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此，轉(zhuǎn)變教育模式的重要力量就是古箏的教學(xué)方式。情景教學(xué)在高職院校古箏教學(xué)過程中體現(xiàn)了古箏教育的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生在古箏學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力。

一、古箏教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高職院校中古箏教學(xué)模式中，在整個教學(xué)過程中還不能滿足新時代教學(xué)的需求，在高職院校教學(xué)過程中主要存在著以下問題：

（一）師資力量不足

伴隨著我國高職院校的不斷擴(kuò)招、大學(xué)生越來越多，師資也再不斷完善，但是仍然存在著一定的不足，因此高校的教學(xué)質(zhì)量存在著一定的隱憂，傳統(tǒng)的高效教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生動手能力差、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、不注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，只懂得書本上的理論知識，不會把知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)校主動性

傳統(tǒng)的古箏在整個教學(xué)過程中，一直是老師講，學(xué)生聽的模式，而且很少有機(jī)會學(xué)生進(jìn)行自己創(chuàng)作，只是學(xué)習(xí)老師教授的知識，再對老師講授的知識進(jìn)行聯(lián)練習(xí)，在整個過程中，學(xué)生零參與，全程全部是老師一個人在參與教學(xué)活動，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力、獨(dú)創(chuàng)能力，不能夠自己獨(dú)立創(chuàng)作出音樂作品。

（三）學(xué)生缺乏創(chuàng)作性

目前我國高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)古箏過程中，只是一味地練習(xí)別人的東西，很少提倡學(xué)生自主去創(chuàng)作，這就導(dǎo)致學(xué)生缺少足夠的創(chuàng)作能力，不具備創(chuàng)新能力。

二、古箏教學(xué)過程中情景教學(xué)的應(yīng)用

針對高職院校古箏在教學(xué)過程中存在的問題，高職院校古箏教學(xué)引入情景教學(xué)，情景教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，高職院校教師充分做好學(xué)生教學(xué)的引導(dǎo)者，而不是傳授者，教師不僅要使學(xué)生學(xué)會教學(xué)內(nèi)容，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟到情景教學(xué)過程的真正意義，從而使學(xué)生在情景的學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膭邮帜芰Α?shí)踐能力等起到幫助作用；此外，教師在教學(xué)過程中，要多參與學(xué)生之間的互動，借助“情景教學(xué)”新時代教育模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠全身心的投入到情景教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。主要從以下幾個方面進(jìn)行情景教學(xué)：

（一）創(chuàng)設(shè)多元化情景教學(xué)模式

在高職院校的古箏教學(xué)過程總，教師應(yīng)該結(jié)合古箏多樣化、多元化的特點(diǎn)，引入多元化的情景教學(xué)模式，在整個教學(xué)中，高職院校的教師需要把握學(xué)生特點(diǎn)，給學(xué)生傳授演奏技巧、作曲技巧之外，還需要根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行情景教學(xué)，將古箏藝術(shù)的內(nèi)涵與學(xué)校課堂的教學(xué)意境完美結(jié)合，提高高職院校的古箏教學(xué)水平。

（二）引入生活情景教學(xué)

提倡學(xué)生體驗(yàn)生活，在現(xiàn)實(shí)生活中挖掘出美好的音樂素材，做到藝術(shù)源于生活，而又高于生活，使得古箏成為一種真正地藝術(shù)，同時有機(jī)會去體驗(yàn)不同人的生活方式，讓學(xué)生能夠從不同地域的居民身上了解到不同生活習(xí)慣，領(lǐng)悟到古箏的微妙之處，從現(xiàn)實(shí)生活中感受到古箏對他們生活的重要性，從中挖掘出學(xué)生創(chuàng)作音樂的靈感。

（三）引入文化情景

在古箏教學(xué)過程中，引入文化情景教學(xué)模式來提高學(xué)生對古箏審美的認(rèn)識，采用多媒體技術(shù)，將古箏所涉及到的歷史文化、美學(xué)文化、文學(xué)文化引入到課堂教學(xué)過程中，生動直觀地展示給學(xué)生，使得學(xué)生能夠理解古箏的文化底蘊(yùn)、發(fā)展背景歷史，提高學(xué)生對古箏背后知識的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和文化品位。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的古箏教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代人們的需求，因此引入不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式是古箏教學(xué)發(fā)展的一個必然趨勢，在對創(chuàng)新教學(xué)模式不斷探索過程中，本文提出了情景教學(xué)法。情景教學(xué)法在古箏教學(xué)的過程中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式在發(fā)展過程中的不足，有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式過程中存在的問題，提高了古箏的教學(xué)水平，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文首先介紹了研究的背景和意義，分析情景教學(xué)法在古箏教學(xué)過程中的意義，結(jié)合目前實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，給出了情景教學(xué)法在古箏教學(xué)中的應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]江詠梅.兒童古箏教學(xué)的幾點(diǎn)體會[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,03.[2]李靜.關(guān)于古箏教學(xué)若干問題的思考[J].藝海,2012,07.[3]涂穎穎.零基礎(chǔ)成人古箏教學(xué)初探[J].音樂時空,2016,05.[4]朱丹.當(dāng)前高校古箏教學(xué)面臨的突出問題及解決的對策分析[J].大眾文藝,2013,06.[5]李海燕.古箏教學(xué)中審美素養(yǎng)的思考[J].音樂時空,2012,05.

第四篇：情景教學(xué)論文

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情境教學(xué)

摘要：情境教學(xué)是一種教學(xué)活動，教學(xué)模式，它是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，在認(rèn)知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 樂趣 策略

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。從教和學(xué)需要出發(fā)，師生利用、引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，達(dá)到最佳效果的一種教學(xué)模式。

情境教學(xué)法是教師以生活展現(xiàn)的情境、以實(shí)物演示的情境、以圖畫再現(xiàn)的情境、以音樂渲染的情境、以表演體會的情境、以語言描繪的情境，根據(jù)課文所描繪的，來創(chuàng)設(shè)出課堂教學(xué)情境，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。情境教學(xué)體現(xiàn)在在小學(xué)語文教學(xué)之中，已經(jīng)被老師們作為激發(fā)學(xué)生、深化教學(xué)、活躍課堂、創(chuàng)造思維等不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。

一、引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

創(chuàng)設(shè)某種情境，造成一種懸念、一種氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和參與興趣，從而促使他們思考、想象和聯(lián)想。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、直觀的，對于新奇、直觀的事物比對常見、抽象的事物更容易產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，所以，如能創(chuàng)設(shè)合適的情境，便很容易誘發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生敢于提問，善于提問是創(chuàng)造性教學(xué)的第一步。而興趣、動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，創(chuàng)造性教學(xué)模式十分重視在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，這就為兒童創(chuàng)新動機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)動機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷地維持、強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)與情境之間良性的互動。如講解古詩《楓橋夜泊》時，教師可以在布置學(xué)生集體朗誦時，配上課前選擇的音樂，學(xué)生在優(yōu)美的音樂中朗誦，不但體會到了音樂的美，還體會到了古詩中美的境界，如身臨其境，二者合一，可以增強(qiáng)學(xué)生的理解和感受，使學(xué)生進(jìn)入詩的意境，體會作者當(dāng)時的心情，對詩的理解更加全面。這樣運(yùn)用多媒體課件，教師富有激情的話語，將學(xué)生帶入情境中，增強(qiáng)了主體感受，調(diào)動了學(xué)生的情感參與。又從學(xué)生已有的識字經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先讓學(xué)生試讀、領(lǐng)讀，然后教師再重點(diǎn)指導(dǎo)輕聲的讀法，引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、融入情境，在體驗(yàn)的樂趣中陶冶情感 情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識、合作精神、交往能力，為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍的教學(xué)方式。如我教學(xué)一年級語文課《小小的船》。這四句短短的韻文，前兩句寫“我”在地上看天上的月亮“彎彎的”、“兩頭尖尖的”像只“小船”，后兩句寫“我”已經(jīng)坐上月亮，在月亮上看見藍(lán)天和星星。作者把月亮比作“小船”，就是作者想象作用下及其生動的比喻，巧妙地流露出“我”想飛上天，坐上月亮的奇想。在課堂上教師創(chuàng)設(shè)的“看月亮”、“坐上月亮”的情境是詩中情境的再現(xiàn)，教師啟發(fā)兒童展開思維進(jìn)入情境，是完全順應(yīng)了詩人的思路和情感的起伏。

三．創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，打開學(xué)生思維的大門

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段。情境具有客觀性，真實(shí)性、虛擬性、典型性、情意性等特點(diǎn)。在對情境的作用達(dá)到共識的今天，創(chuàng)設(shè)有效的情境便成了廣大教師追求的目標(biāo)。如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？ 1.從教材出發(fā)；

2.運(yùn)用直觀的手段，讓情境的強(qiáng)度逐步加深；

3.讓教師的語言描繪加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且使學(xué)生形象思維向抽象邏輯思維過渡；

4.在情境中始終注意教材語言文字的落實(shí)，即對教材語言的理解和運(yùn)用。

5.創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的、客觀的教學(xué)情境，使語文學(xué)習(xí)融進(jìn)學(xué)生的生活。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界、面向未來，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，建設(shè)開放有活力的語文課堂。這就要求教師將語文知識與學(xué)生的生活實(shí)際緊密的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然、生動的教學(xué)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動的解決問題。6.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語的教學(xué)情境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。7.創(chuàng)設(shè)問題性的教學(xué)情境，開發(fā)學(xué)生思維。

8.教學(xué)情境必須以教材、以學(xué)生生活實(shí)際為藍(lán)本，必須為教學(xué)服務(wù)。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重真實(shí)性、客觀性、問題性。教師根據(jù)兒童心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用情境，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索語文知識的興趣。學(xué)生在探究問題、解決問題中，經(jīng)歷語文知識和語言技能的形成過程，培養(yǎng)了探索精神和創(chuàng)新能力，同時也享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的實(shí)際相符合，突出教學(xué)實(shí)質(zhì)，不能喧賓奪主，或畫蛇添足。

四．注重情境教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)

采用“情景教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學(xué)階段來進(jìn)行。

1、感知——創(chuàng)設(shè)畫面，引入情景，形成表象。

2、理解——深入情景，理解課文，領(lǐng)會感情。

3、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情。采用情景教學(xué)，注重情境教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用的得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫面，備好情景教學(xué)課，循序漸進(jìn)，逐步提高。

五．合理使用多媒體教學(xué)，使教學(xué)情境更直觀

多媒體教學(xué)走進(jìn)課堂，使語文教學(xué)更接近真實(shí)。但虛擬的情境，有時也會產(chǎn)生虛幻。我們也發(fā)現(xiàn)，有些教師費(fèi)盡心機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，聲、光、電、形一齊上陣，表面看熱熱鬧鬧，效果卻很不理想。究其原因，是教師在情景創(chuàng)設(shè)中走入了誤區(qū)。在追求語文課堂教學(xué)的有效、實(shí)效、高效的今天，我們不能不對教學(xué)情境的有效性進(jìn)行認(rèn)真思考，還情境教學(xué)以本來面目，使情境教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，使教學(xué)情境更直觀、實(shí)效。

六．情境教學(xué)遵循語文教學(xué)的規(guī)律

情境教學(xué)在各科教學(xué)中應(yīng)有各科的特色。在語文教學(xué)中，自然應(yīng)遵循語文教學(xué)的有關(guān)規(guī)律。首先，情境概念應(yīng)該還原為語境，使情境教學(xué)真正能成為以提高言語能力為宗旨的教學(xué)流派。當(dāng)情境概念還原為語境后，情境就和學(xué)生生活語言相適應(yīng)，學(xué)生的言語能力的形成就能和真實(shí)、自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境相一致起來。

其次，正如我們指出的那樣，虛擬情境實(shí)質(zhì)上是與思想教育相適應(yīng)的一種教學(xué)手段，和言語能力的形成沒有直接的聯(lián)系，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)語言必需的環(huán)境。可以運(yùn)用語境理論來改造虛擬情境，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種需要。其創(chuàng)設(shè)的情境就必須考慮在特定情境下的交際目標(biāo)、交際對象、交際關(guān)系、交際場合等語境因素，使學(xué)生在虛擬情境中的活動成為一種現(xiàn)實(shí)的需求。

再次是在不同的語文知識教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的情境教學(xué)： 1.運(yùn)用于識字教學(xué)。

（1）利用漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，使獨(dú)體字形象化；

（2）利用漢字結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識形象字的構(gòu)字特點(diǎn)；

（3）憑借情境豐富語匯，在整體中認(rèn)讀運(yùn)用。2.運(yùn)用于閱讀教學(xué)。

（1）初讀──創(chuàng)設(shè)情境抓全篇，重在激發(fā)動機(jī)；

（2）細(xì)讀──強(qiáng)化情境，理解關(guān)鍵詞、句、段；

（3）精讀課文──憑借情境品嘗語感，欣賞課文精華。3.運(yùn)用于作文教學(xué)。

（1)觀察情境，提供源泉；

（2）進(jìn)入情境，激發(fā)動機(jī)；

（3）拓寬情境，打開思路；

（4）范文引路，教給方法；

（5）提早起步，螺旋上升。

此外，語境理論指導(dǎo)下的虛擬情境也不再僅僅是執(zhí)教者一人創(chuàng)設(shè)，而是要師生雙方共同創(chuàng)設(shè)的了，并且在互動中促進(jìn)對語言的學(xué)習(xí)和深化。由此可見，在情境教學(xué)中，情境概念有必要重新定位，而且也有可能這種重新定位的可能性。

綜上所述，情境教學(xué)使學(xué)生從生活實(shí)際、生活情境中感知新知識，從動手實(shí)踐中探究新問題，從師生互動中加深對知識及問題認(rèn)同與鞏固，使學(xué)生高效獲得知識與技能。只要教師運(yùn)用得當(dāng)，寓理于情，寓教于樂，將給小學(xué)語文課堂帶來勃勃生機(jī)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

參考文獻(xiàn)：

1、李吉林《小學(xué)語文情境教學(xué)》

2、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

3、《新課標(biāo)，新教法》

第五篇：情景教學(xué)法論文

《情景教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用》論文

勉縣五中 楊軍明

摘要：情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法 創(chuàng)設(shè)情境 物理教學(xué) 激發(fā)

情緒心理學(xué)研究表明：個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認(rèn)知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認(rèn)知活動起積極的發(fā)動和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對認(rèn)知活動起阻礙和抑制作用。情景教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。情感對認(rèn)知活動的增力效能，給我們解決目前中學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)動力不足的問題以新的啟示。

物理課程理念提倡從生活走向物理，從物理走向社會。一切從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)去發(fā)激發(fā)他們對物理的興趣。然而，學(xué)生卻很少參與到這些活動中，當(dāng)然也就沒有什么經(jīng)驗(yàn)了。由于缺乏基本認(rèn)知，學(xué)生學(xué)習(xí)時困難重重，情緒受到影響，久而久之失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。鑒于此，1

教師要了解學(xué)生，并積極創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，拉近物理與學(xué)生的距離，從而讓學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，促發(fā)探究的動力。

物理教學(xué)中情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情景教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、生活情景再現(xiàn)、實(shí)物演示、語言描繪、課內(nèi)游戲等等。都能把教學(xué)內(nèi)容融入具體形象的情景之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

一、物理課堂情景教學(xué)法的途徑

1、生活展現(xiàn)情境

即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，探索并總結(jié)出物理規(guī)律。如光學(xué)中，晚上背對月亮?xí)r，暗的是地面還是水塘，面對月亮?xí)r，亮的是地面還是水塘。可以晚上把學(xué)生帶到操場去，利用燈光進(jìn)行觀察。這樣更形象更具體，學(xué)生也樂于參與。同時也把學(xué)生帶入了物理探索中，潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生探索真理的能力和信心。

2、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景

例：“浮力”的教學(xué)是初中教學(xué)的一個重難點(diǎn)。學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)等等。首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？接著演示如下實(shí)驗(yàn)：將此蛋放進(jìn)清水里，則見蛋下沉，再往清水中加鹽并攪拌，等鹽融化后發(fā)現(xiàn)雞蛋浮在水面上了。看到這么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們被吸引住，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

3、利用物理史話，創(chuàng)造故事情景

如在教學(xué)“阿基米德原理”時，我講述阿基米德鑒定純金王冠是否摻假的故事，并且將故事情節(jié)生動化：講“運(yùn)動與靜止的相對性”時，我講述了法國飛行員如何駕駛飛機(jī)徒手抓子彈的故事等等。講物質(zhì)的比熱容時，引入諺語“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，來描述新疆一天氣候的變化。等等

4、利用物理圖象,形成物理情景

圖像可以形象地將物理過程再現(xiàn)出來,物理解題中常用到的圖像有實(shí)驗(yàn)裝置圖,物理運(yùn)動軌跡圖,物體受力圖,氣體狀態(tài)變化圖,電路圖,光路圖,波形圖,函數(shù)圖像等等,應(yīng)用這些圖像可以幫助我們對所研究的物理過程形成直觀,形象,簡明,全面的認(rèn)識。

5、利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境

多媒體信息集聲音,文字,圖像,動畫等為一體的多種媒體并存,利用它模擬物理情景.如在講物理“引言”課時，放映錄像帶，向?qū)W生展示一幅幅生動、神秘的畫面：浩渺的宇宙、運(yùn)行的星球、騰空的火箭、雷電交織的夜空、透過森林的陽光、鬧市擁擠的人群等等，那些看不見,摸不著,課堂教學(xué)中無法演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,物理現(xiàn)象,物理過程展示出來,再現(xiàn)物理情景。這是我們常用的教學(xué)方法。

二、情景教學(xué)法的功能

1、情景教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感，引起求知的興趣

從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。從對學(xué)習(xí)的促進(jìn)來說，興趣是學(xué)習(xí)的動力；而興趣其實(shí)是在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的，并在學(xué)習(xí)中可能得到強(qiáng)化。所以，興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。物理教學(xué)中情景教學(xué)法就是以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。它能拉近物理與學(xué)生的距離，從而讓學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，促發(fā)探究的動力。

2、情景教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力 情景教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩 4

歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是與教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換而言之，情景教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情景所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情景中的人，會因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問題。

三、創(chuàng)設(shè)情景的原則

1、教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選擇所創(chuàng)設(shè)的情景。

2、教師要把握時機(jī)適時創(chuàng)設(shè)情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的物理問題。

3、創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)梯度。

4、所創(chuàng)設(shè)的情景不要虛構(gòu)，無中生有，要符合自然規(guī)律、科學(xué)規(guī)律。

5、創(chuàng)設(shè)情景目的在于，使學(xué)生通過情景把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。

總之，情景教學(xué)法是提高物理教學(xué)質(zhì)量行之有效的好方法。它

把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真實(shí)情景中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到物理學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

《情景教學(xué)法》 《情趣的重要性》

作者：李吉林 作者：于茜 6