第一篇：新課程下歷史教學中的反思(已得獎)

新課程下高中藝體學生歷史科學習的思考

四川省瀘縣第六中學

羅其美

內容提要：

藝體學生由于專業學習的影響，文化學習尤其是歷史科學習有一定局限。如何增強學生的學習自信心，培養他們學習歷史的興趣很關鍵。教師可以通過提高自身修養來贏得學生的尊重，讓學生從內心喜歡上歷史；教師還可以通過加強備課，提高業務素質來贏得課堂。當然，學生學習的知識面很廣，教師有選擇性的傳授知識給學生是教師決勝課堂的主渠道。關鍵詞：

藝體 歷史學習修養 素質 選擇

近年，我主要從事高三藝體類學生歷史科的教學工作。教學實踐中發現：藝體類學生參與文化學習的主動積極性不高，而且，他們的學習習慣也有其特殊性。比如：他們平時參加專業訓練，上課時卻總是有遲到、曠課、早退、睡覺、講話、玩手機、吃東西、不交作業、考試舞弊、抽煙、打架等現象發生。文化課的學習在他們心中往往不如專業課，而且，只有在他們參加完專業高考后剩余的幾個月時間內，才相對重視文化學科的學習，因此，新課程下高中藝體學生文化課的教學與學生的學習是很難組織的。那么，如何有效地組織藝體學生歷史科的學習呢？我認為要做到以下幾點：

一、增強信心，培養興趣。

參加藝術類專業學習的同學，除個別文化基礎較好外，很大一部分的學習成績較差，他們大多缺乏自信，缺乏學習興趣。作為一線教師，我們首先應該通過多種形式和多種渠道增強學生的自信心，培養他們的學習興趣，變被動學習為主動學習。

實踐中，我認為教師的備課要由淺入深，循序漸進，上課講解要耐心細致，練習要不斷重復，從而把課本基礎知識和基本題型弄懂吃透，使學生能夠初步入門，對所接受的學科感興趣，從而增強他們的自信心。教師在教學過程中，可以通過多種教學手段來實現課堂教學興趣手段的提高，如：表演歷史劇、講歷史故事、歷史辯論賽、歷史相關知識的搶答賽、收集和整理以及展示歷史文字圖片資料、熱點歷史問題探究等，努力讓學生在課堂40分鐘的學習中，一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力。我在“造紙術的發明”這個章節的講解時，發現學生對科技文化課的枯燥表現出了厭倦。我適時介紹了東方朔曾經向漢武帝上奏本，用去3000片竹簡，派了兩個人吃力地抬進宮去的故事，使課堂氣氛馬上活躍起來。

當然，高三藝體類學生的考試應該與學校所謂的普高升學班區別開來。普高升學走的是獨木橋，高三藝體類學生拓展了成才渠道，我們在評價他們的時候不應該用同一個標準。藝體類學生參加全國高考的分數比例是普高考試成績的70%左右，我們按同一個尺度考試，按不同的標準評價學生，在很大程度上可以增強學生的自信心，為他們的進一步發展奠定良好的基礎。

二、提高修養，贏得尊重。

有人曾經說過，教師的“一碗水”是學生的“一碗飯”。教師修養是學生一生的財富。有一次，一位學生講話影響了我正常的教學，我對他說：請你不要講話。可是他卻說：“我又沒說話，哪個證人？”當時，盡管我非常生氣，我還是不斷地提醒自己要冷靜、再冷靜。我用冷處理的形式轉移了話題，繼續把課講完，沒有在課堂上找這位同學，也沒有和他理論誰是誰非。課后，我和他進行了坦誠地交流，與他一起認真分析了當時的情況，使他認識到了他的不足，他也向我認了錯。試想，如果我當時在課堂上就和他理論起來，估計就是很多教師遭遇的兩種情況：教師被氣得走出教室或者教師在課堂上就被尷尬得下不了臺。

實踐中，我發現：學生內心深處是非常尊重教師的。這就要求教師首先要有較好的師德修養，而師德修養的第一要素是師生之間彼此互相尊重。在尊重師生彼此的前提下，我們的很多工作會迎刃而解的。

如今，當我遇到學生上課不聽講而講話時，我不會馬上指出來，我會冷靜一下自己。如果是偶爾講話的同學，我去制止，一般會遭到學生的反抗——拒不承認。如果是忘乎所以的講話，他們一般不會聽老師講課，更不會注意到老師的任何舉動，這時的處理方法就很多：我可以一邊講課一邊不經意地走到他們旁邊，輕輕地敲打桌面提醒他（她），這樣做的好處是尊重學生的人格，對學生進行心理暗示。這種方法對多數人有用，因為藝體類學生的各種習慣一旦養成后，家長和教師教育的方式基本上是簡單粗暴，忽視了 2 孩子人格的尊重，如果采用這種心理暗示的方法，既可以適時制止學生在課堂上的講話，把學生找回課堂學習中來，又可以維護學生的人格尊嚴，教師也會贏得學生的尊重。

當然，教師上課遇到肆無忌憚講話的學生時也可以立刻把講課停下來以目視的方式直視講話的學生，待全班學生都目視他（她）時，他們會發現自己犯了錯誤而及時改正。這種方法適合于那種上課時對教師有強烈的對抗心理的學生，利用教師和學生們形成的強大心理合力，對講話的學生施加心理壓力，使他（她）回到正常的課堂中來，這么做的好處是教師在管理時不容易和學生產生直接的沖突，也會贏得學生的尊重。

三、加強備課，做好課堂。

凡是曾經上過藝體班的教師都知道，藝體班文化課教學內容多，學生由于專業的學習耽誤了上課，能務實有效地聽課很不容易。而且，即使教師布置了作業，能完成作業的學生也是寥寥無幾。因此，藝體班教師的備課很關鍵。我在實踐中主要考慮的是：高

一、高二培養學生的上課習慣和反復灌輸歷史主干知識和歷史思維習慣，盡量少布置課外作業，作業一律在課堂上邊講邊練邊完成，這樣做既可以減輕學生過重的課業負擔，又能夠獲得學生的好感，不厭惡歷史學科。高三階段，需要不斷向學生強調歷史學科的重要性，引導學生對歷史學科的重視，保證必要的時間投入，又要不斷改進教學方法，培養學生的歷史思維能力，并千方百計創造良好的歷史教學氛圍，調動學生學習歷史的積極性和主動性。

實踐中，我采用了靈活多樣的教學方法，從而使學生輕松地掌握了基礎知識。如，講授“戰國七雄”時，我指導學生按方位記：東—南—西—北—中—，齊—楚—秦—燕—趙—魏—韓（自上而下），既記住了七雄名稱，又記住了中國朝代。

再如，講授“戰國時期‘百家爭鳴’”時，從學派、代表人物、主張、著作四大方面入手，列成一張表格，它統括了全課的主要內容，簡潔而又醒目。我從中獲知：繁雜的內容，可以借助簡表來表達。在講授“第一次世界大戰的戰況”時，我和學生知道了“地圖在歷史教學中的作用”是不容忽視的。

四、學會選擇，節約時間。

因為高三藝體班文化課教學的時間畢竟有限，因此，我在教學實踐中考慮了有選擇性的鞏固練習。練習不做不行，很多學生對我說，他們聽課能聽懂，就是自己不會做題，造成這種情況的一個重要原因就是學生做題太少，甚至根本就不做題。一個學生，無論他智力如何，只要他不做題不訓練就不會有什么分析能力。但是，漫無目的地練習也不好。教學中，我根據學生的實際進行選擇性練習，放棄那些難偏怪的題，而重點抓基礎知識，既節約了教學和學習的時間，又可以跟學生提供更多的自我總結和提高的空間，起到起到事半功倍的效果。

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第二篇：新課程下的歷史教學反思

新課程下的歷史教學反思

經過近三年的新課程教學，特別是在高考后，認真比較發現有很大的差別。舊課程過于注重知識傳授，單純追求學生認知的發展，而新課程強調培養學生基本技能，讓學生積極參與教學的主動性，重視個性的發展。新教材打破了傳統的細碎繁瑣、面面俱到的“通史”體系，建構了“以時間為經、空間為緯，人類社會發展進程為主軸”的專題史體系。按照《課程標準》，高中歷史教材分政治、經濟、思想文化三個必修模塊和《歷史上重大改革回眸》、《20世紀的戰爭與和平》、《近代社會的民主思想與實踐》、《中外歷史人物評說》、《探索歷史的奧秘》和《世界文化遺產薈萃》六個選修模塊。精心選擇典型的、具體的、有代表性的歷史事實，構成一個學習模塊，每個學習模塊都以古今貫通、中外相聯的若干專題構成。既重視每一個模塊的相對獨立性，構建便于學生學習的體系，各個模塊又很大程度上是一個有機整體，形成了模塊的組合化。構成了一個視野更廣闊、內涵更豐富、聯系更緊密的歷史學科體系。在激發學生興趣、拓寬視野方面獨具匠心，為學生提供歷史學習的多種選擇。

新課程下教學是教師的主導和學生的主體相互作用的過程和關系。學生不僅是教學的客體，更是教學的主體。學生的主體作用發揮得如何，直接關系到教學的實效、成敗。我們的課堂常常被教師所主宰，導致學生失去親身探究實踐的機會，因而嚴重影響了學生學習歷史的興趣，學習的主動性、創造性。如何發揮學生的主體作用呢？一要培養學生濃厚的學習歷史的興趣。興趣是最好的老師，部分學生學歷史無興趣，跟教師教學時的滿堂灌、照本宣科，有密切的聯系。為此，必須改變教學方式，并幫助學生建立新學習方式。如學到“百團大戰”這個知識點，教師就可以借資料或讓學生自己在網上查找有關的史料，提出“百團大戰”當時應不應該打？進行課堂辯論。還可以充分利用多媒體技術優勢，進行課前或課中的啟發，進行情境啟發，渲染課堂氣氛。使歷史事件或歷史人物栩栩如生，讓學生如臨其境，去感受歷史、認識和理解歷史事件、歷史人物和歷史發展的規律。培養學生濃厚的學習歷史的興趣。二要充分發揮的學生的主體作用。讓學生充分自主活動，探究歷史現象和歷史發展的規律。教師要大膽把講的機會讓給學生，把學的過程留給學生。為此，教師要讓學生根據教師提出的探究性問題，也可以讓學生自己設探究性問題，然后自己通過網絡等多途徑去查找史料、閱讀史料，并結合歷史教材，讓他們自己思考、質疑，論證。組織豐富多彩的教學活動，如討論課，或寫歷史小論文。三要培養學生課后學習反思。學生的反思也是課后反思比較重要的一個環節，引導學生回顧一節課自己學會了什么，有什么缺憾，如何使自己的學習變得豐富而又有個性。

總之，在新課程背景下，教師的“教”，學生的“學”，均應該有與時俱進的發展，如固守傳統教學模式，那必將在新課改下的教學、高考中難有作為。

第三篇：新課程下的歷史的教學反思

我在中學從事歷史教學大綱13年，使用了三個版本的歷史教材，以往教材“繁，難，偏。舊。”，導致學生厭學歷史，加之歷史課與語文，數學課比較，處于從屬地位，是“小兒科”，學校，學生都不重視歷史學習，教師工作熱情低，歷史教師為完成教學任務考什么，教什么，一切以中考，高考的高分值為目標，教師照本宣科，課堂滿堂灌，教師45分鐘下來口干舌燥，學生囫圇吞棗，興趣寡然，死記硬背以應負考試，根本無法調動學生學習歷史的興趣。在提高素質教育，強調教學教學活動以學生為中心的今天，怎樣不負歷史重任，在新課程標準下上好歷史課，通過新課程培訓的學習，我認為應該從以下三個方面下功夫。

一、以學生為中心，以激發學生的學習興趣為目的。

過去歷史教師是典型的學者，滿腹經綸，上課滔滔不絕，包得太多，講的過細，即使偶爾提問，學生也不過是照本宣科，假模假樣地充當”主體”，新課程教學強調要以學生為中心，學生觀是課程觀的重點。營造寬松。自由。民主。和諧的課堂教學氛圍，充分調動學生主動學習，自主探究，解決疑難的積極性，應該成為歷史教師的共識，”興趣”是推動學生自覺學習的強大內動力；教師要充當一名優秀的導演，指導課堂內的每一位演員——————學生進行精彩的表演，學生看的懂的盡量不講，教材里能找到答案的盡量不啰嗦，要啟發學生發現問題。自主探索。互相爭論。允許百家爭鳴。教師在這里應滿面春風，使用以下語言：”你真棒”。”你考慮問題和有新意””你再深入想想”。教師多寬容。多肯定。學生的思想火花，每個學生都有巨大潛能，教師要獨具慧眼，發現每一個學生的潛能，鼓勵學生的創造思維，激發學生的好奇心，和求知欲望，使他們每一節歷史課都興趣盎然。

二、改變單一的教學方式，以培養學生健康的情操境界

以往的歷史教學，教師一張嘴。一支粉筆對付一本書，實際上歷史教學不但要給學生以豐富的歷史知識，發展學生的認識能力，而且要通過各種具體生動的教學形式，培養學生的高尚情操，播放一段與教學相關的音樂，繪制一幅形象的歷史插圖，擺上幾樣逼真的仿真文物，教師再利用歷史教學內容，創造情景，聲情并茂地講讀，可以極大地陶冶學生的情操。

我在<<原始的農耕生活>>時，掛出兩幅河姆渡原始居民和半坡原始居民的房屋草圖，擺上水稻和小米的實物，頓時課堂生動起來，讓學生感受歷史離我們如此近。這哪是幾千年前的東西但幾千年前我們的祖先就培植了出來，為人類做出了巨大的貢獻，尊敬，自豪之情，由此而生，古老的歷史煥發了青春的活力。教師要鼓勵學生融入課堂扮演歷史人物，如講思想家教育家孔子時，我結合課文有關《論語》的學習內容。輔導學生將孔子慮心好學，誨人不倦的精神表演一下，穿上古裝衣模仿古人言，繪聲繪色地在課堂上表演一番，大膽的學生踴躍上臺課堂氣氛頓時踴躍起來，學生留下終身難忘的印象，更主要的是使學生通過對名人事跡身體力行的表演，使其在道德理想審美等方面產生了積極而健康的態度，強化了進取，開拓，愛國愛民的美好情操。

三、設計新穎獨特的練習題，以發展學生的創新思維方向

以往作為訓練和測評學生學習能力的歷史練習題形式單調；選擇。題空。問答機械呆板。限制了學生的創新思維；使學生感到索然無味。對歷史課的興趣大減；創新思維是指以新的方式解決。問題的一種思維活動開放性的歷史練習對于開發學生的創新潛能。發展學生的創新思維具有積極的導向作用。

在教學中，老師要積極開動腦筋，每課課設計一至兩道貼近教材，又有創意的練習題以配合課堂教學，例如：

1、描繪山頂洞人的一天生活

2、設計河姆渡和半坡原始居民的住房，說明它們的科學處

3、結合諸子百家的思想，你對學校在學習紀律存在的問題向校長提建議

4、嘗試在動物骨頭上刻字，再現甲骨文風采`

開放性歷史練習題的創新；不但激發了學生的學歷史的興趣，培養了學生的健康情操

第四篇：新課程下對歷史教學的反思

新課程下對歷史教學的反思

2009-03-15 01:12 來源: 作者： 網友評論 0 條 瀏覽次數 88

摘要：本文通過介紹歷史教學的反思內容來推動歷史教師對自己的教學進行反思，提高教師的專業化水平，推動歷史的課程改革和教學改革，為社會的發展而服務。

關鍵詞：教學反思;反思的內容；人文科學;歷史教育的價值

《基礎教育課程改革綱要》強調建立促進教師不斷提高的評價體系，尤其強調教師評價以自評為主，倡導教師對自己教學行為的分析與反思。教學反思對于教師的專業化發展有重要意義，美國學者波斯納曾經提出“優秀教師=經驗+反思”的公式，中國學者林崇德提出了“優秀教師=教學過程+反思”的公式，可見反思對于教師的教學是非常重要的，那么歷史教師更應反思自身的歷史教學。反思是一種復雜的內部認識過程。教學反思的主體是教師，客體是教師自己的教學實踐，包括教學指導思想的確定、教學內容和教學方法的選擇、教學的過程及其效果等。簡言之，教學反思是教師審視和檢討自己的教學實踐，并調整或重新設計教學方案的過程。

當前由于受應試教育的嚴重影響，學生不重視歷史課，對歷史不感興趣，缺少學習歷史的主動性。認為歷史就是死記硬背的，他們認為歷史不需要思考和理解，歷史教師認為也沒有必要對教學進行深刻反思，對歷史的教學也缺少興趣。這在某種程度上阻礙了歷史的教學，那么作為歷史教師應從哪些方面來反思自己的教學呢？我認為反思的內容應包括教學的觀念、教學內容、教學方法、教育價值和教學目的等方面來反思。

一、對歷史教學觀念的反思

歷史教學觀念是歷史教學的靈魂，它指引著歷史教學的方向，決定著歷史教學內容和歷史教學方式方法的選擇。引起歷史教學觀念反思主要來自兩個方面：一是批評和批判對原有的歷史教學觀念的沖擊，一是新的歷史教學觀念對歷史教師的吸引。新的教學觀念引導歷史教師進行反思，20世紀90年代末，基礎教育第八輪改革啟動，2001年義務教育歷史課程標準（實驗稿）頒布，新課程提出一系列的新觀念，提出了“三維目標”的教學目標；中學歷史教學內容不必過分追求系統性，允許有一定的跳躍，適宜于按專題（主題或板塊）來編排；歷史學習應采取以主動、探究、合作為特征的方式等等。教學觀念的轉變就要求教師對其教學實踐進行反思。在中考、高考這一指揮棒下，教師也必須對教學觀念進行反思，尤其對情感、態度和價值觀考查的試題越來越多。歷史教師必須對自己的教學觀念進行反思，使其適應新課程改革的需要。

二、對歷史教學內容的反思

對歷史與現實關系的角度反思歷史教學內容。歷史學不同于其他學科，是一門關于人類社會以往運動發展過程的學問。簡單地說，就是關于發生在過去的事的記載和認識。教師對教學內容反思時，要抓住歷史發生在過去這一特點。過去和現實是密切相關的，英國著名歷史學家卡爾說：“歷史是歷史學家跟他的史實之間相互作用的連續不斷的過程，是現在跟過去之間的永無止境的問答交流。”①反思過去就是為了理解現在和展望未來，如我們對日本侵略中國的反思，對英國發動鴉片戰爭的反思。通過對教學內容的反思使我們更好的認識我們今天的發展，為將來的發展進行預測和展望。如西方資本主義的發展得益于中國的四大發明；近代科學的發展建立在文藝復興和啟蒙運動對人自身的認識和解放的基礎上的。歷史教師要從歷史的過去性的特點出發反思教學內容。還有就是我們要對歷史教學觀點的反思，我們現在所講的歷史往往只注意人與人之間的關系，注意歷史中階級斗爭的觀點，而忽視了人與自然的關系，忽視了現代文明史的部分。教師在講中國歷史時，往往是只重視中國歷史的革命史部分，而對于社會主義建設史部分還不夠重視，所以歷史教師要對歷史學范式進行反思。我們應以文明史范式來調整中學歷史的教學內容，不能一再地去強調階級斗爭的觀點。文明史范式的好處是，一是能更深刻地提示人類歷史發展的本質；二是能更好地溝通古今，聯系中外；三是能吸納現代化范式和整體史范式，乃至階級斗爭史范式的精要或核心內容。

歷史課本中涉及到環境史的部分，教師往往一帶而過，沒有把人類與自然的和諧相處滲透到歷史教學中去。如中國古代的南方的開發、圍湖造田的評價存在一定的片面性，只肯定對經濟發展起推動作用，而沒有指出它的弊端。對于這樣的史學觀點，教師應該進行認真的教學反思。最后就是新的歷史史料要求歷史教師對教學內容進行反思，史料是史學研究的依據，也是歷史教學的依據。我們經常說“論從史出”，這就要求歷史教師要對歷史史料和歷史教材中的內容進行反思，如張學良晚年，多次明確無疑地說，1931年九一八事變時，下令不抵抗的是他，而不是蔣介石和國民政府。他還具體地說，外間傳說他有蔣介石下達的不抵抗“手諭”，是“扯淡”。這一歷史史料的出現，就要求歷史教師去反思九一八事變的相關的教學內容，修正以往的某些說法。②歷史教師只有不斷地對教學內容進行反思，才能在自己的教學實踐過程中取得較大的進步。

三、對歷史教學方法的反思

歷史教學方法是實現歷史教學目標、完成歷史教學任務的“橋”和“船”。教學方法的轉變要根據課程改革的實際，我們現在歷史教學方法是比較多的，如問題教學法，自主探究法，啟發式教學法等等，那么這些教學法的應用也要看學生的發應，看學生的實際能力。我們這里的學生對歷史不感興趣，對歷史的學習沒有主動性，我往往采取自主探究法和啟發式教學相結合。既要養成學生主動學習的習慣，又要提高學生學習歷史的興趣，讓學生從學習歷史中找到學習的價值，我課上給學生講《康熙王朝》的電視連續劇,講孫中山的故事。通過講歷史故事講課本中的知識點。通過歷史教學方法的變化來調動學生學習歷史的興趣和主動性。好的教學方法能夠達到預期的效果。所以在教學的過程中歷史教師要經常性的對自己的教學方法進行反思，這樣學生的學習會更加積極主動，教師的教育才會更加有意義。

四、對歷史教育價值和教學目的反思

作為歷史教師應該對自己所教的學科有所認識和思考，應該能夠把握好歷史教育的本質，從而進一步去把握歷史教育的價值。歷史屬于人文學科，所謂人文學科原指同人類利益有關的學問，以區別于在中世紀教育中占統治地位的神學。后幾經演變，狹義指拉丁文、希臘文、古典文學的研究，廣義一般指對社會現象和文化藝術的研究，包括哲學、經濟學、政治學、史學、法學、文藝學、倫理學、語言學等。”③

“人文科學的主要內容是人文知識而非科學知識和社會知識，它所講授的人文知識是一種反思性知識，旨在通過人事者個體對于歷史上所親歷的價值實踐的總體反思呈現出認識者個體對于人生意義的體

驗。”④歷史教育要關注人本身的發展；關注人的精神與情感；關注人的個性發展等，歷史教育的價值就在于促進學生人文素質的發展，從人文角度關注人的發展。教師在教育的過程中要以學生為本，調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。那么教師就要對自身的教學和對歷史教育的價值有所認識，這樣才能對歷史教學過程進行改革和創新。

歷史教師對教學目的的反思，就是倡導教師在領會“歷史課程標準”的基礎上，反思歷史教學目的對發展學生所產生的結果和影響，反思歷史教學目的的合理性。歷史課程標準（實驗稿）的“情感態度與價值觀”部分闡述：“在了解科學技術給人類歷史發展帶來巨大物質進步的基礎上，逐步形成崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創新的科學態度。”歷史教師通過反思如何講述教學內容，達到教學目的。如推動歷史進步的三次科技革命，通過三次科技革命的影響認識到科學技術就是第一生產力的道理。通過講愛迪生發明的歷史來啟迪學生必須刻苦學習，刻苦鉆研，要具有實踐能力和科學精神。教師要反思教學內容來達到教學的目的。反思教學有利于學生素質的全面發展，也有利于教師教學能力的提高。

總之，歷史是需要反思的，歷史教學也是需要反思的，歷史教師通過歷史教學的反思來提高自身的教學能力，來提高學生的學習能力。歷史教師的反思意識的提高必將推動歷史教學的改革和創新，為培養全面發展的人而服務。

注釋：

①（英）愛德華霍列特.卡爾著《歷史是什么》[M]。商務印書館，1981年版，第28頁。

②曾景忠.張學良命令不抵抗[J].炎黃春秋，2004，（1）

③辭海縮印本[M].上海辭書出版社，1989年版，第347頁.④石中英.教育哲學導論[M].北京師范大學出版社，2002年版，第173頁.參考文獻：

[1]朱煜.歷史課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2005.[2]趙世瑜等.追求不斷創新之路[J].歷史教學，2005，(1).[3]馮一下.歷史教育新探[C].成都：四川教育出版社，2002.[4]李榮萍.對中學歷史教學中教師“反思”問題的思考[J].呼倫貝爾學院學報，2006，第14卷第1期.

第五篇：新課程下歷史教學技藝初探

論文題目：新課改下的歷史教學技巧初探

作者單位：攀枝花市十五中學

作 者：葉又又

時 間： 年11月21日

2010 新課改下的歷史教學技巧初探

【內容摘要】為迎接和適應21世紀的競爭和挑戰，我國基礎教育的改革正在實施“素質教育”的戰略決策，全面啟動由“應試教育”向“素質教育”的轉軌。在此形勢下，如何認識中學歷史教學技巧，轉變教育教學思想觀念，擺脫陳舊的傳統教學模式的束縛，使之盡快適應素質教育的需要，成為中學歷史教師面臨的一項緊迫任務。

【關鍵詞】

知識銜接

素質教育

教學技巧

研究性學習作為在教學第一線的中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好，考慮這些問題是必須的，也是很現實的。特別是采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務，可以說是老師們經常要思考的問題。現結合高中歷史教學，談談個人對歷史教學技巧的幾點體會：

一、巧妙進行課程編排，引導學生掌握初高中知識銜接的方法。

眾所周知，學生初中所學的歷史知識是很有限的，導致他們在進入高一階段后根本就沒有形成完整的知識結構；而高中新課程又要求按專題進行學習，特別是要求學生在教師的指導下，圍繞特定的歷史問題（或專題、課題），通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動獲取歷史知識，解決特定歷史問題。同時，由于教學時間較為緊張，要想專門抽出一塊時間進行初中知識的復習顯然是不現實的。這就要求教師在高中歷史教學的課程編排上，要特別注意引導學生學會將初高中的知識銜接起來。具體方法：一是抓住典型，隨機引導。在課堂教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導學生查找出初高中歷史知識點之間的內在聯系與相互關系，幫助學生理清知識脈絡、領會知識內涵、建立知識鏈接。這樣一來，學生對所學知識既容易消化、吸收，又可在此基礎上拓展教材的內容；歷史課程教學中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內容，而是為學生獲得某方面知識提供的必要的學習資料。二是開展活動，鼓勵交流。要善于發揮和調動學生在探究學習過程中的主觀能動性和創造精神，并利用學生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編寫手抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導學生在自主探究的基礎上，找出初高中知識中有相互關聯的歷史典故、戰爭故事、人物關系等，并鼓勵學生進行相互交流，讓學生充分體會到探究學習的成功與樂趣。

二、學會創設教學環境，激發學生學習的熱情。

傳統的中學歷史教學偏重于將教學內容以定論的形式傳授給學生，學生少主動參與，多被動接受；學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴，其創造性和個性受到壓抑與扼制。因此，作為教師，不僅要傳授學科知識，還要為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識、將所學知識加以綜合應用與實踐的機會，鼓勵學生自主質疑，大膽發問。這對于調動學生的積極性、主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，充分開發學生的潛力具有重要的意義。具體方法：

（1）是善于設疑。“學貴知疑，教貴設疑”，“問題”是發現的鑰匙，是探究的動力。歷史學科作為一門基礎性教育特強的學科，它所涉及的知識和內容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它既涉及到人類社會古往今來的各個時期，又涉及到人類社會生活中各個領域的政治、經濟、軍事、外交、思想和文化等方面的內容。這無疑為歷史教師開展探究性教學指導提供了得天獨厚的優勢。因此，歷史教師應抓住這些有利條件，提出或精心設計一些難易適度，并能激發學生興趣和思考的問題進行啟發誘導，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學生把握問題的廣度和深度，進行多層次、多角 度的思維，以培養學生獨立自主地學習、認識、思考和解決問題的能力。如“鴉片戰爭”一課，就可以導入設疑（鴉片戰爭前夕，中國還領先世界嗎？例如沒有林則徐禁煙，英國還會侵略中國嗎？）；對歷史現象設疑（英國為什么要向中國走私鴉片呢？）；對歷史概念設疑（課文中說林則徐是民族英雄，那么，民族英雄到底指什么樣的人？）；也可以設疑歷史結論（為什么說虎門銷煙“是中國禁煙運動的偉大勝利”？）；結束時設疑（鴉片戰爭后中國會發生什么變化呢？）。??教師的設疑，目的是使學生了解到教材并非無疑，而是處處有疑，若不能質疑，說明并未學好教材。

（2）是激發興趣。當學生有興趣時，他們學得最好；當學生的身心處于最佳的狀態時，他們學得最好。以下結合本人的課堂教學實例歸納了五方法來提高學生學習興趣，激發學生強烈的求知欲，與大家共勉。

第一種：適時設置懸念。正如聽故事，我們經常會聽到這樣的話：“欲知后事如何，且聽下回分解。”這個懸念的設置激發聽眾對故事情節的興趣，吸引聽眾一輯一輯地聽下去。歷史教學也是這樣。如果教師平鋪直敘，一講到底，不想方設法去設置一些好的疑問，就不能調動學生的興趣，引起學生的思考，即使教師講得頭頭是道，學生依舊會無動于衷。因此，適時設置的懸念可以成為“學生學習的最好刺激、最好動力。

例如，在講述《古羅馬的政制與法律》時，導入新課時，設置懸念“你知道羅馬城的標志嗎“？在講述《大蕭條與羅斯福新政》時，提出“你知道歷史上有兩個羅斯福總統嗎”？在講美國內戰時，設疑：在美國的一次有關最著名的總統的民意測驗中，林肯位居其首，為什么林肯那么愛美國人民歡迎呢？同學們看過《湯姆叔叔的小屋》這部小說嗎？林肯曾經說過，正是這部小說引發了一場戰爭，是什么戰爭？它的原因、性質和結果又是怎么樣的呢？這些問題的提出，使學生迫切地想了解其中的奧秘，學生的注意力很快在自然狀態中順利地遷移到教學中來。

總之，懸念的設置是課堂教學中的一種技巧，它可以把學生的無意注意轉為有意注意，提高學生學習歷史課的興趣，增強學生分析問題的積極性，久而久之，每節課的“懸念”的積累，必將提高學生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。

第二種：穿插歷史小故事。許多學生對先人的豐功偉績、各種事件的動人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師能以講故事的方式來講述歷史。據我們對學生的意見調查表明：80%的學生歡迎的教學方式是講故事，或多講同課文有關的課外知識，以增進自己的知識面。誠然，老師講故事并不是一味地迎合學生，而是將課文作一改編，使課文的主要內容貫穿于故事中去，這樣，既能使學生引人入勝，又能使學生掌握知識。例如在講述宋初中央集權的強化時，引入“杯酒釋兵權”的故事；在講述愛琴文明時，引出愛琴海的來歷；在講述周朝時，不妨用“烽火戲諸侯”的典故輕松一下??當然，這種方法對老師的語言表達能力、文字駕馭能力有較高的要求。

要注意故事本身的真實性和生動性，故事僅是起到牽線搭橋的作用，并且不能花時太多，同時要切合課文。

第三種：巧用音樂和歷史片斷。歷史是過去的現實，歷史最大的特點是不能重復，學生學習歷史的主要工具是教科書，而教科書主要借助的是文字敘述來傳播歷史，這就不可避免地造成一個歷史課枯燥乏味的誤區。

我用情境渲染和再造的方法，引導學生走出這個誤區，激發他們的學習興趣，使他們從情境的體驗中，增強主體參與的意識，對教學是大有裨益的。例如：從《開國大典》視頻中掀開歷史的畫卷；從《長征》的電影剪接中，讓學生領略中國革命的艱辛，體會到沒有共產黨就真的沒有現在的新中國，使他們不忘歷史，珍惜現在，面向未來；從《國際歌》的播放中感受受壓迫和侵略的世界勞苦大眾團結戰斗的精神；一首深情的《春天 的故事》讓大家重溫了改革開放的發展歷程，頌揚“改革開放總設計師”鄧小平的豐功偉績??這樣就使學生從新的視角審視歷史，從而在新奇中增強求知欲，更加有利于實現知識、能力、覺悟三者的統一。

但是，在歷史課教學中播放音樂或電影片斷必須注意以下幾點：要控制一堂課中播放歌曲的數量和片斷的時間，防止把歷史課變為音樂課或電影課；要結合教學內容和音樂、片斷的內容，提出一些問題讓學生思考或討論，通過討論問題讓學生從歌聲、影片中喚起的感情因素深入到理性的思考中去。只有這樣才能更好地發揮音樂和歷史片斷在歷史課教學中的積極作用。

第四種：發揮詩歌的輔助作用。在古文學中，詩歌是高度凝縮的文學。優秀的詩歌具有高度的藝術性和思想性，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產生共鳴。講述紅軍長征時一首《七律·長征》的吟誦；講述古代經濟重心南移時，讓學生背誦描寫江南風光的美好詩句，如《憶江南》、《江南詩二首》，通過學生飽含激情的朗誦和老師的講解，使學生體會詩的思想性和藝術性，從而感愛江南的美好風光。

詩歌的運用，最大的優點是能渲染氣氛、復現情景，調動學生情感，有利于思想教育。但它的應用范圍不廣。

第五種：圖片的運用。美國圖論學者哈拉里有句名言：“千言萬語不及一張圖”。其用意在于強調形象化的重要性。歷史圖片是史實某一瞬間的再現，它以具體形象，給學生形成歷史觀念，并能激發學習興趣，增強記憶，是一種特殊的信息形式。通過歷史圖片，有助于培養學生觀察、分析能力和藝術鑒賞能力。新課標教材歷史圖片豐富，能更迅速、更準確、更逼真地反映歷史，使歷史教學更生動、更形象、更直觀，它以多種方式剌激學生的大腦，能把已逝去的歷史現象有血有肉的復現出來，從而加深學生的印象，增強記憶的效果。

要提高學生學習歷史的興趣，方法當然不限于以上五種。教學是不斷探索，不斷學習，不斷創新的過程，隨著社會、學生的不斷發展和變化，我們都需要在以后的實踐中不斷反省、創新，提高自己的教育教學水平。

三、培養發散思維能力，提高學生依靠自我不斷求新探索的興趣。

在歷史教學中，教師要善于培養學生的發散思維能力，它不僅能夠促使學生主動學習、積極思考、大膽探索，進行創造性思維活動，學會發現問題、分析問題、解決問題，學會從不同側面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達成共識，獲得成功喜悅，增強學習興趣；同時也有助于學生提高對所學知識的理解和記憶，提高他們的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學指導，不僅使學生能善于透過現象看本質，揭示出事物間內在的聯系和本質屬性及發展過程，具有進行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達到培養發散思維能力的目的。如試題：1949年4月，南京解放，國民政府的統治垮臺。在總結失敗的教訓時，國民黨內有人說：“不是我們無能，而是共軍太狡猾了。”蔣介石在退守臺灣后曾發出感慨：“此次失敗，并非是被共匪打倒的，實在是我們自己打倒自己。”請結你合史實談談國民黨失敗的原因。（題目自擬）

四、著眼長期能力培養，鼓勵學生積極參與研究性學習活動。

研究性學習的目標是“培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力”。在我國基礎教育課程改革的大背景下，研究性學習是一種全新的教育理念。研究性學習與高中歷史教學整合的模式，有助于改變傳統的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學模式，更好地培養學生的歷史學科能力。但是，在以往的研究性學習活動中，很多學生往往是被動接受老師交給的課題，而且學生之間對工作的分配互相推諉，有的甚至由老師動手制作，致使研究性學習流于形式。所以在鼓勵學生積極參加研究性 學習的同時，教師也要深入到學生當中，以合作者的身份參與探究活動，并在必要時幫助學生排除一些探究的障礙，以便利用一切可能的機會，調動學生探尋未知事物的主動性，激發學生發現問題、解決問題的欲望，提高學生自主探究學習的能力。

總之，作為歷史教師，必須順應時代要求，大膽創新，與時俱進，從思想上轉變教育觀念，不斷探索培養學生創新精神和實踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過程，落實到教學的每一環節上，以利最大限度地調動和激發學生的學習熱情，提高其自主創新實踐的能力，力圖使學生通過歷史教學，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人

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