第一篇：新課程改革下的歷史教學要四新

新課程改革下的歷史教學要四“新”

東莞市長安中學 徐世友（523850）

【論文摘要】

國家新一輪基礎教育課程改革之風吹遍了全國中小學校。怎樣才能緊跟新形勢，把《歷史新課程標準》的理念滲透到歷史課堂教學中，進一步提高歷史課堂教學質量呢？為此，在教學中我作了一些嘗試，采用了一些教學方法來豐富我的課堂，從中體會到了新課程改革帶來的生機勃勃的高中歷史課堂。

【關鍵詞】新教材 新觀念 新思想 新課程改革

問題的提出：

在《讀者》雜志上曾經登了一篇名為《歷史題該怎樣考》的文章。同樣的歷史知識，但是中外考查的方法卻截然不同：中國的考試題目是“成吉思汗的繼承人窩闊臺，公元哪一年死？最遠打到了哪里？”，美國的考試題目是“成吉思汗的繼承人窩闊臺，如果當初沒有死，歐洲會發生什么變化？試從經濟、政治、社會三方面分析。”文章中還列舉了一個日本的歷史考題，考題是這樣陳述的：日本跟中國100年打一次仗，19世紀打了日清戰爭（即甲午戰爭），20世紀打了一場日中戰爭（即抗日戰爭），21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之。從中我們不難看出中外歷史教學的差異，外國更重視發揮史學的功能，更重視歷史教學的現實意義。而從中我們也應該反思我們的歷史到底應該怎樣教。我認為這個問題也是歷史新課程改革的中心問題。

面對新教材，我們教師該如何作為呢？筆者認為應從以下幾方面入手：

1、教學觀念要“新”

國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下，主動地、富有個性地學習。這就明確要求教師：改變以教師為中心，只強調教師的“教”，而忽視學生的“學”，要改變以前的“一言堂”為“群言堂”，引導學生積極參與到教學中來，把學習的“主動權”交給學生，讓學生真正成為學習的主人。例如我在教第6課《中央集權制度的確立》時，為了激發學生的學習熱情，引導學生參與到教學之中，問：“假如你是秦始皇，你將會怎樣做（或者怎樣治理幅員遼闊的國家）？”學生自由討論回答，引入中央集權制度的確立，這樣學生的學習參與性和互動性得到了充分地體現。在教學過程中，可以提出感興趣的問題進行探討，例如，“你在秦朝想當官要有什么條件？”“你對秦始皇修建萬里長城有什么看法？” 讓學生討論：“秦朝建立的專制主義中央集權制度對中國社會產生什么影響?對中國今天的政治改革有何啟發？”

因此，面對新教材，中小學教師更需要加強教育教學改革精神的學習，把握新形勢下教育教學的發展，深刻認識新教材頒行的意義，改變使用舊教材進行教學的舊有的思想觀念，樹立研究新教材，使用新教材進行教學的新的思想意識，盡快進入角色，努力用新的教育觀和課程觀來指導教學實踐，為使用好新教材，提高教學效果和學生的綜合素質打下堅實的思想基礎。

2、課堂教學模式要“新”

新教材旨在建立一種促進學生發展、反映未來社會需要、體現素質教育精神的歷史課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種開放式課堂教學模式。這就決定了歷史學習必須具有探究性和富有挑戰性，不囿于固定的模式，不滿足已知領域，更要有探究新的空間，挑戰舊觀念的銳氣。教師要在課堂上把學生帶到一個全新的天地，關注他們在學習活動中所表現出來的情感和態度，使學生的注意力從機械的記憶轉移到靈活的探索知識上來。雖然很多學校沒有條件把學生帶進歷史博物館和歷史遺址，讓學生親身感受歷史，但完全可以在學校內開展一些活動來模擬歷史，可以通過表演歷史小戲劇，再現歷史場景，比如在學習第6課《雅典城邦的民主政治》時，可以讓學生根據前言提出的三個問題，經過自己閱讀、思考得出結論；也可以讓學生扮演雅典城邦的執政官的角色來設計民主方案；還可以讓學生通過比較中外政治制度，得出雅典民主的進步性和局限性。這種教師點撥、學生探究的教學方法能夠很好地培養和發掘學生的思辯能力和歷史感。為了讓學生盡快進入角色，教師在授課之初必須有意識地培養學生的“問題意識”。例如，我上第10課《北美大陸上的新體制》一課時事先給每位學生都發一張關于2004年美國總統大選的資料，有共和黨布什和民主黨克里的介紹，他們辯論的話題：對華政策（臺灣問題）、朝鮮問題、大規模殺傷性武器防擴散、反恐（拉登的生死）、流行疾病(艾滋病等)、中東問題、美國國內問題，例如就業、醫療等日常生活問題、以及環保等。讓學生選擇自己認為最有話說的方面加以評述。上課時，將學生分成驢象兩大組四小組，展開討論:布什—克里，你選擇誰？于是大家各抒己見。有同學說，我認為布什獲勝的機會大；有的同學則認為布什的連任有利于我們解決臺灣問題；還有同學說誰上臺對中國都差不多，于是教室里你言我語，百花齊放，許多同學發表自己的觀點時，大家都報以熱烈的掌聲，下課了還意猶未盡。有的同學說，以前上課對著老師，同學不敢舉手，既使被點名也是臉紅心跳，現在仿佛是朋友之間交談，大家不再害怕說話了。有的同學說，以前教師提問時，我心里很明白，可就是表達不出來，現在我卻能很快說出來了。

由于教師為學生探究提供了一個強有力的支撐，學生不再是教師的附庸，而成為了學習的主人，體現了教育者和受教育者平等自由的審慎嚴肅的共同探究的機理，徹底避免了學生的曲意迎合或違心屈從。

3、教學手段要“新”

新教材的編寫，必須反映時代科學文化的要求，力求實現教學內容的現代化。為了使教材適應教與學、講與練、學與用的需要，在編寫教材時，還要制作與之配套的掛圖和圖片、卡片、投影片、錄音帶、錄像帶、多媒體教學輔助軟件、電子教科書、網絡教材等，以利拓寬教學的知識面，理論聯系實際和取得直觀形象的教學效果，提高教學質量。可見，面對新教材的使用，如果我們仍然沿用陳舊落后的教學手段，顯然是極不適應的，這就必須實現教學手段的更新。在教學中，教師應改變傳統的“灌輸式”教法，深入研究教材，巧妙創設問題，創造問題情景，激發學生探索興趣，以培養學生主體意識。比如，在講授第1課《從方國聯盟到天下共主》一課時，我設計了5個層次遞進的問題：１、什么是方國聯盟？２、什么是內服制和外服制？３、西周分封形成了怎樣的等級結構？

4、西周的宗法制和分封制的關系？

5、從方國聯盟到天下共主是這樣形成的？學生把這些問題的答案搞清楚了，自然就對整節課有了一個全面的認識。同時，通過老師這樣的層層設問，學生也學會了如何發現問題和解決問題。教材呈現形式變化，體現了先進觀念的同時，也要求教育手段的現代化，大量的圖片需要用實物投影展示，大量情境要用多媒體展示，才能有助于學生學習。比如，在講《從中日甲午戰爭到八國聯軍侵華》 時，就播放了一個flash動畫《甲午戰爭——110周年》，把學生帶進歷史的“情境” 中去，盡可能地使學生身臨其境，感受那硝煙彌漫的戰場氣氛，然后再跟隨教師學習這一段歷史，效果很好。每一課的情境以及練習中的很多圖片，如果能制成多媒體課件，配上音樂、動畫，學生會更感興趣，學起來會更有勁，效果也會更好。

4、作業設計要“新”

至于高中歷史研究性學習，只要教師引導得法，學生會做得相當出色，這要求歷史教師一方面要鼓勵學生充分利用豐富的網絡資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳細信息，豐富自己的歷史知識，開展一些感興趣的自主研究；另一方面，讓學生結合所學知識開展一些社會調查，或者做一些開放性的歷史作業。比如，在學習完第14課《鴉片戰爭》后，利用星期天組織學生到虎門的鴉片戰爭紀念館和沙角炮臺（我們學校離虎門只有12公里），讓學生親自去感受當年林則徐的虎門銷煙是何等的壯觀和鴉片戰爭的悲涼，寫一篇觀后感；還聯系每年的6月26日國際禁毒日這一天，我們鎮和學校都會舉行大型的游行活動，向廣大的人民群眾宣傳毒品對人類的危害，全社會都要行動起來，共同反對毒品，回想自己曾經參與的感受。比如，在學習完第16課《從中日甲午戰爭到八國聯軍侵華》后，組織學生觀看了電影《甲午風云》，要學生重溫歷史，談談當時中國有了世界上先進的海軍，為什么還打不過日本？今年又是紀念甲午戰爭110周年，我們紀念甲午海戰，就是為了時刻提醒我們，勿忘國恥！，110！110！給中國人敲響了警鐘！比如，在學習完第22課《新民主主義革命和中國共產黨》中的國共合作抗日后，布置學生給日本的中學生寫一封公開信：告訴日本的中學生當年日軍是怎樣制造了南京大屠殺的真相。同時聯系熱點小泉純一郎一次又一次去參拜靖國神社，給學生材料：1970年，聯邦德國總理勃蘭特訪問波蘭時，在華沙遇難猶太人紀念碑前，下跪默哀，表示謝罪。盡管德國政府制定了相關法律，限制納粹勢力的發展，但是德國的右翼勢力依然存在，他們煽動排外、仇外情緒，并不斷制造暴力事件。雖然日本國內的反戰呼聲越來越高，但還是阻止不了日本首相小泉純一郎一次又一次去參拜靖國神社，為法西斯軍國主義招魂的行為，阻止不了日本文部省在歷史教科書中歪曲歷史，美化戰爭的舉措。面對上述情況，你有什么看法呢？請將你的看法寫成一篇短文，要有標題。比如，學習完第27課《，祖國統一的歷史潮流》后，布置作業：作為一個青年學生，你也在時刻關注祖國的統一，根據你所學的知識，談談當今實現祖國統一面臨的哪些有利因素和不利因素？

作業設計的新穎，都不同程度地撞擊著學生創新的火花，培養了學生的創造性的思維。新的題目受到學生的歡迎，每個學生都可以運用不同的思維進行思考，不受束縛，從而也大大提高了學生學習歷史的興趣。

課程改革是新世紀的教師都無法回避的現實問題，任何逃避和畏懼都是不負責任的。在新課程標準的理念下，進一步發揮學生的主體性，更好地處理教材和安排教學時間，使新課程的內容綜合化和過程開放化，讓學生體驗到歷史課的樂趣，讓學生會學，培養學生整合知識和解決問題的能力，最大限度地發揮學生的能動性和創造性，嘗試自主合作的學習樂趣、體驗成功。這一切對教師的教學理念、課堂組織能力、知識儲備都提出了更高的要求。讓我們努力轉變角色，學習掌握新的教育理念及專業技能，與新課程同行，與新課程改革一起成長。

參考文獻：

①、《“魚” 和 “漁”——課程改革下一個歷史教師的反思》北京市世青中學 黃 輝 ②、《課改：教師要直面“蛻變”》 記者 李建平

③、《歷史也可以是一門有趣的學科──淺談如何利用新教材調動學生學習歷史的興趣》 福建省廈門檳榔中學 丁藝

萍

④、《找準著力點 用好新教材》 重慶渝西學院 趙正銘

⑤、《走進新課程》 朱慕菊 主編

第二篇：新課程改革背景下的歷史教學反思

新課程改革背景下的歷史教學反思

新課程的教學改革代表著中國二十一世紀教育發展的方向，戰斗在第一線的歷史老師也都努力推進新課改的進程，時至今天，歷史課堂可以說是百花齊放，精彩紛呈。但是，是否我們的歷史課堂都符合歷史課改的新理念呢？我們歷史課堂中有相當部分均流于表面形式的不斷翻新，離新課程改革理念還有相當的距離，結合畢業半年多在歷史課堂的所見所聞和實踐談一下關于新課改下的歷史教學反思的一點思考。

一、適應新課程標準形成全新教學理念

作為歷史教師，教學理念理應不斷更新才能適應新課標下對教學的新要求。新的教學理念十分重視學生在學習中的主體地位。課標指出：“普通高中歷史課程的設計與實施，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”。

新高中歷史課程提出了新的教育理念：學生的學習是在教師的指導下認識事物的過程，學生是認知的主體，其主體性發揮得愈充分，學習的自主性、主動性和創造性就愈強，學習效果也就愈佳。教師在教學過程中所起的主導作用應表現為強化學生在學習過程中的主體地位，幫助學生樹立信心，促使其積極主動的學習。新的教學理念非常強調培養學生健康、穩定的心理素質和對所學科目的持久興趣，這是新課程標準能否成功的關鍵。興趣是最好的老師，它除了可以使人滿腔熱情地從事實踐活動、提高人們的工作效率以外，對于豐富人的知識、開發人的智力也有著重要的價值。新課程改革就是要讓學生學會求知，學會合作，賦予歷史教育的生活意義和生命價值。所以，我認為，歷史教師應努力激活學生對每一節課的積極參與，提高課堂效率.因此，傳統的“以講為主，一講到底”的教學方法已經無法適應現代教學的發展，影響了學生學習歷史的興趣和思維能力的提高.二、用課改眼光重新審視歷史課堂教學

在中國近現代史上，民族資本主義的產生、初步發展、黃金時期、夾縫中求生存、建國后的合理調整再到改造勾勒出了中國近代化歷史進程中一道特殊的風景線，尤其是《近代民族工業的產生》一課涉及的內容在近現代史上更是起著正本清源的作用，考題也經常涉及，學習好這一課內容對把握這一體系至關重要.以前，在講這段歷史時，教師運用的是傳統的講授法，根據教材的體系，重點講了中國資本主義工業的興起、中國無產階級的產生、中國無產階級的特點三個方面，基本知識點都講到了，但在以后中國族資本主義發展歷程的學習和考試中，很多問題出來了，很多學生還是分不清楚近代工業與近代民族資本主義工業的概念，也難以真正把握民族資本主義工業的特點與民族資產階級的特點，民族資本主義工業的興起在歷史上的影響，為什么無產階級是近代中國最先進最革命的階級等等。

隨著教學理念的更新，我反思為什么這節課讓我費盡了口舌，效果卻難如人意，我的教學究竟缺失了什么？與新的課程標準的要求對照，我發現原來是缺乏三樣重要的東西。一是缺失了“人”。“人”既指學生，也指教師。于也就是說，學生在歷史學習過程中所擁有的主體地位基本上被剝奪，而教師在教學過程中的主導地位也基本未顯現。一節課,我幾乎一講到底,在這樣的課堂教學過程中，教師和學生都只不過僅僅是知識的簡單傳遞工具與機械接受容器而已。二是缺失了“情”，即情感。歷史是有生命的，如果失去了情感也就失去了歷史教育的生命性。但是，在傳統的歷史課堂里，我卻以一種固定的模式來傳授原本豐富多彩的歷史知識，以一種整齊劃一的設定目標來約束原本個性鮮明的學生。于是，在這樣的課堂里，當然不可能有生命的互動與智慧的碰撞.三是缺失了“魂”，即思想。人們常說，“讀史使人明智”。歷史教學的一個重要任務，就是教學生從歷史之中“學會思想”，生成智慧，生成正確的人生觀與價值觀。從這個意義上講，我的按照傳統的教學模式生成的這節課既忽視了學生，又缺乏情感和思想，只是機械灌輸歷史知識，教學效果大打折扣，于是問題的生成就是自然的了。

有人說，課堂應當是“一個充滿著眾多生靈喜怒哀樂的地方”，課堂應當是師生生命的一部分，是“點化和潤澤生命的園地”，因而，它“更加強調師生之間的交往互動，強調對智力的挑戰，強調對激情的引發，強調生命對生命的呼喚，強調人性對人性的交流理解”③。人民教育家陶行知先生也曾強調：“生活即教育，社會即學校。”因此，現在，當再教這節課時，我著力體現新課改的理念，激活學生的參與，感覺教出了成效。

成功的原因大概有如下幾點: 首先，根據歷史教材所提供的教學內容，我大膽取舍，精心設計出具有創造性的教學體系，誘發學生去探索。如我緊緊圍繞“《近代民族工業的產生》”這一課的標題，以中華民族資本主義工業興起的必然、中華民族資本主義工業的特點、中華民族資本主義工業興起的影響三個子標題為核心，緊扣主題，脈絡清晰。實踐證明，教師對教學體系的科學設計是培養學生參與意識的前提。

其次，根據學生的認知水平我構建了一系列由淺入深的階梯問題，積極營造自由和諧的課堂氛圍，使教學過程成為一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態變化過程，讓其既符合引導學生思維活動向縱深發展，又取得在探求方向、思維深度諸方面異于尋常的突破，通過引導設問，能點燃學生心靈中創造的火花。為此我拋出的問題有：近代企業與近代民族資本主義工業有什么不同？近代民族工業從一產生開始就有哪些特點？為什么會有這樣的特點？其特點與民族資產階級的特點有何關系？中華民族資本主義工業的興起對近代中國的經濟結構、階級結構以及思想觀念產生了怎樣的影響？事實證明這些問題的切入點很好，學生能夠形成討論、研究的氛圍。學生的思維是活躍的，例如在分析中華民族資本主義工業的特點時，我讓同學們分組進行討論，討論過程中各種答案精彩紛呈。有的認為資金少、規模小、技術力量薄弱；有的認為地域分布不均衡；還有的認為行業發展不齊全??這些都體現了民族資本主義工業弱的特點，但是它與在中國占統治地位的封建經濟相比還有什么特點呢？課堂上沒有同學提到，在老師的適時引導下，學生意識到民族工業在當時是先進生產力的代表，是新的生產關系的體現，因此，民族工業同時具有“弱”和“新”的特點。我再繼續引導學生思考，民族工業正因為有“新”的特點，為謀求生存、發展，它具有抗爭性；正因為“弱”，它對外國資本主義和本國封建勢力具有依賴性，而民族工業的內在屬性決定了民族資產階級一方面有改革和革命的愿望和要求即革命性，另一方面在有所作為的同時與外國資本主義和本國封建勢力有著千絲萬縷的聯系即妥協性，民族資產階級兩面性的特點是由民族資本主義經濟的內在屬性決定的，學生們連連點頭稱是。在自由、和諧的課堂氛圍中，在思維的碰撞中學生對歷史的理解和認識加深了，頓悟了歷史的規律。

與開學初相比，我在教學方面有了很大的進步。

第一、上課條理比較清晰,能夠做到重難點突出,詳略得當.我在課前做了大量的工作,認真收集資料.在課堂上能夠很好地將課本知識與資料內容相銜接.在給學生講授課本知識的同時,注意培養他們思考,分析問題的能力.在備課是我認真鉆研教材,弄清楚教材的基本思想,基本概念,了解教材的結構,思考什么樣的方法學生更容易接受.并且選擇一些記憶方法比如聯想法,或者把所學內容編成順口溜幫助學生記憶.第二、在講課過程中能夠較好地做到根據課本內容選擇恰當的歷史資料，包括文字，圖片，影象等方面的資料盡可能為學生展現一個鮮貨的歷史。在這堂課的講述過程當中也存在著一些不足。

1.語速過快。雖然心里不緊張，但因為說的過快，使得自己和學生都沒有足夠的時間去思考問題.2.在教學過程中，某些環節的處理有失妥當，內容過多。在以后的教學工作中應做到不斷的思考，及時總結積累經驗，使自己不斷進步.3.在教學中，創新意識不夠強，在以后的工作中應做到大膽實踐，多學習多思考，不斷提高在自己的創新能力

第三篇：淺談九年級歷史教學新課程改革

淺談九年級歷史教學新課程改革

大柳河中學李微微

摘要：新課程改革應是對傳統教育繼承基礎上的更新和補充，而不應該是徹底否定應試教育的走極端的“花架子”、形式主義。開放的課堂經常會讓老師感受到驚喜、驚訝，有時甚至是被學生難住的尷尬，但一想到自己既是學生學習的組織者、幫助者，又是與學生一起的學習者，也就釋然，當然，課前備課、課下學習的力度不知不覺間加大了，也讓我感受到了與學生一起成長的快樂。

關鍵詞：新課改自主性自助性學習效率

目前正在全面鋪開的中國新一輪課程改革，說到底是學習觀念、學習方式的變革——要著眼于學生的終生發展，由傳統的被動的接受式學習轉變為學生的主動學習，要改變“生產標準件”的統一要求、充分尊重學生的個性，要注重對學生人文精神和科學精神的提升。而要做到這些要求，關鍵是教師理念的更新和教學方式的轉變。新課程改革，并不是徹底的否定傳統教學——中國數千年以孔子為代表的教育教學思想仍是我們要繼承的瑰寶，應試教育中的有意義接受式學習也因其合理的成分而受到西方教育學家的重視，再加上考試評價機制的變化需要一個過程，因此，新課程改革應是對傳統教育繼承基礎上的更新和補充，而不應該是徹底否定應試教育的走極端的“花架子”、形式主義。

初中《世界歷史》是九年級的教學內容，因中考在即，應考的壓力下使得七、八年級《中國歷史》有聲有色的課改到了九年級《世界歷史》時就已偃旗息鼓、冷冷清清，形成目前“七八年級轟轟烈烈搞課改，九年級扎扎實實搞應試”的尷尬局面。其實，新課程改革與中考應試并不矛盾，新課改要克服重知識、輕能力的弊端，而目前的中考改革也已表現出突出能力的導向，因此，二者的方向是一致的，如能找到二者的契合點，將會對新課程改革的更深一步推進產生積極作用。

在對新課改理念的深入學習體會下，我在教學實踐中作了一些嘗試，特別是對新課改中初中《世界歷史》的教學提出幾點自己的看法：

一、根據新課改精神和中考方向，對教材進行大膽的調整和整合，但要保持世界歷史發展的完整性、系統性。

新課程改革中的初中歷史教材，在原有的基礎上進行了縮編和簡化，去掉了一部分初中學生不太好懂的繁難、晦澀的內容，增加了一些輔助性的直觀的圖文資料，對教師的“教”和學生的“學”都提供了較大的發揮空間。但因為《世界歷史》是九年級的課程，迫于中考的壓力，必須提前結束新課、盡早進入復習，因此《世界歷史》教材內容的調整，又必須向中考緊密靠攏。但大多數學校教師卻又因此而急功近利——中考考的內容就學，中考不考的內容就干脆刪掉，背離了新課改的科學的學習精神，也破壞了世界歷史的完整性，是不可取的。

《世界歷史》教材的整合應該是在新課改和中考二者兼顧的原則下進行。

世界古代史部分是非中考內容，但如果跳過不學，容易造成學生對世界范圍內人類歷史發展的規律缺乏清晰、完整的認識，對資本主義的產生和發展也不易理解，不利于世界近代史的學習；而且學生剛剛由中國歷史轉到世界歷史，視野驟然開闊，既有些茫然也有些好奇，而帶有很多神奇色彩的世界古代文明會成為吸引和引導他們進入世界歷史學習的好工具，不應錯過。因此，在學習時間緊張的情況下，我還是將世界古代史部分整理成了“大河流域的亞非文明”、“以海洋為中心的歐洲古代文明”和“中世紀的歐洲與亞洲”三個專題，將學生比較感興趣的“金字塔之謎”等問題提前布置搜集資料，利用暑假補課時三節大課（1.5小時）的時間與學生共同完成了學習，既使學生興趣盎然的進入了比較理想的學習狀態，初

步有了世界、人類歷史的意識，加深了對人類社會演變規律的了解和認識，更是通過對“亞非古代文明與歐洲古代文明對比”、“歐洲封建社會與中國封建社會的不同”等較深層次問題的初步討論，使學生對“把黑暗的歐洲變成為世界近代文明中心”的資本主義產生濃厚興趣，為世界近代史的學習作了良好的鋪墊。

世界近現代史的調整幅度較小，盡量不破壞世界歷史體系的完整性，以利于學生架構科學合理的知識結構為原則。比如將《世界歷史》第二冊第3課的最后一框題內容“帝國主義間矛盾的加劇”并入第2課《資本主義進入帝國主義階段》，分作兩課時完成，使學生對第二次科技革命的影響有更深刻、全面的理解；對《世界歷史》第二冊第12課—第15課作順序和內容調整為：“二戰后的美國霸權政策和世界資本主義經濟的恢復發展”、“戰后的社會主義國家和亞非拉美民族獨立運動”，強調現實意義的主次關系。

二、注重轉變學生學習方式，增強課堂的開放性，強化學生學習的自主性。

新課程改革中教學的核心是轉變學生的學習方式，改變教師替學生“咀嚼”的做法，注重學生正確學習歷史知識的過程和方法，真正使學生在其中學會學習，這也是讓學生真正適應選拔性、能力型中考考試的根本解決辦法。

1、增強課堂的開放性，鼓勵和培養合作學習、探究學習的習慣。

新課程改革的主戰場在課堂，現代教學改革的出發點是達成有效教學：教學要提高師生的互動從而增加學習機會，教學要保證學生思考的空間。因此，大膽開放課堂，體現學生主體地位，是達成體驗學習過程與方法、培養學生能力和價值觀等課改目標的主要途徑。

我的課堂上一直較多采用分組合作學習。建構主義是合作教學的理論基礎，它認為：學習是以個人的經驗為基礎，是學生對自身經驗世界的組織，但由于學生經驗的局限性，需要合作學習分享他人經驗。由最初的不太重要的、難度不大的內容放開，到后來幾乎節節內容都能合作討論完成；由老師布置具體的問題引導學習，到“自己閱讀，初步感悟”——“討論，明確知識要點”——“應對老師必答、搶答式問題，明確重點”——“學生提問，老師或學生作答，化解難點”，幾乎形成“自動化”學習程序。學生探究學習、合作學習的能力大大提高，積極性也非常高。即使不提前布置，很多同學都能提前預習，并查找課外資料以作補充。比如，在學習《近代的科學和文化

（一）——自然科學革命》一課內容前，我只是布置五個小組每個小組負責一個學科領域的內容（數學、物理、化學、生物、19世紀末20世紀初的物理，抽簽決定）介紹，形式不限。沒想到同學們準備的非常認真、充分，不僅從廣度上概括了教材中內容，又用翔實的補充資料作了深度上的拓展——如愛因斯坦的相對論的影響，居里夫人成功的啟示等，有一個小組竟然用小品的形式形象的反映了生物進化論前后人們思想認識的不同和微生物學創立前后戰場上救助傷員措施的變化，整節課的效果遠遠超出我的預料。

其實，開放的課堂經常會讓老師感受到驚喜、驚訝，有時甚至是被學生難住的尷尬，但一想到自己既是學生學習的組織者、幫助者，又是與學生一起的學習者，也就釋然，當然，課前備課、課下學習的力度不知不覺間加大了，也讓我感受到了與學生一起成長的快樂。當然，這種開放的課堂需要更高的課堂調控能力、更靈活的評價機制，而且學生習慣和能力的培養并不是短時間內就能見效的，需要堅持及不斷的根據實際情況及時總結、調整；特別在剛開始時，學生學習的效果往往達不到老師所期望的目標，必須有一定的輔助和補救措施，比如老師要加強引導和知識總結、強化單元測試和知識反饋等。

2、強化學生學習的自主性、自助性。

除了在課堂上讓學生充分參與學習過程，在過程中逐漸學會分析歷史資料和按歷史發展規律學習的方法外，還從另外幾方面強化學生學習的自主性、自助性：

（1）讓學生嘗試自己建構歷史知識體系。

按照建構主義理論，知識由個體主動建構,而非消極接受。當然，前提是學生正確理解知

識及知識間的聯系，這除了要求平時教學中注意對知識進行系統總結外，也需要經常有意識的為學生提供多種的知識結構形式，如表明因果等邏輯關系的“箭頭式”，表現包含關系的“括號式”、“樹突式”，表明對比關系的“圖表式”等等，因為西方的信息加工學習論認為，組織有序呈網絡狀結構的知識更便于學生理解和長時記憶。開始放開時，我也有些擔心，害怕學生做不了反而打擊他們的學習積極性，但放手讓學生去做了之后，我發現擔心有點多余：絕大多數學生都能做得有模有樣，都能在最初模仿老師的方式上加一點自己的理解、創新，逐漸的有些同學的知識結構形成了自己的風格，如類似于電腦程序式的、框架式的等等，而且考試成績也證明了這一部分學生的學習效果是非常好的。另外，這種方式也會暴露學生知識理解中存在的問題，及時發現和解決這些問題對每個同學都十分重要。更重要的是，因為學生逐步感受到了這種學習方法的效果、嘗到了甜頭，便由開始時的被動的完成作業變成了自己的習慣性學習，只要布置學生自主學習或復習，很多學生便自覺地在筆記本上寫、畫起來。

（2）注重測試的反饋，培養學生學習總結、反思的習慣。

自我調控是一種重要的學習策略，主要是指學習上的自我反省和調整，是能夠達成自主、自助學習很重要的一方面。開放的課堂氣氛有利于學生自我調控技能的發展；學生自主的學習有利于自我調控技能的發展；自我評價、自我反思及目標計劃地制定更有利于學生自我調控技能的發展。

我在課堂開放、注重知識總結的基礎上，也注重單元測試的檢查和反饋，適當彌補教學中學生能力增強但基礎知識不夠扎實的不足。測試反饋中，不僅注重對學生知識掌握情況、遷移能力的分析，更要求學生通過老師分析結合自己實際進行自我反思，寫出簡短的試卷分析和下一步的措施和目標，使學生大多能明確自己學習中的問題所在，也能制定合理的措施和計劃。在以后的學習過程中發現問題就及時提醒學生與自己的反思和計劃對照，督促學生進一步的反思和調控。學生和家長都反映效果良好，有些學生還由此學會了做整體的學習總結和計劃，學習效率得到提高。

（3）教給學生一些知識記憶的規律和方法，提高學習效率。

歷史知識大多屬于陳述性知識，記憶術的合理運用有助于知識的識記。我經常在教學中結合實際的例子，為學生介紹記憶和遺忘的規律及一些記憶技巧，如筆記生成技術、聯想、諧音的方法等。我結合自己的經驗給學生介紹的“口袋小筆記”的方法（將一些知識要點摘錄于小紙片或小本子，放在口袋中，隨時可看上幾眼），方便實用，被學生們競相效仿。

三、世界歷史教學中，尤其注意多層次、多方位的聯系注重知識間的聯系，是歷史學習的主要思路和方法，世界歷史教學中尤其如此。

1、歷史發展的縱向聯系。同中國歷史一樣，世界歷史的發展也有其清晰的線索、脈絡，明確了歷史事件的時序性和因果等關系，也就準確牽起了世界歷史縱向的發展脈絡。

2、不同地域的橫向聯系。盡管人類歷史的發展是有規律、有共性的，但各國、各地歷史還是都有自己不同的地域特點、民族特點。經常進行歷史知識的橫向對比聯系，有利于理解世界歷史發展的豐富多樣性，也有利于強化對發展共性的認識。世界歷史學習中，最常想到的就是中外歷史的橫向對比，如中西方封建社會的對比、戊戌變法與明治維新的對比等，當然世界史內部可供橫向聯系對比的課題也比比皆是，如四次資產階級革命的對比、日俄改革的對比、德意統一的聯系對比等等。

3、與現實的聯系。增強現實性是新課程改革的一個方面，是培養創新、實踐人才的必然要求，也是中考改革的方向之一，有一年中考歷史題中就有舉出身邊的例子說明科技革命影響的題目。在世界歷史學習中，我尤其注重引發學生對歷史與現實的思考，因為世界近現代史對當今世界的經濟發展、政治格局、國際關系等人們關心、熟悉的現實問題有著密切的聯系，學生提出的問題中也常有這類“現實中的歷史問題”。對現實問題的思考，可以在世界

歷史學習中找到答案；對世界歷史的學習，又能加深對現實世界的理解。

四、世界歷史的學習，要注重人文精神、科學精神的提升。

歷史教學，本身就是對學生進行人格塑造、品德培養的重要基地，新課程改革更強調人文教育。世界歷史，特別是資本主義產生和發展的世界近現代史，本身就是一部人文的歷史、一部科學技術彰顯偉大力量的歷史，因此，世界歷史的學習——特別是文藝復興、近代文化和三次科技革命等等內容的學習是對學生進行人文精神、科學精神提升教育的良好機會，不可錯過。

參考文獻：

1.新課標

第四篇：新課程改革下農村中學數學教學新思考

新課程改革下農村中學數學教學新思考

為了適應社會發展的需要，為了培養適應社會發展的人才，國家進行了新課程改革，教育觀念也隨之不斷的更新，在落后的教育觀念包圍下的條件比較差的農村中學，后進生比較多，再加上數學具有高度抽象的特征，數學教學成績難以提高。我認為，做好以下幾個方面方能搞好數學教學工作：

一、加強數學教學中的情感教育

1、面向全體學生，關愛每一個學生，建立深厚的師生情感，營造民主、平等、和諧、情趣、協調的教學氣氛。這樣做不但可以縮短師生的距離，還可以使學生“愛屋及烏”，因為喜歡教師而喜歡老師所教的學科。師生就可以平等地進行講座式的觀察，探究，在種種問題情境中激發學生的思維。

2、幫助學生樹立良好的學習動機。首先利用實例教育學生數學在各學科的重要性，在現實生活中被應用的廣泛性，讓學生感受到今天的學習數學的目的是為了今后更好地運用數學服務于生活。其次，以身邊實例，如沒有文化知識的人打工和有文化知識的人打工的區別，說明學習知識的重要性。第三，利用中外數學家的動人事跡教育學生，鼓勵學生，使他們人內心萌發學好數學的強烈愿望。

3、做好后進生的思想工作。因為偏遠農村的教育觀念的落后與淡薄，很多家長又為了生計長年在外打工，使很多學生變成了留守兒童，導致許多學生基礎較差，學習態度不端正，成為學習上、紀律上的后進生。所以，做好后進生的思想工作，轉化后進生就顯得極其重要。我認為，要做好后進生的思想工作，要從以下幾個方面著手 ：

第一、多與后進生接觸。只有與后進生多接觸，談心，分擔他們的痛苦與憂傷，分享他們的歡樂與幸福，才能了解他們差的原因，才能對癥下藥。第二、真誠的全力幫助后進生。了解了后進生差的原因，要真誠的全力幫助他們，讓他們從內心感到教師的可親、可近、可信，從而接受教師所教的內容，主動配合老師上好課。第三、投其所好。后進生雖然學習較差。紀律較差，但他們有自己的特長愛好。如能投其所好，則容易與他們形成共鳴。使他們很快轉化。比如，我當班主任時，我班有幾個學生學習、紀律都較差，總愛與我對著干，紀律不遵守，衛生不認真打掃，經常遲到、曠課，我傷透腦筋，沒找到合適的方法“治理”他們。我愛好吹竹笛，經常吹一些歌曲或曲子。一天下午，我聽見教學里傳出一陣陣笛聲，雖吹得不很好，但很有節奏感，我就悄悄走到教室外，想看一看究竟是誰。只見那“一伙”圍著他們中的一位在那兒使勁地吹，吹畢一起鼓掌說：“比黃老師吹得好。”我走進教室，他們急忙停止鼓掌。我贊揚了吹笛子的同學，并告訴他們，如果他們想吹得更好，我可以教他們。后來，他們跟我學吹竹笛，在此過程中，他們變了一個樣，在學習上，紀律上都有很大進步。

二、注重數學的形象化、生活化

任何科學都有一定的抽象性。與其他科學比較，數學的抽象性具有層次性，可以在前次抽象的基礎上進一步抽象和逐級抽象，這就是數學的高度抽象性。此外在教學中大量使用了抽象的符號語言，使抽象的數學概念進一步抽象化，這就為學生的學習數學學習造成了一定的困難，所以，在數學教學中使用形象的，具體的材料，使學生形成對數學的感性認識，就可使數學知識變得通俗易懂，特別是對知識面較窄的農村學生。

例如：在中學數學知識體系中，絕對值和二次根式的性質既是重點又是難點，學生不易掌握，易犯錯誤。對此可以引入一些生活場景，用通俗易懂的語言把二者聯系起來，就能化難為易，使學生易于理解和掌握，方法是： 每一步：要求學生用“絕對值過渡”進行保護，即a2?︳a︱

第二步：設置生活場景，把根號“”比喻成“屋子”，絕對值“｜｜”比喻成“院子”，負號“－”比喻成“一條圍巾”，非負數“a≥0”比喻成“身體好”負數“a<0”比喻為“身體差”。第三步：化簡a2，先讓a從“屋子里”（根號“”）走到“院子里”（絕對值“ ||”）。如何走出“院子”看a的身體如何（非負數或負數）“身體好”（a≥0）就直接從“院子里”走出來，“身體差”（a<0）必須戴上“一條圍巾”（負號“-”）才能走出院子，否則“小心著涼”。于是得到：a2=︱a︱= {

在講第三步的過程中，還可以在黑板上畫一幅農家小院冬季景觀簡筆畫，講述a從“屋子里”走到“院子里”再走出“院子”的過程，則更加形象，生動。實踐證明，經過這樣的比喻，學生很容易就理解和掌握。既激發了學生的興趣，又不易忘卻。

三、重視數學教學過程中的情境創設。

心理學研究表明：“外部刺激，當它喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，體驗的中心，就能在大腦皮質上形成優勢興奮中心，從而強化理解和記憶。相反，不能喚起情感活動的，主體必然對它漠不關心。人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的，生動良好的情境對青少年具有巨大的感染力、感召力。電影、電視藝術中往往創造一種感情“激調”用以增強藝術感染力。課堂教學與其有相似的藝術特點。課堂教學的事實也表明，只有當學生被設計的課堂情境所感染，或思維進入預定的情境之中時，才能有取得預期的效果。例如：在講到正數和負數時，把正數比擬成身體好的，而負數比擬成身體差的，而強調“+”與“-”號是身體好與差的標志。這樣在講到去括號時，把括號前面是“+”號。去掉括號和括號前面的“+”號，說成是把身體好的“+”號的棉襖脫掉（括號去掉），括號里的各項都不感冒，即不改變符號。而把身體差的“-”號的棉襖脫掉，則括號里各項都感冒了（即括號里各項都改變符號）。這樣一講，學生覺得的確如此，又貼切生活，又詼諧風趣，在輕 松愉快的氣氛中記住了法則，同時也會應用了。又如：在“平面直角坐標系的建立”一課中，我首先向學生提出一個問題：進入教室，你是怎樣找到你的座位的？然后在學生回答的基礎上總結：先查第幾組，再查第幾桌。接著讓學生把自己在班上的座位用圖形表示出來，老師在黑板上畫出班級座位圖。要求學生在自己的圖上標出自己的座位，并用數字標明是第幾組，第幾桌。每一小組抽一名學生到黑板上標座位。然后提出第二個問題：在這個圖中，確定一個點需要幾個數？（2個）。最后，教師把座位圖中的“排”和“列”擦掉，每個點只剩下兩個數字，并做總結：用兩個數可以確定圖中的一個點。以上情景中，教師首先提出一個非常簡單的問題，這是每個學生都有的經驗，在此基礎上，教師又引導學生把教室的座位圖畫在紙上，并用數字表示自己的位置，為建立平面直角坐標系邁出了第一步。

總之，根據具體情況和條件，創造出適合學生實際，內容健康的教學情境，a(a?0)?a(a?0)

可以大大地增強教學的感染力。

四、注重課堂評價的有效性

心理學家巴奴姆曾做過一個有趣的實驗：他在報紙上刊登廣告，聲稱自己是占星術家，能夠遙測每個不相識者的性格。廣告后，信件紛至而來，這位心理學家根據讀者來信寄出了數百份遙測評語。有二百多人回信感謝，聲稱他的遙測準確，十分靈驗。誰料心理學家寄出的竟是內容完全一樣的標準答案：“你這個人非常需要得到別人的好評，希望被人喜歡和贊賞，不過并非每個人都如此對你；你的想象力豐富，有很多美好的理想，其中也包括一些脫離現實的幻想；你想做成許多事情，身上蘊藏的潛力無窮，相比之下，已經發揮出的卻不多；在某種情況下，你會產生煩惱，甚至猶豫動搖，但關鍵時刻你的意志還是堅定不移的??。”這稱為“巴奴姆效應”。“巴奴姆效應”告訴我們，不管每個學生過去表現多么差，其內心深處總會多少有點積極向上的念頭。教師的責任在點燃埋藏在學生心里的希望之火，激發他們潛在的能量。鼓勵性的評價語就起到了很好的作用。比如某后進生上黑板做練習時，只做對了一小點，如果老師說：“這么簡單的問題你都不會做，上課你在干什么。”那么這個學生以后將對學習失去信心，但是老師如果說：“這個同學雖然只做對了一小點，但是他有勇氣上來做，我相信，通過他的努力，他會做得越來越好。”即便他做錯了，老師也可以說：“沒有失敗就沒有成功，雖然你做錯了，但是你只要認真聽了老師的點評，下一次你就不會弄錯了。” 這樣，學困生消除了內心的自卑和局促，在課堂中品嘗到被人尊重的喜悅，感到自我存在的真正價值，會讓他們變得越來越自信。

總之，在農村中學要使學生有興趣學數學、學好數學，應該多學習新課程理論，打造有效課堂。

第五篇：新課程下歷史教學技藝初探

論文題目：新課改下的歷史教學技巧初探

作者單位：攀枝花市十五中學

作 者：葉又又

時 間： 年11月21日

2010 新課改下的歷史教學技巧初探

【內容摘要】為迎接和適應21世紀的競爭和挑戰，我國基礎教育的改革正在實施“素質教育”的戰略決策，全面啟動由“應試教育”向“素質教育”的轉軌。在此形勢下，如何認識中學歷史教學技巧，轉變教育教學思想觀念，擺脫陳舊的傳統教學模式的束縛，使之盡快適應素質教育的需要，成為中學歷史教師面臨的一項緊迫任務。

【關鍵詞】

知識銜接

素質教育

教學技巧

研究性學習作為在教學第一線的中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好，考慮這些問題是必須的，也是很現實的。特別是采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務，可以說是老師們經常要思考的問題。現結合高中歷史教學，談談個人對歷史教學技巧的幾點體會：

一、巧妙進行課程編排，引導學生掌握初高中知識銜接的方法。

眾所周知，學生初中所學的歷史知識是很有限的，導致他們在進入高一階段后根本就沒有形成完整的知識結構；而高中新課程又要求按專題進行學習，特別是要求學生在教師的指導下，圍繞特定的歷史問題（或專題、課題），通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動獲取歷史知識，解決特定歷史問題。同時，由于教學時間較為緊張，要想專門抽出一塊時間進行初中知識的復習顯然是不現實的。這就要求教師在高中歷史教學的課程編排上，要特別注意引導學生學會將初高中的知識銜接起來。具體方法：一是抓住典型，隨機引導。在課堂教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導學生查找出初高中歷史知識點之間的內在聯系與相互關系，幫助學生理清知識脈絡、領會知識內涵、建立知識鏈接。這樣一來，學生對所學知識既容易消化、吸收，又可在此基礎上拓展教材的內容；歷史課程教學中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內容，而是為學生獲得某方面知識提供的必要的學習資料。二是開展活動，鼓勵交流。要善于發揮和調動學生在探究學習過程中的主觀能動性和創造精神，并利用學生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編寫手抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導學生在自主探究的基礎上，找出初高中知識中有相互關聯的歷史典故、戰爭故事、人物關系等，并鼓勵學生進行相互交流，讓學生充分體會到探究學習的成功與樂趣。

二、學會創設教學環境，激發學生學習的熱情。

傳統的中學歷史教學偏重于將教學內容以定論的形式傳授給學生，學生少主動參與，多被動接受；學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴，其創造性和個性受到壓抑與扼制。因此，作為教師，不僅要傳授學科知識，還要為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識、將所學知識加以綜合應用與實踐的機會，鼓勵學生自主質疑，大膽發問。這對于調動學生的積極性、主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，充分開發學生的潛力具有重要的意義。具體方法：

（1）是善于設疑。“學貴知疑，教貴設疑”，“問題”是發現的鑰匙，是探究的動力。歷史學科作為一門基礎性教育特強的學科，它所涉及的知識和內容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它既涉及到人類社會古往今來的各個時期，又涉及到人類社會生活中各個領域的政治、經濟、軍事、外交、思想和文化等方面的內容。這無疑為歷史教師開展探究性教學指導提供了得天獨厚的優勢。因此，歷史教師應抓住這些有利條件，提出或精心設計一些難易適度，并能激發學生興趣和思考的問題進行啟發誘導，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學生把握問題的廣度和深度，進行多層次、多角 度的思維，以培養學生獨立自主地學習、認識、思考和解決問題的能力。如“鴉片戰爭”一課，就可以導入設疑（鴉片戰爭前夕，中國還領先世界嗎？例如沒有林則徐禁煙，英國還會侵略中國嗎？）；對歷史現象設疑（英國為什么要向中國走私鴉片呢？）；對歷史概念設疑（課文中說林則徐是民族英雄，那么，民族英雄到底指什么樣的人？）；也可以設疑歷史結論（為什么說虎門銷煙“是中國禁煙運動的偉大勝利”？）；結束時設疑（鴉片戰爭后中國會發生什么變化呢？）。??教師的設疑，目的是使學生了解到教材并非無疑，而是處處有疑，若不能質疑，說明并未學好教材。

（2）是激發興趣。當學生有興趣時，他們學得最好；當學生的身心處于最佳的狀態時，他們學得最好。以下結合本人的課堂教學實例歸納了五方法來提高學生學習興趣，激發學生強烈的求知欲，與大家共勉。

第一種：適時設置懸念。正如聽故事，我們經常會聽到這樣的話：“欲知后事如何，且聽下回分解。”這個懸念的設置激發聽眾對故事情節的興趣，吸引聽眾一輯一輯地聽下去。歷史教學也是這樣。如果教師平鋪直敘，一講到底，不想方設法去設置一些好的疑問，就不能調動學生的興趣，引起學生的思考，即使教師講得頭頭是道，學生依舊會無動于衷。因此，適時設置的懸念可以成為“學生學習的最好刺激、最好動力。

例如，在講述《古羅馬的政制與法律》時，導入新課時，設置懸念“你知道羅馬城的標志嗎“？在講述《大蕭條與羅斯福新政》時，提出“你知道歷史上有兩個羅斯福總統嗎”？在講美國內戰時，設疑：在美國的一次有關最著名的總統的民意測驗中，林肯位居其首，為什么林肯那么愛美國人民歡迎呢？同學們看過《湯姆叔叔的小屋》這部小說嗎？林肯曾經說過，正是這部小說引發了一場戰爭，是什么戰爭？它的原因、性質和結果又是怎么樣的呢？這些問題的提出，使學生迫切地想了解其中的奧秘，學生的注意力很快在自然狀態中順利地遷移到教學中來。

總之，懸念的設置是課堂教學中的一種技巧，它可以把學生的無意注意轉為有意注意，提高學生學習歷史課的興趣，增強學生分析問題的積極性，久而久之，每節課的“懸念”的積累，必將提高學生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。

第二種：穿插歷史小故事。許多學生對先人的豐功偉績、各種事件的動人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師能以講故事的方式來講述歷史。據我們對學生的意見調查表明：80%的學生歡迎的教學方式是講故事，或多講同課文有關的課外知識，以增進自己的知識面。誠然，老師講故事并不是一味地迎合學生，而是將課文作一改編，使課文的主要內容貫穿于故事中去，這樣，既能使學生引人入勝，又能使學生掌握知識。例如在講述宋初中央集權的強化時，引入“杯酒釋兵權”的故事；在講述愛琴文明時，引出愛琴海的來歷；在講述周朝時，不妨用“烽火戲諸侯”的典故輕松一下??當然，這種方法對老師的語言表達能力、文字駕馭能力有較高的要求。

要注意故事本身的真實性和生動性，故事僅是起到牽線搭橋的作用，并且不能花時太多，同時要切合課文。

第三種：巧用音樂和歷史片斷。歷史是過去的現實，歷史最大的特點是不能重復，學生學習歷史的主要工具是教科書，而教科書主要借助的是文字敘述來傳播歷史，這就不可避免地造成一個歷史課枯燥乏味的誤區。

我用情境渲染和再造的方法，引導學生走出這個誤區，激發他們的學習興趣，使他們從情境的體驗中，增強主體參與的意識，對教學是大有裨益的。例如：從《開國大典》視頻中掀開歷史的畫卷；從《長征》的電影剪接中，讓學生領略中國革命的艱辛，體會到沒有共產黨就真的沒有現在的新中國，使他們不忘歷史，珍惜現在，面向未來；從《國際歌》的播放中感受受壓迫和侵略的世界勞苦大眾團結戰斗的精神；一首深情的《春天 的故事》讓大家重溫了改革開放的發展歷程，頌揚“改革開放總設計師”鄧小平的豐功偉績??這樣就使學生從新的視角審視歷史，從而在新奇中增強求知欲，更加有利于實現知識、能力、覺悟三者的統一。

但是，在歷史課教學中播放音樂或電影片斷必須注意以下幾點：要控制一堂課中播放歌曲的數量和片斷的時間，防止把歷史課變為音樂課或電影課；要結合教學內容和音樂、片斷的內容，提出一些問題讓學生思考或討論，通過討論問題讓學生從歌聲、影片中喚起的感情因素深入到理性的思考中去。只有這樣才能更好地發揮音樂和歷史片斷在歷史課教學中的積極作用。

第四種：發揮詩歌的輔助作用。在古文學中，詩歌是高度凝縮的文學。優秀的詩歌具有高度的藝術性和思想性，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產生共鳴。講述紅軍長征時一首《七律·長征》的吟誦；講述古代經濟重心南移時，讓學生背誦描寫江南風光的美好詩句，如《憶江南》、《江南詩二首》，通過學生飽含激情的朗誦和老師的講解，使學生體會詩的思想性和藝術性，從而感愛江南的美好風光。

詩歌的運用，最大的優點是能渲染氣氛、復現情景，調動學生情感，有利于思想教育。但它的應用范圍不廣。

第五種：圖片的運用。美國圖論學者哈拉里有句名言：“千言萬語不及一張圖”。其用意在于強調形象化的重要性。歷史圖片是史實某一瞬間的再現，它以具體形象，給學生形成歷史觀念，并能激發學習興趣，增強記憶，是一種特殊的信息形式。通過歷史圖片，有助于培養學生觀察、分析能力和藝術鑒賞能力。新課標教材歷史圖片豐富，能更迅速、更準確、更逼真地反映歷史，使歷史教學更生動、更形象、更直觀，它以多種方式剌激學生的大腦，能把已逝去的歷史現象有血有肉的復現出來，從而加深學生的印象，增強記憶的效果。

要提高學生學習歷史的興趣，方法當然不限于以上五種。教學是不斷探索，不斷學習，不斷創新的過程，隨著社會、學生的不斷發展和變化，我們都需要在以后的實踐中不斷反省、創新，提高自己的教育教學水平。

三、培養發散思維能力，提高學生依靠自我不斷求新探索的興趣。

在歷史教學中，教師要善于培養學生的發散思維能力，它不僅能夠促使學生主動學習、積極思考、大膽探索，進行創造性思維活動，學會發現問題、分析問題、解決問題，學會從不同側面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達成共識，獲得成功喜悅，增強學習興趣；同時也有助于學生提高對所學知識的理解和記憶，提高他們的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學指導，不僅使學生能善于透過現象看本質，揭示出事物間內在的聯系和本質屬性及發展過程，具有進行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達到培養發散思維能力的目的。如試題：1949年4月，南京解放，國民政府的統治垮臺。在總結失敗的教訓時，國民黨內有人說：“不是我們無能，而是共軍太狡猾了。”蔣介石在退守臺灣后曾發出感慨：“此次失敗，并非是被共匪打倒的，實在是我們自己打倒自己。”請結你合史實談談國民黨失敗的原因。（題目自擬）

四、著眼長期能力培養，鼓勵學生積極參與研究性學習活動。

研究性學習的目標是“培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力”。在我國基礎教育課程改革的大背景下，研究性學習是一種全新的教育理念。研究性學習與高中歷史教學整合的模式，有助于改變傳統的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學模式，更好地培養學生的歷史學科能力。但是，在以往的研究性學習活動中，很多學生往往是被動接受老師交給的課題，而且學生之間對工作的分配互相推諉，有的甚至由老師動手制作，致使研究性學習流于形式。所以在鼓勵學生積極參加研究性 學習的同時，教師也要深入到學生當中，以合作者的身份參與探究活動，并在必要時幫助學生排除一些探究的障礙，以便利用一切可能的機會，調動學生探尋未知事物的主動性，激發學生發現問題、解決問題的欲望，提高學生自主探究學習的能力。

總之，作為歷史教師，必須順應時代要求，大膽創新，與時俱進，從思想上轉變教育觀念，不斷探索培養學生創新精神和實踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過程，落實到教學的每一環節上，以利最大限度地調動和激發學生的學習熱情，提高其自主創新實踐的能力，力圖使學生通過歷史教學，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人

參考文獻: [1]歷史課程標準》（實驗），人民教育出版社，2003年版。[2]肖川：《教育即解放》，載《中小學管理》，2002年第5期。[3]李臣：《活動課程研究》，教育科學出版社，1998年版。

[4]《走進新課程——與課程實施者對話》,教育部基礎教育司組織編寫,北京師范大學出版社,2002年版。