第一篇：新課程標準下歷史創新[小編推薦]

新課程標準下歷史創新

教育教學的定位、實施及評價

21世紀是知識經濟的時代，而在知識經濟發展過程中最重要的就是強調創新能力的培養。江蘇省素質教育已經提出了好多年，但是我們很多教師依然使用傳統的理念去應對新的情況，很多人是新瓶裝舊酒，打著素質教育的旗號，其實質上仍然推行的時應試教育。這就對我們廣大歷史教師提出了新的要求，這就要求樹立以人為本的教學理念，培養學生學習歷史的興趣，營造寬松平等的學習氛圍，注重學生認識問題、分析問題、解決問題能力的培養；同時培養學生在此過程中相互合作、相互探究的精神，同時在教學過程中注重學生獨立性格的養成，培養學生健全人格；培養德、智、體、美、勞全面發展的，全方位的人才。而課堂作為我們教學的主陣地，是我們培養學生創新能力的主要場所，為此我們必須改變觀念，改革教學方式，從而促進學生全面發展。

1、創新教育實施的準則

與傳統的舊教材相比，新課程標準下的歷史教材吸收了史學研究的新成果，更新了教材內容，同時改變了以往的教材編寫體系，改以往的編年史為現在的專題史，同時體現了課程目標求真、求實、創新的科學態度。進一步確立歷史學科在基礎教育中的地位，為培養現代公民應具備的人文素養提供基本保。在新一輪歷史課程改格中，我們打破了以往的只重視中國史忽略外國史，從而使學生的視野更寬廣，在立足國際視野和中國國情；建立在調查、經驗、比較研究的基礎上加深學生對知識的理解。但真正把握課標、教材精神的教師的比例還不大；歷史新課程實施中課堂教學出現一些偏差，或穿新鞋走老路，或形式上的合作學習、探究學習。不能適應課改的要求，學校的歷史課改被納入應試軌道，新課程提出的學生的發展，許多方面難以通過考試方式進行考查，用量化方式進行描述。在現行考試制度下，歷史學科的教學評價改革步履艱難。這些情況說明，新課程追求的理想目標同現實還存在一定的差距。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革開放以來，我國基礎教育取得了輝煌成就，基礎教育課程建設也取得了顯著成績。”義務教育《歷史課程標準（實驗稿）》也說：“新中國成立五十多年來，歷史教育取得了令人矚目的成就。”課程改革調整了課程結構，初步實現了歷史課程的多元化（初中設置了綜合課、活動課，高中開設了選修課），增加了歷史課在課程中的比例。在“一綱多本”教材改革方針指導下，初步實現了歷史教材多樣化。新一輪歷史課改是課程改革歷史進程中的一個階段，并非完全反傳統，要繼承過去好的傳統，重視學生創造思維的培養，注重學生經驗，倡導自主、合作與探究的學習方式等。

就歷史教學的某一種方法而言，也有一個繼承與創新的問題。歷史課的講授法，至今仍是重要方法之一。如果說課堂上的討論、合作學習是一種形式上的互動的話，那么，好的講授引起的師生心靈的碰撞則是課堂教學中的“精神互動”、“心理互動”。講授法要繼承，但講授法要改革，要研究它與發現學習、合作學習的關系，要研究怎樣講得更有啟發性，怎樣與合作學習、探究學習結合，怎樣實現真正的“精神互動”。2．正確處理歷史課程三維目標之間的關系

歷史課程的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的目標，是一個有機統一的整體。提出三維目標，并不等于淡化基礎知識。

新一輪課改沒有否定要注重書本知識和知識傳授，只是要改變“過于注重”的傾向。讓學生積累最基本的歷史知識是十分重要的，中學歷史教材應充分容納歷史知識，真正把歷史知識當作培養學生思維能力、認識能力和分析問題能力（包括歷史與現實問題）的寶貴資源，使歷史知識真正發揮“知識就是力量”的作用.在重視歷史知識在三維目標中地位的同時，也要用新的視野去審視歷史知識，要區別哪些是最基本的、對學生終身發展有益的，要懂得用什么方式使學生獲得知識。特別要警惕的是，在重基礎的時候，不可重蹈讓學生死記硬背、重復訓練的老路。3．正確處理歷史課標、歷史教材、歷史教學的關系

歷史課標體現了《基礎教育課程改革綱要（試用）》的精神，提出的是全體學生都能達到的最基本的課程目標，是歷史教材編寫和歷史教學的重要依據，對歷史教材的編寫和歷史教學有重要的指導作用。要根據課標規定的課程目標和學生的實際，適當增加內容標準以外的知識，重新構建知識的內容體系，并在內容的呈現方式上進行再創造。

歷史教材是重要的課程資源，但不是唯一的資源。歷史教師不是“教教材”，而是“用教材教”。教師要創造性的、批判性的使用教材，在把握課標精神、教材特點和學生實際的基礎上，對教材進行篩選、重組，靈活地組織教學，創造性的使用教材，要善于將課堂教學中動態生成的問題作為課程內容。

4、在教學實施過程中，采取多樣化的方式

教學過程的開放，一是課堂上學生學習方式的開放。既有接受性學習的方式，又有研究性學習的方式； 二是課堂向學生的開放。師生共同建構“學習共同體”?！敖虒W”二字，教是為了學，“教是為了不教”，教得如何是通過學生的學體現出來的。為了教學目標的完成，師生要互相合作，結果才能相得益彰； 三是作業與評價的開放。學生的作業量要適當，不能太多，要回歸到課標的要求和教學目標的設計，可以編制一些基礎性的練習，但最好也要有開放性的題目，學生課堂上的表現或作業，可以由教師評價，也可以學生互評或學生自評。但教師是“首席”評價，即使是學生自評或學生互評，教師也要了解評價的情況，以防止評價“走過場”，失去評價的意義。

3、教材內容的“活化” 新課標下的教材是最基本的課程資源，但不是惟一的資源，何況還是“一綱多本”。教教材、照本宣科的“教書匠”已不能適應新課程改革的要求。新課程要求教師“用教材去教”，帶領學生走進教材，而不是教師拿著教材走向學生，教材至上?；罨滩姆从沉私處熃虒W理念的變化。因此，歷史教師要從歷史聯系現實，能夠鑒古知今，靈活運用知識，從而激發學生積極的學習意愿。

4、教學反思與置疑

教學反思是新課標下高中歷史教學的又一突出特點。根據學生在課堂上的認知情況，適時調整教學目標。學生思維的興奮點在哪里，學生的學習情緒是否積極，學生在學習中還有哪些困難，如何補救，下一課要注意和改進的問題等。這些可歸結為：

（1）教材處理意見。可以向教材編者提出質疑。

（2）教學方式的安排。包括對本節教材采取何種教學方式，使用哪些教具，配合本節教材補充哪些具有典型性、生動性和富有說服力的史料等。

（3）學生的反映情況。包括學生對本節課興趣如何，學生對教師的教學方法評價如何，學生困惑的問題是什么。

（4）課后自我體會。包括講授本節課的自我感覺如何，本節課中最得意的是什么？最遺憾的又是什么。

只有對自己的教學行為不斷反思，教師才能不斷提高自己，超越自己，從容應對各種挑戰。

（三）新課改中歷史課堂教學的主流形態

當前，研究性學習在基礎教育領域轟轟烈烈的展開，無論是理論研究，還是實踐探索，都取得可喜的成果，似乎要取代傳統的接受性學習成為中小學課堂的主宰。就中學歷史學科而言，在新課程改革中，傳統的講授式的教學不能被拋棄，研究性學習不是中學歷史課堂教學的主流形態。傳統的課堂講授式教學方式與研究性學習的教學方式各有特色，只有將二者有機結合、互為補充，融合于常規性的課堂教學中，才是當前中學歷史教學方式的主流形態。

（四）歷史課堂的一種境界:原生態

作為一門科學、一門藝術的歷史課，追求完美是一種永無止境的探索，追求完美的過程是由無數并不完美的教學事件所組成的，從這個意義上說，真正完美的課是永遠不會存在的。原汁原味，自然生成，這才是富有生命力的美，一種原生態的美。由此，可以這樣認為：

歷史課堂是開放的生態系統

課堂是由教師、學生、教材和環境交互作用而形成的一個“生態系統”。歷史是復雜的，不能用非此即彼的答案來解釋，在很多情況下，歷史是可以有多種答案、多種解釋的，唯其如此，歷史才有了可探索、可研究的價值。歷史課程改革，一個相當重要的使命就是要改變求同的思維方式，培養學生發散的、創造性的思維方式，使他們懂得在歷史學習中，不是所有東西都是可以被量化的，思考、探究、感悟、體驗，很多是不可以也無法被量化的，而這些對于一個人的終生發展無疑是最為重要的。歷史教學要改革，關鍵在于歷史課堂的生成與開放。隨著師生之間的對話而生成。這樣的課堂是動態的，更是原生態的，是富有魅力的，更是富有活力的。

歷史課堂需要誠信文化的滋養

課堂要生成，教學的非預期性因素便會明顯加大。一直高高在上的教師權威便會遇到沖擊和挑戰。教師的專業發展比任何時候都要顯得重要，專業發展應該成為教師生命的一個組成部分。只有追求可持續的專業發展，面對快速發展著的學生，教師才會多一些自信，面對瞬息萬變的課堂，教師才會多一些從容。課程改革，很多歷史教師認同歷史課堂需要開放，但卻擔心“放”和“收”的關系。一些課堂也確實出現了“一放就亂，一統就死”的現象，導致部分教師手足無措，舉步維艱?！胺拧?，是一個大方向，是增強歷史課堂真實性和公信力的必由之路；“放”，關鍵是要發揮教學機智，做到適可而止，恰到火候；“放”，是對教師的機智、才識、能力、技巧等素質的全方位考量和檢驗；“放”，其實就是師生對話、相互交流、共同發展的過程，是把課堂打造成“學習共同體”過程，教師是這個“學習共同體”中的一員，是“平等中的首席”；“放”，可以幫助教師走出先知先覺的怪圈，走近學生，傾聽他們的想法，捕捉課堂的信息，提供必要的咨詢服務，尋求對知識的共同建構。歷史教育需要實事求是，格物致知，歷史教師必須秉持大師般的科學態度，用自己的坦然與誠實打造誠信課堂。要立意高遠，胸懷大志，腳踏實地地在歷史課堂上演繹出自己的風采，就必須承認自己在某些方面的確不如學生。“知之為知之，不知為不知，是知也”，不僅是課程改革背景下歷史教師應有的氣度和雅量，也是在歷史課堂營造誠信環境所必不可少的因素。歷史，上下五千年，縱橫千萬里，求真、求善、求美，是它的理性選擇，執教歷史和學習歷史的人都需要誠信文化的滋養。經過課程改革的洗禮，歷史教學會煥發出它應有的生命力，歷史教師可以找回失落已久的職業自豪和創造自信了，歷史課可以成為智慧、知識、激情和能力交織出的不可重復、不可再生的具體情境了。

在課程改革的過程中，歷史教師需要憑借自己的權力和智慧用心設計教學，但設計決不能走向極端，陷入預設的怪圈不能自拔，那就會扼殺課堂教學的真實。課堂教學的真實是誠信文化的具體體現，是誠信文化建設的載體。對于歷史教學來說，真實和誠信高于一切。對學生的全面發展而言，真實和誠信至關重要。讓歷史課堂始終保持一種真實的原態美，這是歷史教師義不容辭的使命，當然，也是任重而道遠的責任。

（五）新課程中歷史教師角色扮演問題

課程改革之前，教師的角色是課程和教材的實施者，是知識的“權威”和課堂的“主宰”。在新課程下，教師由單一的“權威”演變為具有多重性的復合型角色，教師是學生學習的參與者、合作者、指導者與評價者。既屬于個人角色；又是代表國家和社會的社會角色。作為參與者和合作者的教師具有充分的表達自己真實觀點的自由，而作為指導者和評價者的教師，其言論又必須符合社會主流意識形態的要求?！爸笇д摺迸c“評價者”才是教師應該扮演的主要角色，參與者和合作者應該是輔助角色；因為教師作為“指導者”和“評價者”至少隱含著四個方面的預設性的含義：（1）教育是有明確方向和目標的，教師的教學目標既要符合國家和社會對教育的要求，又要指導學生的身心發展方向。（2）教師相對于學生來說，具有文化上的優勢。（3）教師對學生的成長負有道義上的責任。（4）受教育者有自由意志和人格尊嚴。因此，歷史教師作為社會角色出現在歷史課堂上，他是國家教育方針的執行者和實施者，歷史教師在課堂上的“自由”是有限定的，最重要就是必須代表社會而不是個人表明觀點、立場和主張。

從教學的過程看，“參與”是途徑，“合作”是手段，依據國家對歷史教育標準和要求來“指導”“評價”學生的學習才是真正的目的。教師要在參與和合作中指導，在指導與評價中參與。當學生處在認知的坦途時，教師偏重于扮演參與者與合作者，當學生進入認知誤區時，教師又要及時轉換為指導者、評價者，角色須適時地轉換。

（六）打造魅力課堂做引導型教師 新課程改革倡導自主、探究、合作式的學習方式，注重學生積極主動地參與和實踐能力的培養，課程方案的設計和實施也旨在促進學生學習方式的轉變。這就要求教師必須首先完成從知識的傳授者、解惑者到學習的引導者、輔助者的角色轉換，還學生以課堂的主體地位。課堂是課程改革的主要陣地，歷史教師應如何在課堂教學的實踐中盡快完成角色轉變呢？引導的方法多種多樣：

一、問題引導是學習的根本動力。問題引導應是教師創設問題情境，設計問題鏈，引導學生積極思考，在解決問題的過程中達到三維教學目標。為此，應做到：巧選設疑處。疑問的設計必須有懸念、有曲折、有思維含量，才能激發學生自主探究的熱情。教師的作用只需適當引導點撥，由學生分析總結，得出結論。一是于無解處生疑——利用教材提供的空間設問。二是于無疑處生疑——挖掘教材中的隱性知識。若是合理設置相關的問題情境，用相應的情節推出問題，渲染烘托氣氛，學生的興趣會更濃厚，思維會更主動、更積極，常用的方法有兩種:一是適當補充相關背景資料，突出歷史感和趣味性；二是角色互換，巧激學生疑問，問題引導的最高目標是給學生創設發現問題、提出問題的舞臺，從而形成問題意識，這對學生的自主學習意義重大。教師在設問時，要有意留給學生提問的空間，學生能夠想出的問題盡量由學生提出并解決，不論學生的疑問是否符合教師的既定思路，教師都要予以肯定、給予鼓勵，培養學生善疑好問、大膽質疑的科學精神，學生的主體地位卻得到了較充分的體現。

二、活動引導。教學方式的多樣化是滿足學生多樣化需求、培養學生多元化素質和適應多樣化新課程的必然途徑。單

一、枯燥的教學方式會扼殺學生的創造思維和學史的興趣?；顒右龑Р⒉皇前衙抗潥v史課都上成探究活動課。歷史課堂的時間是有限的，既要發揮學生的主體地位，又要完成既定的教學任務，教師必須選擇或設計一些具有可參與性、趣味性，并且易操作的小型學科活動，營造輕松、活躍、高效的課堂?！罢f一說”——交流型活動，新課程要求學生主動學習，這就應讓學生敢于發表自己的觀點，并能夠虛心聽取別人的意見。交流型活動在這方面效果顯著，它不僅可以培養學生的表達和思維能力，還能讓學生積累集體生活的經驗，形成團隊合作的意識，有助于發展學生尊重、寬容等健康的個性，發展學生的社會性，從而形成新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。討論是課堂最常用的活動方式。新課程下要更好地強化廣泛參與、成果共享。在討論過程中要引導學生加強小組合作，讓學生感到集思廣益、交流共享才能共同提高?！氨纫槐取薄傎愋突顒樱偁幨羌ぐl創造性的重要途徑。在活動中引入競爭機制，能夠更好地調動學生的積極性，發揮學生的潛能。為了增強實用性，競賽型活動的設計必須圍繞課堂教學的重點難點，結合不同課型和不同教學目的，設計成不同的形式。這樣的活動與簡單的提問相比可以說是“事半功倍”?！靶阋恍恪薄故拘突顒?，興趣是最好的老師，假如學生對歷史課課前充滿期待，課上興致盎然，課后回味無窮，課堂效率自會倍增。展示型活動往往最能吸引學生，它的效果不只在于課上給學生以表現的舞臺，還在于情感態度和價值觀的培養，在于準備的過程中，學生收獲了更加豐富的歷史知識。隨著新課程的逐步推進，只要轉變教學觀念，著眼于把課堂還給學生，教師和學生的創造性就可以被解放出來，方法的創新自然會水到渠成。新課程的關鍵是教學的實施，而教師是其直接實踐者。教師只有不斷更新教學理念，豐富知識儲備，鉆研教學方法，提高自身綜合素質，完成向引導型教師的角色轉換，才能迎接挑戰，實現新課程的成功實踐。

（七）透視歷史課堂的新視覺:對話教學

通常情況下，對話是作為一種教學方式或者教學策略存在于課堂教學之中。當前的基礎教育課程改革，把對話作為一種全新的教學理念，以新的思維方式從整體上來把握。就歷史教學而言，納入對話教學理念，在對話的范疇之內來觀照自身，目前尚屬起步階段，畢竟還有不少問題有待解決.歷史課堂教學是實際的和千變萬化的，歷史課堂中的教學對話也必然是紛繁復雜的。但從歷史課堂教學的基本構成成分看，主要應該發生著生本對話、師生對話、生生對話與學生自我對話。

在歷史課堂中，教師要貫徹這種教學理念，需要注意以下幾個方面：一是善于追問。追問是合理對話的開始。在歷史課堂中，追問的對象可以多種多樣：既可以追問教材中的內容，也可以追問教材的編寫設計；既可以追問教材作者，也可以追問師生自身；既可以追問教材中的顯性內容，也可以追問教材所內含的隱性內容。二是學會傾聽。傾聽是對話得以順利展開的條件。從一定意義上說，“聽”比“問”更加重要，它決定著“問”的方向和內容。就傾聽本身而言，它不僅涉及到人的行為，而且涉及到心與心之間的交流，理想的傾聽應該是心之所至。在歷史課堂中，我們常?？吹降氖?，教師要求學生對他（她）的話認真傾聽，但是，很少有教師能夠要求自己傾聽學生的發言，特別是當學生的發言與自己的意見相悖時，能夠耐心地、平等地傾聽學生陳述自己的意見和理由。教師的“聽”往往僅限于行為層面，缺乏有感情的、“共情”的“聽”。因此，要學會傾聽，意味著對話雙方要平等相待，雙方相互“敞開”心扉，互相“接納”對方。對教師而言，具體表現在：一不要輕易打斷學生的發言；二要能夠容忍學生沉默。容忍沉默實際上也就是傾聽沉默。通常情況下，學生沉默的原因可能有很多，如無話可說、開小差等等，但是如果在一個民主平等、富含對話氣氛的課堂情境中，學生沉默可能更多意味著對一個歷史問題的深層思考，實質上是在進行著各種形式的對話，這種沉默在我們看來比那種用頻繁的、沒有思維價值的問題來制造“熱鬧”場面的現象要有意義得多。三要充分尊重學生的個性自由。對話教學主張在學習歷史知識的過程中，強調對話者來自于現實生活中的感受，并通過這種感受將對話者的視野引向生活世界更加廣闊的天地。因此，在歷史課堂中，它重視學生深有感觸的歷史知識內容，由學生感興趣的內容來引發思考。這就意味著教師要充分尊重學生的個性自由。首先，教師要充分考慮學生的個性選擇。其次，要充分考慮學生的個性特征。在對話教學情境中，學生可以根據自己的知識背景，對一個歷史事件做出各不相同的解讀。當然，在這里要強調的是，教師不能讓學生脫離具體的歷史文本，產生與歷史文本沒有關聯的“突發奇想”，同時，教師也不能允許學生“讀誤”，即不合理的解讀。也就是說，對一個歷史史實，盡管可以有不同的理解，但是這些理解不能脫離史學研究的基本框架，要遵循史學研究規范。對話教學作為一種全新的教學理念，展現了解決歷史課堂教學問題的新思路，為觀察分析歷史課堂教學，開拓了一個新的視野。

（八）創新教育與歷史教學中的“三聯結”。

實施歷史學科創新教育旨在引導學生突破傳統的思維方式和學習方式，激發學生學習歷史的主動性和自覺性，培養學生的歷史思維能力和歷史學習的創新精神。在歷史教學中既要充分運用教材而又要不拘泥于教材，抓緊課堂而又不局限于課堂。努力引導學生，將課堂歷史學習與課外學習相聯結；歷史學科與其他學科相聯結；課堂歷史學習與學生的生活領域相聯結。

歷史學習的課堂內外聯結。歷史課堂教學是學生獲取歷史知識的主陣地。但是，隨著科學技術的不斷發展，各種涉及歷史內容的課外讀物不斷增多，各種媒體傳遞的歷史信息不斷增加，學生課余活動也成為他們歷史學習的第二課堂。我在歷史教學中，努力打破兩個課堂的思維界限，促使學生互通聯想，即促使學生在課外活動或有關歷史信息的接觸中，聯想到課堂內有關的歷史學習內容；在課堂歷史學習中聯想到課外接觸的有關知識。結合學生談論的熱點，因勢利導，展開討論；針對實際問題，借助課外讀物進行啟發。在教師的引導下，聯結學生課內、課外的歷史知識，有利于學生鞏固舊知識、解決疑難問題，更有利于學生不斷轉換分析問題視角，訓練和培養學生的多維歷史聯想能力。第二、歷史學習與相關學科相聯結。就中學生而言，他們一方面已經具有了學科聯結的知識基礎和思維能力，一方面在學習習慣、學習方法上又容易忽視這種聯結，往往還會把學科之間彼此隔絕甚至對立起來，偏科者有之，顧此失彼者有之。再加上分科考試造成的競爭，又人為地加劇了中學各學科之間的分割和知識結構的分裂。因此，在中學歷史教學中，教師應有意識地引導學生聯想已學過的其他學科知識，加強學生對歷史知識的掌握，更重要的是開闊學生的思路，加強對學生創造歷史思維能力的培養。如：歷史教學與語文學科相聯結；與政治學科相聯結；與地理學科相聯結；此外，還可以在歷史教學中盡力找到歷史與音樂、體育、生物等各學科的聚焦點，與之聯結，使學生在發現問題、提出問題、解決問題的探求中拓展思路，獲取新知，從而引導他們在學習、思考中進行創新。中學任何學科都有其產生、發展的歷史，任何學科都與歷史有著密切的聯系。這就要求歷史教師不僅要精通歷史教材，還要粗通其他學科的教材；不僅要把握本學科的教學進度，還要了解其他學科的進度，以此為基礎耐心引導、啟發學生與其他學科有關內容相聯結。

第三、歷史教學與學生的生活領域相聯結。歷史是過去人類社會生活的紀錄，生活中處處有歷史。為了培養學生學習中的創新精神，我引導學生將歷史學習擴展到生活領域，即與其生活領域相聯結，使他們見物生情．遇事思史。將歷史學習聯結到自己的生活領域，勤于思考，確是可貴的，即便提出的問題是錯誤的，這樣的學生也是非?？蓯鄣?，也應得到教師的鼓勵。因為只有他們的思維不斷變換角度，不斷增加深度，才能提出設想和問題。也只有不斷地提出新問題，才能促使他們不斷地去思考、去研究，促使他們不斷地去探索、去創新。

（九）重視細節拓展在歷史教學中的作用

常說：“大處著眼，小處著手?！睔v史教學需要高屋建瓴，需要理論指導，同時，也需要蹲下身來，從一點一滴的知識細節做起，這是一線教師應該關注的。通常在新課導入時、解釋難點時、深挖教材時思想教育、選材設問時、引人入勝時、承上啟下時、激發思考時、多次利用時都可以利用細節拓展 的作用以增強學生學習的興趣，興趣點是很容易記住的，利用這一規律，我們對精心挑選的細節，完全可以“回收再利用”，最大限度地發揮它的價值。很顯然，細節拓展對教師提出了高要求，要求教師有廣博的知識視野，一本教材、一本教參是遠遠不夠的，甚至以一套高水平的大學教材為“底本”也會覺得心中無底。教師的閱讀視野要瞄準高校學刊、名人傳記、回憶錄，乃至最新的學術成果等。以淘金般的目光在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的點點滴滴。并且細節拓展的目的要明確，要圍繞教學目的，切不可沖淡教學主題，更不能讓歷史課成為故事會。史學之美，美在通俗、趣味與情節，更美在嚴謹、深刻與睿智，細節拓展要注意資料的考證，在便捷的同時，勿忘對史料的甄別、取舍，盡可能選用第一手材料或摘自權威性著作。課堂是嚴肅的圣地，史學以真實為崇高。

（十）新課標新作業

傳統作業形式單

一、機械重復且作業量太大，造成學生負擔過重，創造實踐能力被冷落，學習興趣和效率低下。新課標要求根據學生的年齡和心理特點以及認知水平去布置作業，使之成為最有力、最靈活且效率最高的教學手段。作業的類型是多種多樣的：

選擇型的作業——關注學生的個性差異。按課文要求，布置靈活多樣的作業，給學生以選擇的自由，會激發學生的求知欲望與學習興趣。

1．開放性的作業：適當引入當前史學界有爭議的問題，引導學生獨立思考自己作出判斷，不以某一現成的結論束縛學生的思維。在這一過程中，他們須從不同的角度考慮問題，探索解決問題的辦法；教師則須關注每一個體思想的差異，從而有針對性地具體指導，解決不同學生的需要，使每個學生都能得到充分的發展。

2．不同內容的作業：老師指定知識范圍，學生根據自己對作業目的、內容、方法的不同理解而選擇不同內容的、因人而異的作業，讓作業真正成為學生自己的作業。

3．不同表達方式的作業：同一內容的作業，學生可以通過個性化的方式來進行表達，有選擇的、帶有一定靈活性的作業，可以使學生在不可預見的新知識探究中，在動腦中完成，帶著自己的情感、態度和價值觀來學習，構建知識體系，這會提高學生的興趣，努力克服困難，享受成功的喜悅，在探索中進一步學習知識，理解知識，嘗試不同答案的合理性，作業由“溫故”型轉為“創新”型。

分享型作業——培養學生的合作能力。即按新課標要求，重視發展學生的交流與合作的能力，作業時相互之間必須加強交流、學會合作，共同發展。

1．作業時的分享：指學生的作業過程協同合作，共同完成。因為新課標下的作業需要與社區、家庭，特別是與他人協同合作才能完成，發揮小集體的創造力，將大家的思維匯集到一起，從而完成對某一問題更深入的理解和認識。

2．作業后的分享：指生生之間交流已經完成的作業，面對面交談，相互傾聽，相互提問、解釋、爭辯，相互啟發，從而達到互相取長補短，復習鞏固已學知識，共同提高的目的，促進了學生間合作意識和能力。

匯報型作業——營造寬舒互動的氛圍。老師設計作業，并為學生創設一個寬松互動的環境，讓學生能夠用自己的眼睛來觀察、用自己的頭腦來思考、用自己的語言來表達。當學生匯報時，老師應走下講臺，深入學生中間，鼓勵學生大膽的表達自己的想法，完整地傾聽別人的觀點，尊重不同的意見。教師尊重并欣賞學生所付出的努力，并及時提供引導支援。

總之，新課標下的作業應該區別于傳統的作業，教師要不斷推陳出新，積極引導學生養成自主學習，探究發現，合作交流的學習習慣，真正為學生終身發展留下充分的發展空間。

第二篇：新課程標準下作文批改創新綜述

新課程標準下作文批改創新綜述

姓名：吳晨波專業：小學語文教育與研

學號：2004694269班級：04級教本（2）班

[摘要]：在我國實施新課改這一大背景下，教育的各個方面都在進行著改革創新，教師在實踐中進行了教學方法的革新甚至到自身教學專業素質的提高，在各種教育評價體系中，最為突出的是作文教學的評價問題，語文教師們多年實踐經驗體現這作文評改存在著這樣的一個現狀：傳統的作文評價中，學生嘔心瀝血地趕任務，教師案前的作文堆積如山批量修改，因此，學生在寫作中得到的不是興趣，也不是對寫作由衷的熱愛，而是受到了對寫作的厭倦、恐懼等消極影響，而老師呢，作文教學效率不高，學生的真實寫作水平遠遠趕不上他對學生的期望，再加上作文批改數量龐大、作文考試學生普遍低分等壓力，學生和教師本是教學互長，互相扶持，哎！讓人不得不感嘆：師生本是同根生，相煎何太急！那么究竟教師應帶著怎樣的心態去評價一篇學生的習作、采用何種方式去評價以及評價時采用

什么樣的評語等作文批改措施才能使師生雙方都在寫作方面互利共贏呢？這些都值得我們去探究。

[關鍵詞]：新課程標準；作文教學；作文評價；作文批語

在我國實施新課程改革的背景下，語文是重點科目，而作文占了語文的半壁江山，可謂是重中之重啊，當然，教育改革創新也就少不了作文教學這一方面啦。而在作文教學革新中，作文的評改工作又是比較突出的一方面。新課標要求：“要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！边@就要求在寫作教學過程中，不僅要重視作文的指導，而且不可忽視對學生作文評改這項工作。

多年來，我們評價學生作文往往是以自己的標準和成人的眼光為尺度，所以，更新作文評價觀已迫在眉睫，要真正地理解學生的生活，珍視學生的體驗和心情，尊重學生的言說方式，關注學生的“童年經驗”。對學生的作文不要求全責備，要盡力發現發掘學生作文中的優勢和特長，充分肯定并推動其進一步發展。[1](P53)

那么究竟教師應帶著怎樣的心態去評價一篇學生的習作、采用何種方式去評價以及評價時采用什么樣的評語等作文批改措施才能使師生雙方都在寫作方面互利共贏呢？

第一、評價的心態在進行創新。

學生怕寫作文是小學作文教學中存在的普遍現象，教師要把握小學作文要求，有計劃、有針對性地循序漸進地進行有序訓練；積極創設寫作情景指導學生生活經驗，激發學生寫作情感，指導融于激勵中，以教師外用促進學生內用，幫助樹立信心。[2](P28)

作文評改的傳統模式主要在于三看：看立意、看結構、看語言。教師存在著：“重指導，輕評改”的欠缺，以自己為中心進行作文評改，忽略學生這一主體，導致絕大多數學生不了解怎樣評改作文，即作文評改的能力相當差。對此教師稍作調整，把作文的評改權還給學生，評價的主體內容是看學生通過作文，使自己的生活發生了什么變化，同時作文能力得到了多少提升。

在新課程標準實踐下，許多語文教師都采用了賞識評價，并且收效甚大。

1.用激勵的課堂語言去感染啟發。

寫作寫作，重在“寫”，寫為重點。于是布置作文、布置日記、課外隨筆和摘抄名言名句成為了老師作文訓練的不二選擇。于是學生趕任務，寫不出高水平習作；教師面對如山作文，不知何去何從。作文作為一項綜合實踐，它要求有豐富的生活，要有觀察生活的能力和熱愛生活的情趣[3](P137)。而現實的狀況是：學生由于生活不豐富，或由于不能觀察生活而感到沒有可寫的東西，沒有作文興趣，因而影響到運用語言去寫作的能力。寫不出像樣的東西來，就“懼作文”以到“厭作文”，這樣的惡性循環，不僅嚴懲影響了作文教學的效果，也影響了語文教學（因為作文是綜合語文能力的實踐）

2．用賞識的眼光去看待學生耕耘的成果。

《小學語文教學研究》中的作文教學策略中提到過：用心理能力的培養來促進語言能力的發展，其中提倡：作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改。[4](P251)評改作文時，對學生在立意、構思、表現手法上有創新的地方，哪怕很微小，教師都要及時地肯定和鼓勵。心理學研究表明，“心理自由”是發揮創造性的條件之一，而心理自由往往是“心理安全”的結果。當一個人在心理上感到安全時，他就不怕別人的譏諷，不需隱瞞自己的見解。鼓勵性評價正是學生“心理安全”的保證。

寫作能力與欣賞能力息息相關，用賞識的眼光看待學生的作文而不要用作文大家的評價角度去對學生的作文挑一些類似句號等與整體思路關系不大的錯誤，將“作文欣賞”進行到底

[5](P36)：

（一）、將“批改權”交給學生----既問“耕耘”，又問“收獲”

（二）、將“發言權”交給學生----聽說讀寫水乳交融

1、讀：學生將自己的作文評讀出來

2、賞：名篇欣賞

（三）、將“榮譽權”交給學生----作文欣賞的“發動機”

第二、評價的方式也在創新：

傳統的作文教學是學生寫，教師批改，這樣一來，學生養成了信賴教師的壞習慣，自己對作文沒有一個具體的評價標準，其實，作文的寫和評是分不開的。評價的主體和客體可以是多元化的，而評價的手段可以是多樣化的，只要能抓老鼠就是好貓，不管它是黑貓還是白貓，允許多元化的、多樣化的評價將有利于提高教師的作文教學效率、提高學生在作文課上的收益和寫作的水平。其實在很久以前，我們就很向往能達到魏書生老師的那種不用出試題、不改作業和不評改作文就能把學生教好的美好境界。

首先，在作文教學的主體和客體上，可以是多元的。[6](P16)

1． 自評

教育家桑德（Sand,O.）提出要“從單純的教師評價改為學生進行自我評價”，庫克（W,Cook）則明確表示：最有效的評價是學生的自我評價，其次是教師與學生之間的評價。自我評改習作能力是一項重要的語文能力。學生的習作水平是在不斷的自我反思、自我矯正、自我修改

中得到提高和發展的。[7](P25)教師可以通過“品讀”、“示范讀”和“賞讀”等方法去調動學生的自我修改習作的積極性，讓學生在學中樂、樂中學。[8](P32)

2． 互評

學生互改可以分小組（一般以4人為宜）進行。在小級討論時學生因地位平等地，心理上不受威脅，創造性思維活動達到激發狀態，而且相互啟發而集思廣益，促進“集體創造力”的發展。教師要鼓勵學生在互改時獨立思考，提出不同意見，展開爭論?；ピu過程中往往是“旁觀者清，當局者迷”，會存在著許多學生在互評過程中分數偏低的現象，其實，有許多學生，對自己的文章看不出一絲的灰塵和瑕疵，但對別人的文章卻可以挑出一大堆毛病，而作文評改創新中正是需要這種細心挖掘的能力。

3．集體評：語文調查顯示，中學生最怕的是作文，最不喜歡的是寫作課。有沒有一種作文教學模式，能使學生真正喜歡上作文課呢？有這么一個作文教學的案例[9](P107)：

東陽中學的蔡教師根據學生的語文能力、作文水平以及學生的意愿，將初三（8）班分成14個“作文集體”，每個月進行兩次“集體作文”活動。該班有個作文成績一直不理想的A學生，在蔡老師的輔導下負責擔任這項活動的執筆人，從不斷的寫作實踐中，由難而易地完成了任務，得益非淺，成為走上作文成功之路的一個典型。[10](P113)

4． 師評：教師有意地品讀，將自己側重的地方讀給學生聽，讓學生意味到寫同類文章應該側重的不同地方。[11](P88)

其次，在作文教學中的評價手段可以是多樣化的。

1．通過書面的批改，這是一般的方法，在這里就不多例舉了。

2．以讀的方式來品評：以品讀等方式，進一步感悟語言中的經典詞句等的美。促使學生在日常生活中做到：

（1）、日常學習中的閱讀

（2）、摘抄用詞準確、表地道的精彩句子或段落

（3）、背誦經典句段

3．議論評：可以開展一個小組，對一些錯誤的范文進行批改，從中同學間、師生間交流自己批改的意見。

4．比較評改：可以對比一些類似文體的優秀文章的規格，自己檢查出自己的毛??；又或者將自己以前發表過的同類文體和現在的習作相對照，發現自己寫得不好的地方。[12](P75)

5．除此之外，還有一些利用檔案袋評價法來評價學生的作文的作法。就是把學生所有的作品按照文體或都發表時間等集中收集，在不斷的作文教學中讓師生都可以得到借鑒和反思。

[13](P65)

除評價的主客體和評價的手段方面，還有過程性評價與形成性評價相結合、定性評價和定量評價相結合的評價。

第三、作文教學的評語也在創新：

傳統的作文評改過程中，由教師一人操辦整個作文批改的過程，每日案前堆積如山，自然效率不高，而學生呢，每次看到作文本上“優良中差”的枯燥無味的評語，不但對寫作沒興趣，就連看老師的評語都提不起勁，因為都是同一個老師改的，“優良中差”四個字中的一個肯

定會有，或許還會有幾個老師特別“恩賜”的錯別字。久而久之既厭倦評語，又厭倦了寫作，評語等真成了“棄之可惜，食之無味”的雞肋。那么，怎樣讓這些“雞肋”多些色香味、作文評語多些吸引力呢？[14](P66)

1、評語易整體易懂而切忌籠統抽象

2、評語易啟發探討而切忌武斷批駁

3、評語易欣賞激勵而切忌貶低訓斥

4、評語易幽默風趣而切忌枯燥無味

5、評語易以情動人而切忌錯誤指導

6、評語易大膽創新而切忌千人一面

（1）、作文點評要點面結合：外教對學生作文的批改給予教師的啟發：忽略標點符號等小錯誤重視思維模式，評語中加入自己的經歷和感悟。非ABCD單純的等級判定或千篇一律、干澀簡單的幾個表揚，而是一種真誠的、朋友的分享。不要一味地看學生的錯字和標點?？梢栽谧鲞@項工作之前看看他們的整體效果是怎么樣的，不要為了一兩個小錯給教師帶來的煩燥而挫傷了學生的積極性。

（2）、讓85分成為習作的平常分：很多語文老師給學生習作打分很難打高分，倒不是他們有意為難學生，而是學生習作的水平確定不高。作為教師的都希望自己教的學生能寫出好文章，然而，難得打高分的做法是否有助于寫出好文章呢？要知道，有時候，善意的謊言比直面的冷批更能讓人反省，有了高分，學生獲得了成功的體驗，就會有一種“好上加好、錦上添花”的意愿，打分可以按自評40%，互評20%，師評40%的結構來進行，避免傳統教師“獨斷專制”。

（3）．多點人性化的符號，少些冷漠的批判。似乎在作文評改過程中，對的地方就“√”，錯誤的地“×”，是不是可以在學生寫錯的地方標上“△”，在他們寫得好的地方加上“﹡”，在覺得他結構好的段落用“★”標記呢？這樣多符號的批語就大大地提高了學生的興趣，從而彌補了長期以來“√”、“×”的枯燥不足。

（4）．多用哲理性的批語：語文教師應該體現著一定的語文修養和功底，利用一些名人名言或者名句，讓學生在作文批語上，甚至在其他地方真正地感受到“生活處處是作文”，從而也激發了學生提高對自己文學修養的要求。

例如：在學生寫作中情節跌宕反復等精彩處可以用“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，在發現學生可以寫得更好，可以更加完善表述時，可以這樣寫：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，既起到暗示學生的作用，又起到激勵其自我修改的作用。

在新課標背景下，教師們對作文教學的改革創新這一努力是值得肯定的，而她們也確實創干出了成績，以上是對當前新課改背景下作文評改創新方面的綜述，當然，在賞識作文評價方面等地方存在著一定的爭議，例如：賞識是否可以濫用，又或者說教學中存在著一些偽賞識等問題。[15](P1)總的來說，我們對作文教學中的評改有更高的期待。但是，新的事物需要不斷地與社會教育實踐相融合，需要一些融合的時間和過渡的階段，也需要廣大人民對教育不斷地關注、提出新意見、新見解。

[參考文獻]：

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[15]蕙長虹（濟寧師專數學系），《當代美國高中教育的得失與啟示》，發表于《外國中小學教育2005年第8期》P1

第三篇：新課程標準下的歷史教學實施小結

新課程標準下的歷史教學實施小結

————理念的轉變與能力的提高

遂寧中學東校區陳小艷

摘要本文闡述了在新課程標準下教師的教學理念的轉變，能力和素養的提高，新的課堂教學方法的初探，以及在新的形式下如何處理師生關系問題以達到促進學生學習能力和興趣。

關鍵詞新課程標準教學理念教學模式

2010年四川省全面推行新課改，一學年過去了，在歷史的新課程教學中，我的感受是很深的。面對新的教材，面對課堂上一群過于活潑的學生，我時常感到黔驢技窮，對于新的問題，新的形勢，一年來，我也在不斷地探索和反思，最終還是認為歷史教學理念的轉變和教師能力素養的提高是非常重要的。在新課程標準形勢下歷史教育的目標要求學生既認識過去也認識現在，既認識世界也認識本國，并且通過對過去事實的認識，做到以史鑒今，進而樹立全球一體的思想，更好了解歷史和當今世界。

通過一年的教學實踐，我得到了以下的四點認識，以供大家參考，并乞求給以指正。

（一）新課標較舊課標更具有現實性和靈活性。

李大釗在研究歷史材料時曾說過：“歷史是有生命的、活動的、進步的、不是死的”在歷史的課堂上，我們到底是教給學生什么呢？其實這個問題我從教十幾年來一直在不停地問自己，是課本上的歷史事件、人物、時間，還是記住所謂的歷史規律。到頭來，當他們一個個走入社會，走向工作崗位時，他們能從中學的學習中獲得什么有益的東西呢？我記得泰戈爾也曾深情地說過：“教育的目的應是向人們傳送生命的氣息。”讓學生們在一生中獲得永恒的動力，珍惜生命，珍惜人世間的一切。這才真正是歷史教學應該達到的一種目標和境界。但現實中，我們的教學是是為了考試而進行的教學，所以在這個目標之前，首先是要讓學生掌握自主學習的方法。

傳統歷史教學中，側重對歷史事件發展演變的介紹，形成教師的教學的基本依據是“以本為本、以綱為綱”。以前的教學最普遍的模式是教師教課本，學生記課本，考試考課本，學生對課本上介紹的知識背得滾瓜爛熟，書本以外的東西很少去學習和關注，有關歷史了解得太少了，甚至連最基本的歷史概念都弄不清楚，比如以往有不少的同學生總是分不清中國的“近代歷史”和“近代化”的開端，“手工工場”和“工廠”的區別，除了課本上所說到的人物和事件外，其他的一無所知，你要問他“陳寅恪是誰？凱恩斯是哪國的人？里根主義是什么？”他一片茫然，少得極其可憐的知識，如何構建一種宏大的歷史觀，如何能夠開闊心胸，如何能夠走出井底。把課本知識當作絕對真理，沒有自己的觀點和理解，因而難以形成創新思維能力。在新課程教學中則要改變這種模式，既注重基礎知識和基礎理論框架的構建，又要注意讓學生基于其原有的知識經驗系統，形成靈活的、系統性內化的知識應用能力。1

在多角度多層面豐富理解的基礎上整合知識系統，注意知識的應用性和發展性。引導學生多去了解和探究歷史，而且要讓他們知道歷史不是簡單的事與人的相疊加，而是一幅幅生動的圖畫，而且，現實是歷史的延續，人的精神與傳統是延續的，搞不清楚歷史的人就無法認清現實。還要學生在學習的過程中深刻地認識和體會到歷史是一個國家民族最深厚的文化源泉和人文精神傳承的載體。

（二）新課程在教學中更注重學生情感的培養和能力的提升

傳統的歷史教學方式是老師先介紹課本上的基礎知識，然后再讓學生在訓練中達到鞏固知識和目的。新課程標準強調歷史學習的過程應為在嘗試解決問題中學習，即先發現有思考價值的探索問題，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，開闊歷史眼界，培養歷史思維，達到學習的目的。并且要實現真正意義上的自主學習和獨立學習。比如在中國鴉片戰爭的背景中，要注重分析中國清政府的短見和閉關鎖國的政策，而且與西方國家的經濟和對外政策要作一個對比?？梢韵驅W生講出一些有關的歷史小故事，讓他們在聽和學中自己去體會和思考。我講了這樣的故事：1792年，英國的馬戛爾尼率領使團看拜見中國的乾隆皇帝，在這次會見過程中，英國人帶來了最新的發明———鐘表槍支和機械用品，還有當時戰艦模型，英國人滿以為滿清貴族會感到驚奇，但乾隆卻認為：“天朝物產豐盈，無所不有，原不籍外夷貨物以通有無。”覺得這些不過是無用的奇技淫巧罷了。馬戛爾尼還贈送了榴彈炮等火藥武器。但當1860年英法聯軍火燒圓明園時發現，幾十年前送給清政府的大炮和炮彈都完好無損地擺在那里—————他們從未使用過。在清朝行宮中保留了明朝利瑪竇所贈送的《坤輿萬全圖》，但乾隆皇帝仍不知道英國在哪。馬戛爾尼回國后，曾得出這樣的結論：“清政府的政策與自負有關，他是想凌駕于各國之上，但是目光如豆，只知道防止人民智力的進步??當我們每天都在藝術和科學領域前進時，他們實際上正在變成半野蠻人。”因此，清帝國“不過是個泥足的巨人，只要輕輕一推便可把他打倒在地?！彼顾蚶锇⒅Z斯在《全球通史》中這樣寫道：“有史以來，從未有過一個民族面對未來竟如此自信，卻對即將到來的風暴如此缺乏了解：”“他們妄自尊大，拒絕開放，囿于傳統，滿足現狀?！痹谖伊_列了這些史實和歷史學家的評論后，讓學生來自己思考和討論，他們對于中國在戰爭之前的狀況的認識，這些與鴉片戰爭的關系，從而對于一個國家的對外政策和統治者的治國理念的認識，他對于一個國家和民族的存亡和興衰關系是非常重大的。這比以往我按書本上的一點二點三點原因來一一講述，更能培養一種歷史的責任感和一種大氣的精神。

在新的教材中，特別注意運用課后的“談一談”“想一想”和史學探究，結合實際生活中的一些問題運用新近學習的知識。在教學過程中，要注意引導學生不僅僅是將所學的知識僅僅用在考試練習中，更重要的是讓學生學會將實際生活中的難題用所學的知識來解決，這樣不僅可以鞏固所學的知識，還可以開闊思路，學有所用，可使學生既感新鮮親切，又津津有味，同時還能解決不少實際生活中遇到的問題，教會學生用最簡單、最快捷的方法去解決問題，達到新課程教育的目的。

總之，新教材能夠更適合素質教育的要求，對學生良好的個性品質的培養和辯證唯物主義世界觀的形成有積極的作用。

（三）學習的主體是學生，老師只是一個引導者

作為教師，在新課程標準的指導下，要注意基本技能的訓練和能力的培養，重視創新意識和實際能力的培養。同時結合新教材，改進教學方法，堅持啟發式和討論式的教學方式。

在新課程之下，強調的是學生是學習的主體，老師是起一個引導者的作用，我們不是要把多少的歷史知識教給他們，而是要引導他們如何在歷史的海洋中去尋找到有價值的和閃光的東西，指導我們每一個人的現實和將來的知識。其實就是說學生的學習過程就是在教師的指導下認識事物的過程。我們把這些學生的主體性發揮的愈充分，他們學習的自主性、主動性和創造性就愈強，學習效果也就愈也。

當然對于教師這個引導者應該具有更高的素質。歷史教師應是一個學識淵博，精通教學，勤勉有為，渾身上下散發著濃濃的文化氣息的知識分子。歷史教師要有一種精氣神，這種精氣神是自身的素養內涵而表現出來的優秀品質。如同“中醫治內，而西醫治外”一個道理，不刻苦修煉內功，僅僅依靠外力恐怕成效不大。這種精氣神是歷史教師在長期的歷練中和不斷的學習過程中造就的。一堂歷史課，優秀的教師在那一站，不費一言一詞，就可以收攬學生的心靈，課堂凝聚力由此而生。在教學過程中，教師的舉手投足，一顰一笑，一言一行，都是衡量其精神狀態優雅與否的一個重要的標準。所謂優雅是一種教學狀態，更是一種不斷追求不斷升華的教學的理想境界，具有用知識修養氣質個性等元素武裝起來的優雅狀態的歷史課堂，才是能讓學生傾注熱情，釋放潛能全面發展。

教師的這些品質會對學生產生潛移默化的影響，有助于學生健康心理的形成和激發學習興趣。只要有了學習的興趣，它就可以使人滿腔熱情地去學習，提高學習效率率，這于豐富人的知識、開發人的智力也有著重要的價值。因此，培養學生健康、穩定的心理素質、設法調動并不斷強化學生的學習積極性是新課程標準能否成功的關鍵。正如偉大的教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

（四）指導學生掌握和運用科學的學習模式，使學生具備終身學習和創造的能力 在教學的過程中，我們都知道學生的情況千差萬別并且始終在不斷地變化，想找到一種現存的學習模式不太可能的，因此，在教學過程中，要注意對于學生的學習技能的培養。老子的名言“授之以魚不如授之以漁”正體現了這一精神。讓學生掌握了學習的方法，也就使學生學會了學習，讓學生學會了創造的方法，也就使學生學會了創造，這樣一來，學生原有的知識就會成為不斷創新、發展的源泉。

當然，對于歷史教師而言，我們在教學過程中要不斷地去探究好的有效的教學方法，比如說“問題教學法”就是一種特別有效和培養人的能力的種教學方法。這種教學方法就是學生在預習教材的基礎上提出問題，教師將問題進行整理、篩選，然后針對這些問題進行備課，再通過課堂討論或師生的共同探討或是在教師的指導下由學生自己查找資料，達到釋疑的一種嶄新的教學模式。

在傳統的教學方法下，中學歷史課難教、不受歡迎是普遍存在的現象。我們在2013屆高一學生入學之初，進行了全年級的問卷調查：其中對歷史有興趣的學生占60％；而對歷史感興趣的原因，是“因為學校開設課程”的學生僅占6％一8％，大多數同學是因為“受歷史課外書籍和影視作品的影響”或者“家庭影響”而喜歡歷史，也就是說學生對于歷史這門科目并不歡迎，但也沒有厭惡之心。傳統的歷史課堂教學，以教師和課本為中心，以積累知識、發展記憶和掌握已有的結論為目標，原本豐富生動的歷史，為了趕進度，為了考試，變成了枯燥乏味的綱綱條條，學生厭學、怕學就在所難免了。

“問題教學法”是以學生為中習，以學生的發展為教學出發點，把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發現去激發其智慧的潛能，培養其強有力的內在學習的動機，即把作為人的本質創造精神引發出來。

我們高一歷史組的鄧偉老師在新課程的探索中，就初步找到了用這種方法來提高課堂教學效果。如：在必修二的第五個專題第二節《蒸汽的力量》這節課堂教學中，鄧老師先在課前布置讓學生去預習，帶著相關的問題去看書，“第一次工業革命首先在英國爆發的前提和條件?！薄肮I革命的過程（在英國開展的情況和在其他歐美國家開展的情況）”“工業革命給英國和世界帶來的影響”。在課堂上，教師只是作一個引導者，讓學生真正地在18世紀晚期至19世紀中期的世界去感受這場革命所帶來的變化。在課堂上，還就一些相關的問題進行了討論，比如工業革命對于中國的影響。教師在課堂上用一種很平和的聲調去引導學生，讓他們在歷史中學會去思考，用明亮的眼睛去看世界，用清晰的頭腦去認識歷史。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，”這是因為思維從問題開始，創造力從問題開始，問題也是深入學習的起點。當然這種教學方法只是諸多方法中的一種，它要求教師要有信心和耐心指導他們去學會預習和質疑。而且這種教學方法對老師的要求是很高的，不要看老師在課堂上的幾點引導和總結，他其實是教師的創造意識和創新能力的一種表現，這是學生創新能力培養和提高的一個重要前提條件。教師的知識面不僅要專，而且要廣，教師要有新的教育觀念和一定的理論功底。有課堂上有時學生提出的問題五花八門，有的十分冷僻，有的教師也難以給予準確的回答，比如說在《自由放任的美國》的這一節，有的同學提出，“1929年開始的大危機對于中國和蘇聯有影響嗎？社會主義國家也有經濟危機嗎？”《二戰后資本主義國家的經濟》有的同學問了，“20世紀70年代的經濟危機比30年代的更大嗎？那為什么沒有引起大戰呢？這個時期資本主義國家的福利制度發展的情況如何？里根政府縮減政府的財政支出會影響到國家的福利政策嗎？”要一一地解決這些問題，還是需要老師去好好地作一番準備工作的。

有時老師可以提出一些引導性的問題，讓學生去認真查閱資料，思考問題。如：在專題七的第二節內容的講解時，老師可以先提問“蘇聯的斯大林模式與中國社會主義建設道路的關系”。引導學生去思考。實際上這個問題中要求學生在看書后，要清楚斯大林模式的特點和影響，而且還要把前面有關中國現代社會主義建設道路的內容相對比。老師在學生看了書和討論后，還是要向他們講清楚二者的關系。中國在探索社會主義建設道路的過程中，曾經

把蘇聯當成“最好的先生”，在毛澤東的倡導和號召下，全國掀起了深入人心學習蘇聯的高潮。這個學習，既取得了重大成就，也有不少的失誤，尤其是在經濟體制和文化建設上，存在突出照搬照抄的毛病。毛澤東后來說：“因為我們沒有經驗，在經濟建設方面，我們??幾乎一切都是照抄蘇聯，自己創造很少。這在當時是完全必要的。”但在學習中也出現了簡單化和絕對化的毛病，有時把蘇聯的短處也學來了，甚至認為蘇聯的經驗是“不能有絲毫懷疑的。”但中國的政治體制不是照搬蘇聯的。我們是建立的無產階級領導的以工農聯盟為基礎的人民民主專政，蘇聯是無產階級專政。我們沒有采用蘇聯共產黨一黨獨存，一黨執政的體制，而是形成了中共領導的多黨合作和政治協商制度，有了民主黨派和各級政協，就使中國的政治體制有彈性，利于應對緊張的政局，沒有搬用蘇聯的聯邦國家結構形式，而是建立了單一制的國家，在少數民族聚居的地區實行民族區域自治。文革后，站在馬克思主義理論的基礎上，開始了波瀾壯闊的改革開放的偉大征程?；謴蛯嵤虑笫堑乃枷肼肪€，把社會主義現代化建設作為全黨全國人民的工作中心，結束了半封閉的狀態，開始對外開放，同國際接軌，實行由計劃經濟向市場經濟過渡。從而使學生更加清晰地認識中國與蘇聯在經濟體制與政治體制方面的關系，并激起他們對于歷史探索的興趣。

在新課程標準下，還要注意師生關系，因為師生關系是教學氛圍中最重要的一個要素，建立具有時代特征的新型師生關系是一切教學工作順利開展的必要前提。在當下有不少的人認為在教育成為一種產業，而且已經在面向市場的情況下師生關系是一種服務與被服務的關系。老師要樹立一種為學生服務的意識，甚至有人鼓吹學生是上帝，對于學生只能用夸和獎的方法，不能去罰和懲，而我則以為這是一種錯誤的認識。我們強調師生關系是一種民主、平等的關系，是一種相互信賴的朋友關系。在學生尊重老師的同時，老師也尊重學生的人格，尊重學生的勞動。對于學生的學習錯誤雖然不能不給以理睬，也不能粗暴簡單的訓斥諷刺，但是必要的適當的懲罰是需要的，學生在內在動力形成后，外部的因素在一定條件下可以進一步激活和加強學習的能力和動力。當然，切莫過于嚴厲，并且注意方式方法，要在不損傷學生的自尊心和學習積極性的前提下去“懲罰”。因為“懲罰”的目的是使學習者獲得矯正信息。

在新課程的教學過程中，對于傳統教學思想中的精髓我們不僅要繼承，而且不要進一步發揚，如孔子說的“因材施教”“誨人不倦”的教學方法和教育思想，重視啟發學生學習的自覺與主動性，對學生而言，“知之為知之，不知為不知”，提倡學習中的實事求是的態度，并且強調復習功課的重要性，“學而時習之”“溫故而知新”，要把學習和思考結合起來，做到“舉一反三”。我們也可以運用新的教學手段，如使用多媒體進行教學，在備課中，要做到一個教研組進行集體備課，相互地探討和借鑒。

總之在這一年的新課程的教學中，我們也是在摸著石頭過河，特別是對于教師的能力和課堂的有效教學有了一些以上的感受。

主要參考書目：

1．《普通高中歷史課程標準》（人民教育出版社）

2．《新課程的理念與創新》（高等教育出版社）

3．《現代教育理論》（高等教育出版社）

4． 斯塔夫里阿諾斯著《全球通史》

5． 《新華文摘》（人民出版社）

6． 《中學歷史教學參考》（陜西師范大學出版社）

第四篇：《新課程標準與歷史創新教學》課題研究報告

《新課程標準與歷史創新教學》課題研究報告

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《新課程標準與歷史創新教

網絡環境下的歷史創新教育

《新課程標準與歷史創新教

網絡環境下的歷史創新教育

《新課程標準與歷史創新教學》課題研究報告

你是第622位瀏覽者 發布日期:2004-6-24 泉州五中分校

執筆：黃鋼強

寫在前面：

我校承擔的泉州市基礎教育課程改革課題《新課程標準與歷史創新教學》2002年10月申請立項成功，至今已歷一年。教育界同行對于2001年7月頒布的《歷史課程標準》給予極大關注，有關理論研討成果頗豐，在此不多涉獵。本研究課題旨在探索基于新課程標準下的初中歷史創新教學之路，構筑全方位立體化的創新教學模式，尋求在教育教學理念、教師素質要求、課內外學習方式等幾個關鍵環節上有所突破和創新。在泉州市普教室老師和本校領導的全力支持和指導下，經過課題組同仁的不懈努力與探索，我們的課題研究工作進展順利，取得了一定的成果。在此總結匯報，以求正于大方。

一、課題的背景

1、知識經濟呼喚人才、要求教育創新

知識經濟將成為21世紀的主導經濟，創新是其靈魂，而教育是培養創新人才的搖籃，可以說，21世紀教育的使命就是培養具有創新精神和創新能力的能推動社會發展和進步的創新性人才。創新教育的提出是未來社會，知識經濟時代要求在教育領域中的反映，具有鮮明的時代價值取向。

知識經濟時代的到來既對我們是一種挑戰，也帶來了前所未有的難得機遇。1995年在全國科學技術大會上，江澤民指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個民族缺乏獨創能力，就難于屹立于世界民族之林?！痹诘谌稳珖逃ぷ鲿h上他再次指出：“教育是知識創新、傳播和應用的重要基地，也是培養創新精神和創新人才的重要搖籃。無論在培養高素質的勞動者和專業人才方面，還是在提高創新能力和提供知識，技術和創新成果方面，教育都具有獨特的重要意義?！币虼耍嫣岣呶覈嗣竦膭撔乱庾R和能力。首先應從教育創新入手，真正培養出與時代潮流相適應的具有創新意識和創新能力的高素質的人才，進而提高整個民族的創新水平。

2、歷史課程標準呼喚教育創新

這次歷史課程改革強調以唯物史觀和科學的教學理論為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間，培養學生正確的歷史觀、人生觀，讓學生學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。新時期的歷史課程改革為中學歷史教育指明了方向，也提出了嚴峻的課題，沒有大膽創新，突破僵局，就沒有出路。

3、創新教育是進一步深化素質教育的需要

中學歷史教育在很多方面存在著直接或間接遏制創新精神和創新能力發展、妨礙創新人才培養的教育觀念、體制、行為以及環境等因素，如：培養目標過于強調統一、劃一與知識教學重視學生考分、考試等定量評價，忽視對學生個性和能力的多樣性培養；教學方式陳舊、單調，教學中重教有余、重學不足，灌輸有余、啟發不足，所謂“我教你學、我講你聽”；復制有余、創新不足，強調教育規范統一和要求的共性，忽視對學生主體和個性生存空間，還有歷史課程教學不受重視，歷史教師自身綜合素質亟待提高等等。凡此種種弊端，長此以往，學生學習方式出現嚴重偏差——為學而學，為考而學，上課勾教材，課后對教材，考前背教材，考完扔教材，其負面影響是嚴重的，泯滅學生好奇心、求知欲、想象力、創造力，可見，傳統教學模式是很難適應知識經濟的需要和培養創新人才的需要，要實現素質教育的理想，培養出具有創新意識和創新能力的跨世紀人才，必須對傳統教學模式動大手術，進行重大變革。

4、創新教育是我校推進全面教育改革的重要舉措

泉州五中分校誕生于全面推進素質教育的教育改革大洪流中，正是我國現代教育改革的新生事物，在開拓教育思路、改革教學模式中更應義不容辭地走在最前面。五中分校秉承百年五中深厚的歷史文化底蘊，擁有優越的軟件硬件設施，起點高；齊集泉州各路小學精英，學生整體潛質好；教師隊伍年輕精干（如本課題組成員均為大學本科畢業），綜合素質強；重要的還有始終如一地關心和支持本課題研究的各級領導和學校同仁：泉州市普教室陳木興老師，學校領導、省級優秀教師、市歷史學科帶頭人魏獻策，都是具有豐富教育教學理論和實踐經驗的行家能手，作為本課題組的顧問，他們對課題的研究作了全方位指導，提出了許多精辟獨到的見解。

二、課題的內涵

創新是什么？在《現代漢語詞典》中，創新的意思是拋開舊的，創造新的；

中學歷史創新教學，是指在創新教育思想的指導下，教師自主整合教學資源，營造寬松、和諧而又充滿智慧魅力與生命激情的教學氛圍，有效地喚醒、激勵學生以創新的姿態進行探究性學習，從而培養學生的創新精神和創新能力，實現師生的共同發展。

本課題是應用型研究課題，我們在深刻解讀歷史課程標準的基礎上，以創新理論的探究和實踐為起點，以培養學生的創新精神和創新能力為終極目標，倡導“三新”：教學觀念創新、教師素質要求創新、授課方式創新。探究構筑師生互動，平等融合，調動興趣、啟發思考，應用提問、辯論、體驗等方式追求實現探究、自主、開放學習的新模式。

三、理論依據

中學歷史創新教學作為新時代對教育創新能力的研究探索，是有目標、有追求、有理想和憧憬，但尚無定法，也沒有統一規定，不過在探索實踐中，我們自覺接受以下五種理論的指導。

1、馬克思關于人的敘述：馬克思在對人的本質分析中提出人具有自動型、自主性、社會性以及高度創造性等基本屬性。主體性是人的本質的最高表現，而創造性是主體性的最高層次，是全面發展人的根本特征和最高目標，這一論述為充分開發人的創造力奠定了基礎。

2、領導講話和有關文件：鄧小平“三個面向”理論是構建創新教學的指導思想，江澤民同志關于教育若干講話和《中共中央、國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》是我們探索創新教學的重要理論依據。

3、初中學生心理特點：初中生具有好奇、好動、好刺激的特點，從激發學生興趣入手，通過課內外各種活動手段、促使整個教學機制高效運轉，達到培養學生獨立思考和創新思維能力的目的。

4、創造力理論與現代教學理論為創新教學奠定主要理論基礎。

5、學生主體理論：學生是教育活動的出發點和歸宿。創新教學必須尊重學生人格、個性、感情智慧等，必須一切以學生為中心、為主體。

四、國內外同類課題研究狀況：

1、西方創新教育研究已有近百年歷史。美國80年代的教育改革把創造改革提高到一個新的水平。出現一系列創新教育教學的模式和策略。日本從80年代開始，已在各級各類學校引入創新教育，進行普及性實踐。近年來，越來越多的國家更把創造力當作國家興旺發達的關鍵，明確把培養創造力的創新教育作為二十一世紀教育的基本方面和根本目標，各國對創造教育、創造力培養的高度重視和豐厚的研究成果，給予我們創新教育以極大的啟示和借鑒。

2、最早在中國提倡并實踐創造教育的是陶行知先生，他在《創造宣言》中提出“處處是創造之地、天天是創造之人、人人是創造之人，并提出對兒童眼、手、腦、嘴，時、空的六大解放。80年代以來，伴隨著改革開放，我國當代創新教學理論與實踐逐漸興起和發展起來，但總體分析，創新教育還處初創階段，在研究目的、價值取向、研究內容和重點上仍存在很大差異。

3、來自國內和國外、歷史和當代關于創造教育的研究和實踐為我們今天進行創新教育提供了寶貴的經驗和理論支持，然而，誕生于新的歷史時期的創新教育必然蘊含時代賦予的新的內涵，承載新的歷史使命，創新教育既是對以往研究成果和經驗的繼承，更是對歷史的超越，是一種帶有新質的教育理念和模式，其研究狀況更復雜、難度更大、內在價值、意義更深遠。

五、課題研究過程回顧

1、研究方法：由于本課題涉及面廣、層次較多，研究難度大，為此，我們遵循了以下研究方法與準則：

（1）、分工協作，分散難度：概括課題有關精神和要求，結合教師個

人興趣和特長，對總課題進行分散思維，精選部分子課題加以研究，如： 主 題 負責人

新課程與新型師生關系 黃鋼強

基于網絡環境下的歷史探究性學習張曉祥

新課程理念下歷史興趣的激發 林月華

在歷史教改中的幾點做法和體會 張曉祥

歷史教學中自主整合課程資源 黃鋼強

如何上好活動課 張曉祥

探究、自主、開放式的歷史教學和模式 林月華

歷史辯論法教學 林月華

課堂創新之路 黃鋼強

（2）、立足本校，加強交流。

A、開發本校資源。充分利用現代化教學資源，與同組其他年段、與不同學科教師溝通交流，共同提高；充分挖掘本組人文資源優勢——年輕教師起點高、有干勁、肯學習、易溝通、接受快。

B、走出去。利用各種機會向普教室老師，兄弟學校同行請教、觀摩，取長補短，促優轉差。C、請進來。我們學校承擔幾次有意義的關于新課程改革的觀摩研究會議，如2002年10月召開的泉州市區歷史課改研討會，邀請了省教育學院劉心坦教授以及各級普教室老師經常性開展觀摩點評活動，接受最新的教育教學理念。

（3）

、培養骨干、帶動全面。在本次課題研究中，涌現了一批愛崗敬業、潛質無限的年輕教師，在可預見的將來，他們將挑起本校歷史教學教研的大梁。

2、實施步驟與內容

2002.8——2002.10 啟動階段 教學實例觀摩課 黃鋼強 2002.10——2003.4 課題階段性總結 公開課、論文 林月華 2003.4——2003.5 中期總結性論文 論文、研究案例 黃鋼強 2003.5——2003.8 課題階段性總結 論文、示范課 張曉祥 2003.10 課題總結匯報 研究報告 黃鋼強

觀摩研討會 郭艷妮張曉祥

六、研究重點

創新教學模式探索是本次課題研究的核心，通過教學創新去引導、感化學生，使其逐漸形成提興趣、愛主動、行自主的新穎實效的現代歷史學習方式是我們追求的最高目標。現代的歷史學習方式應具有興趣、自主、探究、綜合、合作、科學等特征。

1、觀念創新

（1）、由重傳授向重發展轉變。傳統教學重視知識傳授，卻忽視人的全面發展，學生是一個活生生的、有思想、有自主能力的人，而不是一個待灌的“知識器皿”，學生在教學過程中，既要掌握基本知識，又要獲得情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時還要形成良好的個性和健全的人格。學生成長的多方面需求決定了現代教育必定是一個綜合復雜的工程，在教學中對于著名的歷史人物如司馬遷、班超、文成公主等，我們不只是簡單的介紹事跡，而是指導學生閱讀有關書籍，讓其整理相關的材料，在課堂上或小組中介紹這些英雄人物的事跡，暢談英雄身上的優秀品質，以及對當時社會的貢獻，對我們今天的為人處世的啟發等。學生在接受歷史知識的同時，更從心靈深處受到感染和熏陶。

（2）、重教師“教”到重學生“學”的轉變。傳統的以教定學，教師包辦代替——“我教你學、我說你聽”的做法，學生習慣被動學習，為學而學、為考而學，缺乏主動性、創造力。新教學理念倡導的是——教師的教是為學生的學服務的，以學定教、因材施教。研究的是如何激發學生的學習興趣、主動參與、自主探究、掌握方法。為此我們的課堂學生是主體，學生尊重教師，教師相信、肯定、鼓勵、賞識學生。人人都參與，有提出問題，有解決問題，有修正補充，課堂氣氛活躍，師生關系平等融洽。

（3）、由重結果到重過程轉變。重結果輕過程是傳統教學的一個十分突出的弊端，歷史教學如果只強調學習結果，必然走到死記硬背的應試教育的死胡同里去。要培養學生學習歷史的動機、興趣和思維能力，必須讓學生親身經歷和體驗這一過程。為此，在教學中，凡涉及到歷史事件、歷史人物的分析評價這些理論性強的地方，我們關注的是學生怎樣從材料中得出結論，對材料怎樣進行整理和尋找。

（4）、由教學模式化向教學個性化轉變。有人統計目前的教學教法有 14類72種，你用哪一種？有的教師教了幾十年書，上了幾千節課，送走了幾代人，要問自己的教學模式的什么，教學特點有哪些，實在說不清，這是相當一部分教師的通病，教學是一種創造性活動，要求教師不能墨守成規，切忌公式化、模式化，要勇于積累、總結、創新、提高；教學又是一種藝術，形成自己特色化、個性化教學風格就是教學藝術的創造性表現，也是年輕教師成才成器的集中反映。

（5）、由重分數向重能力轉變。素質教育要求教師在傳播知識的同時，還應該培養學生能力，激發學生創造力，促使學生個性發展，要使學生懂學習、會研究、善創造。與此相適應，學?？荚噧热莺头椒ㄒ矐母?。初中歷史學習成績評價內容三方面——基礎知識、應用能力、平時成績，我們認為應該增加應用能力方面的份量?？疾鞂W生歷史應用能力的最好方式是開放性考試。開放式考試形式多種多樣。如表：

歷史材料收集整理 家鄉名勝古跡考察

歷史題材影相觀后感 口試 撰寫歷史小論文 歷史小報編制

歷史小制作 歷史小話劇演出

2、歷史教師內在素質創新

可能有人要感慨，現代教育改革下做學生不易，當一個合格的教師更難，委實如此。一年來在創新教學領域的探索讓我們更加深切地感受到一點，創新教育到底需要什么樣的老師？或者說現代化的教師形象是什么？我們得出的結論是：現代教育需要的是學者型、科研型、交流型、特色型“四合一”的新型教師。，這樣的創新型歷史教師必須具備以下素質：

（1）、教育思想端正。教師要關注每一位學生，關注每一位學生的每一方面。

（2）、扎實的專業基礎和完善的知識結構，超越史學范圍的多學科

知識體系。

（3）、創新能力強。培養學生的創新能力，教師首先必須具備創新

能力，盡快實現由“傳承型”向“智能創新型”轉變。（4）、自主整合課程資源。注意學科內整合和學科間整合。除充實學科內豐富有效材料，捕捉介紹最新信息外，還要注意跨學科溝通，加強歷史學科與語文、政治、地理、信息技術等學科的交叉和滲透，以期形成一個有機聯系的知識系統、知識整體。（5）、掌握現代教育技術。充分發揮多媒體課件穿越歷史時空的直觀表現力，這點尤其適合中學生心理特點的需要。

（6）、語言修養、板書設計也是不容忽視的“小問題”。在板書設計方面，我們不應拘泥于教材的綱目，強調以圖表化、要點化、線索化等方式予以體現，直觀反映教材內容間的聯系與綜合。

3、課內外教學方式創新。

課堂授課方式是具體體現創新教育的關鍵環節。為此國內外教育界做了大量有益的探索，時髦名詞如：探究性學習、自主學習、開放式學習；啟發式、辯論式、體驗式；興趣教學、民主教學、激勵教學等等屢見報端，不勝枚舉。這既反映教研教改受關注的程度，也可感覺到創新教學就目前而言，是有思路、有方法、無定法。經過一系列大膽而多樣化的嘗試，我們認為還是可以搭建起一個比較清晰的框架。見表：

課堂創新思路

步驟 對象 教育心理學環節 師生互動過程 A 師 啟發 揭示目標、確定問題

生 感知 接觸、閱讀 B 師 引導 關注、補充、點拔

生 內省 自主探究、收集整理材料、思考加工 C 師 評論 師生質疑釋疑、檢測評價、升華提高

生 外顯 范圍不等：個人、小組、全班形式多樣：書面口頭交流

課外創新形式

歷史成語比賽 歷史辯論會

歷史小論文競賽 歷史小報專題評比

仿古小制作 歷史小戲劇表演

考察古跡、尋訪歷史 ??

擺正師生關系地位——打破教師中心論、凸現學生主體、能動性

營造寬松和諧氛圍——期待、肯定、贊賞學生、適時啟發、點拔、引導

運用信息技術手段——形象直觀表達內容、輕松高效產生效益

課內課外相得益彰——形式多樣，互補互益

七、研究成果

1、推動教育教學觀念的巨大轉變。實現教育教學觀念轉變的關鍵在于教師在教育實踐過程中對自我的清醒認識和合理定位。我們在課程改革實踐中對此始終予以足夠的重視，確實轉變以教師為中心、為主軸的傳統教育教學模式，一切以學生的自主學習和個性發展為中心，大力開展教育科研和教學實踐探索，在教學中始終貫徹這一新世紀人才培養領域內廣泛認同的基本教育教學觀。以學生為主體，教師為指導，促進學生全面發展。理清思路，有備而來，目標明確，方法講究；

2、促使青年教師迅速成長。通過開展廣泛而深入的教育教研工作，青年教師在思想水平和教學水平上均有大幅度提高，樹立信心，拋開包袱，輕裝上陣，正在逐步成長為適應現代教育需要的果敢有為的世紀接班人。教研也為青年教師掃清道路，指明了方向，使之努力往學者、科研、交流、特色“四合一”型的創新型、全能型教師發展；

3、激發學生學習歷史的興趣。“興趣是學習之母”，從充分調動學生學習興趣入手，動之以情，授之以法，促其學習方式的轉變，一段時間以來，取得了明顯效果，從要我學向我要學轉變，從死記到活學，從課堂延伸到課外，方法靈活、形式多樣、效果顯著，努力向素質教育根本目標靠攏。師生實現互學互動，共同提出問題、探討問題、解決問題，形成了一個充滿平等和諧、歡樂愉悅的教與學的良好氛圍；

4、全力配合學校整體課改教研活動，努力探索一條初中薄弱學科生存發展之路。通過形式多樣、不斷推陳出新的創新教學方式的探索和嘗試，對于國家教育部出臺新的《歷史課程標準》有了更深層次的認識和領會，我們課題研究的宗旨歸根結底就在于尋求在新課程標準下嘗試創新教育教學（新課程標準是綱領是根本，創新教學是手段是方法），并實現二者的有機結合和高度統一。實踐證明，在長達一年的教育探索中，我們的教學提高了質量，做出了貢獻，贏得了贊譽。

八、結束語

本課題組克服了時間短，課業重，課題涉及面廣，學識有限等諸多不利因素，發揮集體協作精神，匯聚智慧，虛心求教，向專家學習、向兄弟學校學習、向學生學習，取得了點滴成績，在創新教學領域邁出了可喜的一步。然而，我們清醒認識到——本課題在研究的深度和廣度方面還欠缺很多，知識經濟時代日新月異，創新教育將是一個永恒的話題，如果我們今天膚淺的認識能起到拋磚引玉的效果，將深感榮幸。

課題結束了，研究工作還將繼續進行。

泉州五中分校

《新課程標準與歷史創新教學》課題組

二00三年十月

參考資料： 1 2林松欽

3文君

4課題組

5韓飛

6課題組

錄一覽表：

2002.9.5 2 2002.9.6 3 2002.9.13 4 2002.9.14 5 2002.9.22 6 2002.10.9 2002.10.9 7 2002.10.11 2002.10.21 8 2002.11.22 9 2002.12.5 10 教學》

2003.2.15 12 2003.2.28 13 2003.3.14 14 2003.4.10 15 2003.5.26 16 2003..6.11 17 2003.8、《歷史課程標準》、《淺談新課程中歷史教學行為的變化》

廈門一中、《淺談初中歷史課程的‘探究性學習’方式》江蘇無錫西新中學 戴、《中學歷史創新教學的研究和實踐》

晉江一中、《創新教育背景下的中學歷史教育教學要求》湖北十堰市教學研究室、《學校教育環境與創新能力培養》

四川新都一中 附：泉州五中分?！缎抡n程標準與歷史創新教學》課題研究活動情況記序號 時間 主持人 形式 活動內容

張曉祥 畫圖 原始居民生活想象圖

林月華 征文 想象北京人一天的生活情景 張曉祥 研究討論興趣小組 破解彩陶之迷

黃鋼強張曉祥林月華 小制作 到勞動基地動手制陶 林月華 演講 歷史成語故事

黃鋼強 示范課 先民的智慧與創造 黃鋼強 小制作 都江堰模型

黃鋼強張曉祥林月華 外出參觀 身邊的歷史 張曉祥 征文 我看秦始皇 林月華 示范課 昌盛的文化

張曉祥 示范課 三國鼎立局面的形成 2003元月 林月華 論文 《課程理念下學生興趣的激發——談問題式張曉祥 辯論 論唐太宗與貞觀之治 張曉祥 歷史短劇 《文成公主入藏》 林月華 調查研究 家鄉的節日風俗

黃鋼強 講座 探究《清明上河圖》展現的社會風貌 林月華 歷史制圖 鄭和下西洋

張曉祥 畫圖 設計2008年奧運會圣火傳遞路線 張曉祥 論文 《歷史教改中的幾點做法和體會》 18 2003.10 張曉祥 觀摩課 《社會生活的變遷》 19 2003.10 黃鋼強 總結論文 《課題研究報告》

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第五篇：新課程標準下的歷史教學應注重人格教育

新課程標準下的歷史教學應注重人格教育

【摘要】通過對人格和《中學歷史課程標準》的解讀，闡述了歷史教學應該注重對學生進行人格教育，引導學生形成健全的人格。包括挖掘教材資源，強化人格教育；改革教學方法，實踐人格體驗；提高教師素質，展示人格魅力；構建評價體系，促進人格養成。

【作者】劉國慶 歷史教研室 高級教師

聯合國教科文組織（WHO）曾經在一份報告中說：“健康不但是沒有身體缺陷和疾病，還得有完整的生理、心理狀態和社會適應能力，尤其要具有健全的人格。”在社會日益發展和進步的今天，健全的人格也越發備受關注和倡導。其實，早在二十世紀初期蔡元培在擔任北京大學校長期間便把普通教育的宗旨定為“養成健全的人格，發展共和的精神”。作為二十一世紀的教育自然應該更加注重學生健康人格的教育和養成，因為這既是新世紀教育的基本出發點，更是未來教育的終極目標。

何為人格？人格既可以指“人的性格、氣質、能力等特征的總和”，這是心理學中的“人格”；也可以指“個人的道德品質”，這是倫理學中講的“人格”；還可以指人的能作為權利、義務的主體的資格，這是法學中法律意義上的“人格”。簡言之，人格是個體的思想、道德、性格、氣質、人生追求、行為準則、特長與優勢等的總和?！叭烁窠逃奔仁菍€體良好性格與道德行為規范的養成過程，又是對“人的能作為權利、義務的主體的資格”的訓練過程。世界文明的發展史證實，對于人的一生而言，什么都可以通過日后繼續教育，終身教育去彌補，惟有人格的養成是從小培養，較早定型的。盡管各國教育法提法各異，但有一個基本的教育觀是共同的，即強調對學生人格的教育，培養符合本民族精神的能為建設國家作出貢獻的良好品質，并把這一切作為教育的根本出發點。

歷史學是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門學科，與人類在政治、經濟、文化、社會等方面的活動密切相關，具有提高國民素質的教育功能，是人文社會科學中的一門基礎學科。歷史教學在普通中學教育中占有重要地位?！吨袑W歷史課程標準》亦明確規定：“加強對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格??”因此，歷史教學應該注重對學生進行人格教育，引導學生形成健全的人格。歷史教師要樹立“學生是歷史課學習的主體”，“歷史教學要遵循學生的身心發展規律”等觀念，正視人格教育的各種因素，開發、利用周圍可供進行人格教育的各種資源，充分發揮歷史課是人格教育的主渠道作用，幫助學生在完成基礎知識和基本技能訓練的同時，促使他們健全人格的形成和發展。

一、挖掘教材資源，強化人格教育。

教材是學生獲取知識和技能的主要來源和途徑，同時也是國家實現教育目的，學校完成教育教學任務的主要媒介和工具。隨著教育改革的不斷推進，現行歷史教材的編寫也體現了與時俱進的時代特征。從體例結構、內容編排到細節取舍，無不體現了生動性、趣味性、知識性、科學性、啟發性等特點，注重以人為本，折射人文關懷，弘揚高尚美德，引導學生成長，較好地符合當代學生思想、生理、心理發展特點和認知水平，深受學生歡迎。歷史是一筆寶貴的財富。作為直接施教者，歷史教師應該充分挖掘教材中生動寶貴的教育資源，領悟教材編寫的精神實質，對學生進行全面深刻的思想教育。如現行高中教材將原來高二才學的中國近現代史安排至高一講授，高二再學習世界近現代史選修，高三學習中國古代史選修。因為我們知道中國近代史既是一部西方列強瘋狂侵華史、罪惡史，更是一部中國人民不屈不撓的抗爭史和前赴后繼的探索史。社會主義教育和資本主義教育的本質區別就在于培養人的方向上。高中階段是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵階段，而高一又是這個階段的起始時期，可謂重中之重。歷史教材中有關人格教育的素材很多，如從“臥薪嘗膽”的勾踐到“東山再起”的謝安；從“路慢慢其修遠兮，吾將上下而求索”的屈原到“粉骨碎身全不惜，要留清白在人間”的于謙；從“還我河山”的岳飛到“留取丹心照汗青”的文天祥；從“封侯非我意，但愿海波平”的戚繼光到“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武；從“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐到“大丈夫死則死耳，何饒舌也”的陳玉成；從“寧做中華斷頭尸，不做倭奴屈膝人”的農村教師閻世開到“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的維新人士譚嗣同；還有劉胡蘭、董存瑞、黃繼光、雷鋒、焦裕祿、孔繁森等等。教師要多多挖掘，充分發揮其特有而深刻的教育功能，讓學生在輕松學習豐富歷史知識的同時產生情感的共鳴，接受心靈的洗禮，感悟人格的震撼，從而為學生健康向上的人格形成打下堅實的思想認知基礎。

二、改革教學方法，實踐人格體驗。

歷史學科是人文社會科學中的一門基礎學科，其重要性不言而喻。然而在實際教學中其人格教育功能遠沒有得到發揮。很多老師感嘆歷史難教，前途渺茫，學生不重視。我認為在很大程度上問題出在我們老師身上。一方面我們沒有很好地利用豐富而生動的教材資源，另一方面我們的教學方法太陳舊，太古板，滿堂灌，一言堂。可以說是“一本書，一支筆，教師一人講到底”。毫無生動有趣可言。教師為考試而教，學生為升學而學。教師教得累，學生學得苦。學生僅有的一點好奇心和興趣無意中被漸漸扼殺。

但是我們常常會發現：為什么同樣的一節內容，同樣的學生，不同的老師講授而效果卻大不一樣？這樣的事例是舉不勝舉。究其原因，我認為主要是教師的教學風格、教學方法等不同而致。教有定則，教無定法。這就要求我們的歷史教師一定要轉變傳統教學觀念，牢固樹立“以學生為主體”的教學理念，注重培養學生的創新意識和實踐能力，以塑造學生健全的人格為根本出發點等現代教育教學觀，與時俱進，開拓創新。利用現有的教學條件不斷探索和改進教學方法，努力提高教育教學效果。在課堂教學中可多通過討論、辯論、答辯、設疑等方式激發學生學習興趣，培養學生善于思考，發現問題并著手解決問題的能力。如在講授中國近現代史時，很多內容都可以用這樣的方式來處理。比如：如果沒有禁煙運動，鴉片戰爭會爆發嗎？假使沒有天京事變，太平天國運動會怎樣？如果太平天國運動真的成功了，你認為是歷史的進步還是歷史的倒退？若中法戰爭繼續進行下去，你認為結果會怎樣？如果光緒帝真的有實權，戊戌變法一定能成功嗎？西安事變不和平解決又會怎樣？等等，再比如在講述列強侵華戰爭以及第一、二次世界大戰后對戰敗國處理等問題上可以讓學生采用“模擬法庭”形式組成“審判庭”，列強侵略者一方為“被告”，受侵略方為“原告”，重新整合教材內容，用不同的方式來學習掌握教材內容，讓“死”的歷史知識真正鮮活起來、生動起來。實踐證明：通過這些形式多樣的方法來教學，其效果比滿堂灌要好得多，不僅深受學生歡迎，而且使學生在實踐中鍛煉自己各方面能力，體驗人格情感，有助于學生形成健全的人格。

另外，還可以根據各校具體情況開展一些活動，如組織學生參觀、考察當地一些歷史文物古跡；觀看電影、錄像，聽聽專家學者講座；編輯史海浪花、歷史園地等小報；設計問題如“歷史上的今天”等讓學生查找資料；開展研究性學習，撰寫歷史小論文等等，同時活動要定期總結，好的經驗成果要不斷推廣?？傊?，通過課內課外形式多樣、不拘一格的教學活動，不僅有助于激發學生學習歷史的好奇心，更重要的是使學生在親自動手、動腦的實踐中真切感受人格體驗，提高自身綜合素質，從而為健全人格的形成打下堅實基礎。請記?。航∪娜烁裰哺谛撵`的沃土，瀟灑的人生源于自信和勇敢。

三、提高教師素質，展示人格魅力。

克魯普斯卡婭說：“所謂教育，就是指有計劃地感化新一代，以便培養出一定類型的人”。是的，百年大計，教育為本。而擔此重任的便是教師，教師的重要性可想而知。人們常說只有一流的教師才能教出一流的學生。正如德國政府宣稱，最值得德國人驕傲的并不是德國出了許多飲譽世界的哲學家、藝術家和科學家，而是擁有世界一流的基礎教育，擁有世界一流的中小學教師。可以這樣說，每個教師本身就是一本無言的教科書，是一筆寶貴的教育資源。研究表明教師的作用在學生人格的塑造形成中至關重要。有調查顯示學生在校期間的言行舉止70?模仿于授課教師?？梢姡處熑烁窀呱信c否直接影響學生人格的好壞。正如車爾尼雪夫斯基所說：“教師要把學生造成一種什么人，自己就應當是這種人”。作為教師，如何健全完善自己高尚的人格？我認為最根本的一點就是要努力提高自身綜合素質。

那么當代歷史教師應該具備哪些必備素質？我認為，首先，要有過硬的思想政治素質。教育是培育人的事業。歷史學科是一門教育功能很強的人文學科。歷史教師要有強烈的歷史責任感和使命感。熱愛教育事業，熱愛學生。用愛的暖流去啟迪學生的心扉，用自己高尚的品德去教育學生，引導學生，感化學生。不可想象，一個思想政治素質較低的歷史教師會給教育帶來什么后果？其次，要有扎實的理論專業素質。歷史教師要自覺學習有關教育學、心理學等教育理論知識，用科學的理論來指導自己的教育教學，同時還要不斷學習和更新補充自己的專業知識以及相關學科知識，尤其是優秀歷史教師更應該成為教育教學理論的創造者和發明者，努力提高自身的綜合素質，從而更好地開展教育教學工作。再次，要有健全的身體心理素質。洛克說：“只有健康的身體才有健全的精神”。教師工作的特殊性決定了教師要有健康的身體，同時還要有健康穩定、樂觀向上的心理素質，這樣才能更好地完成教育教學任務。一般地，歷史教師憂患意識較強，喜歡讀書、思考，不太喜歡活動。因此，歷史教師更應該努力做到這一點。最后，還要有很強的科研創新素質。教育的發展日新月異，也給教師提出更高的要求。當今歷史教師還要有很強的創新意識和教育科研能力才能適應時代的發展。要不斷學習更新教育理念，解放思想，大膽實踐，與時俱進，常思考，勤動筆，不斷提高自身科研創新素質，努力使自己由“機械型”的教書匠向“學者型”的教育家轉變?？傊?，我們的歷史教師如果能從以上幾個方面嚴格要求自己，積極進取，認真提高自身綜合素質，那么，我想，一定會有助于形成完善健全的人格，也一定會在平時的教育教學中充分展示自身的人格魅力，從而對學生健康人格的形成產生潛移默化的影響和作用。實踐證明，教師人格對學生人格的影響勝過任何一種教育方式，它是一種最直接、最持久、最有效也是最寶貴的教育資源。

四、構建評價體系，促進人格養成。

我們知道，一定的評價體系是衡量某項工作任務是否完成的基本尺度和重要保證?？茖W合理的評價體系有助于提高教育教學質量，有助于學生健康人格的形成，有助于實現教育目標。而現行大多數學校的評價體系則有待進一步改進和重新構建。它們大多以學習成績的好壞作為衡量教師、學生水平高低、能力大小的唯一標準?？梢哉f偏離了教育的內涵和宗旨。新形勢下的歷史教學應重新定位。歷史學科是一門人文性很強的社會學科，應該把提高學生的人文素養，培養學生健全的人格作為主要教學目標加以落實，而不應該簡單地始終圍繞中考、高考指揮棒轉，使得歷史教學失去應有的育人功能，這不僅不利于學生的發展，也不利于歷史學科自身的發展。

因此，要構建一個科學合理的教育教學評價體系，我認為應該考慮以下幾個方面即評價的根本目的，評價的內容標準，評價的工具方法等等。評價的根本目的在于促進學生的全面發展和健全人格的形成。要注重過程的評價，將終結性評價與形成性評價結合起來。評價的內容、標準、工具、方法要體現多元化、多樣化、科學化、規范化。在評價學生時既要看學生的學習成績，還要看學生的道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感以及社會適應能力等?？赏ㄟ^行為觀察、情景測驗、學習日記、成長記錄以及考試、辯論、答辯、表演、產品制作、論文撰寫等靈活多樣、開放動態的測評方式客觀、全面、準確地評價學生。同時對教師的評價主要側重于對教師教育教學和教師素質的評價，主要包括教師職業道德、是否了解尊重學生、教學設計與實施、交流與反思以及創新與合作等，既要看教師的教學效果，更要看教師是否尊重學生，關心學生，幫助學生以及教師的教育教學行為是否符合學生的身心發展規律，是否有利于學生身心健康發展?？傊?，通過建構一個科學合理的評價體系，不僅有利于學生養成健全的人格，而且也有利于教師的成長和發展，有利于歷史學科更好地適應新時期社會和教育發展的需要，從而推動整個教育教學水平的提高。

二十一世紀的競爭是科技的競爭，人才的競爭，歸根結底是教育的競爭。社會的發展對教育和教師提出了更高更新的要求。作為一門人文社會科學中很強的基礎學科——歷史，如何更好地適應當前新的教育發展形勢，我認為，只有努力關注人的發展，關注學生的身心健康，尊重每一位個體，著力提升歷史教師的綜合素質，幫助學生養成健全獨立的人格，我們的歷史教學才能真正走出低谷和困境，最終發揮其特有而重要的教育功能，步入良性循環軌道，重新煥發出生機和活力。

此文獲2004年北京基礎教育科學研究優秀論文二等獎