第一篇：高中新課程歷史教學(xué)指導(dǎo)

高中新課程歷史教學(xué)指導(dǎo)

一、普通高中新課程歷史教學(xué)指導(dǎo)思想

普通高中歷史課程是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育課程。普通高中新課程歷史教學(xué)實(shí)驗(yàn)以鄧 小平同志關(guān)于 “教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的指示和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

普通高中的學(xué)生通過(guò)歷史新課程學(xué)習(xí)，擴(kuò)大掌握歷史知識(shí)的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索；初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類命運(yùn)的人生理想。

二、普通高中新課程歷史教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。

普通高中歷史新課程的基本任務(wù)是提高人的文化素養(yǎng)，履行其育人的職能。它從不同的角度揭示人類歷史發(fā)展的基本過(guò)程，通過(guò)重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)。通過(guò)高中歷史新課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)下列目標(biāo)：了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神；學(xué)會(huì)用科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。

普通高中歷史新課程明確提出了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)。

“知識(shí)與能力”：在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。

“過(guò)程與方法”：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程；同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”：通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解中國(guó)國(guó)情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史與文化的自豪感，逐步形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感，樹立為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想；加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解；培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界；確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力；進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)。

（三）促進(jìn)教師教育觀念和教學(xué)方法轉(zhuǎn)變

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出“時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性”的原則，要求歷史教師轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方法。

歷史新課程體現(xiàn)出“時(shí)代性”，是對(duì)歷史教學(xué)傳統(tǒng)模式的沖擊。新課程體現(xiàn)的時(shí)代性，表現(xiàn)在課程目標(biāo)設(shè)定為養(yǎng)成科學(xué)的歷史意識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容反映社會(huì)進(jìn)步與歷史學(xué)科一研究的新趨勢(shì)與新成果，課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式和語(yǔ)言注人時(shí)代氣息，課程評(píng)價(jià)也適應(yīng)社會(huì)對(duì)新時(shí)代人才的需求。各學(xué)校和歷史教師，都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究這個(gè)轉(zhuǎn)變，改變從課本到練習(xí)冊(cè)、滿教室“一言堂”的狀況，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的角度，多研究在教育教學(xué)活動(dòng)中如何關(guān)注社會(huì)發(fā)展，如何關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

歷史新課程繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)性”，設(shè)定了“三維”課程目標(biāo)。“知識(shí)與能力”是課程目標(biāo)中的基本要求，能夠讓學(xué)生的學(xué)科基本素質(zhì)得到全面提高，具備進(jìn)一步發(fā)展的潛能。“過(guò)程與方法”的課程目標(biāo)，要求教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的科一學(xué)素養(yǎng)、科一學(xué)方法和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是極其重要的課程目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)把愛國(guó)主義教育、人格品質(zhì)培養(yǎng)和科學(xué)歷史觀形成相結(jié)合，特別體現(xiàn)出歷史學(xué)科的教育功能。各個(gè)學(xué)校和歷史教師，都要認(rèn)真研究和積極探索，全面落實(shí)高中歷史課程目標(biāo)，不要偏廢，不要落人套路，不要流于形式。

歷史新課程遵循的“多樣性和選擇性”原則．是本次課程改革的核心之一。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的3 個(gè)必修模塊、6 個(gè)選修工模塊，和允許學(xué)校開發(fā)的選修五模塊，以及教科一書選用多樣化的制度，保證了教學(xué)多樣性和學(xué)生的選擇性。由于相同年級(jí)可能進(jìn)行不同的模塊教學(xué)，各地區(qū)可能選用不同版本的教材，無(wú)論從實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的角度，還是從綜合考試或者高考評(píng)價(jià)的角度考慮，歷史教師都應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，切實(shí)保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。各學(xué)校和歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究模塊教學(xué)帶來(lái)的變化，特別是模塊形式從過(guò)去的通史轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}，每個(gè)模塊自成體系，容易給學(xué)生造成支離破碎的感覺(jué)，教師應(yīng)當(dāng)注意局部與整體的聯(lián)系。也由于模塊教學(xué)的對(duì)象是選擇模塊的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對(duì)濃厚，更要求教師有扎實(shí)的基礎(chǔ)，更加努力地、創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。

（四）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校和教師，要以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。首先，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一方面，由于多樣性的課程設(shè)置，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，教師要在指導(dǎo)學(xué)生選擇課程的過(guò)程中，讓學(xué)生了解需求和興趣，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。這樣，學(xué)生容易形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的狀態(tài)；另一方面，在歷史教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究與體驗(yàn)。

其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力，提倡通過(guò)各種途徑，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。“材料學(xué)習(xí)法”是指通過(guò)對(duì)教材和其它文字或者圖片等材料進(jìn)行閱讀、記憶、歸納、比較，并形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)過(guò)程；“觀察學(xué)習(xí)法”是指學(xué)生能主動(dòng)通過(guò)觀察，獲取實(shí)物、圖片、文字等教材外材料中的有效信息，并主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；“思辨學(xué)習(xí)法”是指在掌握一定材料和具備一定能力的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題獨(dú)立思考、判斷、發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑；“實(shí)踐學(xué)習(xí)法”是指創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、社區(qū)服務(wù)等社會(huì)活動(dòng)中，通過(guò)采訪、觀察和收集材料，學(xué)習(xí)歷史，并通過(guò)歷史知識(shí)思考現(xiàn)實(shí)。

第三，為了落實(shí)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的“三維”課程目標(biāo)，一方面，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種方式組織活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與、交流，重視過(guò)程，關(guān)注方法；另一方面，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立健康向上的個(gè)人價(jià)值觀，也積極引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)民族文化的認(rèn)同、對(duì)祖國(guó)的熱愛以及對(duì)祖國(guó)和民族的責(zé)任感，還要引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族文化，具備世界意識(shí)。

（五）深人研究課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材，把握教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和內(nèi)容體系，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案 1．分析教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系的新變化，充分用好教材的教學(xué)資源。普通高中歷史新課程由必修課程和選修課程構(gòu)成，必修課程分為三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括 25 個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容。選修課程有六個(gè)學(xué)習(xí)模塊。人教版教材由“單元”、“課”、“探究活動(dòng)課”組成，單元采取的是中外合編的專題史體例，每個(gè)單元集中探究一個(gè)比較宏觀的歷史問(wèn)題。課涉及一個(gè)比較具體的歷史問(wèn)題，每個(gè)單元分為若干課，同一單元內(nèi)的各課不是彼此孤立的，而是一個(gè)互相聯(lián)系的有機(jī)整體，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮本課內(nèi)容在單元、在模塊中的地位與作用。人教版必修課教材每?jī)?cè)有 2 一 3 個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)課，這種活動(dòng)課放在某單元之后，與單元內(nèi)容緊密聯(lián)系，由于課時(shí)限制，我們可以根據(jù)實(shí)際情況，每一學(xué)段選擇某一內(nèi)容作重點(diǎn)突破。（2）對(duì)必修模塊教學(xué)內(nèi)容作整體思考，合理建構(gòu)整合教學(xué)內(nèi)容

采用模塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是這次高中歷史課程改革的一大特色，這種以模塊為架構(gòu)，以專題為基本單元，中外合編的歷史知識(shí)體系，在知識(shí)處理上較為靈活，知識(shí)的選擇性較強(qiáng)，但這種體系有較多的跳躍、缺失、重復(fù)，對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生，理解和掌握教材有較大的困難。因此，必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)必修歷史三冊(cè)教材作整體思考。建議：第一，注意參照初中課標(biāo)和教材，為高中新課程適度進(jìn)行補(bǔ)缺。歷史知識(shí)具有很強(qiáng)的時(shí)序性和聯(lián)系性，如果脫離一定的時(shí)空背景，學(xué)生很難理解一些歷史事件和歷史現(xiàn)象，教師在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一種類似歷史大事年表的中外歷史發(fā)展基本線索圖，作為專題知識(shí)的背景知識(shí)補(bǔ)充。這種線索圖可以制成課件或掛圖，反復(fù)使用。第二，在不違背課標(biāo)精神的前提下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，重新整合建構(gòu)教學(xué)體系。這樣做，一可以避免重復(fù)操作，節(jié)省時(shí)間，二是將相互聯(lián)系與作用的歷史問(wèn)題放在一起處理，可以更好地體現(xiàn)歷史知識(shí)的整體性。

（六）建構(gòu)有利于教師和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

1.對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)

普通高中歷史新課程的教師教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)努力構(gòu)建并不斷完善發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系，這一體系并非單純由某種特定的評(píng)價(jià)模式構(gòu)成，而是一系列能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與提升的評(píng)價(jià)模式的總和。它注重將教師的專業(yè)素質(zhì)（師德、師能）和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為整合為評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)中，對(duì)于學(xué)生的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、知識(shí)獲得、交流合作、參與教學(xué)的時(shí)間和機(jī)會(huì)、積極性和效果、對(duì)教師行為的反應(yīng)等，均可成為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

對(duì)教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，應(yīng)以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多元參與，自評(píng)與他評(píng)結(jié)合，自律與他律結(jié)合，努力形成教師自我更新、自我完善、自我提升的新機(jī)制。對(duì)教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)，應(yīng)注意處理好以下問(wèn)題：① 評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)教學(xué)行為與過(guò)程的主要問(wèn)題；② 評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具體而明確，指標(biāo)的數(shù)量不宜過(guò)多，便于操作；③ 評(píng)價(jià)信息的采集應(yīng)注意定性與定量的結(jié)合；④ 評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定盡可能在較大的范圍內(nèi)征詢多方面的意見，經(jīng)過(guò)比較、反復(fù)、交換，形成相對(duì)最佳方案；⑤ 讓教師明確評(píng)價(jià)由誰(shuí)進(jìn)行？怎樣進(jìn)行？⑥ 評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋處理應(yīng)配置必要的問(wèn)題分析和建設(shè)性的校正措施。

2.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)分認(rèn)定與模塊教學(xué)評(píng)價(jià)。高中歷史模塊學(xué)習(xí)時(shí)間為36學(xué)時(shí)，修完模塊達(dá)到規(guī)定要求即得2學(xué)分。模塊教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)模塊來(lái)說(shuō)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)是過(guò)程性評(píng)價(jià)。模塊學(xué)分的認(rèn)定應(yīng)由綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)成績(jī)（單元測(cè)試、模塊考試）兩部分構(gòu)成。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包含除考試成績(jī)以外的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中所積累的材料，包括學(xué)習(xí)檔案（即成長(zhǎng)記錄袋）、歷史習(xí)作、歷史制作、調(diào)查報(bào)告、研究性學(xué)習(xí)、活動(dòng)課評(píng)價(jià)的內(nèi)容及師生和家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)等，主要以材料的形式構(gòu)成，可占模塊學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的20～30%左右。

單元教學(xué)評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果的過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要用來(lái)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。單元評(píng)價(jià)的內(nèi)容要注重對(duì)學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，可以采取考查的形式，也可以采用非考試的評(píng)價(jià)量表讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)定，可占模塊學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的20～30%左右。

模塊教學(xué)評(píng)價(jià)一般采用考試方式，測(cè)試的內(nèi)容應(yīng)盡可能全面地反映本模塊歷史的主體知識(shí)，既要關(guān)注點(diǎn)，也要重視面；測(cè)試的重點(diǎn)應(yīng)放在綜合運(yùn)用能力的考查上，題型設(shè)計(jì)要靈活、實(shí)用。要控制選擇題的數(shù)量，試題設(shè)計(jì)要嚴(yán)格把握難度，堅(jiān)決杜絕偏題、怪題，同時(shí)要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生歷史思維能力、創(chuàng)新能力”，反映歷史學(xué)科三維目標(biāo)要求。模塊教學(xué)評(píng)價(jià)可占模塊學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的60～40%。

模塊學(xué)業(yè)成績(jī)的最后評(píng)定以等級(jí)形成出現(xiàn)，以淡化對(duì)分?jǐn)?shù)的片面追求，模塊學(xué)業(yè)成績(jī)的等級(jí)可分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四個(gè)等級(jí)，達(dá)到C等級(jí)的即可獲得本模塊的2個(gè)學(xué)分。

（七）積極充分地開發(fā)與利用歷史課程資源

課程資源是相對(duì)于課程而言的．任何課程都是以一定的課程資源為前提和基礎(chǔ)的，沒(méi)有課程資源也就沒(méi)有課程。課程資源既是知識(shí)、信息和載體，也是課程實(shí)施的媒介，這其中既包括物質(zhì)的，也包括人力的；既包括校內(nèi)的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教材、圖書資料，也包括現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、科技成果。課程資源的有效利用和合理開發(fā)是任何課程目標(biāo)順利達(dá)成的必要條件。凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。課程資源的利用與開發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、普通高中新課程歷史教育教學(xué)的研究

1、建立并完善與新課程實(shí)施相適應(yīng)的歷史教學(xué)研究機(jī)制 健全全市歷史學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)，成立歷史學(xué)科專家指導(dǎo)組，深化教研機(jī)構(gòu)改革，整合教研力量，充分發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)的研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能。健全學(xué)校學(xué)科教研組，開展校本歷史教學(xué)研究，倡導(dǎo)區(qū)域之間、校際之間和教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)商、交流和合作，發(fā)揮樣本校的示范、輻射作用。注意研究歷史新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的全局性、傾向性的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)、提煉和傳播教師在課程改革中形成的經(jīng)驗(yàn)和智慧。重視研究和解決歷史新課程推進(jìn)中遇到的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，有計(jì)劃、有組織地開展專題研究，為學(xué)校實(shí)施歷史新課程提供具體有效的專業(yè)支持，促進(jìn)教師教學(xué)研究能力和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，推動(dòng)歷史課程改革的深入發(fā)展，并為同級(jí)課程改革試驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組提供決策咨詢。

2、緊密聯(lián)系歷史新課程的實(shí)際不斷開展有針對(duì)性的研究

(1)新課改后我們要從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，樹立“沉進(jìn)去”、“走出去”、“坐下來(lái)”、“鉆進(jìn)去”、“放開來(lái)”的五種“意識(shí)”，要真細(xì)致地抓好歷史新課程實(shí)驗(yàn)的落實(shí)工作。實(shí)行工作例會(huì)制度，定期進(jìn)行工作布置、專題研究和階段總結(jié)；重視信息交流和資料積累制度。經(jīng)常深入學(xué)校，走進(jìn)課堂，虛心學(xué)習(xí)，與教師平等對(duì)話、交流。幫助教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為教師搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，在學(xué)習(xí)和總結(jié)中指導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中提高。

(2)重視和加強(qiáng)學(xué)校歷史教研組的建設(shè)，充分發(fā)揮教研組的作用。在新學(xué)期開學(xué)后，我能不斷指導(dǎo)和督查有關(guān)學(xué)校實(shí)施集體備課、集體評(píng)議課；引導(dǎo)教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行課題研究，鼓勵(lì)教師針對(duì)歷史新課程實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際問(wèn)題開展教學(xué)研究。提倡教師自覺(jué)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)、進(jìn)行自我反思、開展同伴互助的校本教研模式。努力實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

(3)加強(qiáng)案例研究，直面歷史教學(xué)新問(wèn)題，智慧化解尋對(duì)策，積累課程改革實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)典型的課例，解決教學(xué)過(guò)程中的一些具體問(wèn)題，如課程、教材的整合問(wèn)題，教材與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際有效結(jié)合的問(wèn)題；課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”的有機(jī)整合以及達(dá)成“三維目標(biāo)”的途徑問(wèn)題；學(xué)習(xí)方式變革與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)問(wèn)題；如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法和教師的教學(xué)過(guò)程、方法和諧統(tǒng)一的問(wèn)題；接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的關(guān)系問(wèn)題；小組合作探究的效益問(wèn)題，自主、合作探究學(xué)習(xí)的模式問(wèn)題；教師在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)主導(dǎo)作用的問(wèn)題等等。

（4）對(duì)新課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，通過(guò)各種層次和各種形式的交流和研討，提出相應(yīng)的對(duì)策和解決辦法。在系統(tǒng)總結(jié)必修課開設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)歷史選修課程與歷史必修課程的關(guān)系、選修課程的資源開發(fā)、選修課程的教學(xué)組織方式、學(xué)生選課的平衡性、如何指導(dǎo)學(xué)生選課、選修課程的評(píng)價(jià)等問(wèn)題加以認(rèn)真細(xì)致研究，并制訂有效方案，確保我省普通高中歷史新課程改革的順利推進(jìn)。

（5）適時(shí)對(duì)全省歷史新課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)上和面上的評(píng)估，全面修訂、完善歷史新課程推進(jìn)工作的各種方案、制度；積極研究與歷史新課程相適應(yīng)的高考評(píng)價(jià)體系，提出相應(yīng)的策略和實(shí)施意見

第二篇：高中新課程歷史教學(xué)實(shí)施方案

高中新課程歷史教學(xué)實(shí)施方案

從今年秋季起，我校高中一年級(jí)也進(jìn)入了新課程實(shí)施階段。為了貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神,落實(shí)《河北省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案》，深刻領(lǐng)會(huì)新課改的精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確把握新課程的性質(zhì)、基本理念和設(shè)計(jì)思路，結(jié)合我校高中一年級(jí)的教學(xué)實(shí)際，我們高一歷史備課組對(duì)新課程下的高中歷史教學(xué)工作做了如下安排：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)新課程的理解和操作能力

新課程的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，課改具體目標(biāo)包括：課程功能上的轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)上的轉(zhuǎn)變、課程內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變、課程實(shí)施上的轉(zhuǎn)變、課程評(píng)價(jià)上的轉(zhuǎn)變、課程管理上的轉(zhuǎn)變，因此，許多與新課程相配套的方案還在學(xué)習(xí)和摸索中。新教材的模塊化編排完全打破了舊教材的知識(shí)體系，突出了時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性。這一變化使我們很不適應(yīng)，原來(lái)老教材的知識(shí)體系、教學(xué)難度、深度要求總是干擾著對(duì)新教材的學(xué)習(xí)。對(duì)于新教材中新的知識(shí)、內(nèi)容，我們顯得很陌生。課堂教學(xué)中在教學(xué)難度、深度的把握上有出入，存在著教學(xué)任務(wù)與教學(xué)時(shí)間的沖突問(wèn)題，存在著教材與教輔資料不配套時(shí)難以取舍定奪的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己對(duì)新教材的理解和把握能力。注意研究歷史新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的全局性、傾向性的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并重視解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，有計(jì)劃地開展專題研究，推動(dòng)高一歷史課程的深入發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要把各種教學(xué)方法運(yùn)用到我們工作中。

二、轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)

高中歷史教育不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)研究人才,而是要通過(guò)歷史這門課程來(lái)提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展,最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo),這是高中歷史課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿.教師要確實(shí)改變傳統(tǒng)觀念,注意教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)探索教師與學(xué)生互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)模式，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重，注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究的意識(shí)與方法；尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科是一門綜合程度極高的人為學(xué)科，它要求我們歷史教師具有豐富的歷史知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)。如果歷史老師能在學(xué)生面前展示一種通曉古今，博識(shí)天文地理的人格魅力，并能較好地運(yùn)用適應(yīng)新課程的教學(xué)方法，學(xué)生一定會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，新課程要求改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。即從單純的重視知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展，這是新課程在功能上的根本轉(zhuǎn)變。為此，我們也要在提高國(guó)民素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育的理念上展開教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)校及教研組的關(guān)心及領(lǐng)導(dǎo)下，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中已開始了以學(xué)生為主體的摸索教學(xué)，讓學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式正在探索中。

三、加強(qiáng)合作，發(fā)揮教研組的作用

在上級(jí)教研部門的指導(dǎo)下，結(jié)合我們學(xué)校的情況，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有本校特色的教育形式。以教研組為基礎(chǔ)，促進(jìn)教師間的交流與合作，促進(jìn)教學(xué)資源的重組優(yōu)化，這是新課程實(shí)施過(guò)程中我們必須利用的一大資源。各位老師可結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向已實(shí)施新教材的外省區(qū)同行們請(qǐng)教，通過(guò)自我反思、開展同伴互助，努力實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以利于自己的教學(xué)。

四、認(rèn)真處理好各方面的關(guān)系，保證歷史新課程開展，確保高考質(zhì)量不受影響

第一，處理好新課程改革與高考的關(guān)系

新課程改革，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一件大事，一個(gè)系統(tǒng)工程，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的論證和前期實(shí)驗(yàn)，它的推行勢(shì)在必行。所以我們要堅(jiān)定課改信心，想方設(shè)法，推進(jìn)新課程的順利開展。同時(shí)，高考又是非義務(wù)教育階段高中教育的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)校的聲譽(yù)，高考質(zhì)量關(guān)系學(xué)校的生存與發(fā)展，所以，要正確處理好新課程改革與高考的關(guān)系，要在保證新課程順利實(shí)施的基礎(chǔ)上保證歷史學(xué)科的高考質(zhì)量。

第二，處理好新課程教學(xué)中方法與效果之間的關(guān)系

新課改是一個(gè)新生事物，歷史教師對(duì)新課改的理念，新教材的編排體系，都有一個(gè)由表及里，循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，因此，在課堂教學(xué)中務(wù)必處理好教學(xué)方法與教學(xué)效果之間的關(guān)系。新教材要求必須改進(jìn)教法，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，形成“多維互動(dòng)”的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。這一指導(dǎo)思想是今后我們課堂教學(xué)中努力的方向和改革的目標(biāo)，但改革必須一步一個(gè)腳印，必須保證教學(xué)效果，即教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，基本技能的形成。否則，只強(qiáng)調(diào)方法創(chuàng)新，課堂氣氛活躍、熱鬧，而忽視了知識(shí)的落實(shí)，結(jié)果只能是本末倒置，我們要注重的是，方法的改革是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，切忌一哄而上的形式主義。

第三，處理好大科目與小科目之間的關(guān)系

高中新課程，高一級(jí)共開設(shè)十五門課，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，因此，教師務(wù)必處理好大小科目的關(guān)系，在保證大科目教學(xué)重要性的同時(shí)，也要抓好歷史小科目的教學(xué)，除了平常教學(xué)中突出強(qiáng)化外，還要利用其他可以利用的資源，對(duì)這一科目進(jìn)行加強(qiáng)。以確保高三復(fù)課工作中不留隱患。

五、教學(xué)總體安排。

按照學(xué)校的教學(xué)安排，每周２節(jié)，三個(gè)學(xué)期完成必修課，選修課從高二第一個(gè)學(xué)期第二學(xué)段開始，即：高一上必修１－２模塊，高二第一學(xué)期上必修３模塊選修４模塊，高二下學(xué)期至高三上選修４模塊的相關(guān)內(nèi)容。

總之，高中進(jìn)行新課程改革，是素質(zhì)教育的要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人材的客觀需要。高分低能的人材，是應(yīng)試教育的悲劇，我們的國(guó)家正在探索富有自己特色的教育，每一個(gè)高中教師責(zé)無(wú)旁貸，當(dāng)然新的改革總會(huì)有許多的困難和問(wèn)題，只要我們按照學(xué)校的統(tǒng)一要求去做，只要我們敢于迎接困難和挑戰(zhàn)，埋頭苦干，深入領(lǐng)會(huì)新課程的精神實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，那么，素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的任務(wù)就一定會(huì)完成。

第三篇：高中美術(shù)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)

高中美術(shù)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)

海南省文昌中學(xué)美術(shù)組 林明訓(xùn)

一、實(shí)施高中新課程要把握的幾個(gè)基本問(wèn)題

1、對(duì)新課程主旋律的把握：“全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。”

2、對(duì)新課程核心理念的理解：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。有三層含義：

（1）課程著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展——養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣；（2）課程面向每一位學(xué)生——倡導(dǎo)大眾教育；

（3）課程關(guān)注學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展——追求全面素質(zhì)與個(gè)性特長(zhǎng)。

3、對(duì)高中美術(shù)課標(biāo)的基本把握——課標(biāo)的設(shè)計(jì)思路（1）設(shè)置學(xué)習(xí)模塊，提供多種選擇機(jī)會(huì)（2）實(shí)行學(xué)分管理，保證基礎(chǔ)，力爭(zhēng)拓展（3）注重可行性，適應(yīng)不同學(xué)校的美術(shù)教學(xué)條件（4）傳承民族文化，反映學(xué)科最新發(fā)展

二、高中美術(shù)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮的幾個(gè)問(wèn)題

（1）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與成就標(biāo)準(zhǔn)的把握（教學(xué)內(nèi)容、成就標(biāo)準(zhǔn)——體現(xiàn)三維目標(biāo)）

（2）對(duì)課程資源的整體把握（教學(xué)資源的開發(fā)與利用）

（3）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握（尊重學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)）

（4）要正確地給自己與學(xué)生定位（教師要平等地對(duì)待學(xué)生，是學(xué)生有效發(fā)展的促進(jìn)者；學(xué)生是教師關(guān)注的中心，是學(xué)習(xí)的主體）（5）教學(xué)的基本策略：“因地制宜、因材施教”，靈活運(yùn)用“傳授法”和“發(fā)現(xiàn)法” 等教學(xué)方法，有效引導(dǎo)學(xué)生開展“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等

（6）增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)，評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的反思與改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。倡導(dǎo)“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)方式 2.模塊設(shè)計(jì)（即學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)模塊18課時(shí)）【案例一】

《“書如其人”－高中書法教學(xué)方案》--華東師范大學(xué)書法專業(yè)研究生周蔚蔚

單元 第一單元(5課時(shí))課目 書法藝術(shù)的視覺(jué)審美 教 學(xué) 內(nèi) 容 教 學(xué) 活 動(dòng)

一、覽各時(shí)期書法代表作

二、書法藝術(shù)審美的空間章法之勢(shì)——結(jié)構(gòu)之奇——筆畫之變——筆墨之情

單 元 第二單元（6課時(shí)）課 目 書法藝術(shù)的個(gè)性魅力

一、書里行間之情感

（一）體悟《祭侄文稿》之悲

（二）感悟《劉中使貼》之歡

比較作品前六行與后幾行的特點(diǎn)，大膽創(chuàng)作一幅作品，體會(huì)字間組合。選自己喜歡的文章，帶著情感書寫。

二、字里字外之個(gè)性 通過(guò)學(xué)生作業(yè)猜測(cè)學(xué)生的個(gè)性。自己和父母的個(gè)性簽名設(shè)計(jì)（可選）

三、藝術(shù)人生之品性 創(chuàng)作作品，并寫出自己已有的品性，或希望達(dá)到的品性；展評(píng)學(xué)生作品，評(píng)出自己最喜歡的作品，并談?wù)剰闹懈械降钠沸蕴攸c(diǎn)。

單 元 第三單元（6課時(shí)）課 目 書法藝術(shù)的品評(píng)鑒賞

一、《書斷》賞析

1、介紹《書斷》的歷史地位及作者，介紹“神妙能”的含義。

2、臨寫作品，體會(huì)作品特點(diǎn)，感悟書法家的個(gè)性特點(diǎn)。

3、選喜愛的格言或詩(shī)歌，按所學(xué)的風(fēng)格創(chuàng)作一幅作品。

4、組織展示，并把作業(yè)帶回家，展示在家里。

二、《蘭亭序》真?zhèn)握f(shuō)

1、模擬古代江南三月初三，曲水流觴的情景，并配樂(lè)

2、欣賞作品《蘭亭序》并比較與其它作品的共同點(diǎn)與區(qū)別

3、討論并研究《蘭亭序》是否是王羲之的作品？用毛筆書寫自己的看法和理由，并展開多次研討，并展示記錄冊(cè)頁(yè)。單 元 第四單元（1課時(shí)）課 目 評(píng)價(jià)與展示 評(píng)價(jià)與展示

1、學(xué)生展示每個(gè)單元的作品及第三單元的書法冊(cè)頁(yè)?

2、以投票方式選出班級(jí)中“神妙能”三品的作品。【案例二】 《“格言錄印譜”－高中篆刻教學(xué)方案》--華東師范大學(xué)書法專業(yè)研究生周蔚蔚

單 元 第一單元（4課時(shí)）課 目 兩座令人仰望的高峰——秦漢、明清流派印章欣賞

教 學(xué) 內(nèi) 容 教 學(xué) 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì)

商周、秦漢、唐宋以來(lái)篆書學(xué)習(xí)漢印分韻查看篆、配篆“全家福”篆章草書設(shè)計(jì)

1、秦漢、明清印章欣賞和臨摹比較研究展示。

2、從秦漢、明清印章的起源、章材、篆文、刀法、風(fēng)格、代表人物、文化等方面進(jìn)行比較，寫出短文。

單 元 第二單元（6課時(shí)）課 目 方寸天地 金石之悟——篆刻的構(gòu)成理法之積累與融化

1、書理入印

2、畫理入印

3、兼工帶寫和寫意式個(gè)性發(fā)揮

4、邊款刻拓和印式的表現(xiàn)意圖

學(xué)生從四個(gè)小組中自主選擇一個(gè)小組小組討論和設(shè)計(jì)本小組的研究學(xué)習(xí)計(jì)劃以臨摹、實(shí)踐、研究、體驗(yàn)完成小組學(xué)習(xí)計(jì)劃在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)合作能力和增進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)能力

單 元 第三單元（4課時(shí)）課 目 信與譽(yù)的見證——“全家福”和《格言印譜集》創(chuàng)作

1、“全家福”（父母、學(xué)生、家人）印章書草圖設(shè)計(jì)

2、班級(jí)《格言印譜集》制作

1、建立學(xué)習(xí)型家庭，重建每個(gè)家庭的精神家園。

2、印章的社會(huì)文化內(nèi)涵和學(xué)生品行和個(gè)性教育的整合，參考美國(guó)“藍(lán)帶學(xué)校”設(shè)計(jì)與開展美育與德育整合的教學(xué)活動(dòng)。

單 元 第四單元（4課時(shí)）課 目 蘇格拉底研究探討評(píng)價(jià)——學(xué)生作品展示交流評(píng)價(jià)和印章的觀念上前衛(wèi)探索研究

1、作品整體展示與交流，并進(jìn)行蘇格拉底研究探討評(píng)價(jià)

2、篆刻藝術(shù)創(chuàng)意理念的前衛(wèi)探索

3、結(jié)合中國(guó)文脈和世界文化情境，寫出小論文。

1、蘇格拉底研究探討評(píng)價(jià)

2、展示整個(gè)系列學(xué)習(xí)的作品集

3、師生協(xié)商評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行作品的自評(píng)和互評(píng)

4、學(xué)生完成“蘇格拉底問(wèn)題探討”

3、單元主題的課目設(shè)計(jì) 【案例三】

《“我畫風(fēng)景畫”－對(duì)繪畫中的色彩與情感表現(xiàn)的探索》--華東師范大學(xué)美術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生周蔚蔚 第一課時(shí)

課題：《“COPY”風(fēng)景照》

教學(xué)目標(biāo)：借助自己挑選的風(fēng)景照片，畫出你喜歡的風(fēng)景畫；學(xué)會(huì)歸納自己風(fēng)景畫中的色彩表現(xiàn)手法；了解自己繪畫的個(gè)性特點(diǎn)；附上自己和他人對(duì)作品的評(píng)價(jià)和情感交流。教學(xué)過(guò)程：

第二課時(shí)

課題：《我的風(fēng)景畫》

教學(xué)目標(biāo)：閱讀藝術(shù)大師的風(fēng)景畫，提高、豐富用色彩表達(dá)風(fēng)景畫中情感的體驗(yàn)；學(xué)會(huì)用繪畫中的色彩表達(dá)情感、空間；學(xué)會(huì)尋找與自己所畫風(fēng)景同一題材的作品，進(jìn)行比較欣賞；發(fā)現(xiàn)自己作品中的不足，進(jìn)行修改，并比較原稿與修改部分，評(píng)價(jià)修改內(nèi)容與效果。重點(diǎn)：學(xué)著用繪畫中的色彩表現(xiàn)手法表達(dá)情感，通過(guò)交流進(jìn)一步領(lǐng)悟繪畫作品中的情感交流。

難點(diǎn)：以多次試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度修改作品，尋找情感表達(dá)的最佳方案。媒體：運(yùn)用電腦和電子設(shè)備提供學(xué)生大量參考資料 單元主題設(shè)計(jì)程序：（1）課前啟發(fā)（引導(dǎo)）（2）指導(dǎo)體驗(yàn)（3）啟發(fā)構(gòu)思（4）進(jìn)行表現(xiàn)（5）評(píng)價(jià)發(fā)展

4、具有研究性的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)

新課程改革提倡學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)尤其是研究性學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“有效教學(xué)”，學(xué)習(xí)任務(wù)就變得復(fù)雜起來(lái)，為此，我們需要進(jìn)一步討論具有復(fù)雜性的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。(1)“多頭并進(jìn)式”的教學(xué)計(jì)劃

我們以《班級(jí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》為例，其中包含著各種相互交織的內(nèi)容和學(xué)習(xí)務(wù) 比如：

①網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程，這是教學(xué)的主要任務(wù)，是教學(xué)計(jì)劃的主線。②相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件學(xué)習(xí)，并隨著學(xué)習(xí)的深入再學(xué)習(xí)其他相關(guān)軟件。這是課程的技術(shù)支撐，是教學(xué)計(jì)劃的第一副線。

③網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的管理，由主編組織網(wǎng)頁(yè)材料、編輯、交流、評(píng)價(jià)，促進(jìn)各組網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和完善；小組之間的協(xié)調(diào)、交流和改進(jìn)。這是第二副線。

④美編工作。美編小組解決網(wǎng)頁(yè)版面設(shè)計(jì)、主要的圖形處理技術(shù)，并指導(dǎo)各小組的美化。這是第三副線，等等。

像這樣復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)不能采用一課接一課的“單線性”教學(xué)方案，時(shí)間太少、教學(xué)沒(méi)有效率、學(xué)生興趣也不高。需要設(shè)計(jì)“多頭并進(jìn)式”教學(xué)計(jì)劃。需要教師具有“經(jīng)理式的管理”能力，如：綜合而系統(tǒng)的思維方式，周密的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和卓越的組織能力，形成各種工作小組，組織教學(xué)活動(dòng)。還要制訂一整套“游戲規(guī)則”：包括教學(xué)計(jì)劃表、學(xué)習(xí)任務(wù)書、評(píng)價(jià)指標(biāo)等，來(lái)保證這一系列復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)能順利地進(jìn)行。每次上課，教師的任務(wù)是檢查各組的工作情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，組織研討和交流，解決問(wèn)題，并及時(shí)提供知識(shí)和技能方面的幫助。其中包含了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，能最大程度地鍛煉學(xué)生的工作能力，也能極大地提高學(xué)習(xí)效率。您將開設(shè)的課程，需要讓學(xué)生獨(dú)立完成還是小組合作完成？是否也采用研究性學(xué)習(xí)方式？提出什么研究性的學(xué)習(xí)任務(wù)？如何調(diào)整您的教學(xué)計(jì)劃使之更加有效？請(qǐng)按“設(shè)計(jì)要素”的要求調(diào)整您的《學(xué)期教學(xué)計(jì)劃》。學(xué)期教學(xué)計(jì)劃 請(qǐng)修改：

請(qǐng)根據(jù)所想到的教學(xué)任務(wù)修改并充實(shí)您的《學(xué)期教學(xué)計(jì)劃》，具體包括： 1．課程名稱

2．研究主題：吸引學(xué)生興趣并激發(fā)高級(jí)思維的切入點(diǎn)，并分成若干單元 問(wèn)題。

3．設(shè)計(jì)思路：從單線設(shè)計(jì)變成多頭并進(jìn)的設(shè)計(jì)后，設(shè)計(jì)思路有何改變？

4．教學(xué)目標(biāo)：三個(gè)維度的目標(biāo)該作如何調(diào)整？

5．課程標(biāo)準(zhǔn)：寫出課程標(biāo)準(zhǔn)中與本計(jì)劃有關(guān)的目標(biāo)和要求。6．材料資源：學(xué)習(xí)內(nèi)容增加后，各種材料和資源有何變化？ 7．教學(xué)過(guò)程：調(diào)整教學(xué)流程，修改教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間分配，可繪出流程圖

8．評(píng)價(jià)方案：重新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)工具(2)需要說(shuō)明的問(wèn)題 ①研究主題 沒(méi)有主題的創(chuàng)作可能使學(xué)生隨心所欲，也可能無(wú)所適從，都不能引發(fā)有深度的思維，并導(dǎo)致低水平的創(chuàng)造(技能的、僅造型或形式的、缺乏內(nèi)涵的、盲目的等)。

如何才能提升學(xué)生的理解能力？又如何吸引學(xué)生、重組知識(shí)，幫助他們投入探究學(xué)習(xí)？――提出一個(gè)有趣而又具挑戰(zhàn)性的主題。“研究主題”是一些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的大問(wèn)題，它將引發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維和深入的探討，提出自己的見解。例如： ——人類歷史是一個(gè)進(jìn)步的歷史嗎？ ——藝術(shù)反映了文化還是塑造了文化？ ——您了解您自己?jiǎn)幔?——您了解周圍的環(huán)境嗎？ ——一方水土也養(yǎng)一方文化嗎？ ——一個(gè)故事必須用語(yǔ)言來(lái)講嗎？ ——您幸福嗎？

——怎樣的(室內(nèi)裝潢)設(shè)計(jì)既經(jīng)濟(jì)又漂亮？

這類主題具有多元性和開放性，甚至涉及不同的價(jià)值觀念。我們必須利用這樣的主題來(lái)揭示學(xué)科內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性，它們直接指向?qū)W科的核心思想和關(guān)鍵探究。研究主題應(yīng)具有如下特點(diǎn)：

指向?qū)W科的核心。研究主題存在于各個(gè)研究領(lǐng)域最具歷史重要性和最有爭(zhēng)議的問(wèn)題中。如：藝術(shù)反映了文化還是塑造了文化？

不斷重演的哲理性問(wèn)題。相同問(wèn)題被問(wèn)了一遍又一遍。盡管其答案可能變得越來(lái)越復(fù)雜，問(wèn)題也會(huì)有新的差異，但最后總是一次又一次地回到這些問(wèn)題上來(lái)。如：您了解您自己?jiǎn)幔?/p>

孕育出新的問(wèn)題。這些問(wèn)題一直在生成新的學(xué)科、新的復(fù)雜問(wèn)題、新的疑難。能夠啟發(fā)卓有成效的研究，使作品更有思想、更有深度、更有價(jià)值。

這些研究主題可以由教師擬定，最好能讓學(xué)生討論后產(chǎn)生。但研究主題往往太大也無(wú)從下手，所以，在具體實(shí)施時(shí)還應(yīng)該分解出一系

列與學(xué)科相關(guān)的、步步深入的單元主題。表

2研究主題和單元主題的設(shè)計(jì) 單元主題所具有的特征：

為研究主題提供了學(xué)科特定的研究途徑，其目的是為了通過(guò)具體主題和學(xué)科特征來(lái)一步步地揭示研究主題。

沒(méi)有正確答案。單元主題是開放性的，這意味著它們有多種研究和討論的可能性，其目的在于引發(fā)討論或提出新問(wèn)題，而不是誘導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)期的“那個(gè)”答案。

能激發(fā)和維持學(xué)生的興趣。好的單元主題都能適應(yīng)各種興趣和各種學(xué)習(xí)風(fēng)格，能激發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維和爭(zhēng)論，吸引學(xué)生投入持續(xù)探究。往往能生成新的議題，也往往會(huì)產(chǎn)生教師始料不及的答案。②設(shè)計(jì)思路

引入研究性學(xué)習(xí)方式后，設(shè)計(jì)思路也將有較大的變化。主要應(yīng)思考： ——運(yùn)用何種教學(xué)模式組織您的教學(xué)？ ——讓學(xué)生使用什么學(xué)習(xí)方式？

——何時(shí)運(yùn)用范例教學(xué)模式？何時(shí)運(yùn)用小組探究模式？

——什么任務(wù)必須讓每一學(xué)生獨(dú)立完成？而什么任務(wù)又應(yīng)該讓集體參與？

——通過(guò)什么措施確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行等。③課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

以往教師的教學(xué)計(jì)劃無(wú)需與《教學(xué)大綱》對(duì)照，實(shí)際上，大綱的精神就不能貫徹到課堂教學(xué)中。

因此，新的教學(xué)設(shè)計(jì)要求寫出課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，就是為了讓課堂教學(xué)都能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和理念，從而達(dá)到“全面推行素質(zhì)教育”的目標(biāo)。

④教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

在課程開始實(shí)施時(shí)，就要設(shè)計(jì)出一整套評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)保證教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行。

比如學(xué)習(xí)過(guò)程中有那些學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，如何制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，何時(shí)評(píng)價(jià)，何人評(píng)價(jià)(自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、班級(jí)展評(píng)等)，如何形成相互制約的機(jī)制保證評(píng)價(jià)質(zhì)量等，營(yíng)造一種既有壓力又有成功機(jī)會(huì)、既有制約又是民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。

目前主要提倡的質(zhì)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)、蘇格拉底討論式評(píng)定等，都是評(píng)價(jià)的好辦法。

與教學(xué)設(shè)計(jì)密切相關(guān)的主要是形成性評(píng)價(jià)，即根據(jù)教學(xué)方案在施教后所達(dá)到的效果，如可行性、可用性、有效性、審美性等，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等反饋信息修改設(shè)計(jì)方案的某些環(huán)節(jié)，然后再實(shí)施、再反饋、再修改，直到完成，這就是行動(dòng)研究的過(guò)程，所以“反饋(評(píng)價(jià))”就是行動(dòng)研究的重要組成部分。

總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的檢查。

研究性學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，不可能完全預(yù)料到最終的教學(xué)結(jié)果，在實(shí)施過(guò)程中或會(huì)暴露出一些缺陷或問(wèn)題，或出現(xiàn)學(xué)生超過(guò)預(yù)定計(jì)劃的驚喜，這都需要教師及時(shí)地對(duì)原先教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整、修改和完善，以便獲得最佳的教學(xué)效果。

這就是說(shuō)，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施與改進(jìn)的過(guò)程實(shí)際上是教師對(duì)課程和教學(xué)的研究和完善的過(guò)程，這就是目前所倡導(dǎo)的“行動(dòng)研究”。

5、校本課程的設(shè)計(jì) 《福建土樓》 朱黎兵 適用學(xué)段：高中二年級(jí) 教學(xué)時(shí)間：四課時(shí)

設(shè)計(jì)思路：福建永定的土樓是我國(guó)的世界文化遺產(chǎn)。它以其特有的建筑格局、悠久的歷史文化、大家族式的居住方式、突出的防衛(wèi)能力等而獨(dú)具地方特色。本專題教學(xué)從土樓的建筑文化入手，了解景觀設(shè)計(jì)、地方音樂(lè)舞蹈等，引導(dǎo)學(xué)生了解與理解其歷史文化的內(nèi)涵。以此為基礎(chǔ)，通過(guò)3D Max等軟件進(jìn)行計(jì)算機(jī)虛擬建筑模型設(shè)計(jì)、互動(dòng)修改、網(wǎng)頁(yè)發(fā)布、再現(xiàn)土樓或吸收土樓的建筑元素加入現(xiàn)代風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)新，并進(jìn)行社區(qū)建筑、景觀改造，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維、表現(xiàn)能力以及對(duì)世界文化遺產(chǎn)的理解。教學(xué)資源：“福建土樓”的相關(guān)照片、影像資料、較高配置的計(jì)算機(jī)、寬帶網(wǎng)、數(shù)碼攝像機(jī)、掃描儀、圖畫紙、有機(jī)板、木條、瓦棱紙板等材料以及彩繪工具。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生能夠從土樓的建筑文化入手，了解其歷史文化的內(nèi)涵，吸收土樓的建筑元素進(jìn)行社區(qū)建筑、景觀改造，發(fā)展藝術(shù)思維，提高表現(xiàn)能力，理解世界文化遺產(chǎn)。

核心目標(biāo)：了解福建永定土樓的文化內(nèi)涵，發(fā)展藝術(shù)思維。融鑒賞與表現(xiàn)為一體的四大單元教學(xué)設(shè)計(jì) 第一單元：檢索與欣賞

專題問(wèn)卷，初識(shí)土樓。通過(guò)實(shí)地考察，影音資料，讓學(xué)生感受土樓，從感

性上初識(shí)其建筑特性。根據(jù)分配的角色，通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)、影視等按不同的 方向收集資料 第二單元：理解與情感

“土樓”的歷史與現(xiàn)在（角色扮演）；土樓對(duì)我們生活的影響：引導(dǎo)學(xué)生從文化的角度理解土樓的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，了解土樓從選址、朝向、房間的格局、形狀到周邊的景觀設(shè)計(jì)等均注重與自然的和諧，以創(chuàng)造理想的生態(tài)型人居環(huán)境的特征；討論、修改設(shè)計(jì)方案。第三單元：認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)

1、設(shè)計(jì)、討論草圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。

2、畫出創(chuàng)作流程圖和設(shè)計(jì)草圖，制作立體模型圖等。

3、小組合作設(shè)計(jì)、創(chuàng)作：作品形式：虛擬建筑模型、網(wǎng)頁(yè)發(fā)布、自建資

源庫(kù)、實(shí)物模型、調(diào)查報(bào)告、論文等。

4、互動(dòng)交流：校外專家、同學(xué)之間通過(guò)電子郵件、網(wǎng)上互動(dòng)交流合作；

異地同學(xué)也可以通過(guò)上網(wǎng)進(jìn)行互動(dòng)合作，與我校學(xué)生一起共同完成建筑模型設(shè)

計(jì)及周邊生態(tài)環(huán)境的景觀設(shè)計(jì)。第四單元：評(píng)價(jià)與創(chuàng)新

1、從資料收集、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、材料運(yùn)用、表現(xiàn)方式、裝飾風(fēng)格，特別強(qiáng)調(diào)

從是否吸收了土樓的建筑元素進(jìn)行風(fēng)格的創(chuàng)新等方面進(jìn)行評(píng)估。

2、布置多種形式的作品展。（提示：將構(gòu)思過(guò)程圖、各種資料、草圖、設(shè)

計(jì)方案、創(chuàng)作體會(huì)日記、過(guò)程錄像、調(diào)查報(bào)告、論文、實(shí)物模型、圖片等上網(wǎng)

發(fā)布，建立網(wǎng)站；并選擇最好的作品、虛擬建筑模型等在網(wǎng)站交互式的虛擬美

術(shù)館展示。也可以進(jìn)一步創(chuàng)作小說(shuō)、詩(shī)歌、音樂(lè)作品等。）教學(xué)評(píng)價(jià)：

1、學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作體會(huì)。

2、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、校外專家等對(duì)作品及學(xué)習(xí)、創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行交流、反饋、評(píng)價(jià)。

3、學(xué)生對(duì)作品的表現(xiàn)形式及內(nèi)涵等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

面對(duì)高中美術(shù)新課程的挑戰(zhàn)，能夠支撐該系統(tǒng)和創(chuàng)造性地操作該系統(tǒng)，目前最主要是依靠“校本教研”。

第四篇：高一歷史新課程教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

高一歷史新課程教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

陳 培

高一新課程教學(xué)，它是一次從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的全面改革與創(chuàng)新，也是一次充滿智慧的挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，感到既有成功與喜悅又有許多問(wèn)題與困惑。

一、研究的目的：在新課程課堂教學(xué)中存在如下問(wèn)題和困惑

（1）初高中歷史教學(xué)的脫節(jié)

首先，現(xiàn)實(shí)中存在著學(xué)生初中歷史知識(shí)貧乏，導(dǎo)致進(jìn)入高中以后，初中的歷史基礎(chǔ)嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重影響高中教學(xué)的正常開展。其次，高中教材內(nèi)容與觀點(diǎn)與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，初中內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水，高中內(nèi)容要求入木三分，導(dǎo)致新課程“繁、難、偏、雜”。同時(shí)，有些觀點(diǎn)過(guò)于“超前”與初中所學(xué)的觀點(diǎn)存在著矛盾，使學(xué)生無(wú)所適從。

（2）不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法

由于初中階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，而還是等老師在復(fù)習(xí)時(shí)給他劃重點(diǎn)；大部分學(xué)生上課時(shí)雖然認(rèn)真聽講，甚至積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，但一到考前復(fù)習(xí)時(shí)，就不知道如何自主復(fù)習(xí)、理解地掌握歷史知識(shí)。再者，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)能通過(guò)平時(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)和適當(dāng)練習(xí)來(lái)提升自己的歷史思維能力。

二、本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐

（1）應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，轉(zhuǎn)變課程理念，明確教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)性。

課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)的思想，凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國(guó)家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等的基本要求。它有別于過(guò)去教學(xué)大綱時(shí)代片面注重和追求學(xué)科體系的完整性和專業(yè)性，教師只有通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真學(xué)習(xí)、耐心研磨，才能理解解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)，以及課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等內(nèi)容制定的初衷，才能更準(zhǔn)確地把握教材，指導(dǎo)教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步全面提高全體國(guó)民素質(zhì)。

新課改要求教師做課程的開發(fā)者，在“一綱多本”的時(shí)代，如何在課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材具體內(nèi)容處理教材，是課改中教學(xué)創(chuàng)新的起始點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)必修1《世界多極化趨勢(shì)》一課時(shí)，首先明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)是：“簡(jiǎn)述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)和中國(guó)的振興以及不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)的興起，了解世界多極化趨勢(shì)在曲折中發(fā)展。”其次注意到“簡(jiǎn)述”和“了解”這兩個(gè)不同能力層次目標(biāo)要求，進(jìn)而明確“簡(jiǎn)述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢(shì)”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn)，最后根據(jù)上下節(jié)的課標(biāo)內(nèi)容，把本節(jié)的時(shí)段確定在20世紀(jì)50年代中期到80年代中期，由此展開本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的處理和學(xué)習(xí)探討。在處理簡(jiǎn)述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國(guó)是本課的重點(diǎn)，不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)則相對(duì)不是主要的，是可以略講的；而簡(jiǎn)述部分則可由學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)的知識(shí)自主學(xué)習(xí)。對(duì)歐共體和日本興起的原因可通過(guò)合作學(xué)習(xí)、共同討論得以完成。對(duì)“了解世界多極化趨勢(shì)在曲折中發(fā)展”這一教學(xué)難點(diǎn)的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來(lái)突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標(biāo)要求完成教學(xué)目標(biāo)。

（2）以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。

歷史教學(xué)的主體是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生的積極、主動(dòng)參與，就談不上歷史教學(xué)改革，教師的美好愿望也就無(wú)從實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地參與到課程改革中來(lái)，是高中歷史課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師不僅要使學(xué)生能夠較好掌握運(yùn)用知識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生自己的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《世界多極化趨勢(shì)》一課時(shí)，以多媒體的手段通過(guò)講授法、討論法、材料學(xué)習(xí)法、觀察學(xué)習(xí)法、實(shí)踐學(xué)習(xí)法等多種有效的方法和途徑，逐步地使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如：通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，進(jìn)行導(dǎo)入新課和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“歐共體形成原因”和“日本成為經(jīng)濟(jì)大國(guó)的原因”。充分利用教材中的史料，并結(jié)合相關(guān)資料，以材料解析題形式，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史材料的能力，并加深對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。通過(guò)觀看“歐共體形成”的錄像，讓學(xué)生感性地了解歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過(guò)“中國(guó)和平崛起對(duì)世界歷史產(chǎn)生哪些影響?”的研究性學(xué)習(xí)小課題探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)精神，充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性能，使教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外。通過(guò)圖示教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的現(xiàn)象，使所學(xué)知識(shí)具體化、直觀化。通過(guò)“對(duì)戰(zhàn)后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示？”問(wèn)題提出，將歷史學(xué)習(xí)從感性上升到理性，體現(xiàn)歷史教學(xué)的人文關(guān)懷。

（3）以培養(yǎng)多元智能為宗旨，轉(zhuǎn)變單一評(píng)價(jià)機(jī)制，增加評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。

課標(biāo)中的評(píng)價(jià)建議明確指出：“遵循既注重結(jié)果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。”

鼓勵(lì)學(xué)生課堂上大膽提問(wèn)創(chuàng)新，有時(shí)學(xué)生提問(wèn)很有深度，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，不僅課堂氣氛活躍了，思維能力也得到一定的提高。

為了更好地了解世界主要大國(guó)崛起的情況，理解教材的內(nèi)容，思考當(dāng)今中國(guó)路在何方，啟發(fā)學(xué)生為中華崛起而學(xué)習(xí)。觀看《大國(guó)崛起》的錄像或文字材料，并寫出觀后感的小論文。學(xué)生興趣很高，在觀看之余，積極撰寫讀后感。寫小論文收獲的不僅僅是知識(shí)，更主要的是學(xué)生的心靈感化和愛國(guó)情結(jié)的升華。

三、對(duì)策與措施

（1）、落實(shí)課前預(yù)習(xí)工作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、方法落后的特點(diǎn)，教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式。采取開放式教學(xué)方法，先讓學(xué)生課前就明白將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，動(dòng)員和指導(dǎo)學(xué)生去查找相關(guān)資料，必要時(shí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。這樣，在教學(xué)新知之前，學(xué)生不再是“零”起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)能使自己處于主動(dòng)探索的地位上。讓同學(xué)在課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡可能多的了解到了課本上沒(méi)有的歷史知識(shí)、歷史故事等，并通過(guò)充分有效交流，實(shí)現(xiàn)初級(jí)資源共享，為學(xué)生學(xué)好的新課奠定良好前提，形成學(xué)習(xí)良性循環(huán)，并為下次學(xué)習(xí)探索積累經(jīng)驗(yàn)。

（2）、加強(qiáng)集體備課，提高合作教學(xué)觀念。

新教材注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上教師的備課方式更應(yīng)隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學(xué)上初高中又有很大的差異。教師加強(qiáng)自身教學(xué)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)的提高當(dāng)然是首要的，同時(shí)加強(qiáng)集體備課、集體議課評(píng)課，才能更好的解決新教材中的諸多新問(wèn)題，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這種的集體備課不僅僅是校內(nèi)的，而且應(yīng)是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的；不僅是面對(duì)面的交流，也可以進(jìn)行更簡(jiǎn)便、快捷的網(wǎng)上交流。

總之，新課改畢竟還是一個(gè)新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來(lái)了諸多的沖擊和挑戰(zhàn)，也給我們同一起點(diǎn)和機(jī)遇。我們只有堅(jiān)定信念，迎浪而上，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，大膽實(shí)踐，努力探索，定能笑傲江湖。

第五篇：高中高一歷史新課程培訓(xùn)教學(xué)反思

高中高一歷史新課程培訓(xùn)教學(xué)反思 聯(lián)東中學(xué) 高一歷史 林琳

通過(guò)一個(gè)月的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，使自己在課堂教學(xué)上又有了更深刻地認(rèn)識(shí)。在培訓(xùn)期間，我們歷史組的組長(zhǎng)，帶領(lǐng)我們共同制定了本學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃，給我們制定了可以參考的教學(xué)的進(jìn)度，對(duì)我有了很大的啟示。

我們充分利用好了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”并讓學(xué)生做了大量的筆記，尤其是高一上學(xué)期的政治制度，涉及很多的地圖，這樣利用多媒體，學(xué)生很容易理解一些政治制度。新課程下高中教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面、教學(xué)基本策略方面和教學(xué)方法方面等進(jìn)行。

第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。歷史老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定歷史知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

1．轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，歷史教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。

2．豐富歷史專業(yè)學(xué)識(shí)

學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀歷史學(xué)名著、歷史學(xué)學(xué)術(shù)論文、歷史著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

第二、教學(xué)基本策略方面

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下歷史教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

第三、教學(xué)方法的選擇 1.講授法與討論法

盡管講授法受到了很多批評(píng)，但也有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)：①能用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容，可以用不同詞語(yǔ)陳述相同的內(nèi)容，從而有助于理解；②講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強(qiáng)化；③在講授時(shí)教師還可以根據(jù)聽課對(duì)象、設(shè)備和教材對(duì)講授內(nèi)容靈活處理。講授法適用于一下條件：(1)教學(xué)的基本目的是同化信息，即知識(shí)的理解；(2)缺乏現(xiàn)成的可以利用的學(xué)習(xí)材料；(3)材料需要重新組織并以特殊的方式為特殊對(duì)象呈現(xiàn)。在上述任一條件滿足的情況下，都可使用講授法。討論法作為一種課堂教學(xué)法起源于對(duì)講演法缺點(diǎn)的批評(píng)。討論法有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：能有效地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)批判性思維的能力和口頭表達(dá)能力。在歷史教學(xué)中，當(dāng)有多種觀點(diǎn)時(shí)，比較適合用討論法，通過(guò)討論，學(xué)生能比較各種觀點(diǎn)的異同，形成自己的看法。但討論法要求班級(jí)和小組有較好的自我控制能力。如果班級(jí)紀(jì)律很差，學(xué)生中缺少好的骨干，一旦討論開始，班級(jí)就可能失去控制。這樣一來(lái)就達(dá)不到討論的目的。因此，從班級(jí)的條件來(lái)看，講授法用于紀(jì)律較差的班級(jí)比較好，討論法比較適合于班級(jí)紀(jì)律較好、學(xué)生自我控制力較強(qiáng)的班級(jí)。在平行班，多采用講授法，適當(dāng)采用討論法。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，教材內(nèi)容比較難，所以教師講，學(xué)生認(rèn)真聽是有必要的。

在快班多采用討論法，班級(jí)紀(jì)律較好、學(xué)生自我控制力較強(qiáng)，開展分組討論，取得的教學(xué)效果更明顯。例如：必修一專題三第2課《辛亥革命》，在學(xué)習(xí)“辛亥革命的歷史功績(jī)”時(shí)，讓快班學(xué)生分組討論：“辛亥革命是成功了，還是失敗了？”，正方的觀點(diǎn)是“辛亥革命是成功了”，反方的觀點(diǎn)是“辛亥革命是失敗了”。這種討論具有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，適合學(xué)生的特點(diǎn)，他們?yōu)榱笋g倒對(duì)方，翻閱了很多書，討論的場(chǎng)面十分熱烈，趣味盎然，往往是時(shí)間已到，很多人仍言猶未了。

2．問(wèn)題探究法與課堂競(jìng)賽法

問(wèn)題探究法，以探究問(wèn)題為主的教學(xué)方法。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，“疑者，思之始，學(xué)之端也。”疑就是問(wèn)題，最能激起學(xué)生由此及彼，由表及里，深入思考。從教學(xué)目的看，問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)能力、態(tài)度價(jià)值觀等的要求。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，問(wèn)題是使教學(xué)過(guò)程由教師向?qū)W生主體轉(zhuǎn)化的橋梁，把學(xué)生置于探索者的地位，通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。

當(dāng)然教學(xué)方法多種多樣，有講授法、討論法、問(wèn)題探究法、課堂競(jìng)賽法、角色扮演法等，在課堂教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際靈活運(yùn)用，才會(huì)取得滿意的教學(xué)效果。第四、分層教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和反思

分層教學(xué)設(shè)計(jì)的意義在于分層學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)自信心。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度有所不同，讓快班學(xué)生“吃得飽”，平行班學(xué)生“吃得下”，都獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。

當(dāng)然在探索的道路上，也遇到了不少的難題，存在一定的問(wèn)題，引起了我深深的思考。問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

（一）教師的理論水平急待提高。分層教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師有意識(shí)地在挑戰(zhàn)自我。分層教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師教學(xué)必須做到整體把握，高屋建瓴，才能滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)要求。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為：要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。分層學(xué)習(xí)理論對(duì)教師提出了更高的要求：教師要給學(xué)生一條取水的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己找到更多的取水方法。所以，學(xué)習(xí)新的教育、教學(xué)理論，十分必要。

（二）教師之間的合作意識(shí)需加強(qiáng)。分層教學(xué)設(shè)計(jì)，備一節(jié)課等于備兩節(jié)課，教師之間的合作尤其重要，開展集體備課可以集中集體的智慧共同攻克難關(guān)，實(shí)現(xiàn)智慧和資源共享，彌補(bǔ)各位教師獨(dú)立備課過(guò)程中的不足，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正做到了博采眾長(zhǎng)，保證備課的質(zhì)量。當(dāng)由于集體備課開展的力度還不夠大，每個(gè)人對(duì)分層教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)不同，造成了集體備課的效果不是很明顯，所以，合作交流，打造和諧的團(tuán)隊(duì)還尚需時(shí)日。

（三）研究學(xué)生還做得不夠。研究學(xué)生與研究教材是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，是進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，但我們對(duì)自己學(xué)生了解的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)學(xué)生的性格、心理、興趣愛好，以及家庭環(huán)境、同學(xué)朋友關(guān)系等缺乏了解，認(rèn)為有一些學(xué)生難于溝通。而蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它。”因此，多找學(xué)生談話，多了解學(xué)生，研究學(xué)生的需求，才能真正做到因材施教。

綜上所述，分層教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是基于分層教學(xué)而開展的，需在歷史教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，讓分層教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。