第一篇：高中新課程歷史教學實施方案

高中新課程歷史教學實施方案

從今年秋季起，我校高中一年級也進入了新課程實施階段。為了貫徹《基礎教育課程改革綱要》的精神,落實《河北省普通高中新課程實驗實施方案》，深刻領會新課改的精神實質，準確把握新課程的性質、基本理念和設計思路，結合我校高中一年級的教學實際，我們高一歷史備課組對新課程下的高中歷史教學工作做了如下安排：

一、加強學習，提高對新課程的理解和操作能力

新課程的實施是一個系統工程，課改具體目標包括：課程功能上的轉變、課程結構上的轉變、課程內容上的轉變、課程實施上的轉變、課程評價上的轉變、課程管理上的轉變，因此，許多與新課程相配套的方案還在學習和摸索中。新教材的模塊化編排完全打破了舊教材的知識體系，突出了時代性、基礎性、選擇性。這一變化使我們很不適應，原來老教材的知識體系、教學難度、深度要求總是干擾著對新教材的學習。對于新教材中新的知識、內容，我們顯得很陌生。課堂教學中在教學難度、深度的把握上有出入，存在著教學任務與教學時間的沖突問題，存在著教材與教輔資料不配套時難以取舍定奪的問題。針對以上問題，我們必須加強學習，提高自己對新教材的理解和把握能力。注意研究歷史新課程實施過程中出現的全局性、傾向性的問題，及時發現并重視解決遇到的實際問題，有計劃地開展專題研究，推動高一歷史課程的深入發展。在教學實踐中，我們要把各種教學方法運用到我們工作中。

二、轉變觀念，加強對新課程理念的認識

高中歷史教育不是為了培養歷史專業研究人才,而是要通過歷史這門課程來提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，培養學生健全的人格,促進學生個性的健康發展,最終達到促進學生全面發展的目標,這是高中歷史課程改革的出發點和歸宿.教師要確實改變傳統觀念,注意教學方式,引導學生自主、合作、探究學習。教師在教學中，應當探索教師與學生互動、共同發展的教學模式，傳授知識與培養能力并重，注重培養學生質疑、探究的意識與方法；尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，促進學生富有個性地學習。歷史學科是一門綜合程度極高的人為學科，它要求我們歷史教師具有豐富的歷史知識和相關學科知識。如果歷史老師能在學生面前展示一種通曉古今，博識天文地理的人格魅力，并能較好地運用適應新課程的教學方法，學生一定會對歷史產生濃厚的興趣。同時，新課程要求改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純的重視知識的傳授轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，關注學生“全人”的發展，這是新課程在功能上的根本轉變。為此，我們也要在提高國民素質，推進素質教育的理念上展開教學活動。在學校及教研組的關心及領導下，我們在教學過程中已開始了以學生為主體的摸索教學，讓學生全面而有個性發展的教學模式正在探索中。

三、加強合作，發揮教研組的作用

在上級教研部門的指導下，結合我們學校的情況，從實際出發，創設富有本校特色的教育形式。以教研組為基礎，促進教師間的交流與合作，促進教學資源的重組優化，這是新課程實施過程中我們必須利用的一大資源。各位老師可結合本校教學實際，通過網絡向已實施新教材的外省區同行們請教，通過自我反思、開展同伴互助，努力實現教師教學方式與學生學習方式的轉變，以利于自己的教學。

四、認真處理好各方面的關系，保證歷史新課程開展，確保高考質量不受影響

第一，處理好新課程改革與高考的關系

新課程改革，是我國基礎教育改革的一件大事，一個系統工程，經過無數次的論證和前期實驗，它的推行勢在必行。所以我們要堅定課改信心，想方設法，推進新課程的順利開展。同時，高考又是非義務教育階段高中教育的重要環節，關系著學校的聲譽，高考質量關系學校的生存與發展，所以，要正確處理好新課程改革與高考的關系，要在保證新課程順利實施的基礎上保證歷史學科的高考質量。

第二，處理好新課程教學中方法與效果之間的關系

新課改是一個新生事物，歷史教師對新課改的理念，新教材的編排體系，都有一個由表及里，循序漸進的認識過程，因此，在課堂教學中務必處理好教學方法與教學效果之間的關系。新教材要求必須改進教法，強化學法指導，讓學生積極主動地參與到教學活動中去，形成“多維互動”的教學氛圍，從而使學生的潛能得到發揮。這一指導思想是今后我們課堂教學中努力的方向和改革的目標，但改革必須一步一個腳印，必須保證教學效果，即教學任務的完成，學生基礎知識的掌握，基本技能的形成。否則，只強調方法創新，課堂氣氛活躍、熱鬧，而忽視了知識的落實，結果只能是本末倒置，我們要注重的是，方法的改革是一個漸進過程，切忌一哄而上的形式主義。

第三，處理好大科目與小科目之間的關系

高中新課程，高一級共開設十五門課，學生學業負擔較重，因此，教師務必處理好大小科目的關系，在保證大科目教學重要性的同時，也要抓好歷史小科目的教學，除了平常教學中突出強化外，還要利用其他可以利用的資源，對這一科目進行加強。以確保高三復課工作中不留隱患。

五、教學總體安排。

按照學校的教學安排，每周２節，三個學期完成必修課，選修課從高二第一個學期第二學段開始，即：高一上必修１－２模塊，高二第一學期上必修３模塊選修４模塊，高二下學期至高三上選修４模塊的相關內容。

總之，高中進行新課程改革，是素質教育的要求，也是培養創新型人材的客觀需要。高分低能的人材，是應試教育的悲劇，我們的國家正在探索富有自己特色的教育，每一個高中教師責無旁貸，當然新的改革總會有許多的困難和問題，只要我們按照學校的統一要求去做，只要我們敢于迎接困難和挑戰，埋頭苦干，深入領會新課程的精神實質，進一步更新教育教學觀念，改進教學方法，促進學生學習方式的變革，那么，素質教育培養創新型人才的任務就一定會完成。

第二篇：高中新課程歷史教學指導

高中新課程歷史教學指導

一、普通高中新課程歷史教學指導思想

普通高中歷史課程是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育課程。普通高中新課程歷史教學實驗以鄧 小平同志關于 “教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的指示和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，認真落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，全面推進素質教育。

普通高中的學生通過歷史新課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發展的基本線索；初步認識人類社會發展的基本規律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想。

二、普通高中新課程歷史教學的任務和目標

《課程標準》規定，普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養學生的歷史意識，提高學生的文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。

普通高中歷史新課程的基本任務是提高人的文化素養，履行其育人的職能。它從不同的角度揭示人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現人類發展進程中豐富的歷史文化遺產。通過高中歷史新課程的學習，能使學生實現下列目標：了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運；培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。

普通高中歷史新課程明確提出了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維課程目標。

“知識與能力”：在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。

“過程與方法”：進一步認識歷史學習的一般過程。學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。

“情感態度與價值觀”：通過歷史學習，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統，弘揚和培育民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想；加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解；培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界；確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力；進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度；認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。

（三）促進教師教育觀念和教學方法轉變

歷史課程標準提出“時代性、基礎性、多樣性和選擇性”的原則，要求歷史教師轉變教育觀念和教學方法。

歷史新課程體現出“時代性”，是對歷史教學傳統模式的沖擊。新課程體現的時代性，表現在課程目標設定為養成科學的歷史意識，學習內容反映社會進步與歷史學科一研究的新趨勢與新成果，課程內容呈現方式和語言注人時代氣息，課程評價也適應社會對新時代人才的需求。各學校和歷史教師，都應當認真研究這個轉變，改變從課本到練習冊、滿教室“一言堂”的狀況，從培養學生的創新意識與實踐能力的角度，多研究在教育教學活動中如何關注社會發展，如何關注學生生活，關注學生的全面發展。

歷史新課程繼續強調“基礎性”，設定了“三維”課程目標。“知識與能力”是課程目標中的基本要求，能夠讓學生的學科基本素質得到全面提高，具備進一步發展的潛能。“過程與方法”的課程目標，要求教師不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程，以培養學生的科一學素養、科一學方法和實踐能力，促進學生的全面發展。“情感態度與價值觀”是極其重要的課程目標，教師應當把愛國主義教育、人格品質培養和科學歷史觀形成相結合，特別體現出歷史學科的教育功能。各個學校和歷史教師，都要認真研究和積極探索，全面落實高中歷史課程目標，不要偏廢，不要落人套路，不要流于形式。

歷史新課程遵循的“多樣性和選擇性”原則．是本次課程改革的核心之一。歷史課程標準規定的3 個必修模塊、6 個選修工模塊，和允許學校開發的選修五模塊，以及教科一書選用多樣化的制度，保證了教學多樣性和學生的選擇性。由于相同年級可能進行不同的模塊教學，各地區可能選用不同版本的教材，無論從實現課程目標的角度，還是從綜合考試或者高考評價的角度考慮，歷史教師都應當以課程標準所規定的教學內容為依據，切實保證教學內容的基礎性。各學校和歷史教師應當認真研究模塊教學帶來的變化，特別是模塊形式從過去的通史轉變為專題，每個模塊自成體系，容易給學生造成支離破碎的感覺，教師應當注意局部與整體的聯系。也由于模塊教學的對象是選擇模塊的學生，學生學習興趣相對濃厚，更要求教師有扎實的基礎，更加努力地、創造性地完成教學任務。

（四）促進學生學習方式轉變

為了學生的發展，學校和教師，要以學生為中心，促進學生學習方式轉變。首先，要充分發揮學生學習的主動性。一方面，由于多樣性的課程設置，滿足了學生個性發展的需要，教師要在指導學生選擇課程的過程中，讓學生了解需求和興趣，讓學生主動建構知識體系。這樣，學生容易形成積極主動學習、個性化學習的狀態；另一方面，在歷史教學活動中，關心學生的學習興趣、學習方式和學習效果，創造性地設計教學活動，引導學生主動參與、積極探究與體驗。

其次，為了培養學生的知識與能力，提倡通過各種途徑，改善學生的學習方法。“材料學習法”是指通過對教材和其它文字或者圖片等材料進行閱讀、記憶、歸納、比較，并形成較為系統的知識體系的學習過程；“觀察學習法”是指學生能主動通過觀察，獲取實物、圖片、文字等教材外材料中的有效信息，并主動構建知識結構的學習活動；“思辨學習法”是指在掌握一定材料和具備一定能力的基礎上，對歷史現象與現實問題獨立思考、判斷、發現和質疑；“實踐學習法”是指創造條件，讓學生在社會調查、參觀訪問、社區服務等社會活動中，通過采訪、觀察和收集材料，學習歷史，并通過歷史知識思考現實。

第三，為了落實“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的“三維”課程目標，一方面，教師應當運用各種方式組織活動，鼓勵學生參與、交流，重視過程，關注方法；另一方面，積極引導學生樹立健康向上的個人價值觀，也積極引導學生形成對民族文化的認同、對祖國的熱愛以及對祖國和民族的責任感，還要引導學生理解和尊重世界各地區、各國、各民族文化，具備世界意識。

（五）深人研究課程標準和實驗教材，把握教材結構特點和內容體系，制定切實可行的教學方案 1．分析教材結構與內容體系的新變化，充分用好教材的教學資源。普通高中歷史新課程由必修課程和選修課程構成，必修課程分為三個學習模塊，包括 25 個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化等領域的重要歷史內容。選修課程有六個學習模塊。人教版教材由“單元”、“課”、“探究活動課”組成，單元采取的是中外合編的專題史體例，每個單元集中探究一個比較宏觀的歷史問題。課涉及一個比較具體的歷史問題，每個單元分為若干課，同一單元內的各課不是彼此孤立的，而是一個互相聯系的有機整體，因此在進行教學設計時，應考慮本課內容在單元、在模塊中的地位與作用。人教版必修課教材每冊有 2 一 3 個探究學習活動課，這種活動課放在某單元之后，與單元內容緊密聯系，由于課時限制，我們可以根據實際情況，每一學段選擇某一內容作重點突破。（2）對必修模塊教學內容作整體思考，合理建構整合教學內容

采用模塊來進行教學，是這次高中歷史課程改革的一大特色，這種以模塊為架構，以專題為基本單元，中外合編的歷史知識體系，在知識處理上較為靈活，知識的選擇性較強，但這種體系有較多的跳躍、缺失、重復，對知識儲備不足的學生，理解和掌握教材有較大的困難。因此，必須根據教學實際，對必修歷史三冊教材作整體思考。建議：第一，注意參照初中課標和教材，為高中新課程適度進行補缺。歷史知識具有很強的時序性和聯系性，如果脫離一定的時空背景，學生很難理解一些歷史事件和歷史現象，教師在教學中，可以設計一種類似歷史大事年表的中外歷史發展基本線索圖，作為專題知識的背景知識補充。這種線索圖可以制成課件或掛圖，反復使用。第二，在不違背課標精神的前提下，對教材內容進行適當調整，重新整合建構教學體系。這樣做，一可以避免重復操作，節省時間，二是將相互聯系與作用的歷史問題放在一起處理，可以更好地體現歷史知識的整體性。

（六）建構有利于教師和學生發展的評價體系

1.對教師的教學評價

普通高中歷史新課程的教師教學評價，應努力構建并不斷完善發展性的教師評價體系，這一體系并非單純由某種特定的評價模式構成，而是一系列能夠促進教師專業發展與提升的評價模式的總和。它注重將教師的專業素質（師德、師能）和學生的學習行為整合為評價體系。在評價中，對于學生的行為表現、情緒體驗、知識獲得、交流合作、參與教學的時間和機會、積極性和效果、對教師行為的反應等，均可成為評價的依據。

對教師的發展性評價，應以教師自評為主，校長、教師、學生、家長多元參與，自評與他評結合，自律與他律結合，努力形成教師自我更新、自我完善、自我提升的新機制。對教師的發展性評價，應注意處理好以下問題：① 評價指標的設計應針對教學行為與過程的主要問題；② 評價指標應具體而明確，指標的數量不宜過多，便于操作；③ 評價信息的采集應注意定性與定量的結合；④ 評價指標的制定盡可能在較大的范圍內征詢多方面的意見，經過比較、反復、交換，形成相對最佳方案；⑤ 讓教師明確評價由誰進行？怎樣進行？⑥ 評價結果的反饋處理應配置必要的問題分析和建設性的校正措施。

2.對學生的學習評價

學分認定與模塊教學評價。高中歷史模塊學習時間為36學時，修完模塊達到規定要求即得2學分。模塊教學評價對模塊來說是終結性評價，對整個高中歷史教學來說是過程性評價。模塊學分的認定應由綜合素質評價、學業成績（單元測試、模塊考試）兩部分構成。

綜合素質評價包含除考試成績以外的學生學習歷史過程中所積累的材料，包括學習檔案（即成長記錄袋）、歷史習作、歷史制作、調查報告、研究性學習、活動課評價的內容及師生和家長的評語等，主要以材料的形式構成，可占模塊學業成績評定的20～30%左右。

單元教學評價是在教學過程中進行的，是對學生學習過程及其結果的過程性評價，主要用來發現教與學過程中存在的問題。單元評價的內容要注重對學生多方面潛能的發展，注重對學生綜合素質的考查，可以采取考查的形式，也可以采用非考試的評價量表讓學生進行自我評定，可占模塊學業成績評定的20～30%左右。

模塊教學評價一般采用考試方式，測試的內容應盡可能全面地反映本模塊歷史的主體知識，既要關注點，也要重視面；測試的重點應放在綜合運用能力的考查上，題型設計要靈活、實用。要控制選擇題的數量，試題設計要嚴格把握難度，堅決杜絕偏題、怪題，同時要按照課程標準的要求“加強與社會實際、學生生活經驗的聯系，重視考查學生歷史思維能力、創新能力”，反映歷史學科三維目標要求。模塊教學評價可占模塊學業成績評定的60～40%。

模塊學業成績的最后評定以等級形成出現，以淡化對分數的片面追求，模塊學業成績的等級可分為A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四個等級，達到C等級的即可獲得本模塊的2個學分。

（七）積極充分地開發與利用歷史課程資源

課程資源是相對于課程而言的．任何課程都是以一定的課程資源為前提和基礎的，沒有課程資源也就沒有課程。課程資源既是知識、信息和載體，也是課程實施的媒介，這其中既包括物質的，也包括人力的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統的教材、圖書資料，也包括現代網絡、科技成果。課程資源的有效利用和合理開發是任何課程目標順利達成的必要條件。凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源。課程資源的利用與開發水平同教學質量的高低密切相關，充分利用和開發歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現。

五、普通高中新課程歷史教育教學的研究

1、建立并完善與新課程實施相適應的歷史教學研究機制 健全全市歷史學科教研網絡，成立歷史學科專家指導組，深化教研機構改革，整合教研力量，充分發揮教研機構的研究、指導和服務職能。健全學校學科教研組，開展校本歷史教學研究，倡導區域之間、校際之間和教師之間的專業切磋、協商、交流和合作，發揮樣本校的示范、輻射作用。注意研究歷史新課程實施過程中出現的全局性、傾向性的問題，及時發現并總結、提煉和傳播教師在課程改革中形成的經驗和智慧。重視研究和解決歷史新課程推進中遇到的實際教學問題，有計劃、有組織地開展專題研究，為學校實施歷史新課程提供具體有效的專業支持，促進教師教學研究能力和教學質量的不斷提高，推動歷史課程改革的深入發展，并為同級課程改革試驗領導小組提供決策咨詢。

2、緊密聯系歷史新課程的實際不斷開展有針對性的研究

(1)新課改后我們要從經驗型向科研型轉變，樹立“沉進去”、“走出去”、“坐下來”、“鉆進去”、“放開來”的五種“意識”，要真細致地抓好歷史新課程實驗的落實工作。實行工作例會制度，定期進行工作布置、專題研究和階段總結；重視信息交流和資料積累制度。經常深入學校，走進課堂，虛心學習，與教師平等對話、交流。幫助教師及時總結經驗，為教師搭建學習交流的平臺，在學習和總結中指導，在指導過程中提高。

(2)重視和加強學校歷史教研組的建設，充分發揮教研組的作用。在新學期開學后，我能不斷指導和督查有關學校實施集體備課、集體評議課；引導教師通過教學實踐，并結合實際情況進行課題研究，鼓勵教師針對歷史新課程實驗中的實際問題開展教學研究。提倡教師自覺加強專業學習、進行自我反思、開展同伴互助的校本教研模式。努力實現教師教學方式與學生學習方式的轉變。

(3)加強案例研究，直面歷史教學新問題，智慧化解尋對策，積累課程改革實施中的經驗。通過典型的課例，解決教學過程中的一些具體問題，如課程、教材的整合問題，教材與學生學習實際有效結合的問題；課堂教學“三維目標”的有機整合以及達成“三維目標”的途徑問題；學習方式變革與學習習慣的培養問題；如何使學生的學習過程、方法和教師的教學過程、方法和諧統一的問題；接受式學習與探究式學習、個體學習和集體學習的關系問題；小組合作探究的效益問題，自主、合作探究學習的模式問題；教師在課堂教學中如何體現主導作用的問題等等。

（4）對新課程實施中存在的問題，通過各種層次和各種形式的交流和研討，提出相應的對策和解決辦法。在系統總結必修課開設經驗的基礎上，重點對歷史選修課程與歷史必修課程的關系、選修課程的資源開發、選修課程的教學組織方式、學生選課的平衡性、如何指導學生選課、選修課程的評價等問題加以認真細致研究，并制訂有效方案，確保我省普通高中歷史新課程改革的順利推進。

（5）適時對全省歷史新課改實驗進行點上和面上的評估，全面修訂、完善歷史新課程推進工作的各種方案、制度；積極研究與歷史新課程相適應的高考評價體系，提出相應的策略和實施意見

第三篇：高中新課程改革工作實施方案

高中新課程改革工作實施方案

為全面科學地規劃和實施我校高中新課程改革，根據上級各級教育行政主管部門頒布的《普通高中課程改革方案》的總體要求，本著順勢而上，克服困難，快速發展的指導思想，積極穩妥、科學合理地開展我校的新課程改革工作，學校經反復研究上級有關文件精神，周密策劃，縝密組織，認真學習實驗省區的課改經驗，在廣泛調查研究、聽取意見的基礎上，結合我校的實際，制定實施新課程的基本方案。

一、指導思想

堅持以教育要“三個面向”的指示精神和科學發展觀為指導，堅持以人為本的教育觀，全面貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》及《湖北省普通高中課程改革實施方案（試行）》精神；以素質教育為中心，把提高教學質量放在首要位置，嚴格執行“新課程標準”，以《新課程標準》為依據，以能力培養為重點，切實加強教學的計劃性和科學性；以課堂教學為核心，打好基礎，抓住重點，大力推進教育創新，積極推進課程改革和教育改革，構建特色鮮明，充滿活力的學校新課程體系，實現教育教學質量的跨越式發展，為培養和造就大批高素質的勞動者、專門人才和創新人才奠定堅實基石。在主管部門的領導下，立足我校實際，借鑒課改實驗省市的經驗，采取各項措施積極推進我校的課改工作，力求成為湖北省農村普高課改的樣本學校。

二、培養目標和任務

1、普通高中教育是與九年義務教育相銜接的高一層次基礎教育。普通高中教育要進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、審美情趣和身體心理素質，培養學生創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生個性的健康發展，為高等學校和社會各行各業輸送素質良好的普通高中畢業生。

（1）熱愛社會主義祖國，擁護中國共產黨，了解中國歷史和國情，對國家和民族具有責任感，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。具有民主和法制精神，學習行使公民權利和履行公民義務，積極參與社會公益活動，具有自覺保護環境的意識和行為，具有集體意識和合作精神，具有參與國際活動和國際競爭的意識，具有獨立生活的能力，形成健全的人格。

（2）具有適應學習化社會需要的文化科學知識；形成獨立思考、自主學習的能力；具有科學精神，形成科學態度，學會科學方法；能夠利用現代信息技術手段進行學習，解決問題；進一步發展創新精神和實踐能力，逐步形成適應學習化社會需要進行終身學習的能力。（3）具有健康體魄和身心保健能力，養成自覺鍛煉身體的習慣，掌握科學的鍛煉方法；具有良好的心理素質；形成文明健康、積極向上的生活方式。

（4）樹立健康的審美觀，養成健康的審美情趣，對自然美、社會美、科學美和藝術美具有一定的感受力、鑒賞力、表現力和創造力。

（5）具有與社會生活相適應的職業意識、創業精神和一定的擇業能力，形成一定的勞動技能和現代生活技能，能夠對自己的生活和發展做出恰當的選擇。

2、促進辦學特色的形成，通過課程改革在課程設置，教學思想，學生培養方式，評價機制和體系，校園文化等幾方面形成具有雷店高中所特有的辦學模式，建立充滿活力的課程體系。

3、建立一支適應新課程需要的具有較高專業能力和水平的教師隊伍。通過課程改革促使教師學習和更新教育理念。促進教師改革傳統教學模式和方法，促進教師積極學習和借鑒一切可以為我所用的好思想好作法，促進教師教育科研能力的提高，積極主動地實踐新課程，并獲得專業發展。

4、整合學校的教育資源，使其充分發揮學校課改工作的基礎條件作用，為學校的新課改工作順利開展提供保障作用。對學校的校史資源，圖書室和閱覽室、計算機室、實驗室、音樂教室、美術室、學校廣播站、校刊、宣傳廊、體育場、多媒體設備以及校園網等硬件設施統籌規劃，使其充分發揮作用，滿足新課改的要求。

三、實施重點

我校新課程實施工作，重點抓好以下幾項工作：

1、創造性地編排課程，形成科學的、有利于學生全面發展與個性發展，層次多、選擇空間大的課程編排方案。課程編排既符合國家課程要求，又體現學校實際和地方特色。

2、重視課程建設、課程資源開發管理工作，尤其是選修II（校本教材）課程的開發與設置。提高學校建設課程、實施課程和管理課程的能力，建立符合實際、靈活多樣的課程體系。

3、重視綜合實踐活動課程的研究和發展。綜合實踐活動是新課程的八大領域之一，是課程改革的結構性突破，共23個必修學分，占總必修學分的20%。綜合實踐課相對于學科課程在活動管理和落實上難度較大，因此必須重視研究，加強落實，著力開展好研究性學習、社會實踐活動、社區服務及相關學分認定工作。

4、改革課程實施方式，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，大力研究和實施異步教學法，積極開展研究性學習，以人為本，以學生為主，培養學生的創新意識和實踐能力，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。大力改革教學常規，制訂實施基于模塊的個性化學校課程設置方案和教學計劃，建立學生個性化選課和選課指導制度，形成有效反映學生課程修習狀況的學分管理制度。

5、逐步建立與新課程理念相適應的普通高中教育教學管理制度。

6、建設以校為本的教研制度及教師專業發展支持系統。重視和加快建立以校為本的教學研究制度，組織和鼓勵廣大教師密切結合教學實踐，積極開展富有針對性的教學研究，不斷提高教研能力與水平，使新課程的實施過程成為教師自身不斷成長的過程。研究開發切實可行的高中學生成績與成長記錄相結合的綜合評價方案和教學監測方法，構建發展性的評價制度與科學有效的教學質量監測體系，特別是關于學生成長記錄評價的操作與管理方法，保證學生成長記錄的真實性與可信性。

7、根據上級要求聯系我校實際初步選定一個省級樣本學校研究課題：《校本教研制度建設和學習型組織建設》。學校成立專門領導機構、制定實施方案和具體課題責任教師團隊。

四、組織領導及管理機構

為保證我校新課改工作的順利開展和科學有序的進行，學校建立如下組織機構：

1、雷店高中新課改工作領導小組 組 長：查永安

副組長：查明星、方勇、肖緒全、杜典維、龍善新、劉正林 成 員：全體校委會成員 領導小組的職責和工作任務有：

①學習和領會國家、省、市有關新課改的政策和文件精神，確保本校的新課改工作與上級政策保持一致。②認真學習和研究實驗省區的實踐經驗，分析本校實際情況，制定學校新課改工作的總體目標，提出工作任務并組織各部門加以落實。③對學校的各種教育資源統籌規劃，保證課改工作需要。在必要情況下，積極爭取上級主管部門在物資、資金和人員方面的幫助與支持。④協調與指揮本校課改工作相關部門與人員的工作，做到任務明確、職責明確、目標明確。對課改工作的各個環節進行檢查與評估。對發現的問題及時有效地加以解決。

2、雷店高中課程指導委員會 雷店高中課程指導組： 組 長：查永安 副組長：方 勇

成 員：柯 舉

徐 夢

鄭望春

涂新林

鄧

哲

教研組長和年級組長

課程指導委員會的主要職責有：

①根據國家新課程標準設置的學科和根據學校現有教育資源能夠開設的選修課內容，向學生公布學校課程資源。②制定學生選課及學校課程管理規章制度。③調查和了解學生選課意向情況，分析研究和整理學生選課情況后，提出學校的學期課程開設計劃。④對學校的課程計劃執行情況進行調查研究，提出改進意見。

3、雷店高中學生學業成績評價領導小組： 組 長：方 勇 副組長：柯 舉

成 員：徐 夢

鄭望春

涂新林

鄧 哲

各學科備課組長和年級組長 學業成績評價領導小組的主要職責有：

①制定學生學業成績評價與管理細則。②檢查了解任課教師對學生學業成績的評價情況。③設計學業成績記錄格式文本。④指定專門工作人員登錄學業成績并給出相應等級和學分。⑤向學生或學生去向單位提供學業成績情況。⑥確定學生是否達到畢業資格。⑦學生學業成績評價領導小組是學生學分認定的領導機構，制定學分認定標準，統一學分認定程序，認真監督學分認定過程中的各個環節，以確保學分認定的公正、公平、公開。學生學業成績評價領導小組下設學分認定委員會，學分認定委員會為每個學生組建學分檔案。⑧學分認定基本程序：A監督檢查學分產生的全過程。包括學生出勤、檢測、考試命題、監考、閱卷、評分等。B公示學分。接受公眾的監督舉報并負責調查處理。C認定學分并注冊。D建立學生學分檔案。

4、雷店高中新課改教師培訓協調小組。教師培訓協調小組組成： 組 長：方 勇 副組長：柯 舉

成 員：鄭望春

各教研組長 教師培訓協調小組主要職責：

①安排和協調相關教師參加省市關于課改的教師培訓工作，完成指定培訓任務，并做好考勤記錄。②負責組織教師的新課改校本培訓工作。③嚴格執行“先培訓、后上崗；不培訓、不上崗”的原則，確認教師上崗資格，確保本校新課改的順利進行。④協調和爭取社會力量，為學校各門選修課正常開設做好師資保障。⑤制定教師培訓計劃和制度。

5、省級課改樣本學校課題研究領導小組： 組 長：查永安 副組長：方 勇

成 員：柯 舉

徐 夢

鄭望春

涂新林

鄧 哲 課題領導小組主要責任：

①根據湖北省普通高中新課程實驗樣本校研究課題，結合我校實際，選定一個課題，即《校本教研制度建設和學習型組織建設》。②落實各課題的具體責任人，由具體責任人負責領導、組織實施課題的探索和研究。③課題組平時要作好記載，多研究、多創新，大膽探索，多積累材料，多總結經驗。通過三年的探索和研究后，各課題組要認真組織材料，總結經驗，完成結題工作。

6、成立雷店高中新課改辦公室 主 任：柯 舉

成 員：涂新林

鄧 哲 課改辦成員主要職責：

①主任全力負責雷店高中新課改的組織和實施工作。②辦公室成員各有不同的重點責任工作：主任柯舉全盤負責，負責課程指導委員會的具體工作和分管的課題工作，另外負責新課改教師培訓協調小組具體工作和分管的課題工作；涂新林負責各職責小組檔案材料的收集、整理和保管工作，兼任綜合社會實踐活動教研員，負責學校綜合社會實踐活動課的開設和學分認定；鄧哲負責學生學業成績評價具體工作和分管的課題工作，負責學校新課改的宣傳報道以及臨時性工作；

五、保障措施

（一）宣傳動員

召開專題會議，向學校的行政管理人員和全體教師介紹新課改的國際、國內的歷史背景，我國高中教育的現狀以及本次高中課改的重要意義和主要目標。其目的就是改變一些人對本次課改的不確切的認識和理解，突出本次課改的時代性、基礎性、選擇性原則，使課程內容與社會進步、科技發展、學生經驗有機聯系起來，把知識、技能的學習與學生創新精神和實踐能力的培養有機結合起來。反思高中教育現狀、反思高中應試教育的種種弊端，深刻理解高中課改的必要性和緊迫性，從國家發展，提高國民素質的高度充分認識課改的重大意義，統一全體教師的思想認識。

利用學校的教研活動、業務學習、教學工作會議等各種場合對學科教師宣傳課改，使全體教師對課改實驗工作的重要性和緊迫性有足夠的思想認識和心理準備，利用校園電視臺、校園網、校刊和宣傳欄等各種形式宣傳課改精神，營造課改氛圍。時間為每年的7至8月，由柯舉、鄧哲負責。

（二）深入學習

組織全體教師和相關行政管理人員認真學習高中新課程方案方面的相關材料，學習先行實驗學校的課改經驗，積極思考我校的工作思路，提出合理化的建議。組織全體教師認真研究學科新課程標準，學習研究實驗學校的相關案例，學習研究實驗學校的各項管理制度，研究討論我們地區和我校可供開發的課程資源，研究討論在新課程體系下教師的任務、責任以及與此相適應的業務能力。學校為教師的學習提供時間物質保障，明確學習目的和任務，在新課程方案實施前做好教師隊伍的準備。

（三）建立組織機構 為了新課程標準能夠扎實穩妥、科學有序地得到貫徹落實，學校要在相應的組織機構方面加強建設工作。建立《雷店高中課程領導小組》，成立《雷店高中課程指導委員會》。其工作任務是在借鑒其他省市實驗學校經驗的基礎上，廣泛聽取全體教師意見，結合我校的實際情況，研究制定我校實施新課程方案的各項工作計劃和細則。對諸如教師校本培訓計劃、學校的課程方案形成、建立相應的管理制度、宣傳動員工作、階段性工作的評估等。

（四）研究制定與新課程體系相適應的管理制度

為了使新課改實驗工作科學有序地推進和落實，借鑒他人經驗，解放思想，建立一整套管理制度，完成《雷店高中課程管理制度》、《雷店高中學分管理細則》、《雷店高中學籍管理辦法》、《雷店高中教師工作業績評價條例》、《雷店高中學生綜合素質評價辦法》、《雷店高中選修課開設的指導意見》、《綜合實踐活動課程的管理辦法》等一系列的管理制度，同時修訂與新課程標準體系相悖的現有各項管理規章制度，優化管理環境，促進和保證新課改的健康進行。

（五）政策、條件保障

學校新課程實施工作的順利進行，需要強有力的政策支持、條件保障和專業指導。為此，我校提出以下保障措施：

1、改革學校管理，為新課程實施提供組織與管理保障。新課程實施需要新的學校管理與之相適應，為此學校成立專門的課程實施管理中心――新課改工作辦公室，并對學校各部門職能進行新的調整與定位，建立并健全與新課程相適應的學校課程管理制度。

2、加大經費投入，改善辦學條件。針對高中新課程標準的特點，完善和改進物質基礎的建設，以保證課改工作的順利實施。對理、化、生實驗室、圖書室和微機室要增添必要的器材和設備，以支持研究性學習所必須的物質條件；鞏固和增加社會實踐基地，以支持綜合實踐活動課程開設；研究并建設網絡平臺，以支持教師電子備課和新課標下的學生學業成績考核和課程建設方案；購置足夠的器材，以支持藝術課和體育與健康課的選修項目正常開設；購置必要的器材和相關資料，以支持通用技術課程；增加閱覽室和圖書室的圖書和資料，為研究性學習提供必要的資料查詢服務；此外，針對新課程中學生選修課多樣化的特點，應考慮相應的師資隊伍建設，以滿足學生選修課的需要，給學生提供更大的選擇空間，按照新課程實施要求，學校將不斷優化物質教育資源，加大學校場館、設施、信息化建設的力度，為新課程實施創造足夠的物質條件。

3、加強智力支持和專業指導。新課程實施是一項全新的工作，需要研究機構和專家的支持和指導。根據課改實際需求，學校計劃與湖北省教研室、教科所、華中師大等有關教研科研機構、高等師范院校聯系，并向外省先行實驗課改的樣本學校學習，堅持走出去，請進來，形成自己的專業咨詢和專家指導隊伍。

4、重視師資培訓。把新課程培訓作為今后一個時期我校教師繼續教育工作的核心內容來抓。制訂切實可行的培訓規劃，加強培訓工作的針對性和實效性，努力提高培訓質量。

5、加強輿論宣傳。做好向學生及其家長和社會的宣傳工作。為了使學生家長和社會了解本次新課改的目的、任務以及重要意義，取得最廣泛的理解與支持，保證我校新課改工作的順利實施，學校將采取以下主要形式做好宣傳工作。

①對每年秋季入學的高一年級的學生進行課改宣傳。利用期初召開學生大會和主題班會進行專題講座，由高一年級主管主任負責。

②對每年秋季入學的高一年級學生家長進行課改宣傳。在開學后的第二周召開專門家長會，舉辦高中新課改家長培訓學校，向家長介紹本次課改的相關情況，其目的是取得家長的理解、認同和支持。

③向學校招生片區的初中進行宣傳。派人或散發宣傳材料等形式向片區所在的初級中學進行高中課改的情況，促進初高中的聯系，為初高中教育的緊密銜接創造條件。

④向社會宣傳高中課改。協調并爭取政府部門的支持，利用電視臺、報紙、教育局網站、政府網站發布課改的相關信息。

⑤充分利用學校電視臺、校刊、宣傳欄，設立課改櫥窗，向全體學生宣傳、介紹學校的各項課改工作進展情況，營造有利課改的環境氛圍，及時了解社會各界的意見和建議，爭取全社會對課改實施工作的理解、支持。

（六）模塊教學質量保障

教學活動是一個完整的教學系統，它是由相互聯系、緊密銜接的各個環節構成的。教學工作是學校的中心工作，教學效率是學校的辦學保障。提高教育質量的根本在于教師的備、教、批、輔、評等各個基本環節的落實。為了扎扎實實地做好教學工作的每一個環節，特制定模塊教學工作常規。

1、深入備課常規

2、精當授課常規

3、有效批改常規

4、個性輔導常規

5、科學評價常規

6、建立新的教師管理與評價制度

教師是實現新課程從理論到實踐、從理想到現實轉換的關鍵，對新課改的成效起著主導和決定性作用。建立與新課程相適應的教師評價與管理制度，是新課程實施的重要環節。

（1）教師評價體系 新課程改變以終結性評價為主要形式的評價方法，建立多元化、新型的評價體系，對教師實施發展性評價。新的教師評價包括對學生選課指導的力度與實效，教學效果，選修課開設情況，校本教材的開發能力與水平，課題研究成果與業務進修，職業道德水平以及學生、家長、社會的反饋與評價等。

（2）課堂教學管理與評價

為體現新課程理念下的課堂教學特征，根據新課程對教師發展和學生發展的要求，制定有利于教師專業化發展和學生個性化發展的課堂教學管理和評價原則。

①導向性原則

課堂教學評價標準應有明確的導向性，通過評價使教師課堂教學的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。

②有效性原則

所確立的課堂教學評價標準符合課堂教學的特點，能夠體現新課程改革中課堂教學的內在要求，并為從事具體課堂教學的人員所認可。

③開放性原則

課堂教學本身是一個很復雜的系統，具有極為豐富的內涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為，一個標準不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此現代課堂教學評價標準應該具有開放性。

④自主性原則

教師通過自我評價，反思自己的教學設計和教學行為。

（3）課堂教學評價的步驟

①建立評價小組

評價小組挑選業務水平高、評議能力強、有責任感的人員參加，人數5－10人。組長由教育理論水平高、課堂教學評價能力強、工作認真負責的人員擔任。

②學習標準，進行試評

評議前組織評價小組成員學習課堂教學評價標準和評價記分辦法，看優秀教師的錄像課，進行試評，試評中發現標準要求有不恰當處，經討論可以修改。標準、要求和辦法一經討論確定，進行評價時就不能隨意改動。

③觀課評議

觀課前評價小組全體人員應研究課程標準、課本和授課教師的教學設計，熟悉教材內容和應達到的教學目標。課堂上評議人按標準要求觀察記錄好授課教師和學生的實際表現。評議人員根據師生在課堂上的實際表現按評價標準進行評分，算出評價小組的平均分，不宜打分的項目給出寫實性評語。

④教師自評

任課教師填寫《課堂教學評價教師自評表》，進行自評，以促使教師不斷的自我反思、自我教育，從而提高教師自身素質和教學水平。

⑤學生評價

選取部分學生填寫《課堂教學評價學生簡答表》，讓學生對教師的課堂教學作出評價。

⑥綜合評議

召開評議會，根據評價小組和學生的評價，結合教師自評，對授課教師提出改進意見，意見要體現評價的發展性、引導性和促進性。

（4）教學研究管理

學校建立以校為本的教學研究制度，鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展教學研究，重視不同學科教師交流與研討，建設有利于引導教師創造性實施課程的環境，使課程的實施過程成為教師專業成長的過程。新課程教學研究管理的主要內容是：以校本課程研發為載體進行校本課程研究；以公開課、示范課、優質課等形式引導教師開展說課、評課活動，通過具體課程的分析、討論和交流，促進教師提高教學水平；以學科組、備課組為單位定期進行教研活動；組織理論學習，通過專家講座、教師進修等形式提高教師教育理論水平；以教研評價獎勵制度激勵教師參與校本課程的研發，開展“優秀校本課程、優秀校本課教案、優質校本課”的評選活動。

六、校本課程的教學與管理

（一）我校校本課程開發目標：

1、與國家課程、地方課程相互整合與補充，以加強課程結構的綜合性與多樣性。

1、通過校本課程的開發，凸現學校辦學特色。

2、培養一批復合型、科研型的教師。

3、全面實施素質教育、倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。

4、培養學生的團結合作意識，提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進學生身心健康，使學生熱愛學校生活，適應社會環境。

（二）開發原則：

1、實效性原則。嚴格執行國家的課程政策，遵循課程開發的規律。

2、互補性原則。要充分體現出對國家課程的補充作用，發揮其自身優勢，使國家課程和校本課程能相互協調地發揮整體育人功能。

3、針對性原則。校本課程的開發要從我校的實際和學生的需要出發，強調有利于形成學校的特色，發展學生的個性特長和需要。

（三）開發的內容類別：

1、興趣類；

2、方法類；

3、競賽類；

4、活動技能類；

5、體育藝術類；

6、環境類；

7、人文歷史類；

（四）實施步驟

1、審報：教師填寫校本課程申報表，報學校審批。

2、審議：學校初審通過后，列入校本課程選修目錄單，分別在校園網和櫥窗中公布，供學生自主選擇，教師作一定的指導。

3、編班：根據學生的校本課程選修志愿組織編班，確定上課時間、地點。（注：選修學生人數必須達到學校規定的規模）

4、考核評價：

①、教師評價，主要是四看：一看教學材料，二看學生選擇該課的人數，三看教學成果，四看學生問卷調查的結果，從而利于教師自身專業的發展。

②、學生評價，一看學生考勤記錄。二看學生在學習過程中的表現，如態度積極性、參與狀況等，可分為“優秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案。三看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示。四看書面方式考試或考查結果。

綜合以上四項確定學分。

（五）相關規定：

1、學校提供一定的經費支持。

2、校本課程計入教師正常工作量。

七、綜合實踐活動課程的實施與管理

綜合實踐活動課程在實施中除應遵循一般的教學原則外，還應根據綜合實踐活動的特點、學生的身心發展的規律，遵循以下原則：

1、自主性原則：綜合實踐活動課程應以學生為中心，強調學生的主動探索、主動發現和體驗。教師是學生學習的幫助者、促進者，教師的教學有利于學生自主活動的開展和深化。

2、開放性原則：綜合實踐活動課程應創設十分寬松的學習環境，讓學生享有充分的心理安全，在時間的安排、主題的確定、方法的運用和成果的表達方面有相當大的靈活性，為學習者發揮個性特長和才能提供廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。

3、實踐性原則：綜合實踐活動課程強調有豐富的材料和真實的情景，主張學生在“做中學”。學生在與環境的互動中獲得直接經驗和情感體驗，這些新經驗與原有的概念和技能相互作用，最終形成可應用的個性化理論、模型和技能。

4、綜合性原則：綜合實踐活動課程應從學生身邊的事物或問題出發，形成跨越諸多學習領域的活動，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題能力的形成。通過親身的實踐，使學生了解和關心社會，了解和探索自然的奧秘并形成綜合看待問題和解決問題的能力。

5、全員性原則：綜合實踐活動課程要面向全體學生，并充分考慮到學生的個體差異，尊重學生的興趣愛好和選擇，力求使每位學生都能得到發展。

（一）研究性學習

1、開展研究性學習的目標

（1）使學生獲得親身參與研究探索的體驗，形成樂于探究、努力求知的積極態度和情感。

（2）培養學生自主發展和提出問題，以及解決問題等多方面的探究能力。

（3）培養學生收集、分析和利用信息的習慣與能力。

（4）使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展合作的團隊精神和合作技能。

（5）培養學生嚴謹、求實的科學態度，不斷追求的進取精神，以及追求真理的科學道德。

（6）使學生了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，形成對社會的責任心和使命感。

2、研究性學習的實施過程

（1）成立領導小組。組長：方勇，副組長：柯舉、涂新林 成員：年級組長、備課組長、班主任

（2）確定參加人員

A、高中新課改下全體學生都參加研究性學習（目前以高一學生為主）。

B、全體教師都有義務、有責任指導學生進行研究性學習，教師要帶頭研究。

C、鼓勵學生廣開門路向社會聘請專家、學者和有專長的學生家長等校外人士。

（3）選擇內容

A、階段側重：高一以關心社會，學生生存以及小發明、小創造、小論文為主要內容。高

二、高三側重與學科知識相關的專題研究。

B、選擇研究性學習的內容要注重貫徹以下五項原則：

①問題性－呈現一個需要學習、探究的問題。

②實踐性－要求學生通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用知識解決實際問題的能力，在探究實踐中獲得積極情感體驗。

③開放性－時間安排、主題確定、研究視角、方法運用、結果表達，均有相當大的靈活度。學習空間是開放的，要求學生從校園走向社會；學習途徑是開放的，可以檢索計算機網絡、圖書館、報刊、電視等媒體；走訪社會有關部門、單位；采訪各方面的專家、學者等多種途徑學習。學習結論是開放的，鼓勵學生就研究的問題提出自己獨特的見解。

④綜合性－圍繞專題組織多方面、跨學科的知識內容。

⑤社會性－關注理論知識與社會生產生活的聯系。

（4）選擇研究性學習的方法

A、觀察法：有目的、有計劃地察看、測量、記載有關的事物和現象。

B、實驗法：觀察法的延伸和擴展。根據研究目的、提出假設、人為地控制或模擬自然現象，通過儀器或借助物質手段對事物進行觀察、記錄有關現象和數據，并對現象、數據進行處理，得出結論。①制定研究目的，提出有關假設（在原有知識基礎上，或觀察現象后提出）。②制定實驗方案（實驗設計），進行實驗，記錄有關現象、數據；③分析實驗現象，處理有關數據，得出實驗結果。

C、文獻法：采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集有關資料，如事例、數據、圖表、照片等。

D、調查法：①類型：有跟蹤調查、抽樣調查、實地考察。②形式：問卷式、訪談式、采集數據式。

（5）選擇組織形式

A、小組合作研究，學生由5－10人組成，自選組長，安排指導教師，分工合作。

B、個人獨立研究。

C、個人研究與全班集體討論相結合。

（6）時間安排

每學期每周安排三學時，三年確保270學時，三年共計15個學分，每個學生通常研究2－3個課題。

（7）進行選題

A、師生共同學習教育部《實施綱要》、學校的《研究性學習方法指導》等，誘發學生討論，提出問題，各班導師歸納、合并問題（專題、課題），然后發布課題指南。

B、在個人自主選題的基礎上，研究內容相近的同學5－10人組成一個課題研究小組，確立研究的問題（專題、課題）。小組自行產生組長，組長負責小組成員的研究分工及與指導教師的聯絡，制訂研究計劃和進度表，擬定研究（活動）方案。

C、小組根據課題研究的主要內容，自行選聘校內相關學科的教師作為導師，也可選聘校外專業人士作為導師，一個研究小組可以選聘多個指導教師，校內教師一人可以受聘擔任多個研究小組的指導教師。

（8）課題評審

學校組織開題評審會，提出開題評審的有關要求。學生選定課題，擬定研究方案后，以班為單位。舉行開題報告會，開題報告由各研究小組選派一位代表向指導教師和全班同學匯報，導師和全班同學均可參與回答提問，指導教師根據全班討論的情況，對研究方案進行評價，或提出研究方案建議和修改意見。明顯不合理，難以實施以及沒有充分準備的選題不予通過，小組重新討論、修改、準備第二次報告。

（9）實施和體驗階段

A、搜集、分析、整理、提取各種信息資料。形成有訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷調查、科研實驗。

B、調查研究、實地考察、做好記錄。

C、不確定交流，可在小組內、小組之間、師生之間等范圍進行。

D、教師跟蹤指導，隨時掌握各小組或個人的研究進程，并給予幫助，做好記錄。

（10）交流展示階段

A、中期初步交流，各班或全年級舉行交流會，由各小組匯報活動進展情況

B、結題成果表述、交流與展示①成果表述：有研究報告、論文、活動設計方案，實物模型，多媒體課件等②成果交流：有網頁展示、報告會、辨論會、表演、小型展覽等③成果展示a表現形式：研究（實驗）報告、調查報告、活動設計方案（主題班會，專題宣傳活動，運動會的設計方案）。科技作品、軟盤等。ь、研究論文（報告）：提出問題、提出觀點、論證觀點、基本結論、研究結果的分析和討論、附錄。с、調查報告：包括調查情況，調查結果、調查分析、建議幾部分。

C、答辯準備：各研究小組完成課題研究之后，要寫出課題研究報告和研究工作報告，前者詳細敘述研究思路，研究過程與研究所取得的成果，后者則著重描述研究過程中所做的工作，以及參與課題研究的體會等。指導教師對學生課題研究的成果報告進行初步評審，符合基本要求的準備參加班內答辯，不符合要求的重新修改。

D、答辯：答辯由陳述、展示、提問與回答、評語四個部分組成。在以班為單位的答辯過程中，各研究小組推選1－2名同學為主陳述人，在一定的時間內向全班同學和指導教師簡要匯報，開題報告通過后，方案的實施過程，主要分工情況，介紹取得的主要成果，以及研究過程中的主要收獲。指導教師和其他同學就有關問題進行提問，可以要求小組推選回答人，他可以直接要求某一位組員回答。答辯的過程，實際所存在的問題，以及后續研究所需努力方向等。

（11）研究性學習的評價

研究性學習的評價可以根據學習活動的各個過程所體現的內容特點來進行，包括：選題階段、開題階段、實施階段、結題階段。主要涵蓋以下內容：

A、參與活動的課時量和態度；B、在學習活動中所獲得的體驗情況；C、學習和研究方法掌握情況；D、創新意識與實踐能力的發展情況；E、研究性學習成果；

（二）社會實踐

1、社會實踐的教學目標

（1）使學生關心社會和科技進步、關心地球和生存環境、關心可持續發展的社會責任感。

（2）養成勞動觀念，形成一般勞動技能。

（3）使學生獲得直接感受和積累問題解決的經驗，形成綜合思考問題的能力。

（4）培養學生認識社會、探究社會問題的基本能力，人際交往能力、協作能力、組織能力，獨立思考和操作能力以及適應環境的能力。

2、社會實踐的實施過程

（1）確定教學內容

主要內容有軍訓、社會生產勞動、郊游、參觀和調查等。

A、軍訓：包括軍事知識教育、軍事技能訓練和紀律的養成。

B、社會生產勞動：指參加工農業生產勞動、社會公益勞動，例如義務植樹、打掃衛生等。

C、郊游：觀賞當地田園風光、錦繡山河、人文景觀等。

D、參觀：可以是配合教育專題進行的參觀考察活動，例如：清明節祭掃革命烈士墓、到德育教育基地接受思想教育等；也可以是配合研究性學習進行的專項考察和實地參觀活動。

E、調查：結合教學內容進行驗證性的調查，或結合研究性學習探究性的調查。

（2）選擇教學方式

以活動體驗獲得直接的感性經驗為主要教學方式，以行政班或小組為單位進行。

（3）時間安排

占6個學分，每學年1周，可集中在一周內進行、也可分散教學。高中三年中進行社會實踐活動的學時總數不得少于兩周。所以，高一和高二各安排1周。

（4）實施細則

A、分析學校與社區資源及需求。學校在規劃社會實踐的方案之前，通過多途徑綜合考察學生班級、人數、經費、意愿以及能夠提供的時間或服務機會，還要考慮其他支持開展社會實踐的社會機構或社區團體等多種因素，以便制定可行的方案，有效利用當地的教育資源。

B、制定實施計劃。學校要與教師、學生、社區機構相關人士通力合作，協商制定詳細的活動計劃，以備活動時參考。

C、開展相關培訓。為達到社會實踐的預期效果，在活動之前應對參與活動的學生進行相關培訓，讓學生熟悉社會實踐的內容，掌握基本的社會實踐技能，建立正確的社會實踐觀念，懂得如何處理社會實踐過程中的突發事件、安全問題以及如何反思或撰寫社會實踐的心得體會。

D、實踐活動。在接受相關培訓后，學生即可在學校教師與社區機構相關人員的指導與協助下開展社會實踐。在活動過程中，教師要鼓勵學生真心投入，積極體驗，并利用學習日記及時記錄社會實踐體驗，養成關注社會、反思社會的意識與習慣。

E、指導學生進行反思。反思是學生將社會實踐經驗轉化為學習心得的關鍵環節。學生在參加社會實踐活動后，憑借學習日記，在教師的指導下進行反思，以提升批判能力。

（5）社會實踐活動的評價

A、參加社會實踐活動的課時量和態度；

B、活動中獲得的體驗；

C、認識社會、研究社會問題的基本能力

D、人際交往、協作、適應環境等能力的發展情況。

（三）社區服務活動

1、社區服務的教學目標

（1）使學生關心社區的兩個文明建設，主動參與社區的公益活動，形成誠懇助人、樂于奉獻的積極態度和情感。

（2）培養學生的公民意識、參與意識、社會責任意識和主人翁意識。

（3）使學生學會現代社會人際交往的本領，提高善于溝通的能力，增強團結協作的意識。

（4）培養學生學以致用、服務社會的意識，并在社區服務過程中學習新知識，體驗奉獻的愉悅和人間親情。

（5）使學生進一步了解社會生活和社會環境，增長從事社會活動所需的知識，增強適應現代社會生活的能力。

2、社區服務的實施過程

（1）確定教學內容

社區的各種公益活動，有通用內容、特色內容和自選內容。

A、通用內容如擁軍擁屬、敬老服務、法制宣傳、環保衛生、領養綠地、科普活動、電腦培訓等。

B、特色內容如居民小區的公共衛生，社區學校的輔導（上黨課，團課：保健知識講座，法律知識講座等），板報宣傳，維持交通秩序以及其他志愿活動。

C、自選內容鼓勵學生根據自己的特長，結合生活實際，發揮主觀能動性，在社區服務項目上勇于創新。

（2）選擇教學形式

A、以體驗學習為主要教學形式，以社區服務小組為主要活動單位，協作開展課外活動、假期活動、專題活動以及特殊紀念日活動等集體社區服務。

B、同時輔以個體進行的社區服務。

（3）時間安排

占2個學分，學校一般不作統一安排。學生在教師、班主任的組織下，以班級或小組為單位，可利用課余時間、節假日時間進行社區服務活動，高中三年的社區服務活動必須達到10個工作日才可獲得2學分。所以，高一和高二各安排1周。

（4）實施細則（參照“社會實踐”的實施過程。）

（5）社區服務的評價

社區服務的評價以服務接收單位負責人簽章的服務時間證明為依據，由教師簽名核實，按照學分認定的要求給予相應的學分。學生要提交相應的證明材料，其內容包括服務對象（機構或個人）的名字、活動日期、服務時間、服務項目或內容、學生自己簽名、服務對象的簽名和聯系方式。

八、學分認定

（一）指導思想

1、根據教育部《普通高中課程（實驗）》和《湖北省普通高中課程設置方案（試行）》，本著有利于推進素質教育的深入發展，有利于高中新課改的全面實施，有利于學生的個性發展和創新意識的形成，有利于教育教學管理與操作的科學、規范、簡便、易行，特制定本辦法。

2、對學分的認定做到公正、公平、公開。

3、確保學分認定的權威性和真實性。

（二）學分認定的具體操作：

（1）基本程序：

①學生在按規定完成課程（模塊）修習并經考試、考核后，方可填寫學分認定申請表提出學分認定申請。

②教學班任課老師要綜合學生出勤、過程表現、考試考查等情況進行審核，并提出初步意見。及時提交給學分管理小組審核。

③學分管理小組對任課老師提出的初步意見和學生相關的資料進行復審，向學分認定委員會提交書面認定意見。

④學分認定委員會是學生學分認定的最終機構。學分認定委員會在對學分確認后，由負責人簽署學分認定的意見。

⑤公示獲得學分的學生名單。對不能獲得學分的學生通告本人，并告知其原因。

⑥復議制度：未獲學分認定的學生對學分認定委員會認定意見如有異議，可在接到書面通知之日起15日內向學分認定委員會提出復議申請。學分認定委員會自接到學生復議申請之日起15日內召集有關教師、認定小組復議，作出決定并通知學生。

（2）具體實施：由任課教師或相關處室根據學生的綜合學習成績審核登錄后交班主任匯總，班主任匯總后交教務處負責管理統計，再由學分認定委員會認定，最后由教務處負責記入學生的學分檔案，全過程在學分認定委員會的監督下進行。

①、必修課和選修課的學分認定根據“模塊考核成績”，“平日測驗和作業成績”，“學科修習的學時數”三部分進行。其中“學科修習的學時數”占10%，學生只要修滿該模塊學時數的4/5以上就可獲得滿分。“平日測驗和作業成績”占30%，任課老師根據平時測驗的成績和作業的完成情況綜合打分。“模塊考核成績”占60%，模塊學習結束時，舉行全面、系統的統一測試。以上三項綜合成績達總分的60%－75%為合格，75%－90%為良好，90%以上為優秀。總分合格者獲得該模塊的既定學分。任課教師核準再由班主任匯總交教務處登記錄入。

②、研究性學習根據課時及其性質，由任課指導教師對其學習的成果：論文、調研報告、實驗報告等予以審核認定后交班主任匯總，由班主任交教務處登記錄入。研究性學習學分分為三部分：

A參加培訓、認定開題報告－－3分；

B研究過程－－6分（階段性成果）； C研究成果－6分；合計15學分。

③、綜合實踐活動中的“社區服務”和“社會實踐”均為必修課，綜合實踐活動課每個學分不低于15個課時，學生在未有特殊的情況下必須參加，凡按學校的要求參加的學生每學年可分別得到相應的學分：社區服務(每學年必須參加一周有組織的社區服務活動)；社會實踐（每學年必須參加一周有組織的社會實踐活動，其中軍訓、學農各設2學分）。以上課程的組織、管理和審核主要由政教處、團委負責，教務處和其他部門協助進行，然后交教務處登記錄入。

④、本課程由任課老師根據學生上課的表現、作業、作品等綜合核計學分（學生至少要獲得6個學分），任課老師予以審核，交班主任匯總，由教務處登記錄入。

（三）學分認定管理

1、建立任課老師或指導教師檔案，在學分認定工作中有弄虛作假行為的，一經核實，將給予通報批評；造成惡劣影響的，要暫停或終止其參加學分認定工作的資格，并按學校規定實行問責。

2、學校的學分認定工作接受學生、上級教育主管理部門和家長與社會的監督。

3、免修制度：參加省級以上學科競賽且成績特別優秀的學生，經個人申請，學分認定委員會批準，其相應學科的必修課程可以免除部分或全部學時，但不可免考。

4、補考、重修、改修制度：學生因學分認定考試成績不合格而不能獲得學分的，可以申請補考，補考時間由學校安排。補考仍不及格者，可申請重修、改修或放棄。重修要在接到不認定學分的通知后1年內完成，同一模塊重修不得超過2次。

5、由于休學等原因造成學習過程間斷的，其學分及有關材料可連續計算或使用。

6、學生因身體原因不能參加學校組織的某個學科類課程模塊而不能獲得相關學分的，應通過其他途徑重修補足規定的學分。

7、認定的學分分別記入學校學籍管理檔案（包括紙質檔案和電子檔案）和普通高中學生成長記錄手冊。

英山縣雷店高中新課改領導小組

二O一O年十月

第四篇：高中高一歷史新課程培訓教學反思

高中高一歷史新課程培訓教學反思 聯東中學 高一歷史 林琳

通過一個月的遠程培訓，使自己在課堂教學上又有了更深刻地認識。在培訓期間，我們歷史組的組長，帶領我們共同制定了本學期的教學工作計劃，給我們制定了可以參考的教學的進度，對我有了很大的啟示。

我們充分利用好了“學案導學”并讓學生做了大量的筆記，尤其是高一上學期的政治制度，涉及很多的地圖，這樣利用多媒體，學生很容易理解一些政治制度。新課程下高中教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面、教學基本策略方面和教學方法方面等進行。

第一、對理論和專業基礎方面的反思。歷史老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定歷史知識的教學理論和專業學識為基礎。

1．轉變歷史教學理念

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，歷史教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力要轉變教學理念，歷史教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《歷史教學》、《中學歷史教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2．豐富歷史專業學識

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀歷史學名著、歷史學學術論文、歷史著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學基本策略方面

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下歷史教師主要以課堂為中心進行教學反思。

第三、教學方法的選擇 1.講授法與討論法

盡管講授法受到了很多批評，但也有其不可替代的優點：①能用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，可以用不同詞語陳述相同的內容，從而有助于理解；②講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強化；③在講授時教師還可以根據聽課對象、設備和教材對講授內容靈活處理。講授法適用于一下條件：(1)教學的基本目的是同化信息，即知識的理解；(2)缺乏現成的可以利用的學習材料；(3)材料需要重新組織并以特殊的方式為特殊對象呈現。在上述任一條件滿足的情況下，都可使用講授法。討論法作為一種課堂教學法起源于對講演法缺點的批評。討論法有其獨特的優點：能有效地培養學生合作學習的意識，培養批判性思維的能力和口頭表達能力。在歷史教學中，當有多種觀點時，比較適合用討論法，通過討論，學生能比較各種觀點的異同，形成自己的看法。但討論法要求班級和小組有較好的自我控制能力。如果班級紀律很差，學生中缺少好的骨干，一旦討論開始，班級就可能失去控制。這樣一來就達不到討論的目的。因此，從班級的條件來看，講授法用于紀律較差的班級比較好，討論法比較適合于班級紀律較好、學生自我控制力較強的班級。在平行班，多采用講授法，適當采用討論法。由于學生基礎差，教材內容比較難，所以教師講，學生認真聽是有必要的。

在快班多采用討論法，班級紀律較好、學生自我控制力較強，開展分組討論，取得的教學效果更明顯。例如：必修一專題三第2課《辛亥革命》，在學習“辛亥革命的歷史功績”時，讓快班學生分組討論：“辛亥革命是成功了，還是失敗了？”，正方的觀點是“辛亥革命是成功了”，反方的觀點是“辛亥革命是失敗了”。這種討論具有競爭機制，適合學生的特點，他們為了駁倒對方，翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時間已到，很多人仍言猶未了。

2．問題探究法與課堂競賽法

問題探究法，以探究問題為主的教學方法。從心理學角度來說，問題可以激發學生學習的動機，“疑者，思之始，學之端也。”疑就是問題，最能激起學生由此及彼，由表及里，深入思考。從教學目的看，問題的設計體現了對知識能力、態度價值觀等的要求。從教學過程來看，問題是使教學過程由教師向學生主體轉化的橋梁，把學生置于探索者的地位，通過自主學習獲得發展。

當然教學方法多種多樣，有講授法、討論法、問題探究法、課堂競賽法、角色扮演法等，在課堂教學中要依據教學的內容和學生的實際靈活運用，才會取得滿意的教學效果。第四、分層教學設計實施過程中存在的問題和反思

分層教學設計的意義在于分層學習，減輕學生學習負擔，增強自信心。不同層次的學生學習內容、學習難度有所不同，讓快班學生“吃得飽”，平行班學生“吃得下”，都獲得學習的成就感，增強學習的自主性。

當然在探索的道路上，也遇到了不少的難題，存在一定的問題，引起了我深深的思考。問題主要有以下幾點：

（一）教師的理論水平急待提高。分層教學設計就是教師有意識地在挑戰自我。分層教學設計要求教師教學必須做到整體把握，高屋建瓴，才能滿足學生不同層次的學習要求。傳統觀點認為：要給學生一碗水，教師要有一桶水。分層學習理論對教師提出了更高的要求：教師要給學生一條取水的方法，引導學生自己找到更多的取水方法。所以，學習新的教育、教學理論，十分必要。

（二）教師之間的合作意識需加強。分層教學設計，備一節課等于備兩節課，教師之間的合作尤其重要，開展集體備課可以集中集體的智慧共同攻克難關，實現智慧和資源共享，彌補各位教師獨立備課過程中的不足，優勢互補，取長補短，真正做到了博采眾長，保證備課的質量。當由于集體備課開展的力度還不夠大，每個人對分層教學的思想認識不同，造成了集體備課的效果不是很明顯，所以，合作交流，打造和諧的團隊還尚需時日。

（三）研究學生還做得不夠。研究學生與研究教材是上好一節課的基礎，是進行分層教學設計的關鍵，但我們對自己學生了解的程度遠遠不夠，對學生的性格、心理、興趣愛好，以及家庭環境、同學朋友關系等缺乏了解，認為有一些學生難于溝通。而蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。”因此，多找學生談話，多了解學生，研究學生的需求，才能真正做到因材施教。

綜上所述，分層教學教學設計是基于分層教學而開展的，需在歷史教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。

第五篇：高中新課程校本研訓實施方案

高中新課程校本研訓實施方案

一、基本理念

校本研訓是一種學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為。它不是一種具體的研究方法，而是一種研究取向；它不僅是一種教師的專業發展活動，也是一種經驗的理論提升過程；不僅是教師的個人行為，也是學校提高教育質量、創建個性化、特色化學校的主要途徑之一。

二、指導思想

以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究的主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，形成民主、開放、高效的教研機制，兼顧教師與學校的需求、個人專業發展與學校效能提高的整合，不斷促進教師專業水平提高，提升學校辦學水平。

三、領導機構 組 長：劉啟軍 副組長：高 峰 組 員：各科教研組長

四、研訓活動任務

深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結推廣教學經驗，探索教學規律，不斷提高教師的教學專業水平和校本課程建設、管理能力。

五、教研活動時間

1、星期二下午：單周：年級語文教研組

雙周：校級語文教研大組學習份

2、星期三下午：單周：年級數學教研組學習

雙周：校級數學教研大組學習

3、星期四下午：單周：年級英語教研組學習

雙周：校級英語教研組學習

4、單周：其它各科教研組學習，雙周：全校全體教師學習。

六、研訓形式

以自我反思、同伴互助、專業引領為主要活動形式；以新課程為導向，靈活運用案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索、區域交流等多種教研活動方式，努力提高教學研究的針對性和實效性。倡導開放式研訓活動、促進式研訓活動、學科整合式研訓活動、針對式教研活動等多種教研形式。

1、自我反思：教師的自我對話，對自己的思考、省視、分析。結合教師專業發展的規律，自定個人研訓學習、專業提高學習計劃，并根據學校校本培訓計劃內容，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。要求每位教師每學期上1—2節研究課，每位教師每學期聽課達15節以上，教研組長聽課達20節以上，教務主任和主管教學副校長及校長聽課達30節以上；教師每學期寫教學行為敘事案例1篇，研究性論文1篇。

2、同伴互助：以學科組和學習型小組為互助載體，促進教師與同伴的對話。注重“以老帶新，以強帶弱”；提倡在校本研訓中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽批評，各抒己見。以教師提出的問題為研究內容，將問題入組，以組為單位制定計劃，開展研究。每學期召開校本課堂教學研討會2-3次，以不斷促進提高。

3、專業引領：一方面提倡教師從專業的名刊和互聯網上學習和引進名家教研思想；另一方面要形成我校“優勢專家群體”，請各學科教學骨干進行校內講座。同時，將骨干教師及優秀專家請進學校，引進他們的新的理念和教學思想，促進我校教師的專業發展。將“隨堂聽課、課后評課、評后敘課”作為新教研常規，促進課堂教學的實效性和教師的發展。

4、學校為教師開展教研提供硬環境。充分利用互聯網和校園網，為教師學習、收集理論資料提供滾動性條件。

七、研訓活動要求

1、研訓活動管理要求

⑴各組長做好研訓活動計劃、按計劃組織好研訓活動。⑵做好教研活動過程記錄、做好教研活動總結。⑶各教研組活動情況及時匯總反饋。⑷提高研訓活動質量。

⑸各教研組成員均要按要求積極參加教研活動。⑹參加活動情況與期末評估掛構。

2、教研活動設計要求

⑴營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，改變教師教學研究各自為戰和孤立無助的狀態，有效開展教師間的交流與合作研究。⑵加強自我研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設能力，形成在研究狀態下工作的職業生活狀態。

⑶積極主動地爭取專業人員的支持和指導。

⑷加強學科溝通整合，改變過于強調學科本位的影響，每月學科組和“學習型小組”分別交流一次。

八、校本研訓獎勵

1、將教師研訓情況記錄放入教師個人檔案。

2、將教師的提高與教師“發展性評價等級”結合。

3、每學期開展“優秀學習小組”和“優秀學科組”的評比活動。

4、對優秀的教師個人，派出參加各級專業培訓(將培訓作為一種福利)。

5、與教師個人期終“教育教學量化等級”掛鉤。

6、將教師的研訓結果與教師的升等晉級、評優掛鉤。

庫爾勒市第二中學 2009年1月