第一篇：《新課程中教師行為的變化》讀書心得體會

《新課程中教師行為的變化》讀書心得體會

黃土嶺二中

張軍義

新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理，這意味著原來屬于國家的課程開發的權利部分地下放給學校和教師，從而使課程開發不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發的主體之一。這樣教師不再僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。新課程還使教學內容中教師可支配的因素增多了。

隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂就不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育教學實驗的實驗室。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。在提高自身的科研創新能力的同時，教師更要加強培養學生的創新能力。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。有人評價我國的中小學教育“兩強、兩弱”，即基礎知識比較扎實，應試能力也比較強；創新能力和實踐能力都比較弱。我們要努力改革傳統的教育教學方式，愛護和培養學生的好奇心、求知欲，保護學生的探索精神和創新思維。

多年來，學校教學一直是分科進行的，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘中，不再涉獵其他學科的知識。新課程在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。綜合課程的提出和發展緣于對分科教學的批判。長期以來，課程整合的理想和學科割裂的現實困擾著中小學教學。我們不可能囫圇吞棗的傳授、學習或探索科學知識，對其進行分類和分析加以識別是必然的選擇。但是各種分門別類的教育在一個學生身上最終應該發生整合的作用。就課程與教學而言，分析與綜合是認識世界的兩種不同的方式，沒有孰優孰劣之分。

總之，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌。教師要努力去適應這一變化，把自己培養成一個博學悅教的人。有強烈的求知欲望和廣泛的學習興趣，經常學習新的科學知識，并善于把自己的學習與對學生的教學結合起來，善于將新知識吸收到教學中，用新的科學知識充實教學內容，改進教學方法。

第二篇：《新課程中教師行為的變化》讀書心得

《新課程中教師行為的變化》讀書心得

周家中學 李亞麗

讀了《新課程中教師行為的變化》，我深深地感到教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都要發生很大的轉變，教師應進行必要的角色調試以適應改革的大潮。

一、由知識的傳授者轉向學習的參與者促進者指導者

在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。當然，教師還要注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。教師除了參與、促進學生的學習之外，更重要的是對學生的學習給予指導，應幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。

二、由“教書匠”轉向科研型創新型教師

在傳統的教學過程中，教師是嚴格執行課程計劃，忠實的向學生傳授課本知識的“教書匠”。新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理，這意味著原來屬于國家的課程開發的權利部分地下放給學校和教師，從而使課程開發不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發的主體之一。這樣教師不再僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。新課程還使教學內容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂就不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育教學實驗的實驗室。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。在提高自身的科研創新能力的同時，教師更要加強培養學生的創新能力。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。有人評價我國的中小學教育“兩強、兩弱”，即基礎知識比較扎實，應試能力也比較強；創新能力和實踐能力都比較弱。我們要努力改革傳統的教育教學方式，愛護和培養學生的好奇心、求知欲，保護學生的探索精神和創新思維。

三、由單一型教師轉向綜合型教師

多年來，學校教學一直是分科進行的，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘中，不再涉獵其他學科的知識。新課程在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。

由于課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。綜合課程的提出和發展緣于對分科教學的批判。長期以來，課程整合的理想和學科割裂的現實困擾著中小學教學。我們不可能囫圇吞棗的傳授、學習或探索科學知識，對其進行分類和分析加以識別是必然的選擇。但是各種分門別類的教育在一個學生身上最終應該發生整合的作用。就課程與教學而言，分析與綜合是認識世界的兩種不同的方式，沒有孰優孰劣之分。總之，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌。教師要努力去

適應這一變化，把自己培養成一個博學悅教的人。有強烈的求知欲望和廣泛的學習興趣，經常學習新的科學知識，并善于把自己的學習與對學生的教學結合起來，善于將新知識吸收到教學中，用新的科學知識充實教學內容，改進教學方法。

四、由傳統教學方式轉向現代教學方式

21世紀的信息社會所需的信息化人才的培養有賴于教育的信息化。《基礎教育課程改革》要求大力推進

信息技術在教學過程中的應用，“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。”“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”教育信息化是教育教學從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它需要教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質。隨著信息網絡的擴張和教育信息化發展，教師的主要任務是教會學生獲取信息知識的本領，將學生培養成“信息化人”。這就要求教師具備良好的信息意識，善于將信息網絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來，不斷了解和掌握學科發展的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維；同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息，以及更新創造信息的能力。教育信息化的突出表現就是教學技術的信息化，是信息技術在教學中的廣泛運用。教師還要能正確的指導學生進入信息高速公路檢索信息獲取知識。現代信息技術的飛速發展及其日益在學校領域應用的局面，給教師的教學方式帶來了新的變革。而教學方式的變革可能是這個時代教育將要發生的變化中最突出的特征。

五、由面向全體學生轉為面向全體與面向個體相結合在班級授課的情況下，教師面對的是眾多既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質、家庭環境、智力水平、人格特性，而且兒童的身心發展又處于從不成熟到成熟的發展中的學生。教學既要面向全體學生進行，向他們提出統一的要求，在德、智、體等方面全面發展；又要承認學生的個別差異，采用多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發展，做到因材施教。

新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。應該注意到，實施個性化的課程和教學的條件正在逐漸形成。信息技術的發展、多媒體計算機和網絡在學校中應用范圍的日益擴大，給課程個性化和教學過程的因材施教帶來了新的機遇，創造了前所未有的條件。采用信息技術手段進行教學，尤其是基于Interne

t的多媒體教育網絡中的教學，可以將個別化教學與整體性教學結合起來。課程個性化的時代內涵就是要利用新技術帶來的可能和機遇，為各種不同特色的學校和不同程度的學生，開發和提供相適應的課程和教材，促進教學過程中的因材施教

第三篇：《新課程中教師行為的變化》讀書心得

《新課程中教師行為的變化》讀書心得

暑假期間，我認真拜讀了傅道春編著的《新課程中教師行為的變化》一書，書中沒有太多太深的教育理論，以一篇篇鮮活生動的教育教學的案例詮釋了新課程中教師行為的變化，使我受益匪淺。

新一輪的課程改革為現代教育開辟了一片天空，給現代課堂注入了新的活力。美國教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”孩子在學校的生活大部分在課堂里度過，課堂生活很大程度上決定著孩子的生命質量。隨著課改的不斷深入，我的語文課堂讓更多的學生擁有了更多的自由發揮的空間，我的語文課堂成了學生自主遨游的領域，我的語文課堂成了真情流淌、平等對話、自由開放、體驗感悟的新課堂。

一、真情流淌的課堂

1、教師真情投入

許多感人至深的文章往往是作家用真情實感寫成的，同樣，要把一篇感人的文章教得讓學生感動，教師也一定要“先感動過”，先“進入角色”。因此，課堂教學中教師必須寓情于文、寓情于聲、寓情于態，這樣的課堂教學，學生才能在感悟理解課文內容的基礎上同時受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我會把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、動作、眼神傳遞給學生。記得我在上《美麗的丹頂鶴》這一公開課時，我邊放錄像資料，邊伴著歌曲《一個真實的故事》講述了一位女大學生為救受傷的丹頂鶴而光榮獻身的事跡。感人的故事，激蕩的音樂，使得我滿懷深情，眼含熱淚，學生們也個個受到了情感的熏陶。

2、學生真情流露

尊重學生學習的“需要”，激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。如果教師能用多種手段激起學生本能的、積極的情感，與課文所流淌著的情感交匯、碰撞、升華，就能滋

潤學生的心田，學生的真情也就會自然地流露在字里行間。例如我在教《臺灣的蝴蝶谷》一課時，我創設了以下情境——觀看臺灣蝴蝶谷里蝴蝶聚會的錄像資料，做蝴蝶頭飾，戴上頭飾想象自己仿佛就是一只美麗的蝴蝶歡迎客人的情景。讓學生在完整連續的情境中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的快樂。學生在“看蝴蝶”——“畫蝴蝶”——“想蝴蝶”——“演蝴蝶”的過程中，始終沉醉于老師所創設的情境中，激情之語噴涌而出。

二、平等對話的課堂

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體；語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”我認為平等對話的精神實質就是：教師放下架子，構建民主平等、互敬互愛、互教互學的新型的師生關系，讓學生享有平等對話的自由，使通過師生之間的對話式的相互作用來實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”，達到學生自主和自由的發展。

1、善于傾聽。教師要給學生敞開心扉說想法的空間，以極大的熱忱和耐心去傾聽不同的聲音，敏銳地把握學生在課堂上所表現出來的鮮活的“學情”，使其及時轉化為隨機生成的教學環節。

2、善于賞識。教師要以一種賞識的心態，給學生以人文關懷，要蹲下來看學生，用孩子的眼睛去觀察孩子的世界，用孩子的心靈去體驗孩子的情感。

3、善于評價。《新課程標準標》重要理念之一就是讓學生真正成為語文學習的主人。教師在課堂上如果能經常性地給學生以肯定激勵性的評價，不僅能使學生增強自信心，感受到老師對他們的尊重，更能增強學生學習的主人翁意識，使他們的思維積極活動起來。比如學生提了一個有價值的問題，我說：“你真會提問題！簡直是個小小思想家！”再如一個學生讀書讀得很棒，我會說：“太好聽了！你將來可以當播音員！”

三、自由開放的課堂

在課堂教學中，我們應該給學生心靈一個自由的空間，讓他們的思維在廣闊的天地中自由馳騁，讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！

1、課堂向自由提問開放

以往，課堂交流的主動權和課堂發展的主動權都牢牢地掌握在教師的手中。長期以往，學生已經沒有了提問的習慣。當教師詢問“還有什么不懂的地方，請提出來”時，學生異口同聲地答道：“沒有！”問題沒有了，表明知識的堆積成功了，也表明思索的腳步停滯了，思維的活力退化了、萎縮了。新課程的課堂中開放自由提問的空間，最大可能讓學生提出問題，發現問題，并自由地口頭發表出來。課堂的流程不要以教師的預設為主，而要以學生的發現問題為主。不論學生提出的問題在教師看來多么幼稚、多么奇怪、多么荒唐，也不論學生對問題的理解多么地離經叛道，教師都應能理性地、心平氣和地正確對待，并能視為重要的教育契機。

2、課堂向自由辯論開放

課堂上，老師應該允許學生之間的思想充分地碰撞、交鋒，各種解決問題的方案和思路都允許存在，都可以設想。那些不同的答案、不同的看法都可能引發學生之間的辯論，學生在自由辯論的過程中才能明確是非、尋求真理。如我在教《狐貍和烏鴉》一課時，學生對文中的狐貍到底是“狡猾”還是“聰明”持不同看法，于是我把持不同看法的學生分成兩組，讓他們展開辯論，充分發表自己的看法和見解，學生各抒己見，氣氛異常活躍。最后持“狡猾”態度這一方聯系課文和實際以充分的理由獲勝，使學生懂得狐貍用故意奉承別人使人受騙上當的計策去獲取利益，這種近乎欺騙的手段是不道德的，是違背公民誠信原則的。這種辯論起到了幫助學生明辨是非，確立善惡觀的巨大作用。

3、課堂向自主探索開放

課程標準下的課堂是教師鼓勵創新、推崇自主探索的地方。課堂上應提倡合作探究，提倡研究性學習，激勵學生大膽發表自己的觀點，評價時也應堅持“無錯”原則，允許學生“自圓其說”。這樣對學生個體而言，每份知識與能力的積累，都是他們自主探索的結果。如我在教《美麗的丹頂鶴》一課時，讓學生緊扣“美麗”一詞組成小組合作探究丹頂鶴到底美在哪兒，每個小組成員通過課前查資料，課中品讀感悟，總結出了“羽毛美”、“體形美”、“姿態美”、“傳說美”和“生活美”這五“美”，學生在自主探索的過程中體味到了學習的快樂，成功的愉悅。

4、課堂向實踐活動開放

有句話叫做“實踐出真知”。語文學習同樣如此：組織詩詞誦讀，孩子們會感受到祖國語言文字的巨大魅力；組織小記者團外出采訪，孩子們學到的不僅是采訪寫作的技巧，還有對社會生活的觀察和體驗??學完《秋游》后，我組織學生搞了一次名為《走進秋天》的語文綜合實踐活動課，通過找秋天——畫秋天——贊秋天——寫秋天為學生提供了一次觀察自然、發現自然、感悟自然的機會，學生非常喜歡。

四、體驗感悟的課堂

感悟是個體憑借語言及語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，不是分析，不是告訴，是刺激，是喚起，是體驗。感悟是體驗與對語言認識理解結合的結果，學生初讀語言文字有了初步感知后，要堅持不懈地讀下去，自然就能融會貫通，這樣就有了認識理解。在此基礎上，如能及時讓學生參與體驗，那么感悟便水到渠成。

在教學《梅蘭芳學藝》第二自然段中“他常常緊盯空中飛翔的鴿子或者注視水底游動的魚兒”這句話的朗讀時，先讓學生讀通句子，注意句中停頓，以及“緊盯”“注視”這對近義詞的意思，接著，讓學生緊盯老師舉在空中“飛翔”的紙鴿子，注視金魚缸中游動的魚兒，以此來體驗“緊盯”和“注視”的意思，然后讓學生說說此時的眼睛有什么感

受，從而體會梅蘭芳練功的刻苦。學生再次朗讀時，因為有了認識理解，又有了親身體驗，就自然加深了對該句語言的感悟。盡管我們不能指望課堂上的幾次體驗能把所有問題都解決，但參與體驗在提高學生感悟能力中的作用不可低估。

總之這種“真情流淌的課堂”、“平等對話課堂”、“自由開放的課堂”、“體驗感悟的課堂”，已經超越了傳統觀念中的課堂，在這樣的課堂里教師尊重、善待、關注每一個學生的發展，教師是學生學習活動中真正的促進者和引領者。

第四篇：新課程中教師行為的變化

《新課程中教師行為的變化》讀書心得體會

蔡山二中王巨敏

幾個月來，在局領導倡導的讀書活動中，作為一名專任信息技術教師，在本次活動中積極參與，將講這段時間來個人的一些體會、一些拙見寥表數語于下。

在信息技術課堂中，當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。當然，教師還要注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。教師除了參與、促進學生的學習之外，更重要的是對學生的學習給予指導，應幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。在傳統的教學過程中，教師是嚴格執行課程計劃，忠實的向學生傳授課本知識的“教書匠”。新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理，這意味著原來屬于國家的課程開發的權利部分地下放給學校和教師，從而使課程開發不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發的主體之一。這樣教師不再僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。新課程還使教學內容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂就不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育教學實驗的實驗室。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。在提高自身的科研創新能力的同時，教師更要加強培養學生的創新能力。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。有人評價我國的中小學教育“兩強、兩弱”，即基礎知識比較扎實，應試能力也比較強；創新能力和實踐能力都比較弱。我們要努力改革傳統的教育教學方式，愛護和培養學生的好奇心、知欲，保護學生的探索精神和創新思維。

在我從事信息技術教學的幾年來，學校教學一直是分科進行的，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘中，不再涉獵其他學科的知識。新課程在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。綜合課程的提出和發展緣于對分科教學的批判。長期以來，課程整合的理想和學科割裂的現實困擾著中小學教學。我們不可能囫圇吞棗的傳授、學習或探索科學知識，對其進行分類和分析加以識別是必然的選擇。但是各種分門別類的教育在一個學生身上最終應該發生整合的作用。就課程與教學而言，分析與綜合是認識世界的兩種不同的方式，沒有孰優孰劣之分。總之，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌。教師要努力去適應這一變化，把自己培養成一個博學悅教的人。有強烈的求知欲望和廣泛的學習興趣，經常學習新的科學知識，并善于把自己的學習與對學生的教學結合起來，善于將新知識吸收到教學中，用新的科學知識充實教學內容，改進教學方法。

世紀的信息社會所需的信息化人才的培養有賴于教育的信息化。《基礎教育課程改革》要求大力推進信息技術在教學過程中的應用，“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”教育信息化是教育教學從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它需要教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質。隨著信息網絡的擴張和教育信息化發展，教師的主要任務是教會學生獲取信息知識的本領，將學生培養成“信息化人”。這就要求教師具備良好的信息意識，善于將信息網絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來，不斷了解和掌握學科發展的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維；同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息，以及更新創造信息的能力。教育信息化的突出表現就是教學技術的信息化，是信息技術在教學中的廣泛運用。教師還要能正確的指導學生進入信息高速公路檢索信息獲取知識。現代信息技術的飛速發展及其日益在學校領域應用的局面，給教師的教學方式帶來了新的變革。而教學方式的變革可能是這個時代教育將要發生的變化中最突出的特征。

在班級授課的情況下，教師面對的是眾多既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質、家庭環境、智力水平、人格特性，而且兒童的身心發展又處于從不成熟到成熟的發展中的學生。教學既要面向全體學生進行，向他們提出統一的要求，在德、智、體等方面全面發展；又要承認學生的個別差異，采用多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發展，做到因材施教。

作為專任信息教師教師歲僅僅只有三年，但是之前就長期擔任本校的信息技術新課程教學。從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。應該注意到，實施個性化的課程和教學的條件正在逐漸形成。信息技術的發展、多媒體計算機和網絡在學校中應用范圍的日益擴大，給課程個性化和教學過程的因材施教帶來了新的機遇，創造了前所未有的條件。采用信息技術手段進行教學，尤其是基于Internet的多媒體教育網絡中的教學，可以將個別化教學與整體性教學結合起來。課程個性化的時代內涵就是要利用新技術帶來的可能和機遇，為各種不同特色的學校和不同程度的學生，開發和提供相適應的課程和教材，促進教學過程中的因材施教。

《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。”信息技術與課程整合,是新一輪課程改革的發展方向，是全面推進基礎教育改革的必要途徑，是具有一定相對獨立性特點的新型教學方式。信息技術與課程的有機整合，不僅是普及信息技術教育的有效途徑，而且對促進課程教學的進步與發展提供了便利的平臺，更是信息技術與學科教學“雙贏”的一種教學模式。

隨著新課程改革的不斷深入，許多農村學校也配制了多媒體教室，這為信息技術與課程的整合提供了有利條件，很多學校的公開課開展得如火如荼。通過筆者的調查研究發現，在農村初中信息技術與課程的整合過程中老師們不但出現了整合認識上的誤區，而且在很大程度上制約了新課改的步伐。本文將針對農村初中信息技術與課程整合中普遍存在的三大現狀作出一些思考，希望能引起有關部門的重視，并與各位同仁共勉之。

現狀一：

許多教師認為：既然是信息技術與課程整合，那么只要在教學中運用了多媒體就是整合，或者覺得在教學中用的信息技術越多，課越好；教學中運用的信息技術越先進，課越靈光。結果出現濫用技術，從原來的“人灌”變成了“機灌”。這顯然背離了課程整合的初衷，干擾和影響了學生對課程的正常學習。

上述現狀發生的原因是老師們缺乏正確的整合理念，什么是信息技術與課程的整合呢？根據筆者對科學方法論的系統學習，以及對整合的方法論的研究，可以清楚地知道：信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法等和課程有關的教學內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的課程教學方式。在這一過程中，信息技術既作為一種意識，又作為內容、工具、方法和手段，融于課程教學之中，而不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，也不是讓信息技術喧賓奪主唱主角，而是要實現信息技術與課程教學的真正“融合”。信息技術與課程整合的最高境界就是“融合”。

現狀二：

有些教師表示：信息技術與課程整合是搞花架子，表面熱鬧好看，課堂上卻沒有多大的實際作用和實際效果；另一種觀點認為：信息技術與課程整合雖好，但它利用太形象、太直觀的東西，代替了學生本應該通過思維和想象等來解決問題的過程，使得學生動腦思考的機會減少，降低了學生思維的難度，對于培養學生的思維能力不利；還有一種觀點認為：信息技術與課程整合好是好，可就是一般的普通教師沒有那么多的時間和精力來搞課件制作。

以上這些現狀，都是老師們思想上認識不夠充分，對信息技術與課程整合這種新型的課程教學方式接觸得太少，實踐得更少造成的。持這些觀點的老師還有另一層心思：擔心傳統的東西丟了，新型的課程教學方式又掌握得不好，到頭來兩頭誤事。因此，還是放不下他們的傳統教育觀念。要改變他們的看法，必須激發他們對信息技術與課程整合這種新型的課程教學方式的興趣。可以組織他們多觀摩、多參觀，讓他們通過現代技術教育和傳統教育效果的對比，實實在在地體會到現代技術教育的長處和優越性。他們一旦對現代技術教育有了較全面的了解和較正確的認識，就會對之產生極大的熱情，逐步從傳統的教育觀念轉向現代技術教育。而對于那種認為開展現代技術教育費神費時的教師，則可以多鼓勵他們加強實踐，讓他們慢慢學習，熟能生巧。他們通過實踐，提高了運用現代技術教育的能力和水平，當他們嘗到了信息技術與課程整合的好處和甜頭，他們就會感

到現代技術教育不僅不費神費時，恰恰相反，現代技術教育能夠較大限度地提高教學的效益和質量。這樣他們也就會對現代技術教育情有獨鐘，更不會出現只有公開課才使用多媒體的普遍現狀了。

現狀三：

有些教師費解：信息技術與課程整合這種新型的課程教學方式不知如何上，教學方法有哪些；課堂上如何去體現新課改理念；更有一些教師把信息技術神化、把整合看作“時尚”，每堂課都要與信息技術搭邊。沒能意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合，反映在教學上的不良后果就是，讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上，重視演示現象、傳授知識，忽視了揭示過程、培養能力，降低了學生學習的內在質量，達不到整合課應有的教學效果。

上述現狀發生的根本原因是老師們沒有把握住新課改的精神，不清楚信息技術與課程整合的作用和最終目的是什么。信息技術集“文字、聲音、圖像、圖形、視野、動畫”等多種傳播媒介一體，多方位，多角度，多途徑地向學生傳遞信息，為教師和學生提供了生動活潑，靈活多樣，豐富多彩的人機交互的信息環境。但是信息技術無論多么優越，都應該為了教學服務，即一堂課中學生應永遠是主體，教師是主導者，信息技術只能起輔助教學的作用。教無定法只要得法，更何況是整合課。所教學科不同，上課的老師不同，聽課的學生也不盡相同，如果大家都按一種模式來上，哪來教育的創新與發展?針對上述現狀，老師們必須搞清楚以下三個問題，方可解決心中疑問：

一、新課改的精神是什么？

新課改強調的是以學生為主體，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。信息技術與課程整合的最終服務對象是學生，而學生的能力、認知風格、生活經驗存在個別差異，發展需求也是多樣化的。所以我們在信息技術與課程整合中，要采用綜合化、多樣化的信息技術應用方式，為不同認知水平、不同認知風格、不同發展需要的學生創設個別化的學習環境，提供個性化的學習工具和切合需要的交流合作工具。同時為學生、教師及信息技術之間產生多種多樣的良性互動，使學生獲得豐富多彩的學習體驗和富有個性的發展。這樣才能很好地發揮學生在教育教學中的主體作用。

二、信息技術與課程整合的主要作用有哪些？

信息技術與課程整合是相互協作的關系，不能相互代替。課堂教學應該在教師的主導下，各種教學方法相互協調，相互促進，信息技術輔助教學的優勢才能真正發揮作用。通過筆者的深入研究，信息技術與課程整合的作用非常之多，在眾多作用中，以下三個作用是最基本也是最主要的：

信息技術與課程整合，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的參與意識。

子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師，如何激發學生的學習興趣是上好一堂課的關鍵。據調查發現，初中學生一旦對某種事物產生好奇，便會產生強烈的求知欲。在教學中，運用現代信息技術，可以創設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去。其次，“人機互動”不但有利于發揮學生的主體作用，從而激發學生自主學習的積極性，而且有利于培養學生的參與意識，更有利于激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，因而形成學習動機，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

運用信息技術的豐富資源，創設多種情境，培養學生的創新精神和發現式學習的能力。

隨著新課改的不斷深入，教學已經從單純的“傳道．授業．解惑”逐漸發展為“自主．合作．探究”的學習模式。信息技術在課程教學中的應用，標志著課程教學進入了一個嶄新的信息化時代，給課程教學帶來了生機和活力，為培養學生的創新精神和發現式學習的能力開辟了廣闊前景：信息技術的豐富資源，能為課程教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為培養學生的創新精神提供了條件；現代教學中流行這樣一句話：學生提出問題比解決問題更難！信息技術作為學生學習和解決問題的強有力的探索工具，一方面，學生可以通過各種現代化媒介獲取信息，幫助思考，從而解決問題；另一方面，現代信息技術有助于開闊學生探索的視野，讓他們在更多的機會中動手、動腦，使之發現問題并提出問題，進而無形中培養了學生發現式學習的能力，真正促進了教師和學生之間的交流與合作。

信息技術與課程整合，有利于提高教學效率和教學質量。

多媒體與網絡技術充分體現了現代信息技術的形象具體、動靜結合、聲情并茂的特點。所以恰當地運用現代信息技術，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，有利于提高課堂教學效率；有專家研究發現，初中學生記憶的半衰期一般為24小時。因此，教學信息反饋的及時與否，對教學效果有很大的影響。傳統教學雖然可通過提問或課堂練習，收到一定的及時的教學信息反饋，但由于人數限制等其它原因，其所得到的教學信息反饋有很大的局限性，不可能對學生的錯誤進行全面有效的糾正。教師往往要等到批改作業甚至考試以后才能較準確地把握學生的學習情況，大大降低了教學質量。而利用現代信息技術的交互性特點，學生的大量練習和作業都可以直接在計算機上操作完成，并得到及時反饋，這樣既可滿足學生急于了解自己對所學知識掌握情況的迫切心理愿望，又可使學生正確的結果得以強化，錯誤之處得以及時矯正，在無形中大大提高了教學質量，從而實現教與學的“雙贏”結果。

三、信息技術與課程整合的最終目的是什么？

信息技術與課程整合的最終目的是培養學生具有終身學習的能力。“凡為教，目的在達到不需要教。”這是葉圣陶先生在幾十年前就非常強調的教育追求。老先生的教育思想博大精深，“教是為了不教”這一思想為我們今天的新課改指明了方向：“學會”的目的是為了“會學”，即培養學生具有終身學習的能力，這也是信息技術和課程整合的最終目的。

信息技術與課程整合的現狀不僅僅存在于上述三大方面，可是通過以上分析可以清楚的發現：我們的新課改的確受到了一定的阻礙。如何更好地在農村初中課程教學過程中實施信息技術與課程的整合，這是一個需要深入研究與探討的重大課題。現代信息技術與課程整合是現代教育發展的一個大的趨勢，是任何人也無法阻擋的。信息技術與課程整合在運用與發展過程中受到一些阻礙是很正常的，我們應該正視并分析其背后的原因，采取相應的措施及其策略來建全這種新型教學方式。只有這樣，我們教育工作者才能真正跟上新課改的步伐，素質教育和教育信息化才能早日實現，我國新世紀的教育也才能邁向明天的輝煌!

第五篇：新課程中教師創新行為的變化

《新課程中教師創新行為的變化》心得體會

任橋小學 馬國珍

（一）注重營造教學的創新環境

教師在教學時，態度必須和藹可親，保持幽默，這樣學生上課如沫春風，必然勇于表達，相互激動，必可開出創新的花朵。心理學研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創新火花的主要因素。在數學課堂教學中對于學生積極主動地參與教學的行為，教師要做到三點：一是愛護和保護。教師要善于發現學生的所有潛藏的積極因素，并加以熱心的愛護和保護，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創造性的品質。二是幫助和培養。幫助學生自主學習，獨立思考，培養學生的創新思維。例如：“已知1個數的幾分之幾是多少，求這個數的應用題”，教學時，可以設計幾個問題幫助學生自學：怎樣畫線段圖？把誰看作單位“1”是已知的還是未知的？設誰為“x”？等給學生創設環境，讓學生思考、探索，使教育水到渠成。三是開發和扶持。當學生在對一項數學活動感興趣并非常高興時，要允許他們按照自己的步調活動，讓學生開動腦筋想辦法，不反對猜測。教師要把記憶性教學變為思考性教學，在教學中不斷創設情境激發學生主動探索知識的欲望，使學生由被動式學習向主動式探索轉變。

（二）充分挖掘教材并合理靈活運用

傳統的教學觀認為，教材是教師實施教學的依據，又是學生學習的依據，在課堂教學中必須“忠實于教材”嚴格按照教材的程序組織教學。在這種思想下，教師很少對教材加以合理的處理加工，更談不上創新了。其實，教材是教學的基本材料，尊重教材并非意味唯教材，提倡教師在深入鉆研教材的基礎上，發掘教材中所蘊涵的創新原理，精心構建教學中實施創新的體系，圍繞“以學生發展為本”這個主題，把學生終身可持續發展作為數學教學的根本目的。如，在對“兩位數除法筆算”的新授課時可以對教材作如下處理：“整十數筆算，接近整十數，中間數試商，商中間和末尾有零”，各一課時其中穿插適當的練習課加以鞏固，這樣為學生開展數學綜合實踐活動獲得充裕的時間。對教材的加工處理一般從下面幾個方面入手：結合學生現有生活實際和現代社會的發展需求合理運用教材；結合學生的思維訓練和能力培養處理教材；深挖教材中孕伏的數學思想方法加工教材；著眼于為學生提供自主活動空間調整教材。

（三）積極訓練學生的創新思維

教師的創新行為在教學中以發散性問題為出發點，恰到好處地激發創新思維和提出創新思維的要求。課堂上，讓學生動腦思索，動手操作有利于培養他們的思維。例如：有一教師在六年級復習近平面知識圖形的周長和面積時，設計了一個開放性練習：給學生一根長31.4厘米的繩子，把它圍成一個長方形、正方形、圓，你認為它們的周長相等嗎？哪個圖形的面積最大？學生對此問題非常感興趣在猜測過程中，許多學生通過計算證實了自己的猜想，圓的面積最大，激動之情溢于言表。問題是數學的心臟，學生能夠提出問題是敢于和善于揭示自己認知上的矛盾沖突，積極探索未知的心理需求的具激發學生質疑，促使思維處于高度活躍狀態。在教學中師生共同展開多向思維，鼓勵創新，如運用“一題多解、一題多問、舉一反

三、以一貫

十、逆向解題”等方法，可以有效培養發散與收斂、變式與求異等思維習慣。

（四）開展獨立嘗試與合作交流的學習方式

學習數學知識是學生主動建構的過程，只有通過學生自生主動參與探究才能有效實現建構。即使就同一數學內容的學習而言，不同的個體也完全可能由于知識背景和思維方式的差異而具有不同的思維過程。在創新行為中充分注意到每個學生的個性，放手讓學生自己決定自己的探索方式，選擇適合自己的方法進行獨立探索，體現學生學習的“自主化”。在獨立探索基礎上展開合作交流，既可增強學生的合作意識，又拓寬了信息交流面。學生通過了解彼此的見解和反思，豐富自我，使他們對知識的理解更全面。在運用該策略時需注意運作的順序和時間兩個問題，合作交流有利于對問題思考的互補，使探究解決問題更全面。一般的當問題的思維力度不太大的按先獨立后合作的流程進行；對于思維力度大的問題，可采用先合作后獨立的方式進行。強調主體的自主學習就要努力構建良好的課堂學習方式，把思考的空間和時間交給學生，讓每一位學生都有較充裕的時間去思考、探索。

總之，創新行為，要求教師充分調動自身的因素，以創新精神對待教學，運用科學的教學方法與教學策略，培養學生的創新意識、創新思維、創新能力。作為一種新的理念，其方法不是一成不變的，它因教育對象、教學內容、教學目的等不同而是千姿百態，并隨教師的素質的提高而發展，有待我們教師去探索和實踐。