第一篇：《教師行為的變化》學習筆記

《教師行為的變化》學習筆記

教師在新課程中的最大變化是角色的變化。教師將不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者。

教師角色的特征是隨著社會的變化而變化的。過去，社會對教師職業(yè)價值的認定，主要局限于教師對社會貢獻的層面上，把教師比做紅燭、春蠶、園丁……而忽視了教師自身教育生命的成長和發(fā)展，忽視了教師在勞動過程中的創(chuàng)造性和自我價值的實現。今天，我們應該重新認定教師職業(yè)的價值。21世紀的教師在勞動過程中不僅僅是付出和奉獻，而是將與學生共同成長和發(fā)展，共同體驗成功的喜悅和體現自身的生命價值。

由知識的傳授者轉化為學生發(fā)展的促進者

在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向探究式學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向學生發(fā)展的促進者轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對他們的工作。作為知識傳授者的教師，他們是知識的擁有者，學生是知識的接受者；學生在教師的控制和監(jiān)督下進行學習；教學以知識傳授為主旨，學生的情感、意志、興趣、性格等方面不太受教師的關注。教學方向、內容。方法、進程、結果和質量等，都由教師決定和負責，學生的任務和責任就是“應試”和接受評定。

在新課程中，教師的主要職能已從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。教師作為促進者，其角色行為表現為：幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。

由學生的管理者轉化為學生發(fā)展的引導者

新課程要求教師將自己的角色定位在引導者上，因為學生素質的形成，是一個主體的建構過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性。

作為引導者，教師要具有如下的一些角色行為：教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛力。教師要慎重地運用學生原有的鑒定和介紹材料，對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納，對學生不能形成先人為主的成見。在課堂教學中，要盡量地給每位學生同等的參與討論的機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要盡量公開地評價學生的學習過程和結果。在實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可有不同的對待。要常常了解學生的意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審視，隨時修正。新課程中教學方式的變化

課堂中知識結構的變化

在課堂教學活動中，新課程的知識將在以下三個方面均衡分布：教科書及教學參考書提供的知識；教師個人的知識；師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。按新課程標準編寫的教科書所提供的知識也將為激活教師個人知識及師生互動產生新知識留下充分的余地。課堂知識的變化，將改變傳統(tǒng)的課堂面貌。

課堂控制方式的變化

課程知識的變化，決定了教師課堂控制方式的變化。傳統(tǒng)課堂教學中的教師往往傾向于“結構化”、“封閉式”控制方式，強調學生對教科書內容的記憶與內化，因而，這種控制方式是維持式的，教科書知識占絕對優(yōu)勢，很少有教師個人知識的發(fā)揮，幾乎沒有師生互動知識的產生。在新課程中，教師將更多地采取“非結構”。“開放式”的控制方式，特別注重學生的憎感體驗和創(chuàng)新品質的境況，因而，教科書知識的比例相對較少，教師個人知識和師生互動產生新知識的比例較大。這樣一種“控制方式”是對傳統(tǒng)教學方式的挑戰(zhàn)，是生成式。可持續(xù)發(fā)展的。

課堂常規(guī)經驗的變化

當教師以知識傳授為重點的時候，他的做法是：將知識、技能分解，并從部分到整體、有組織地加以呈現，學生通過傾聽、練習和背誦，再現由教師所傳授的知識。教師讓學生回答教科書中的問題，記課堂筆記。

當教師以學生發(fā)展為中心的時候，他的做法是：通過相互矛盾的事物引起學生認知的不平衡，引導學生完成解決問題的活動，監(jiān)測他們發(fā)現后的反思。教師參與學生開放式的探究，引導學生掌握真正的研究方法和步驟。

教師在課堂的位置，將不再是知識傳授者的固定位置--講臺，而在教室里流動起來，將參與到學生活動之中，與學生分享知識并獲得情感體驗。

教師的課前準備，將不再局限于知識點的微觀課程結構之中，而是活躍在課程因素組合的中觀課程結構中，傾心于教學情境的設計和教學資源的組織方面。

用新課程的理念看過去，原課程中的教學目標、環(huán)節(jié)、步驟都帶有講授為主的痕跡。原課程中的練習、提問、作業(yè)都需要賦予新的含義和形式。從課桌椅的擺放到課堂秩序，都需要重新設定。

課程環(huán)境的變化

如果我們對前后課程環(huán)境進行一下比較分析，從教師對課程內容的把握來看，可以發(fā)現課程“確定性”方面的差別。

過去，基礎教育課程的確定性特征十分明顯，全國同年級同學科的課堂教學幾乎如出一轍。這種機械化的教學活動，教師依賴于教科書及參考書，缺乏獨立性和創(chuàng)造性。這種課程環(huán)境影響了教師教學水平的發(fā)揮，也掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。

新課程體現出教學中本來就有的那些不確定性。不確定性的表現有：教學目標與結果的不確定性，如知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀等多元價值取向；教學內容的不確定性，如課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有較大的余地；教學方法與教學過程的不確定性，如教師有較大的自主性，更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多，等等。

教學的多樣性、變動性要求教師做一個決策者，而不再是一個執(zhí)行者。在這種課程環(huán)境下，教師具有創(chuàng)造新形式、新內容的空間。如，創(chuàng)造出班級氣氛，創(chuàng)設某種學習環(huán)境，設計教學活動，表現自己的教育理念。

課程歷來推動著教學的運行。新課程對教學的影響力也明顯地加大。課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的過程。新的課程環(huán)境可以保證課程標準更高質量的實現，創(chuàng)設和營造豐富多彩的學習環(huán)境。教師要在新的課程環(huán)境下塑造自己的新角色。新課程中教師行為變化的過程，是教師創(chuàng)造性勞動的過程，是教師行為發(fā)展和完善的過程。教師不僅是已有專業(yè)知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業(yè)知識和技能的發(fā)展者。新課程中一些無法預見的、實踐性的、從未見過的教學情境，對教師是一種強大的激勵力量。教師作為專業(yè)人員，在其中體驗理性釋放的愉悅和創(chuàng)造性沖動所浸透著的欣喜。在新的教學情境中，教師不斷提升和完善自己。

新課程中教師行為的變化，已經不取決于個人的選擇，而是一種教育情境的規(guī)定，一種課程發(fā)展的趨勢，這種歷史性的變化將鑄造一代新型的教師。

第二篇：2014教師學習筆記

2014教師學習筆記-----做一名有專業(yè)感的教師

從實踐操作層面和教師教學的技術和能力來講，當前教師的專業(yè)性體現在以下五個方面：

1、“教材的解讀能力”。畫家不一定能成為優(yōu)秀的美術老師，作家不一定能成為優(yōu)秀的語文老師，數學家不一定能成為優(yōu)秀的數學老師，原因就在于他們還不具備對教材的解讀能力。一個教師，其專業(yè)能力的最根本之處在于，他閱讀教材的時候能自覺地從學生學的角度、教師教的角度以及訓練價值的角度、人文熏陶的角度、難度把握的角度、坡度設置的角度，去審視教材，從而篩選出最具科學性、藝術性和有價值的教學要素來。這種能力必須成為教師的基本功，它是教師區(qū)別于其他人的重要標志。

2、“與學生的交往能力”。成年人一般都和成年人打交道，由于年齡相仿，就較容易設身處地地溝通和共鳴。教師卻不同，是與比自己小很多的孩子打交道，成人的價值觀和孩子的價值觀有很大區(qū)別，這種價值取向上的差別，會造成師生之間的隔閡。目前師生間的感情隔閡是一個不容忽視的問題，也是師生無法享受教育幸福的重要原因。可以說，良好的與學生的交往能力的缺失，正直接影響著師生的生活質量。因此，把教師與學生交往的能力納入教師的基本功，是十分迫切的，每一個青年教師都要注意和學生多交往，在交往中掌握交往的技術、獲得交往的能力。

3、“課堂組織管理能力”。課堂的組織管理需要一定的管理藝術和能

力，這種藝術的本質是要進入學生的心靈世界。比如某個學生上課不專心聽講，提醒了，又分神了，那可能是他在課外或課間，遇到了煩心事，你意識到這些，就能正確地處理，有效地組織了。

4、“突發(fā)事件的處理能力”。學生間或師生間會有各種意想不到的突發(fā)事件，教師要具備處理突發(fā)事件的能力，就像一個軍隊首長要有處理突發(fā)戰(zhàn)機變化的能力一樣。戰(zhàn)爭，事關人的生命；教育，事關人的靈魂。之所以提出這個能力，是因為我們經常能看到，眾多教師經常簡單乃至粗暴地處理各種課堂上和課堂外的突發(fā)事件，一些研討課上，我們還能看到青年教師面對突發(fā)事件，手足無措，不了了之，嚴重影響了課堂教學質量和課堂生活質量，嚴重影響了學生的成長。

5、“試卷編制能力”。毋庸諱言，在素質教育旗幟下的學校依然存在著嚴重或比較嚴重的應試教育，在很長一段時間里，我們無法回避升學，回避考試，考試已成為學校和當地教育部門無可抵擋的要事。隨著科技的發(fā)展，網絡已成為試卷的大本營，“一體機”已成為生產試卷的專用機。很多老師不看試題質量，拿來就用，導致學生“花時多、收益小”。在這一背景下，教師編制試卷的能力已不容忽視。讓教師具備編制試卷的能力，不是要讓教師從此沒日沒夜地去出試卷考學生，恰恰相反，由此，我們至少可以做到，沒有意義的試題不給學生做，從而讓學生省出精力去做更有益的事。

知識都像人的衣服一樣，會舊，會過時，世界從來沒有像今天這樣瞬息萬變，知識和信息從來沒有像今天這樣的爆炸過。正像一位商業(yè)人士講的，你必須時刻睜大商業(yè)的眼睛，因為你一不留心商業(yè)信息和情

報，你就會被無情的商海淹沒。作為教師，如果你不睜大眼睛，不以積極的心態(tài)去關注和學習新的知識和技能，你就會被淘汰。

第三篇：教師學習筆記

換種方法對待完不成作業(yè)的學生 王麗華

炎炎不喜歡語文，每次布置的作業(yè)要么說不會，要么就忘了做，久而久之，語文成績越來越差。但我發(fā)現他腦子比較靈活，接受新事物的能力也很強，只是比較懶。如果抓得緊，他的學習成績是能很快趕上來的。有一次，他由于貪玩，又沒有完成作業(yè)，他說不會做。可我明白，他不是不會而是懶得動腦。我沒有揭穿他，而是將計就計：炎炎同學真誠實，不會就是不會，同學們應該向他學習。不過，有些問題對他來說可是再簡單不過了，只要他肯動腦，是難不倒他的。結果炎炎悄悄把作業(yè)補上了，而且還得了個大大的優(yōu)呢。得到肯定后，他漸漸改掉了不做作業(yè)的壞毛病。由此我想到：每一個學生身上都存在著無窮無盡的潛力，就好像一座急待開采的金礦，我們要及時發(fā)現和挖掘并將其提煉成閃閃發(fā)光的金子。這就需要我們在平時的教育教學中要盡力捕捉學生身上的閃光點，并且抓住這個閃光點，不斷地贊賞，反復地激勵，讓這一閃光點放射出來，成為星星之火，最后光芒四射。這是我最大的心愿，相信也是所有教師的最大心愿

生字何時學

語文教學中，生字何時學一直是一個有爭議的問題。其實，任何事情都有它積極與消極的一面。我們評判兩件事情誰好誰壞，也只須比較一下哪一件事情的積極意義多，消極意義少即可。生字先學的好處在于，學生掃除了識字的障礙，再講讀課文是會更順暢些。但它的消極方面也是明顯的：首先，它不利于識記。學生沒有讀好課文就學習生字，人為地使生字脫離了文本，學習生字變成了死記，對生字詞的理解和識記都是有消極影響的。其次，先教學生字，破壞了學生感知課文的節(jié)奏。導入新課后，我們一般讓學生初讀課文再學生字。一篇好的文章，初讀時給我們留下的震撼最深刻。可此時，我們不是讓學生去談感受，而是先讓學生壓下傾吐的欲望，學習生字詞，這顯然是不科學的。這樣分析，先學生字有一利二害。學完課文后再學習生字呢？首先，它符合我們讀書學文的節(jié)奏，學生初讀文本后，立刻談感受，然后老師繼續(xù)引導深入感知文本，一氣呵成。其次，在學文的過程中，學生多次接觸生字詞，感知生字詞。學完之后再識記字形，理解字詞意，生字詞的學習就都變得十分容易。有的老師擔心不學生字讀文，學生會有閱讀障礙。的確如此。但是生字詞都注了音，孩子不會讀看一下拼音就可，障礙很容易解決，而且這樣做反而會鍛煉學生自學生字的能力。這樣分析，后學生字，有三利無一害。

綜合以上分析，我認為：生字還是后學

留一只眼睛給自己留一只眼睛給自己留一只眼睛給自己留一只眼睛給自己日本近代有兩位一流的劍客，一位是宮本武藏，一位是柳生又壽郎，宮本是柳生的師傅。當年柳生拜宮本學藝時，曾就如何成為一流劍客請教老師：“以徒兒的資質，練多久能成為一流劍客呢？”宮本答：“至少10年。”柳生一聽，10太久，就說： “如果我加倍努力，多久可以成為一流劍客呢？”宮本笑了笑。柳生又說：“如果我再付出多一倍的努力，多久可以成為一流的劍客呢？”宮本嘆了口氣答道：“如果這樣的話，你只有死路一條，哪里還能成為一流的劍客？”柳生越聽越糊涂。這時宮本說：“要想成為一流劍客，就必須留一只眼睛給自己。一個劍客如果只注視劍道，不知道反觀自我，不斷反省自我，那他就永遠成為不了一流劍客。”宮本不愧為一流劍客，言之鑿鑿，字字珠璣，讓柳生茅塞頓開！由此聯想到我們的教學也是如此，如果一位教師只顧埋頭拉車，幾十年如一日，孜孜不倦，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧，那么充其量他只能成為一個地地道道的教書匠，而永遠成不了一流的教育家！教學重在反思，要學會靜下心來不斷叩問自己內心深處發(fā)出的聲音。如果只知重復，一味照搬按以往的曲子跳舞，教學工作“年年歲歲花相似”，又哪會出現“歲歲年年人不同的新氣象呢？因此反思這一步很重要，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。只有將粗糙的、混雜的、表面的、膚淺的、零碎的教育大雜燴，經過反思的發(fā)酵、過濾、提煉、蒸發(fā)，最終才能煮成一道道精美噴香的教育美餐！——反思要有“絕知此事要躬行”的手，要有“留心處處皆學問”的眼，要有“吾日三省吾身”的心，要有“跳出廬山看廬山”的膽。如若在漫長的教學生涯中始終堅持每日反思自省的習慣，那么你會始終保持與最前沿最深刻販教育思想的接軌！那么如何給自己尋找一只認清自身反思自我的眼睛？ 我們要善于時時給自已找一面反思販“鏡子”，要處處具備對教育的獨特的嗅覺和靈敏的觸覺，不要被表面的現象所迷惑，不要亦步亦趨，淹沒在日復一日的教育常規(guī)中而絆住了雙腳。教育事業(yè)是精彩紛呈、千姿百態(tài)的，不要盲從，不要人云，更不能陷在教育的“廬山”中而分不清東南西北！面對一種即使別人認為習以為常教育問題或者微不足道的教育現象，也要清醒地問問自己：為什么會這樣？我和別人有什么不一樣的看法？我的觀點是否輕易地被別人所左右了？在這問題或現象的背后還隱藏著什么？順著思，反著思，整體思，局部思，從多個角度或換個角度看問題，思想也就日益成熟、日臻完善了！比如現在的課堂流行“小組討論”，流行熱熱鬧鬧：你看，學生一會兒耍起了“大膽質疑”的把戲，一會兒又玩起了“小組合作”的游戲，最后再加上個“現場表演”的展現，把整個課堂的氣氛烘托得“生生互地動”，煞是熱鬧！課堂成了成哄哄你來我往的茶館，教室成了你方唱罷我登臺的戲臺，這樣的教學儼然把學生的主動性發(fā)揮得淋漓盡致，令人拍案叫絕！但如果你能保持一份清醒的話，你就會冷靜地反思“這樣的課堂教學，疑點在學生的討論中不攻自破了嗎？教學難點在熱烈的氣氛中迎刃而解了嗎？教學要點在表面的繁榮中沉淀到學生的心中了嗎？留一只眼睛給自己吧，這樣你才會在教育實踐中不斷地提升自我、超越自我、實現自我留一只眼睛給自己留一只眼睛給自己留一只眼睛給自己留一只眼睛給自己 齊海霞齊海霞齊海霞齊海霞 我們要善于時時給自已找一面反思販“鏡子”，要處處具備對教育的獨特的嗅覺和靈敏的觸覺，不要被表面的現象所迷惑，不要亦步亦趨，淹沒在日復一日的教育常規(guī)中而絆住了雙腳。教育事業(yè)是精彩紛呈、千姿百態(tài)的，不要盲從，不要人云，更不能陷在教育的“廬山”中而分不清東南西北！面對一種即使別人認為習以為常教育問題或者微不足道的教育現象，也要清醒地問問自己：為什么會這樣？我和別人有什么不一樣的看法？我的觀點是否輕易地被別人所左右了？在這問題或現象的背后還隱藏著什么？順著思，反著思，整體思，局部思，從多個角度或換個角度看問題，思想也就日益成熟、日臻完善了！比如現在的課堂流行“小組討論”，流行熱熱鬧鬧：你看，學生一會兒耍起了“大膽質疑”的把戲，一會兒又玩起了“小組合作”的游戲，最后再加上個“現場表演”的展現，把整個課堂的氣氛烘托得“生生互地動”，煞是熱鬧！課堂成了成哄哄你來我往的茶館，教室成了你方唱罷我登臺的戲臺，這樣的教學儼然把學生的主動性發(fā)揮得淋漓盡致，令人拍案叫絕！但如果你能保持一份清醒的話，你就會冷靜地反思“這樣的課堂教學，疑點在學生的討論中不攻自破了嗎？教學難點在熱烈的氣氛中迎刃而解了嗎？教學要點在表面的繁榮中沉淀到學生的心中了嗎？留一只眼睛給自己吧，這樣你才會在教育實踐中不斷地提升自我、超越自我、實現自我！

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一、激發(fā)興趣是自主學習的誘因。因此教師就要著力創(chuàng)設一種輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣。首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。其次,精心設計好導語，要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)。第三，開展一些學習競賽,激發(fā)學生的學習積極性。第四，建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發(fā)展，既關注水平，更要關注學生情緒態(tài)度。

二、放開雙手，教給方法，是自主學習的關鍵

1、讓學生自己去讀書。教學中，我們一定要放手讓孩子們運用已有的認知水平自已去讀書，了解文章的主要內容，理清文章的線索，體會文中蘊含著的情感。

2、讓學生自己去思考 教師應該采用“教師引在前，講在后，學生想在前，聽在后”的方法，凡是學生自己能解決的問題，一定要讓學生去思考去解決。

3、讓學生自己去發(fā)現 學習知識的一種有效途徑是自己發(fā)現。因為這種發(fā)現，有利于激發(fā)學生的潛能，有利于激發(fā)學生的好奇心，有利于學生學會發(fā)現的技巧的方法，也容易掌握事物的規(guī)律、性質和聯系，從而有利于知識的保持。

4、讓學生自己去實踐 學生的自主發(fā)展是通過一系列的自主實踐活動來實現的。表現為自我設計、自我嘗試、自我領悟。

三、開展活動是自主學習的動力 “紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。可以采取以下活動：

1、體驗表演。

2、趣味競賽。

3、快樂游戲。

4、實踐活動。通過本節(jié)課程的學習，我感覺自己在教學中還沒有真正做到讓學生自主學習，總是不放心，撒不開手，生怕學生會弄得雜亂無章。在今后的教學中，我要把從這節(jié)課中學到的寶貴知識充分運用于教學實踐中，大膽嘗試，感受自主學習的好處

第四篇：教師學習筆記

時間：

地點： 內容：

淺談歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

新課改背景下，在歷史教學中，如何發(fā)揮教師的主導作用，啟發(fā)誘導學生的學習主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能開發(fā)出來，是不斷提高歷史教學質量的關鍵所在。

一、明確學習目標

二、回歸課本

三、激勵學生質疑

四、作好學習筆記和小結

五、鼓勵學生在辯論中合作學習

六、在自主學習中存在的問題

總之，在新課改的背景下在歷史教學中要讓學生變被動為主動，這樣學生不僅成為了學習的主體，培養(yǎng)學生的能力，提高了歷史成績，同時也促進了教師自身素質的不斷提高。這一新舉措，充分體現了新課程理念，進一步深化了以人的發(fā)展為本，以學生為本的綠色教育理念，同時也適應了當前新形勢下我們所提倡的高效愉悅課堂。

時間：

地點： 內容：

初中歷史教學中學生思維能力的培養(yǎng)

第一，善用故事教學，激發(fā)學生的興趣。第二，教會學生讀歷史書，并用問題引導閱讀。第三，巧妙設問，制造懸念。

第四、多比較異同，抓住歷史現象的本質，第五、制造認識沖突，巧用課堂討論 第六、撰寫小論文，激發(fā)創(chuàng)新意識

總之，歷史教學中應該努力培養(yǎng)學生的思維能力，充分發(fā)揮學生在學習中的主動性，喚醒學生的思維意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，全面提高學生的素質，以適應未來的工作、生活、學習，以及自身生存的需要，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

時間：

地點： 內容：

讓學生在教學活動中學會“參與”

學生必須教師在的指導下學會“參與”的本領。（1）培養(yǎng)學生的閱讀能力，指導學生逐步學會看書，提出問題，歸納知識。（2）培養(yǎng)學生會討論，在中國近代史教學中，可設計“中國近代落后的原因”的辯論題，創(chuàng)設課堂嘗試采用了討論式講課的方法。（3）培養(yǎng)學生會練習。為適應考試，大運動量的訓練成了教師的重要法寶，重復、過量的練習，扼殺了學生的思想和創(chuàng)造，加重了學生的負擔。（4）培養(yǎng)學生會歸納總結，歸納總結是對教材內容、知識結構、技能技巧進行重新梳理和再加工的過程。

時間：

地點： 內容：

如何通過歷史教學培養(yǎng)中學生的自信心

一、自信豁達，提高歷史教師自身的心理素質。

二、依托史實，挖掘教材中的榜樣教育題材。

三、轉變教學方式，讓學生不斷接受“成功喜悅體驗”。

四、創(chuàng)設民主氛圍，建立師生平等關系。

五、適時鼓勵，注重教學態(tài)度對學生的心理影響。

時間：

地點： 內容：

歷史教學中培養(yǎng)學生思維能力的教學實踐

〈1〉創(chuàng)設情境，形象展開歷史知識。〈2〉運用圖表網絡，歸拔歷史邏輯。〈3〉采取思維轉換，提高學生學習能力

①順時思維與逆時思維或順向思維與逆向思維的轉換。

②發(fā)散思維與集中思維或抽象思維與形象思維的轉換。

〈4〉總結思維漸進規(guī)律，促進學生思維深化。

第五篇：學習《新課程中教師行為的變化》的體會

學習《新課程中教師行為的變化》的體會

黃土嶺二中：田啟梅

冰心在《憶讀書》提到要“讀書好、多讀書、讀好書。”讀書使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈。最近我讀了教師學校推薦的一本好書--《新課程中教師行為的變化》，讀后使我茅塞頓開，從中得到新的感知和體會。這本書在教師行為的層面上，讓我們看到了新課程理念的存在，并感受到了它的沖擊力。它的真正來源不是“文本”而是教師實踐經驗的升華，是教師課堂生活的新感悟，是教師教學反思后的新變化，在新課程中教育理念的變化是不再過分注重知識的傳授。學生獲得知識，不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內容與學生生活以及現代社會發(fā)展的聯系，更加關注學生的學習興趣和經驗。本文從新課程環(huán)境下對教師的價值取向的新的定位，師生關系更全面、更高層次的認識，教師行為產生相應的變化的具體表現以及在新課程中教師角色質的變化幾個方面進行比較細致的闡述，剖析的比較實在，利于今后更好的進行角色定位，教育教學行為的轉變，促進教師的專業(yè)化成長。

通過學習這本書，我感受最深的就是在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞、寬容。“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，學會贊賞每一位學生。美國著名心理學家威廉?詹姆斯研究發(fā)現“人類本性中最渴求的是受到表揚”。贊美是人人都需要得到的。贊美可使人心情愉悅，贊美可使人奮發(fā)進取，贊美可使人揚起理想的風帆。俗話說：氣可鼓不可泄。幾句真心的贊美往往能創(chuàng)造一個奇跡。就拿我們班的王小明來說吧，他有個外號叫小調皮，一貫不遵守紀律，學習成績差，同學們都因為他屢次給班級扣分而失望。但一次匯演比賽，卻改變了王小明。記得他主動找我報名，參加比賽時，同學們都說：“老師，他那么調皮懈怠能唱好嗎？”但我卻毅然做出了決定，我對王小明說：“好，就讓你參加，老師相信，你會努力的。”比賽時王小明表現得非常出色，為我們班贏得了榮譽，當我在全班同學面前表揚他說： 王小明你真棒！使我意外的是他沒有向以前那樣得意忘形的高興著，相反他卻低下了頭說：“老師我錯了，我以前真的錯了。”我和同學們都很驚訝，驚訝的是一個以前從不輕易認錯的孩子卻說他錯了。是什么改變了他呢？原來是一句贊揚的話，霎時我明白了孩子也渴望贊美，從那以后王小明變了，變得不調皮了、變得愛學習了、變得受大家歡迎了。

親愛的老師們：學生的每一個微小的進步不都需要我們及時表揚嗎？。比如作業(yè)的進步，教室的干凈，課堂的積極等我都會立即表揚，肯定進步，這樣會讓孩子認為老師時刻都在關注他。如果孩子認識到只有他表現得很好，才能得到老師的注意，他們就會表現得更好，希望得到老師的贊美。贊美學生是一門藝術，它以師愛為前提，以感受生活的美好為宗旨。汶川大地震中有很多老師為挽救學生，獻出了寶貴的生命。他們對學生的那份愛，我們是無法可比的。我們雖沒有他們的偉大，但我們可以嘗試：少一些批評，多一些鼓勵；少一些冷漠，多一些微笑；少一些無奈，多一些疼愛……當然不只這些，我深信會贊美學生也是一種愛。所以請不要吝嗇贊美。

此外還要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。親其師信其道，良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。學生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。善待每一個學生，做學生喜歡的教師，師生雙方才會有愉快的情感體驗，一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。

新課程改革的核心是注重人的發(fā)展，關注個體的發(fā)展，這是一種終極關懷，一種對生命個體的真正關愛，秉承著這種理念的教師行為也將會發(fā)生質的變化。老師們，讓我們繼續(xù)讀教育名著，與大師對話，以學者為友。學習他們不懈追求探索的人生境界和獻身教育事業(yè)的人格力量。讓我們用心去呼喚孩子們的靈性，不斷實踐，不斷創(chuàng)新，使自己的教學達到一個理想的境界！