第一篇：新課程中地理教師必備

新課程中地理教師最應必備的基本學術專業素養 教書育人是一門科學，也是一門藝術。地理教師要教好書，育好人，就必須根據地理學科的特點練好教學基本功，不斷探索教育規律和技巧，努力提高業務水平，增強教書育人能力。一般來說，當代中學地理教師必須具備以下幾個方面的專業素養。

首先。教材加工能力是地理教師驚醒教學活動的主要依據，也是學生獲得地理知識的主要來源。

地理教師必須全面地掌握教材和深入分析教材，這是課堂教學設計的基礎，也是取得較好教學效果的前提條件。教學實踐證明，只有對教材進行深入細致的分析，真正領會教材的實質，對教材的處理符合學生的認知規律，才能促進學生的學習，取得良好的教學效果。一名合格的當代中學地理教師必須能夠深入地鉆研地理教學大綱，地理課本、地圖、有關教學指導用書和參考資料，領會教材的編寫意圖，明確教學目的，分析教材的系統體系明確各部分在整個教材中的地位與前后聯系，分析教材重點，難點及其內容的組織結構。但是地理教材只是根據教學大綱提出的一般教學內容，如果地理教師照本宣科，也收不到應有的教學效果，因此，地理教師還要根據學生的認知水平，教材內容特點，教學條件以及教師自身的教學經驗等，重新組織和處理教材，對教材進行精選，補充，并作出必要的修正，從而形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張弛適宜，結構優化的知識體系。時代前進，社會在發展，知識在更新，作為一名當代中學地理教師必須具備與時俱進得知識更新能力

有人把20世紀90年代稱為知識爆炸的時代，21世紀知識更新的速度將會更快，邊緣科學越來越多，各門學科將會相互滲透。而教師應該是人類創造的新的知識，財富，新的發現發明，新的研究方法、新的價值觀念等等的最及時的傳播著。作為一名當代中學地理教師，必須具備一種更新知識結構、補充學術養料、拓展教育事業的強大能力，能夠充分利用報紙、雜志、電視以及網絡資源等現代信息媒體，及時地學習和掌握一些地理學科及其相關學科的新知識、新技能、新理論，新方法和新信息。使自己始終具有嶄新的科學內涵和嶄新的人文本質，做到一專多能、通曉多個學科領域，能夠引導多門學科的學習，只有這樣才能擔當起新世紀素質教育的重任。

這就要求地理教師的前瞻能力也有為重要，中學地理教師在具備了基本素質的基礎上，應當根據自己的專業特長或某項素質優勢，建立一個遠景目標，并圍繞目標設計出經過努力能夠實現的藍圖。這樣在開拓進取的征途中，既不至于失去前進的方向，又能享受到成功的喜悅，還能激勵自己不斷向最高的頂峰攀登。此外，地理教師還要具有高瞻遠矚的目光，在參加目前向素質教育轉變的實踐的同時，要看到素質教育呈現的未來前景。一個有作為的中學地理教師必須能夠預測未來地理教師的形象，研究未來地理教師應當具備的素質結構和教師的類型，從而站在前瞻性的高度，構筑21世紀地理教師的素質結構，并以此作為自己不懈追求的目標。

課堂教學實教學工作的主渠道。一個教師能否駕馭課堂，決定著教學工作的成功與失敗，而且地理教學活動內容豐富，形式多樣，方法靈活，這也要求地理教師要強化自己的組織教學能力，根據學生的特點，把握時機，因材施教，組織好地理教育教學活動。在教學中堅持學生的主體地位，調動學生學習的積極和主動性，是地理教師必須具備的教育才能。在教學過程中，地理教師要特別重視師生的雙邊活動。教師的主導作用，在于引起學生學習的動機，“教”必須通過“學”而起作用，“導”是為了學生更好地“學”，學生只有對地理學科感興趣，愿意學，主動學，才能學得好。

在教學過程中，地理教師要徹底改革過去那種一味灌輸的方法，改變學生死記硬背的老套，大膽采用啟發式，討論式教學，調動學生學習的積極性和主動性，讓他們充分動腦、動口、動手、用眼和用耳，注重培養學生的求異思維，發散思維和創新思維。實踐證明，教師講學生聽的教學方式，教學信息是“單向”傳遞的。震中鼓勵的，沒有思想感情的信息交流，學生必然處于被動地位，創造性思維锝不到應有發展，教學效果就達不到應有的要求；反之，在教學中教師善于調動學生的積極主動性，師生以及生生之間進行信息的“多向傳輸”，學生的思維就會比較活躍，課堂氣氛熱烈，就比較容易取得最佳的教學效果。

此外，地理教師在課堂教學中，在把握好知識傳授的情況下，課堂教學要具有撼人心魄的審美感染力，多一點機智，多一點幽默。

指教師為了達到預期的教學目標，在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極，主動地計劃、檢查、評估、反饋、控制和調節的能力。所以教學監控能力是中學地理教師的反省思維和思維的批判性在其教育教學活動中的具體體現，是中學地理教師從事教育教學活動的核心要素。

在課堂教學之前，要明確教學內容、學生的興趣和需要、學生的發展水平、教學目標、教學任務以及教學方法與手段，并預測教學中可能出現的問題與可能的教學效果。在課堂教學的過程中，要密切注意學生的反應，努力調動學生的學習積極性，隨時準備處理課堂上出現的偶發事件。在教材的呈現過程中，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與和反應等方面隨時保持有意識的反省，并能根據這些反饋信息積極調整自己的教學活動，使之達到最佳效果。在課堂教學中，注意師生間語言和非語言的溝通，地理教師努力已自己積極的態度去感染學生，一多種形式鼓勵學生努力學習，并保持對自己和學生之間交流的敏感性和批判性，一旦發現溝通過程中的問題，要立即想辦法糾正。認真了解學生對課堂知識的掌握程度和能力的發展速度與水平，采用各種方法評估學生的基部程度，以便改進自己的教學。在一堂課或一個階段的教學內容完成以后，要及時、認真地進行回顧與評價，仔細分析自己的教學在那些方面取得了成功，在那些方面還有待改進，分析自己的教學是否符合學生的實際水平，能否有效地促進學生的發展等

21世紀的中學地理教育，要求地理教師具有較強的應變能力，能很好地處理地理教育教學中出現的各種問題，還要根據教育對象的變化，根據地理教育內容的變化，設計出最佳的教學方案，并能在教學過程中根據學生的反應，適時調整教學的進度、速度和難度，使教與學達到動態的平衡，表現出較高的教育機智。

21世紀的地理教育，對地理教師傳輸信息所需要的表達能力的要求將大大提高，語言表達能力

地理知識信息的傳播，主要是以語言的方式進行的。地理課堂教學無論用什么形式和方法，地理教師都必須運用鮮明、生動而準確的語言。首先，講課要符合語法，合乎邏輯，與句完整間接，沒有語病，普通話盡可能流利。其次，必須用自己的語言上課，并形成富有獨特感情色彩的語言。教師上課時只有在教材中融入自己的感情，并能通過自己的語言便打出來，才能喚起學生的求知欲望和學習熱情。第三，授課時語言要快慢適度，疏密相間，張弛結合，抑揚頓挫，起伏跌宕，使學生能夠變聽邊思考，能聽清要點，記下要點，這樣才能收到良好的教學效果。心理學研究表明，那種“機關槍式”和“大辯論式”的語

言，會對學生的大腦細胞產生反響刺激，從而滋生厭學心理。

此外，地理教師還要講究書面表達能力和課堂體態語言藝術。地理教師經驗的總結，教研成果的表述，教改方案的制定，都需要地理教師將所作、所感、所思、所務用筆表達出來。因此，地理教師必須具備較好的文字表達能力，做到書面表達概括、嚴謹、清晰、簡明。而由教師的表情、姿態等構成的體態語言對教學語言的表達起著一定的輔助作用。它可以使教師的表情達意更加準確，更加豐富，更加容易為學生理解和接受。教師在課堂上處于學生注意的中心位置，其一個眼神，一舉一動，都能給學生傳遞信息，都會引起學生的注意，從而對教學產生一定的影響。

動手表達能力

動手能力這里主要是指地理教師繪制和使用地理板圖和板畫的能力。地理板圖是地理教師根據所要教授的教學內容，在對原圖進行取舍簡化的基礎上，以明快、簡略的線條，迅速、準確地繪在黑板上的一種主題突出、生動醒目的地理圖象。地理板圖是地理教師為了突出地理事物和地理現象的形態特征。

指導能力。

21世紀學生學生獲取知識的渠道多種多樣，教師將不再是學生獲取知識的權威，而知道學生學會學習，激勵學生善于思考的要求將大大加強，這就要求地理教師必須有知識的傳授者、官署者轉變為學生主動建構意義上幫助者、促進者、教師的權威將不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其創新能力的培養上。

在90年代中葉，聯合國科教文組織就提出了“教師和學生要建立一種新的關系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏著’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們并塑造他們。”在對學生學習的指導中，地理教師必須因材施教，能為不同發展層次與水平的學生創設出適宜的學生條件和學習環境，使學生逐步掌握適合自己求職特點的學習方法、學習策略和學習習慣，善于發現學生在地理學習中的創新思維，增長學生動腦和動手的時間能力，不斷提高學生自主學習能力。此外，地理教師還要具有指導學生生活、職業選擇一思想進步的能力。

實踐能力

1開展課外活動的能力 ○

為了順應時代發展的需要，培養學生的創新精神和實踐能力，地理教育必須大力開辟第二課堂。通過第二課堂活動，可以彌補課堂教學的不足，使課堂知識得以驗證和運用，同時培養學生觀察、分析和解決問題的能力。因此，地理教師不僅要會教書，還要能夠在課外活動中指導學生進行氣象觀測、天象觀測、地震預報、野外考察、社會調查、學具制作、編輯出版地理板報、撰寫地理小論文等。這樣既能鍛煉學生的綜合能力，又能調查他們學習地理的興趣，增長他們的聰明才智。

2運用現代教育技術的能力 ○

科學技術的發展，使教育教學的條件、手段和方法發生了巨大的變化，許多先進的儀器設備和教育技術已經升入課堂之中，而且隨著計算機網絡的發展，教育信息的搜集、整理和利用將日益向大容量、網絡化、快速化方向發展，與教育教學關系也更加直接和密切。教學設備的現代化，和教育習習技術革命，使教師教學工作的技術含量大幅度增長。“一支粉筆、一本書、一頁講義、一堂課”的教學手段已經遠遠落后于時代的發展。因而當代

中學地理教師必須強化科技意識，增強對科學技術發展的敏感性和適應性，學會利用電子技術及技術、多媒體技術以及其他先進的現代教育教學進行輔導教學，并利用不斷發展的科學技術改進教學手段和方法，以提高地理教學質量。

3人際交往能力 ○

人際交往能力是人們在工作中或者工作之外交流信息的一種能力。新世紀的學校教育將打破校園的“圍墻”走向社會，現代教育已逐漸成為大眾化的事業，學校，家庭，社會兩成一體，學校的教育資源向社會開放，“學校教育社會化，社會教育化”已成為一種趨勢，教師不僅是學校一員，還是整個社會的一員。而且地理教育活動的涉及面十分廣泛，這也要求地理教師必須能與各種各樣的人交往，形成多種社會關系，承擔各種社會角色。

競爭能力

在教師之間開展有益的競爭，是社會發展的必然趨勢，也是教育現代化的客觀要求。隨著教育事業的不斷發展，對教師個人素質的要求也越來越高，能夠出色地完成教學工作、受到學生好評的教師將受到重用；不能適應教學工作、甚至根本不識和作教師的人，將被淘汰。競爭上崗是激活教師內部管理機制的重要內容，也是教育事業發展的必然趨勢。因此，現在中學地理教師要敢于競爭，樂于進取。只有真正樹立了競爭觀念，才能不斷提高競爭能力，才能不斷提高教育教學水平，才能適應社會發展的需要。

新的教育教學理念被教師普遍接受與認同，但是怎樣才能把先進的教育教學理念結合自己的學科滲透到日常的課堂教學中，仍然是一線教師面臨的最大挑戰。作為地理課改教師，應如何確立教師角色的定位，怎樣開發新課程中的課堂教學資源，怎樣“教與學”才真正有利于學生全面發展，有利于學生初、高中階段的學習與高考的銜接，怎樣探索可操作的新課程課堂的教學組織模式等等，一個個問題都等待我們去思考、去解決。回眸歷史，課程改革總是伴隨著希望與困惑，矛盾與沖突，而這些問題的解決過程就是教師專業化成長的過程。

第二篇：新課程中的教師角色定位

新課程中的教師角色定位

【內容摘要】：

課程改革的最大動力是教師，最大阻力也是教師；課程改革的重要工作之一就是將教師從阻力狀態轉變為動力狀態。在這一意義上，教師是新課程建設的決定因素。從系統論角度分析，課程與教學系統在空間結構上，是由教師、學生、內容以及環境等四大要素構成。教師、學生、內容與環境作為課程與教學系統的基本要素，存在相互作用的內在關系。其中，教師發揮著關鍵的作用：對于學生來說，教師是學生學習活動的組織者和引導者；對于內容來說，教師是學生學習內容的開發者和決策者；對于環境來說，教師是學生學習環境的設計者和開發者。在新課程中所具有的新學生、新內容和新環境的條件下，教師是新課程建設的決定因素。

【關鍵詞】∶新課程教師角色課程改革

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在功能、結構、內容以實施評價以及管理等方面，都有了巨大的創新和發現。給教師帶來了嚴峻的挑戰和諸多發展的機遇。可以說，新基礎教育課程改革正在使我國教師隊伍發生一次歷史性的變化，每一位教師都必須做出自己的回答。從工業社會向信息社會的變遷，通過教育與課程改革，從根本上變革著教育這種特殊社會活動內容和外部的各種關系，導致教師的角色正在產生根本的變化，要求教師角色實現轉換。學習方式的轉變期待著教學模式的轉變，教學模式的轉變始于教師角色的轉變。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。新課程的基本價值取向是“以學生發展為本”；基本內涵是課程目標為“學生全面發展”；課程結構是“綜合化”“平衡性”和“發展性”；課程內容是“現代化”和“滿足學生的興趣到經驗”；課程實施是建構新的學習方式和教學方式并實現信息技術與課程的整合，等等。基于這些，教師就要找到自己的角色定位。

一、在一般意義上說，教師與任何人一樣都是學習者。正如俗話說“活到老，學到老”。而教師作為學習的參與者，指在現代教育活動中，教師在傳統的知識傳授者基礎上，也是學習的參與者。在“知識爆炸”的背景里，社會發展和個人發展觀念的變革，孕育出了教師的學習者角色。首先，知識陳舊率加快。知識隨時間呈幾何級增長，已經使得百科全書式的教師成為歷史，而信息時代的到來，則摧毀了“教師是知識壟斷者”的基石。這樣教師作為一種職業得以維持的基礎，就從已有的知識經驗轉換為持續的學習。其次，學習型社會的興起，信息時代的到來孕育了學習型社會。組成這樣的社會，需要學習型組織、學習型社區、學習

型家庭和學習型學校。在這樣的社會背景里，教師無論在家里作為父母，在社區作為公民，在學校作為教師，都必須成為一個學習者。最后，終身教育的發展。終身教育從20世紀中期萌生以來，經歷了幾十年的發展以后，到20世紀八九十年代，逐步演變出了全民教育，以滿足每一個人的基本學習需要。于是，教育再也不是階段性的了，教育已經演變成了從“優生優育”到“胎教”，包括學校教育、在職教育、老年教育一直到死亡教育的終身教育了。教師被自覺不自覺地放在了終身教育的體制里了，不管愿意不愿意必須成為一個學習者。

二、在新課程中，教師作為學生的引導者，意味著通過教育活動中師生雙方互動，教師在作為新型的知識傳授者基礎上，承擔著引導學生全面發展的角色。所以是學生的引導者。作為學生的引導者角色，包括引導學生的知識學習，引導學生道德品質的發展，引導學生的身心健康發展和引導學生的人生道路。在現代社會，學生的學習，需要重視的已不是獲得多少已有的知識經驗，更重要的是在獲得知識經驗過程中的新的、獨特的體驗。這是教師無法傳授的。然而，體驗是在學習探求中的體驗，這樣特定的學習探究，無論在內容上還是在方法上，對于學生來說都是陌生的和舉足無措的，對教師來說則是掌握了的和熟練的，所以教師應該而且能夠給予學生以引導。就一般意義上說，教師引導學生的健康發展，就是引導學生通過體育知識的學習和體育鍛煉形成健身智慧，通過心理健康教育形成健心智慧。健身智慧，是人在身體及其各個部分生長發育和人格及其各種因素的發展中，建構并保持協調和諧的一種心理狀態，也就是身體健康和心理健康的自覺狀態，分為健身智慧和健心智慧。在中小學，孩子正處于快速發展時期，經歷著人生道路的認識、選擇和定向。教師引導學生的人生道路是全面而艱苦的，其中主要有兩方面。一是引導學生逐步樹立與自己條件相符合的人生理想和抱負。二是引導學生在學習發展過程中養成實現人生理想和抱負的信心和恒心，形成堅忍不拔的毅力和精神，從而不懈地努力去實現自己崇高的人生理想和抱負。

三、教師成為團體的領導者。新課程強調建構民主的管理模式在學校推行分散式領導，而不是把學校命運都寄托在校長一個人身上。教師和校長可以象同事一樣合作工作，對學生的管理模式遵守民主信仰原則，并且對學校和自身的實踐會作出批判性的研究。在中小學，教師作為學校的帶頭人給它帶來靈感及方向，因為教師更了解課堂上的情況，更能鼓勵學生，更能準確地評價每一個學生在學習方面所取得的進步，更能把學校創造為一個真正的學習化社區。毫無疑問，教師辦好一所學校的關鍵，也是建構新課程的關鍵。首先，教師是團隊成員。在學校里，教師一旦獲得自主權，就要象團隊成員一樣攜手工作。教師應把整所學校，而不應僅僅是他所教的那個班作為學習知識的場所。事實上，在那些教師不僅僅在每個課堂里出色地教書，而且在一起探討問題的學校里，學生學習的成效的確最佳。教育實踐要求和強調教師之間保持良好的同事關系的重要性。研究表明，教師之間合作可以使教師的興趣大

大提高，教學效果大大提高，學生們能學到更多的東西。教師作為團隊成員有共同的目標，學校應在學年初和學年末都留出幾天時間供教師們在一起討論教學工作，教師每周碰一次頭。其次，教師是師長。在中小學非常重要的是，教師應該成為教學的領導者，他們不僅是學生的指路人，也是學生的師長，鼓勵學生們主動地學習，去嚴謹地、創造性地思考。教師的責任并不是把自己腦子里的知識移植到學生的腦子里，而是讓學生學會思考。教育就是要培養動腦筋的習慣。最后教師是學者。中小學教師都是學校大家庭的成員，他們是學生的良師益友。然而，要想真正做到這一點，教師必須首先是一位學者，具有廣博的知識并不斷的更新知識。這看上去是顯而易見的。一所學校的活力最終是通過每一位教師的活力體現的。所以學校應該把對教師的培養提高問題放在優先考慮的位置上，應當提倡每年都留出固定的時間進行教師更新知識研討班，讓教師們自己對研討的內容和講座進行規劃安排。

四、教師是文化的創造者。教育文化學揭示，教育是文化變遷的動因之一。也就是說教育過程也是一個文化創造的過程。這主要表現在教育對人的創造性地培養和高等學校在文化創新和發展上的獨特作用。教育特別是學校教育作為培養人的創造精神和創造才能的主要力量，可以在一定程度上激發人體內的各種潛能，促使其成為具有創造性的人才，從而為文化的更新、變革提供源泉。另一方面，高等學校在文化變遷中處于獨特的地位，他們不僅傳送著系統化了的知識、觀念，而且在創造文化的職能上也顯得日益突出。世界上不少國家都提出大學既是國家科研工作的重要陣地，又是培養高級專門人才的重要場所，高等學校在文化創新過程中，教師是文化創新的主體，扮演著文化創造者的角色。

總之，在新一輪基礎教育課程改革中，傳統基礎教育面臨根本性的挑戰，教師就必須從傳統角色的束縛中解放出來，找到自己的角色定位，從而扮演新的角色。如果今天的教師仍固守于傳統的角色，那教師就無法滿足網絡時代對學生發展提出的新要求。因此，惟有教師角色的全方位的轉換與重塑，才能以更好的素質去主動適應并深入開展蓬勃的素質教育，深層次的開發中國最豐富的智力資源，從而真正建立起新課程體系，促進教育教學質量的提高，培養適應社會需要的新型公民。

【參考書目】：

1、《走進新課程》北京師范大學出版社

2、《高中新課程理念與實施》 海南出版社，2006年版

3、《創造教育手冊》 朱作仁主編，廣西教育出版社

4、《教育學》 王道俊著，人民教育出版社1998年版

第三篇：初二地理教師新課程教學反思

初二地理新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學生甚至很多地理老師并不重視，所以在地理教學中，絕大部分學生處于被動的學習狀態。在新課標的指導下，我覺得老師需要教會學生自主學習，讓學生體驗到自主學習的樂趣，并在自主學習中獲得知識。

例如：在上中國工業一課時，我在課前布置學生預習，并根據學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的`情景就可看出。“學生老師”當的有模有樣，臺下的同學也紛紛舉手發言，班級反應強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發言，以質疑的形式引入下一個話題。每個問題同學們都完成的很好。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求第三節“中國的高技術產業”一節還由他們自己上。

1、課后反思：

其實學生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要得到我們的支持；需要做有趣并且有挑戰性的事情。關鍵在于老師能正確引導！

2、對教學設計的反思：

在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細反思分析一下，原因在于忽視了對教學設計的實踐反思，因而難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的，教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

在初中地理新教材中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣，氣候，季風等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學設計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：

赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。

問題：

（1）赤壁位于我國哪一個省 試分析當地的氣候條件。

（2）周瑜為什么會因為“欠東風”而急出病來

（3）我國形成最大季風區的地理因素有哪些

（4）我國東部季風區是季風氣候最為典型的區域，試說明其氣候特征。

（5）你認為季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響

這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，同時掌握天氣，氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸的效果要好的多元智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。

3、對不足之處的反思：

以上教學反思似乎都是成功的例子。其實，每當空閑之時我還在反思：為什么個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，思緒游離在課堂之外……或許是因為沒有及時賞識他的各種變化，還是因為沒有滿足他的基本需求，差生轉化還有哪些好對策，我在今后還要不斷進行教學反思。

【初二地理教師新課程教學反思】相關文章：

1.地理教師教學反思

2.新課程下的地理的教學反思

3.地理新課程下教師要多對話意識教學反思范文

4.《我的地理》教學反思

5.關于高二地理新課程的教學反思

6.新課程理念下的地理教學反思范文

7.高一新課程下的地理學科教學反思

8.新課程下的地理教學反思范文

9.新課程理念下的地理課堂教學反思

第四篇：新課程標準下地理教師的角色定位

新課程標準下地理教師的角色定位

全日制義務教育《地理課程標準》和普通高中《地理課程標準》的相繼頒布，是中學地理學科實施基礎教育課程改革的重要標志。這兩個配套的課程標準(以下簡稱新課標)體現了《基礎教育課程改革綱要》的要求，是教材編寫、教師教學、考試評價的依據。新課標體現與時俱進的時代精神，無論是內容，還是形式，都比以往的教學大綱有了明顯的進步。在課程理念上，新課標強調學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理，滿足不同學生的學習需要，積極開展探究式學習、合作學習、自主學習，重視信息技術在地理教學中的運用，注重學習過程評價和學習結果評價的結合。在課程目標上，新課標把地理教學的總目標界定為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。新課標的實施對廣大地理教師提出了新的要求，為適應這些要求，地理教師的角色將要重新定位。

一、地理教師應當成為學生學習的合作者

傳統教育中的教師是權威，常常缺乏對學生應有的尊重和關愛，更缺乏雙方的互動與合作。新課標的實施呼喚建立新型的師生關系，即師生間的民主與平等。合作學習是地理新課標中著力倡導的一種新的學習方式，它主要是指教學中師生之間、學生之間進行多向信息的交互傳遞，而師生關系是教學中最基本的關系。地理教師要成為學生學習的合作者，必須具有合作意識，要“擺正位子、放下架子、蹲下身子”，不再以“高高在上、唯我獨尊”的權威形象出現在學生面前。只有這樣，學生才能消除畏懼，活躍思維，發展個性。

二、地理教師應當成為學生學習的促進者

從地理新課標的教學目標來看，地理教學的目的不僅僅在于讓學生掌握“雙基”，更應當通過地理學習，開發學生終身學習的潛力。因此，地理教育的關鍵并不僅僅是讓學生記住多少地理知識，更重要的是要通過各種有效的方法和途徑，使學生學會認識地理的方法，養成正確的地理思維習慣。由此可見，地理教師應當成為學生學習的促進者。一方面，應當實現由重“教”向重“學”的轉變。教師在教學過程中要創設豐富的教學情境，激發動機，培養興趣，活躍思維，提升學生的地理能力；也要引導學生進行參與式、探究式、討論式、體驗式等多種方式的學習，進一步促進學生學習方式的根本轉變。另一方面，應當實現由重

“結果”向重“過程”的轉變。重結果，就是教師在教學中只重視教學的結果、知識的結論，而忽視知識的來龍去脈，這必將有意無意地忽略了學生對新知識的思維過程。重過程，就是教師把教學的重點放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過“感知—理解—應用”的思維過程去發現真理，掌握規律。傳統的地理教學往往只注重學生是否掌握結論性知識，注重教學效果的外在變化，忽視知識的形成過程，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的條文背誦。這種舍本求末的做法將教學過程，庸俗化到只需聽講和憑記憶就能掌握知識的低級程度。這無疑是對學生智能的扼殺和發展潛力的遏制。現代著名教育心理學家布魯納認為:“認知是一個過程，而不是一個結果。”他強調，教一個人某門學科，不是要使他把結果記下來，而是要使他參與并把知識構建起來。一般而言，學生對地理的認知過程要經歷“感知地理知識—理解地理知識—鞏固地理知識—應用地理知識”等階段。在教學活動中，教師要遵循這些規律，引導學生探索形成結論的生動過程，引導學生發現問題、提出問題，并經過一系列質疑、判斷、推理、分析、總結等思維過程，同時伴隨著各種觀點的碰撞、爭論及整合，得出理性的認識和結論，從而提高學生的創新精神和實踐能力。

三、地理教師應當成為教育教學的研究者

地理教師素養的高低是地理課程改革能否成功的關鍵所在。教師是新課標的實施者，新課標在實施中的諸多新問題需要教師不斷地學習、研究、反思、創新和總結。這就要求地理教師由傳統的“教書匠”向教育教學的研究者轉變。在傳統的教師職業生涯中，許多教師只顧埋頭教書，而忽視教學研究。而新課標所蘊含的新理念及其在實施過程中遇到的新問題，會與舊的教育觀念及教學行為發生沖突，這種新與舊碰撞的結果只能是破舊立新。“立新”即意味著教師在教學過程中要以研究者的姿態進行自我反思，重新審視和分析教學理論與教學實踐中的種種問題，隨時對自己的思想認識進行補缺、深化和糾偏。通過對問題的探討和總結，逐漸形成規律性的認識，形成自己的教育教學策略。在聯合國教科文組織的《學會生存》一文中曾有這樣一段話:“教師的職責現在越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考??他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須拿出更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動:互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”這一思想無疑將激起我們對新課標下地理教師角色定位的認真思考。

第五篇：地理新課改中教師角色定位

地理新課改中教師角色定位

廣西玉林實驗中學 張潔 537000

內容摘要

課改只是一種載體，對教師來講它載的是思維、理念的轉變及能力的提高。基礎教育課程改革將在改變學生學習生活的同時也改變教師的教學生活，地理教師將與新課程同行，與學生共同成長，成為學生學習的引導者、組織者、合作者，將以一種新的角色活躍在教學改革的舞臺上。

關鍵詞 地理新課改 教師角色

一、地理新課改的基本情況

新的教改方案更尊重學生的主體地位，更具有時代特點。高中地理在必修課的基礎上同時設立了選修課，設有自然災害與防治、城鄉規劃與生活等實用性、趣味性較強的選修課程，選修課的范圍更廣，并緊跟現代先進科學技術的發展方向，使得培養出來的學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，更適應激烈競爭的現代社會。教學大綱新增了供學生自主選擇的研究性課題，它以高中地理的知識內容為載體，在學生掌握了基本知識的前提下，要求學生每學期至少做一次專題研究。

新課改下課堂教學中教材不再是唯一的學習內容，它只是知識的一個框架，只有把它放在特定的情景中，并與實際生活相聯系，張揚其中蘊涵著的先進的教學思想，才能形成豐滿的知識體系。而這種先進的教學思想必須通過具備同樣先進教學理念的教師在自己的教學中加以實施而得到體現。

二、地理新課改要求教師觀念更新和角色定位 教師在新課程中的最大變化是角色的變化，新課程的實施主要體現在課堂教學上，教師角色的轉變是課堂教學的核心。

（一）、轉變觀念樹立新課程理念。

觀念是行動的靈魂，只有理念、認識提升了，新課改才會有生命力。新課改是深化素質教育的重要舉措，必須理性地思考如何在課改中避免以往穿新鞋走老路的問題。解決問題的關鍵是切實提升對新課改的理性認識。

1、教育者必須樹立“以生為本”的教學理念才能順利走進新課改。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。確立“以生為本”的教學理念，就是要尊重學生這個鮮活的個體，學生是一個獨立的人，處于發展中的以學習為義務的人，新課改強調教師是學生學習生活的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與、意味著平等對話，教師將由“居高臨下”的權威轉向“平等中的首席”。教師只有真正了解學生學習的涵義，才能在教學中從學生需要出發設計教學，給學生創設更多的自主學習發展的機會，激勵學生敢于思考，敢于實踐，肯定學生的“標新立異”、“異想天開”，努力保護學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發學生創新熱情，形成創新意識，為培養創新型人才打好基礎。

2、教育者只有確立有效的教育理念，才能盡快適應新課改。必須認真研究《綱要》與新的課程標準，明確教材是知識的載體，學生是學習的主體，教師的心中要有學生。無論課改怎樣進行，其宗旨是提高教學效率，為人的發展奠定基礎。作為教師要研究怎樣的教學才是有效教學，才便于人的發展。課堂教學如果沒有學生的主動參與將舉步維艱。學生是學習和發展的主體，一切教學效果只能通過學生自身活動才能實現，沒有學生主動性就沒有學生能力的發展和素質的提高。所以教師要做到有效教學必須關注學生。

3、辯證地看待以往的教育教學。人們在遇有新生事物時，往往不認真體會，而盲目推崇，經常轟轟烈烈搞成運動。理論口號一大堆，概念名詞滿天飛，經驗總結立馬有，就是實踐不知靠啥走？所以課改不能操之過急，要穩妥進行。要深入研究課改實質、內涵，把握課改新要求，切實領會好課改精神。同時要注意課改必須注意結合傳統教育中那些優秀的、值得提倡的東西，不能固守過去的意識形態而不變，更不能全盤否定過去教育中的一切思想和方法，要學會運用辯證唯物主義思想去提煉過去教育與現代教育中能夠產生共鳴的聲音。

（二）、新課改不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師角色的轉變。第一、教師仍處于主導地位。現在，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，并不是說教師可以放手不管了，也并非說地位降低了。相反，實施新的課程體系，對教師提出了更高的要求。教師不僅僅是教材的審讀員、教學藝術的探索者，更是學生知識建構的促進者、學生潛能的喚醒者、學生成長的引領者。教師身兼數職，其主導地位是無可替代的。教師就好比一座橋梁，她是學生走向知識、走向成功的一條必不可少的通道。實施新課程改革，并不是意味著教師的地位降低了，而是教師的角色發生了變化。

第二、現代教師應擔當的角色是學生學習的引導者、組織者、合作者。課堂教學已不再是以教師為中心，而以探究的問題為中心，學生為主體，讓學生自覺主動地參與學習之中。教師角色轉換的基本方向為：

1、從“傳道者”轉向教會學習知識的引導人

新課程要求教師應該是學生學習的促進者，而不再是知識的代言人。當今世界，信息傳遞速度之迅猛，信息獲取途徑之廣泛，令人驚嘆。新世紀的教師，僅僅做個“傳道者”，只向學生傳授教科書上的知識已遠遠不夠，必須有能力主動地了解各種社會信息，掌握社會發展的動態，開闊視野，引導學生面向社會，面向未來，與時代的脈搏一起跳動。只有不斷地提高識別、選擇和處理信息的能力，才能真正地做到信息的主宰者；否則，將被淹沒在知識信息的汪洋大海中而無所適從。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

2、從“解惑者”轉向引導發現問題的啟發人

教師就象一座橋梁，連接著過去和未來，溝通著黑暗與光明。這個世界因為有了教師，才具有承傳文明、促使社會進步的永不枯竭的源泉。自古以來，教師最主要的職能之一是“解惑”，但以往的解惑更多的是越俎代庖式的。發問的是老師，而解決問題的還是老師。這樣使問題解決止于教師的“解惑”，完全替代了學生自己的思考，根本不能激發學生的學習興趣和自主能動性。問題意識是創新教育的本質要求，所以教師要盡可能地激發學生“發問”和“思考”的興趣和能力，以自己的開放、誠實激勵學生勇于思考、善于思考，敢于提出他們自己的見解，要通過問題的回答和闡述激勵學生做進一步探討，找到問題的答案，以此培養學生的探索精神、創新精神。

3、從“授業者”轉向解決創業問題的參與人

由于遠程教學和其他教育媒體的迅速發展，教師的課堂教學早已不再是學生接受知識的唯一途徑。青少年學生精力充沛，思維敏捷，善于發現問題，獲取新知識的能力強。特別是在某些有關藝術技能和網絡技術等方面專業知識，教師已經不再具有“權威性”。然而，教師豐富的閱歷、人生體驗和剖析解答問題的能力是學生所無法比擬的。因此，教師在“授業”的同時，更應趨向于“析業”和“擇業”，成為學生的學習伙伴，選擇創業方向的指導者。

三、增強實踐操作能力，腳踏實地實現角色的轉換。

無論多么科學的課程設置，多好的教材，如果沒有高素質的教師去駕馭，那么也將事倍功半。所以每一位地理教師面對新課改，必須找到自己的位置，做出自己的回答。

（一）地理教師必須充分認識地理學科特點 地理課雖然是一門具體的課程，但對于一個人的成長來說，還是一門重要的科學啟蒙課，地理課的基本內容和方法，以及地理知識的研究發展過程對于學生了解自然、認識世界，培養科學精神，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有非常深遠的意義。地理課是一個合格公民的素質課，是人生觀、世界觀、價值觀的奠基課，其地位不容忽視。

第一、地理教學內容具有綜合性。它包容了自然科學和人文科學內容，有利于培養學生運用全面聯系的觀點綜合認識客觀世界；有利于培養學生的科學素質與人文素質。

第二、地理教學內容具有豐富的審美內容。學生在地理學習中會獲得美的享受與熏陶，激發濃厚的學習興趣。

第三、地理教學重視培養學生科學的宇宙觀、環境觀、人口觀、資源觀和人地觀，這有利于學生科學世界觀的形成。

第四、地理教學內容具有實踐性、實用性和時代感。這有利于培養學生的實踐與創新精神。

第五、地理教學內容，教學素材更具有形象生動感。地理內容富有形象感染力。能陶冶學生情操，完善學生的個性。第六、地理教學內容具有時間與空間的有序性和嚴密的邏輯序列性。這對發展學生的觀察力和動手能力、抽象思維能力，辯證思維能力，空間思維能力、演繹推理能力大有裨益。

基于以上認識，必須以新的《基礎教育課程改革綱要》為指導，在地理課的教學中體現新的教育理念，體現學生在知識學習和能力培養中的主體地位。以讓學生多思、多問、多動手、多合作、多辯論為出發點來進行地理課的教與學。

（二）、地理教師必須不斷更新知識結構，使自己具備很強的駕御地理教材的能力。

信息時代給我們提供了多渠道獲取知識的途徑，我們的教師與學生站在同一獲取信息的起跑線上，也許在很多方面不如學生，教師在不斷輸出知識的同時，必須不斷得到新知識的輸入，使自己有一潭活水，常注常新，這必然要求我們堅持學習，在工作中不斷更新自己的知識結構，敏銳地覺察到時代的變化，告別昨天的價值觀念和思維方式，讓讀書成為習慣，不能再像蠟燭那樣照亮別人，燃盡自己，而是要在教育學生不斷成長的過程中不斷地充實自己、提高自己，使自己的生命之火越燃越亮。

新課改的主旨是：關注每一位孩子的成長，從而讓每個孩子都得到發展。在我們的評價制度還不能發生“質”的變化之前，我們要走的道路還很長。由于課程編制中所涉及的學習過程和學習活動面，與能規劃于具體教授方法領域的那些方面之間，是有很大區別的。其中只有一些目標能由課程內容的性質、課程內容的選擇和組織來完成，其他目標則只能由學習經驗的性質和組織來完成。因此教師需敏感地注意到內容變量在教學中所起的重要作用，而且任何內容的掌握都發生在特定的課堂文化氛圍中，都要通過師生之間一定的人際交往互動方式而加以實現。因此這次課程改革能否取得預期的效果，每一個學生是否得到了一定發展將在很大程度上取決于教師的教學理念和他們的實踐智慧。新課改要求教師懂得“與時俱進”是處處體現的，教材無論怎樣改，總還是跟不上瞬息萬變的時代進程。而教師的智慧就應在于怎樣把教材的內容與時代相聯系，與生活相聯系，豐富其教材中知識體系，拓展知識內容。

（三）地理教師要精心設計教學，實施研究性學習。教育部把研究性學習納入普通高中必修課。研究性學習是指學生在教師指導下,通過從學習生活和社會生活中選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。高中地理教學大綱新增了供學生自主選擇的研究性課題，它以高中地理的知識內容為載體，在學生掌握了基本知識的前提下，要求學生每學期至少做一次專題研究。對于高中地理的研究性學習，首先要明確它是一種學習，是一種綜合性學習，與課堂教學等其它的學習方法相比，它更多的是強調過程而不是結果；強調的是學生對所學知識技能的實際應用而不是一般的理解和掌握；強調的是通過親身體驗加深對學習價值的認識，從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態下的頭腦，很少有效地汲取知識。”教師角色轉變得是否合理，關鍵看能否有效地激發每個學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。懂得如何教總是比懂得教什么更重要，而且越是在教什么的問題上發生了重大變革、更新的情況下，如何教的問題越會意味著百倍的艱辛。

地理教師必須樹立科學的育人觀念，把學生當作富有個性的人，真正關注學生多方面的成長，意識到地理教學中蘊含著師生成長發展的生命活力，努力去創造充滿生命活力的地理課堂教學，在地理課堂教學中更有效地促進學生個性全面和諧地發展發揮地理學科的育人優勢，盡快進入角色，把自己融入到新課程中，與新課程共同成長。