第一篇：淺談如何在地理新課程教學中體現鄉土地理基本知識.

淺談如何在地理新課程教學中體現鄉土地理基本知識 陳艷敏

(碧江中學順德北滘

[摘要] 本文從課堂教學中的備課、教學過程、課后作業等三個教學環節,講述如何在地理新課程教學中體現鄉土地理基本知識。

[關鍵詞] 鄉土地理基本知識地理新課程教學

初中《地理課程標準》提到:“提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體”[1],以學生發展為本的理念,要求地理課程要貼近學生生活和社會實際,使學生學習生活中有用的地理,能在生活中運用所學的知識,具備一定的地理素質,并不斷提高自身的地理素質水平。鄉土地理存在學生的周圍,具有開放性、實踐性、時代性、靈活性、探索性,有利于培養學生的地理實踐能力和探究意識,樹立正確的人地關系觀,激發學生學習地理的興趣,增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

課堂教學是地理教學的主要方式。在課堂教學中體現鄉土地理基本知識,是學習鄉土地理的重要途徑,也是優化地理課堂教學的有效方法。教師是學生學習的指路石,任何一個地理教育教學的過程,都需要教師的主導作用,尤其是區域性校本鄉土地理,其選定研究的內容沒有一定得文本教材作為一句,其方法需要教師的引領和指導,教師要充當好組織者、引導者、設計者的角色,因此對于備課和教學過程、課后作業的設計,應當重視。本人現就如何在地理新課程教學中體現鄉土地理基本知識,談一些看法。

一、備課

(一收集鄉土地理素材

備課,除了要備教材、備學生、備教法,還應在課余時間注意收集、分析和歸類大量有用的鄉土地理素材,建立鄉土地理素材庫。要給學生一杯水,教師先有一桶水;

要“厚積”才能“薄發”。教師只有平時多積累鄉土地理信息,不斷豐富地理的感性認識,加強地理觀念。收集地理素材的渠道有很多,現列舉如下: 1.留意身邊的生活

生活就是課堂。大部分教師與學生生活在同一個校本環境,同一個地區,對周圍的生活環境熟悉。因此,教師在鼓勵學生多留意身邊的地理事物和地理問題的同時,自己也應關心和收集身邊的地理現象和地理事件,以便于在教學中聯系實際,正確引導學生發現、觀察、分析生活中地理知識。

2.善用生活媒體

電視、網絡、廣播、報刊雜志等等,都是與我們密切相關的生活媒體,對于我們的發展的作用和影響日益擴大、深入。這些生活媒體,體現不少的鄉土地理現象和地理事件。善用生活媒體,有利于鄉土地理多種教學形式的開展,豐富鄉土地理知識的內容,擴寬視野。多了解那些節目可能會介紹或涉及鄉土地理知識,并積累、整理、保存來自媒體的節目,還可以分門別類剪輯、組接,以供教學需要時觀看、研究。如,佛山電視臺順德頻道的《城門頭專輯》、《見多識廣》、《影像廣東》、《順視新聞》等節目,都有涉及到鄉土地理信息。

3.捕捉新聞熱點

在地理教學中,應時常關注新聞媒體瞬息萬變的信息,這是因為他們反映了現實生活中鮮活的地理知識、敏感的地理問題,是對地理課本最及時的補充和修正。時事新聞不僅僅是政治學科的專屬內容,也可以納入到地理教學環節中,讓地理教學與時俱進。地理新聞可作為新課導入的材料,也可以某個地理知識點的事例,也可以作為知識拓展、思維發散的外延,也可以經編排轉變成試卷設計中的材料分析題。關注新聞熱點,及時捕捉有關家鄉的地理新聞,既可以活躍學生的思維,調節課堂氣氛,讓學生養成在生活中時時留意、處處收集地理現象和地理事件的良好習慣。如,最近順德北滘都寧村某鋼板廠被發現偷排廢氣,其中有一個煙囪甚至直接噴火,經當地政府及環保部門查處協調后,該廠承諾20天內搬遷,而現在順德區67家企業已經被納

入環境信息管理和環境保護信用管理范圍,學生通過新聞了解到保護環境的迫切性和社會對環境保護的重視程度,并要關注身邊的環境,樹立環保意識。

(二備課

鄉土地理知識就在學生身邊,為學生所熟悉,有直觀的感性認識,通俗易懂,有親和力,具有趣味性。而地理本身具有廣闊的空間性,要求學生具有較強的空間思維能力和想象力,但初中學生仍以具體形象思維為主。因此,在備課中,充分利用以上鄉土地理知識的特點,在教學設計中有意識穿插鄉土地理基本知識,會讓學生產生地理就在身邊、地理并不陌生也不遙遠的感覺,從而引起學生的有意注意和好奇心,激發學生的求知欲和學習地理的興趣。

二、教學過程(一教師講述

在教學過程中,教師不可能把要講的事物和現象全都搬到學生眼前,又不可能前去觀察,但是地理事物和現象都是相互關聯的。因此,教師應充分利用客觀的鄉土地理材料,加深學生對所學地理知識的理解。如講解地球的五帶的范圍后,告訴學生順德的緯度位置是22°40′~23°02′,讓學生判斷順德位于五帶哪個帶。學生很快得出順德位于熱帶,因此順德終年炎熱,冬季不寒冷、不下雪。再如講述東南亞的華僑,再聯系到順德的華僑,20世紀30年代,受世界性經濟蕭條的影響,蠶絲價格暴跌,順德大批的女工轉到東南亞國家做家庭傭工,目前數的華僑同胞有10萬多人分布在世界各地,詢問學生是否有家人或親戚是華僑,簡單講述華僑的有關情況(如遷移時間、遷移原因、遷入地點、對當地的貢獻。又如講述災害性天氣的時候,指出順德地處

熱帶,臨近海洋,夏秋是臺風多發的季節,教師列舉一些最近經過順德的臺風,并讓學生講述順德臺風來襲的情景或抗風災的經歷,以切身的體會了解臺風的特點。又講述地形的時候,讓學生根據順德地形描述(順德為西江、北江河口的沖積平原,地勢西北略高,東南稍低,最高山為東南部舊寨的順峰山,其次為西部龍江的錦屏山,參考順德地圖,簡單畫出順德分層設色地形圖,加深對順德地形的印象。

此外,值得注意的是,在教學過程中,引入鄉土地理知識時機要恰當,內容要適量,少則四五句話,多則四五分鐘,不可過濫,不可為了重視鄉土地理知識而偏離了教學目標。

(二學生回答

在課堂提問和課堂小結的時候,讓學生根據自己的生活經驗和體會來舉例,結合課堂所學知識得出結論,并表達自己的看法和感受,最后由老師加以補充完善。

三、課后作業

課后作業除了書面練習外,還可以有多種形式:(一收集網絡資料

課后可讓學生收集有關鄉土地理的網絡資料,但面對海量的網絡資源,學生往往無從下手,不知道應該訪問哪個網站,該看哪些信息。而且有部分的網站是為承認或高年級學生而設計的,內容對初中學生來講顯得難度大、難消化,不容易理解。因此,教師應推薦部分適合的網絡資源,宜精不宜濫,避免學生出現信息迷航或信息過載的現象而影響教學效果。

(二畫圖

在講述平面圖的畫法后,讓學生畫自己的村的平面圖。學生參考地圖,并根據實地觀察、生活經驗和訪問調查,了解更多平時疏忽或知道但不熟悉的事物,加深對家鄉的熟悉程度,也增長了見聞。

(三實踐活動

鄉土地理課程標準指出“培養學生關心家鄉的環境與發展,增強熱愛家鄉、熱帶祖國的情感”,學生可以通過收集身邊的資料,運用掌握的地理知識和技能,進行以環境與發展問題為中心的探究性實踐活動。教師可以鼓勵或帶領學生走出課本,走出課堂,充分開發地理課程資源,進行野外考察或社會調查,讓學生發現問題、提出假

設、制定調查方案、收集和整理信息、采取行動、反思和評價、交流和表達等。[1](四圖片展覽

定期在校園開展專題圖片展覽,以教師指導、學生完成的形式進行。如,以“順德制造、中國驕傲”為題的專題圖片展覽,用圖片和圖表展示順德工業的歷史發展、工業品牌、工業結構、工業布局,等等。既可以鍛煉學生的動手能力,又可以拓寬學生的視野,增加學生的對家鄉建設成就的自豪感,激發學生熱愛家鄉的情感。

【參考文獻】

[1]葉玲燕.“鄉土地理”進行環境教育實踐活動初探[A].地理教育,2005,(1:74~75.

第二篇：鄉土地理在地理教學中的應用

鄉土地理在高中地理教學中的應用

——以農業區位因素與農業生產為例

《農業區位因素與農業生產》這堂課選自江蘇省無錫市輔仁高級中學的陸春芳老師，是一堂高三地理復習課，主要講述農業區位因素如何影響農業生產。在這堂課的講述中，教師以鄉土地理材料導入課堂，并以鄉土地理結束本節課，從而我將以鄉土地理為視角，以本堂課為案例，進而闡述鄉土地理材料在高中地理課堂中應用。

一、課堂教學過程簡述

本節課教師引用鄉土地理的知識“太湖平原的種植業”導入，以“蘇湖熟，天下足”到現在的“消失的商品糧基地”引起學生的思考：什么原因造成的？這樣的變化會對今后的無錫帶來怎樣的影響呢？隨后溫故知新，引導學生回憶“影響農業生產的主要區位因素”，并依此開始一一分析。教師采用三個探究活動，分別分析自然因素對農業生產的影響、社會經濟因素對農業生產的影響、農業區位因素變化對農業生產的影響，其案例分別為我國東北地區、昆明周邊地區的農業布局、新疆地區的農業。在自然因素中以我國東北地區為例主要闡釋氣候、水源、地形、土壤等自然因素對農業生產的影響；在社會經濟因素中以昆明周邊地區的農業部局為例主要闡述科技、市場、交通、勞動力、政策等對農業生產的影響；在農業區位因素變化中以新疆地區的吐魯番葡萄和紅色產業為案例分析區位因素的變化對農業生產的影響。

到這里本節課的主要內容介紹，教師為了加深學生的記憶進行了總結延伸。回到新課導入時的問題：太湖平原，從“魚米之鄉”到“無米之鄉”，原因何在？未來發展？引起學生的大討論，使學生利用課堂所學知識得出答案。再以閱讀資料從“無米之鄉”到“魚米之鄉”完善知識體系，教師板書本節課的主要內容以及農業區位因素和農業生產活動之間的關系。最后教師再次回到無錫市的農業發展，講述未來無錫市農業的發展模式。

二、鄉土地理

鄉土地理材料是展現本鄉本土的各種地理事物和現象，是最生動、最直觀的地理感性材料。普通高中“地理課程標準”指出：“全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念，反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程”。在課程情感態度價值觀目標中又要求學生“關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感”。地理新課程實施的關鍵是課堂教學，課堂教學也是學生最主要、最經常、最大量地獲得地理知識的途徑。高中地理新教材的一大特色是采用案例分析這一流行的教材編寫方法。

在地理教學中注意聯系鄉土實際和進行鄉土地理教育，積極運用鄉土地理案例活化高中地理新課程教學，原理和案例相結合，是高中地理新課程的一大特色，從“地理課程標準”及新教材角度看，案例既是教學的素材，也是教學內容的呈現方式。案例教學是培養學生分析、解決地理問題能力和增強學生地理學習能力的行之有效的方法。特別是鄉土地理案例，既能延伸、拓展教材內容的配置。豐

富地方課程資源，又能體現“地理課程標準”重視培養學生對地理實際問題的分析、探究能力的要求。從而能有效地提高地理教學質量。

在高中地理教學過程中，廣泛結合鄉土地理材料進行高中地理教學，充分運用鄉土地理材料進行教學，對于活躍地理課堂氣氛，提高學生學習地理知識的興趣和積極性，培養學生地理空間思維能力，培養學生平時注意觀察生活的習慣等方面都是有益的。同時也有利于發展學生的智力，提高地理課的質量。另外，還可以增強學生對本鄉本土的認識和熱愛，喚起學生對家鄉、對祖國、對社會主義建設的熱情和信心。

三、案例分析

在本堂課中教師對于鄉土地理的應用案例主要是無錫市鄰近的太湖平原從“魚米之鄉”到“無米之鄉” 的原因。

1、鄉土地理材料能夠引起學生學習地理的興趣和積極性

鄉土地理材料在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸的素材，但是，學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳，只要經教師點撥，便可言傳，所以鄉土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。

課程剛開始給出太湖平原地圖，以“太湖平原的種植業”導入，南宋時期的“蘇湖熟，天下足”，到現在無錫市的水稻種植面積逐漸減少面臨“無米之鄉”的尷尬局面，形成 “消失的商品糧基地”引起學生的思考：什么原因造成的？這樣的變化會對今后的無錫帶來怎樣的影響呢？

在地理教學過程中，結合得好，就可以培養學生學習地理的興趣，還能起到集中學生學習的注意力。可見，以學生的生活經驗激發學生學習的積極性，可以使學生較快地進入學習的進程。極大的調動起學生學習地理的積極性，喚起學生地理問題的意識。

2、鄉土地理材料既能加深對地理知識的印象，也能培養學生觀察生活的習慣。

在地理教學過程中，我們既不可能把所要講的事物和現象都搬到學生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現象都是相互聯系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉土地理材料，就能夠加深學生對所學的地理概念，地理知識的印象和理解，從而逐漸培養學生對生活觀察的習慣。

在本節課的結束部分，教師為了加深學生的記憶進行了總結延伸。回到新課導入時的問題：太湖平原，從“魚米之鄉”到“無米之鄉”，原因何在？未來發展？引起學生的大討論，使學生利用課堂所學知識，結合生活中的地理現象討論得出答案。

3、鄉土地理材料可以增強學生對本鄉本土人地關系的認識，幫助學生樹立起愛國愛家的可持續發展的思想觀念。

新課程標準中要求：“鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特征，體現人地關系協調和可持續發展的觀念。”教材中的實例較為典型、實用，但有很多學生并沒有切身體會，如果利用學生身邊的熟悉且有切身體會的鄉土地理實例來講解，那么效果較為明顯。

可持續發展觀念，是人們在反思人類改適利用自然的實踐中形成的，因此，只通過從書本到書本從理論到理論，是難以真正確立的；而通過鄉土地理的學習，結合觀察、考察、調查等實踐分析自然條件對家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的影響以及當地人民的生產，生活等事件對家鄉自然環境的影響在理論聯系實際中才能逐步確立。

在最后討論結束后，教師給以閱讀資料“無米之鄉”到“魚米之鄉”完善知識體系，板書本節課的主要內容以及農業區位因素和農業生產活動之間的關系：從事農業活動時其農業區位因素要遵循因地制宜的原則；區域內農業區位因素和農業生產活動要進行可持續發展。最后教師再次回到無錫市的農業發展，講述今后無錫市農業發展的走向——無錫市將成為我國首個智能農業示范區，以此警戒學生“關注農業就是關注我們的未來”，讓學生樹立起正確的環境觀、發展觀——即可持續發展的觀點，使他們能將可持續發展的思想應用于與他們有切身利益的實際生活當中來。

四、結語

對于教師來說：如何將鄉土地理素材合適的滲透到地理教學中，是一個重要的學習過程，也是一個提高教師自身綜合素質的過程。教師必須下工夫長期積累材料，才能取得較好的效果。鄉土材料的收集不是一朝一夕的事情，我們要做生活的有心人，善于發現，善于思考，善于總結。

第三篇：在中學地理教學中滲透鄉土地理初探

在中學地理教學中滲透鄉土地理初探

摘 要：地理新課程標準要求地理學科“全面推進素質教育，從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念，反映地理科學發展、適應社會生產生活需要”，同時對鄉土地理教育在課程目標和活動建議中也明確提出了要求。根據新課程的理念，本文提出了在地理新課程教學中應挖掘學生身邊的鄉土地理案例，加強鄉土地理案例教學。

關鍵詞：鄉土地理 就近取材 貼近生活 興趣點

實踐能力 地理知識

引導語：鄉土地理是地理教學中不可缺失的重要一環，國家課程標準和教學大綱中有明文規定、具體要求和課時安排，為了更有效地、全方位地開發學生的創造潛能，開發智力，培養能力，在地理教學中有必要參透鄉土地理。

通過鄉土地理教學，不僅能使學生系統的獲得地理知識，而且對發展學生的智力和實踐能力，培養學習地理興趣、愛好和獨立吸取地理知識的能力，起著積極的作用，尤其對學生初步了解家鄉、認識家鄉、如何促進家鄉經濟建設和培養學生愛家鄉、愛祖國的情操，起著極為重要作用。

通過這幾年鄉土地理的教學，我覺得應該講究三點策略：距離學校和學生住址越近的地理事物越要作為重點內容學習；越貼近學生生活的地理知識越要作為重點內容學習；學生越感興趣的地理知識越要作為重點內容學習。

學生活動范圍主要在學校和家庭這樣一個圈子內進行。如果讓他們調查、分析、理解身邊的地理事物，肯定要比他們學習看不見、摸不著的東西要容易接受。我選取鄉土地理教學內容據首先選取離學校最近的，然后根據需要由近及遠。在學習家鄉畜牧業特點時，我們選擇了離學校只有一公里的一個養雞場去參觀，了解這個養雞場的生產情況，通過調查了解這些內容，再分析家鄉畜牧業特點，然后與其它地區畜牧業比較，找出家鄉畜牧業存在的問題，探究家鄉畜牧業的發展方向。

貼近生活是課堂教學的魅力所在，鄉土地理教學更應該貼近學生生活，學以致用。我們家鄉的地形和氣候與學生的生活息息相關，這些知識就要讓學生理清，知其所以然。石林縣屬于云貴高原，有山地，也有山間壩子，氣候主要屬于 亞熱帶季風氣候，受地形影響，也有高原山地氣候。這種亞熱帶季風氣候降水年際變化大，季節分配不均，冬春季降水少，夏秋季降水多，經常受干旱等災害性天氣的影響。這是學生生活能夠體驗到的。如果引導他們分析這些氣候特點的成因及其對人類活動的影響，就會調動學生探究地理規律的主動性，就會把生活實踐和理論依據聯系起來。如果能引導他們思考這樣的地理環境，我們應如何適應并因勢利導來發展本地的經濟和文化，就更有教育意義了。

興趣在學習中的作用是無法估量的。在學習鄉土地理知識時，一定要尋找學生的興趣點，讓他們在享受中學習受益。多數學生都喜歡旅游，遠處去不了，我們就找近處的旅游景點，雙休日帶他們去看一看。發動學生搜集近處旅游景點資料，分析這些景點的特點。

如何在地理教學中滲入鄉土地理的內容呢？我認為應該從以下幾方面入手。

一、緊密結合鄉土材料，巧妙設疑，激發學生求知欲 地理事物和地理事象之間的內在聯系及地理概念是學生難以理解和掌握的抽象內容。為此必須利用鄉土地理內容闡述說明，使學生從未知到已知，從抽象到具體認識地理事物和現象。比如在講到旅游的時候，我們分析旅游資源種類及價值，旅游業的發展的時候，就可以以我們石林為例，對旅游的相關內容進行展開，石林旅游資源有典型的喀斯特地貌石林，有山有水，比如圭山、長湖，有大疊水瀑布，還有彝族文化等人文旅游資源，可以說旅游資源是相當豐富的。價值也極高，有科學研究價值、美學價值、歷史文化價值、經濟價值等。也可以分析石林旅游資源的集群狀況，地域組合狀況。在分析旅游業發展的時候可以從旅游資源本身，基礎實施，品牌影響力，距昆明的距離，環境等方面分析石林旅游發展的優勢和不足。可以引導學生討論石林旅游如何走可持續發展道路。

二、應用鄉土地理案例教學，提高學生的觀察能力和分析能力

地理教材闡述的自然地理和人文地理現象空間距離遠，具有全局性和典型性，而地理圖表又是抽象的文字符號，學生難以理解和掌握。因此，教師必須運用鄉土地理知識進行教學，使學生由近及遠，從簡單到復雜，從具體到抽象去觀察、分析地理事象，達到掌握所學知識的目的。例如，在講解工業布局在城市區位中是否合理時，我們就可以用石林天合煙葉復烤廠的位置來分析，考慮我們石林的風向對城市的 2 影響，可以研究廢水的去向等，這些都可以引導學生來分析。

三、用身邊的事實更容易讓學生動情動心，從而達到傳授知識的目的 在地理教學過程中，我們既不可能把所要講的事物和現象都搬到學生眼前，又都不可能前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現象都是相互聯系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉土地理知識，就能夠加深學生對所學的地理概念、地理知識的印象和理解，從而逐漸培養學生觀察生活的習慣。比如，在講到“晝夜長短的季節變化”時可以引導學生回憶石林夏天和冬天天亮天黑時間的變化情況，進而得出“夏季北半球晝長夜短，冬季北半球晝短夜長”這個結論，使學生加深印象。因此要讓學生關注身邊的地理新聞和地理現象，能使學生成為社會的有心人，避免培養出新一代的書呆子。

四、課外有目的的讓學生進行鄉土地理調查，讓學生在實踐中運用知識，培養能力 比如在地形圖上根據等高線判斷地形要素，這是令一般學生感到頭疼的問題。我在教學中將學生帶出去實地觀察，看看具體的地形情況，什么鞍部、陡崖、山谷、山脊、陡坡、緩坡就會一目了然。

總之，鄉土地理案例教學在高中地理教學中的應用優勢不可替代。它改變了傳統的教育教學模式，打破了課堂教學的封閉性，使之社會化，呈現出一種開放性的學以致用的教學原則，并極大地調動了學生的自主性和獨立性，激活了地理課堂教學。

參考文獻：

【1】 李桂芝.《鄉土地理教材編寫與探究》.地理教育，2005.【2】 楊斌.高中地理課堂呼喚鄉土地理教育.中國科教創新導刊，2007.【3】馬俊.《給地理教師的101條建議》.南京師范大學出版社

第四篇：德育在鄉土地理中的滲透

德育在鄉土地理中的滲透

湛江市第五中學 潘宏權

一、德育工作的形式

德育教學工作的開展可以有多種形式，應根據不同的材料內容，教材相關知識，以及學生狀況，采用靈活機動的形式，來實現德育在地理鄉土教學中的滲透。開展德育教學形式有搞調查、寫小論文、討論（辯論）做習題等形式，各種形式各有所長，只要靈活運動，同樣可以達到目的。搞調查，寫小論文，它只要利用學生課外的時間，對自己家鄉的環境調查并對某個專題開展分析，通過分析實際情況、來發現問題、提出解決問題的方法途徑等，學生在這個過程中可以實現提升情操，提高意識，特別對環境污染狀況，村民衛生意識。教師對具體的某個村級區域了解不足，通過學生的成果，來充實自己的材料和提高自己對所在縣市了解，并制訂相應的方法，在地理教學，特別是在地理鄉土教學中，進行環保意識，安全意識等教育。搞調查，寫小論文對于個別同學的德育教學效果較好，而開展討論會，做材料分析題，則可以實現全校全班的德育教學目標。

二、德育教學工作開展方法及應該注意的問題

1． 用高尚的精神去塑造學生

“上梁不正，下梁歪”，從這句話中知道，要實現德育在地理教學中的滲透，必須要求教師注重言論，做到“學高為師，身正為范。”教師始終保持一種奮發向上，積極進取的狀態，在學生面前，不僅僅是一個授業解惑的師者，而且是學生人品學習的楷模。同時還要求在自己的生活中，也要注重言行，做到人前人后一個樣。只有這種無形和有形的教育方式，才能使學生在潛移默化中受到熏陶，在諄諄教導中，受到升華，模仿中審視自我，做到以情育德、陶治情操，以事熏陶，明辨是非、以理育人，提高認識等方法，才能實現德育教學目的，才能去影響一代人，影響一個區域的社會精神面貌。

2．正確把握德育教育和科學文化教育的關系

由于地理教學不僅僅學生德育教學，而且要進行知識教育和智力及能力培養，為此要必須在實際工作中要做到德育教學和學科知識教學的平衡，努力實現雙豐收，避免只重學科教學，不重視思想品德現象和只重德育不重視學科知識，造成本木倒置，教師課外應多從這兩個教學方目標出發，多下苦功夫，備好課，積極利用各種現代教學媒體和手段，來實現兩個教學目的。

3．用正確的方法，去引導學生。

要實現德育在地理鄉土教學中的滲透，必須用正確的方法去引導。在課堂中創造有嚴有松，緊馳結合的氛圍，在地理課堂中實施愉快教學，只有這樣才能培養學生學習地理的積極性，才能在學習地理過程中得到德育教育。鄉土地理教學是一個非常良好的手段，鄉土地理，大家熟悉、分析易懂易理解，但是我們在分析鄉土地理時，也應用多種方式方法不拘泥于一招一式中，不拘泥于陳舊的方式，不同的例子用不同方法去講解，實現德育教育。

綜上所述，德育教育在地理教育，特別是鄉土地理教學中的滲透，說說簡單，但做起來是復雜繁瑣的工作。教師只要充分發揮教材作用，挖掘鄉土，精心組織教學，不斷改進教學方法，認真學習先進教學理論，做到寓德于教，寓教于學，寓學于樂中，那一定會把地理教學的大任務完成。

第五篇：鄉土地理案例在高中地理教學中的應用

鄉土地理案例在高中地理教學中的應用

摘 要：鄉土地理教學在高中地理教學中占有重要的地位，它不僅能夠激發學生的學習激情，提高學生的學習效率，而且能夠使學生更加了解本土的地理情況，激發學生對家鄉的熱愛之情。高中地理教學的目的是讓學生能夠真正學到對生活有用的地理，因此探析鄉土地理與高中地理課堂結合的意義十分有必要。

關鍵詞：鄉土地理；高中地理教學；應用；意義；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.075

由于各地教材與實際地理情況的差別，鄉土地理在地理教學中的應用還存在很多問題。考試制度的限制、地域條件的影響、教學應用流于形式等，這些因素的影響都導致了鄉土地理案例在地理教學的應用中存在很大的局限性。教師應提升自己的地理專業素養，并深入了解本土的地理情況與人文特征。在此基礎上，教師才可以總結出適合自己的教學方式，將鄉土地理與地理教學有效地結合起來，并在教學過程中滲透對本土的熱愛之情，培養學生對家鄉的歸屬感和自豪感。

一、鄉土地理與高中地理課堂結合的意義

地理教材中所講述的知識往往離我們的生活十分遙遠，學生不能夠直觀地理解。學生理解有困難，這就導致很多學生死記硬背知識點，造成現在地理教學中出現很多問題。學生在本土長大，對周圍的地理情況起碼有著最基本的感官印象，教師在教學過程中融入鄉土的地理知識問題，學生便能很快地直接地理解教師所講內容，這樣教材上抽象的術語便能和實際生活聯系起來，使學生更易懂、明白。學生接受新知識快了，學生的學習熱情與積極性也就高了，學習效率也就提高了。

地理與我們的生活息息相關，在地理教學過程中，我們不能忽視實踐的作用。在高中地理的學習過程中，學生不能僅停留在課本上，而應多走出去，這不僅鍛煉了學生的動手操作能力與實踐能力，而且培養了學生實踐探究的精神。學生不斷地對鄉土地理進行深入了解之后，便很自然地對家鄉更加熱愛。因此，在高中地理課堂教學中應用鄉土地理不僅讓學生對自己的祖國、家鄉有了更加深入的了解，也培養了學生的愛國愛家情懷。

二、鄉土地理與高中地理課堂結合的策略

（一）運用案例教學方法，直觀理解地理知識

由于高中生生活所處的范圍比較小，對許多地理知識或現象的理解有一定的局限性。而由于學生對地理知識不了解，便不能很好地將所學內容與實際結合起來，導致學生學習知識僵硬，不懂變通。因此，教師可采用案例教學的方式引導學生學習。教師可選取學生比較熟悉的一些地理素材作為案例，讓學生能夠更加直觀地理解教師所講的知識內容。這就對教師提出了更高的要求，教師應對本土的地理地貌、氣候變化有比較深入的了解與探究，這樣才能在向學生講解的時候更加清晰、更易理解。

例如教師在講《人地關系思想的演變》這一節中有關大氣環境問題時，可以舉例當下人們最關注的霧霾問題，對于有些地區的學生來說，霧霾這個詞并不陌生，并在冬天能時時感受到霧霾的存在。因此教師可以霧霾天氣為例，讓學生結合自身的感受，探討霧霾的形成原因、危害以及解決方法，這不僅可以提高學生探索、分析問題的能力，還可以提高學生的環保意識。這種案例教學的方法，能更好地加入學生的體會與經驗，激發學生的學習積極性，提高學生的學習效率。

（二）善用研究學習方式，科學探究地理問題

任何一門學科的學習都?x不開科學的研究與考量，研究性學習是高中生學習地理的一個重要的方式，即學生可以根據所學地理知識，運用科學的手段與方式進行分析和解決問題的過程。學生在嘗試研究學習的過程中，應在教師的正確指導下進行，并及時與教師交流溝通，保證研究過程的順利進行。一般的研究過程包括考察、實驗、思辨、觀測、論證等步驟，在這樣的過程中不僅培養了學生科學嚴謹的思維能力與縝密性，也激發了學生學習地理的積極性。

在用研究性方法進行地理教學的過程中，教師可以將學生分為幾個小組，并幫助學生選取合適的題目進行調研。例如在講到《中國的可持續發展實踐》中關于農業經濟中的生態農業問題，教師可以讓每個小組去調查當地的生態農業的發展、現狀以及存在的一些問題等。小組學生在調研的過程中不僅可以鍛煉自己的團隊協作能力，還可以更加深入地了解本地生態農業情況，這遠比在課本上學到的更加清晰、更加透徹。這種科學的研究方式也喚起了學生學習的熱情，讓學生體會到地理學習的樂趣。

（三）嘗試實地考察方法，應用學習生活地理

學習不應僅局限于課本，更應讓學生走出去，去發現生活中的地理。實地考察的教學方法就是讓學生能夠擺脫課本，回歸自然，去感受實踐的魅力，體會生活中地理的奧妙。很多學生雖然地理概念背誦得很熟，但是卻不能在生活中靈活地運用。本土實踐不僅鍛煉了學生實踐能力、操作能力以及與他人協作的能力，也讓其學會了應用生活中的地理，讓地理知識不再僅限于書本，而能夠真正地“活”起來。教師帶領學生進行實地考察，讓地理走進生活、走到學生身邊。

教師在進行實地考察前，可將學生分為幾個小組并進行任務分配。教師應提前設計好實地調研的路線和地點，并準備好放大鏡、指南針等考察工具和創可貼、紗布、消毒水等應急醫療用品。教師可選擇地理地貌、土壤植被進行考察，也可以選擇交通、人口等生活方面進行調研。教師在考察時應積極引導學生進行思考，聯系課本上的內容，讓學生在實地考察過程中能看到地理在生活中的用處與價值。學生在實地調研的過程中也要不斷積累地理實踐技能，感受到地理學習的有趣之處。

綜上所述，鄉土地理與高中地理課堂的結合符合新時代地理學習的要求，因此教師在教學過程中應緊密聯系實際，讓學生體會生活中的地理，在快樂中學習地理。同時教師引用鄉土地理知識應當適度，而且也不能出錯，這就要求教師有很高的專業素養與能力，這既是對教育的負責，也是對學生的負責，有利于學生提高地理學習的積極性，增強學生地理學習的綜合能力與素養。

參考文獻：

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