第一篇：鄉(xiāng)土地理素材在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

鄉(xiāng)土地理素材在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】目前，我國(guó)正在進(jìn)行新課程教學(xué)改革，高中地理學(xué)科作為文科學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目之一，如何提升高中地理教學(xué)質(zhì)量以及如何對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革受到了社會(huì)各界人士的重視。結(jié)合多年高中地理教學(xué)經(jīng)歷以及近年來(lái)在鄉(xiāng)土地理素材與高中地理學(xué)科教學(xué)的研究，對(duì)鄉(xiāng)土地理素材在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中 地理教學(xué) 鄉(xiāng)土地理素材

高中地理學(xué)科是一門(mén)教學(xué)內(nèi)容廣，知識(shí)點(diǎn)跨度大并且兼有自然和社會(huì)兩大屬性的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)難度較大。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因此，為了提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，就需要完善教學(xué)輔助工具，將鄉(xiāng)土地理素材運(yùn)用于高中學(xué)生課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)高中地理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課程教學(xué)改革的進(jìn)行在很大程度上提升了我國(guó)整體教學(xué)水平，但是由于對(duì)高中地理學(xué)科教學(xué)的重視力度不夠，導(dǎo)致我國(guó)在高中地理教學(xué)過(guò)程中暴露出了很多教學(xué)問(wèn)題，阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提升。為了推動(dòng)新課程教學(xué)改革的進(jìn)行，首先就需要一線高中地理教師及時(shí)認(rèn)清教學(xué)生活中所暴露出的這些教學(xué)問(wèn)題，從基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的方法進(jìn)行解決。當(dāng)然，高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高也離不開(kāi)學(xué)校和教師、教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流和溝通。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了迎接即將到來(lái)的高考，不僅要進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行語(yǔ)數(shù)英等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)而出現(xiàn)情緒化，因此教學(xué)問(wèn)題的改善也需要從學(xué)生入手，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)以及減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，這樣才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.教師教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)

教師是知識(shí)的傳播者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人，而教師的教學(xué)方法就是教師指路的工具，因此，只有當(dāng)教師具有良好的教學(xué)方法時(shí)才能更好地扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者角色，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的學(xué)習(xí)。但是，我國(guó)高中地理教師教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，學(xué)生不能通過(guò)教師的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)到有用的地理基礎(chǔ)知識(shí)。很多高中教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)總是過(guò)分依賴學(xué)校所發(fā)布的教科書(shū)，但對(duì)于即將面對(duì)高考的考生來(lái)說(shuō)，僅僅學(xué)習(xí)書(shū)面知識(shí)是不夠的。而且，很多地理教師在教學(xué)過(guò)程中不能做到角色的轉(zhuǎn)變，一直保持傳統(tǒng)的教學(xué)角色，即學(xué)生課堂的主導(dǎo)者。教師教學(xué)觀念得不到轉(zhuǎn)變，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，不能自主地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，為了提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，就需要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方法，教師不能再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是學(xué)生鞏固地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

總所周知，興趣是最好的老師，如果學(xué)生面對(duì)新技能的學(xué)習(xí)時(shí)具有一定的學(xué)習(xí)興趣就能調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性從而更好地投入相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但是，我國(guó)很多高中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較低，一方面是因?yàn)榈乩韺W(xué)科的學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生由于沒(méi)有具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)從而不能鞏固好地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另一方面是因?yàn)楹芏喔咧薪處熗幼⒅卣Z(yǔ)數(shù)英的教學(xué)質(zhì)量從而忽視的地理學(xué)科的教學(xué)，因此學(xué)生從高中生活的開(kāi)始階段就沒(méi)有地理學(xué)科方面的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣過(guò)低，就不利于培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。而且，新課程教學(xué)改革也十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視地理學(xué)科的教學(xué)作用。

3.學(xué)校教學(xué)資源不足

學(xué)生之所以到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)是因?yàn)閷W(xué)校能為其提供學(xué)習(xí)資源。如果學(xué)校具有雄厚的教學(xué)資金來(lái)豐富教學(xué)資源就能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，由于很多高中學(xué)校對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的重視力度不夠從而導(dǎo)致沒(méi)有投入教學(xué)資金進(jìn)行地理方面的教學(xué)資源的引入。學(xué)校教學(xué)資源不足，學(xué)生就不能學(xué)習(xí)到更多地理知識(shí)，就不能增大自身見(jiàn)識(shí)面，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，為了高中學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，就需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的重視力度，及時(shí)豐富教學(xué)資源才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障。

二、鄉(xiāng)土素材在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

為了提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，就需要在新課程教學(xué)改革的號(hào)召下進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。如果高中教師僅僅認(rèn)清高中地理教學(xué)現(xiàn)狀而不及時(shí)采取有效的措施進(jìn)行解決，就不能促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀的改善和教學(xué)水平的提升。選取合適的教材運(yùn)用于教學(xué)課堂中是新課程教學(xué)改革重要的理念之一，由此可見(jiàn)，將鄉(xiāng)土素材運(yùn)用于高中地理教學(xué)過(guò)程中是提高高中地理教學(xué)質(zhì)量重要的途徑之一。鄉(xiāng)土素材的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要包括以下幾個(gè)方面，即完善教師教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富地理教學(xué)資源。如果高中地理教師能夠在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)卣{(diào)用鄉(xiāng)土素材不僅能夠降低教師教學(xué)壓力和學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，還能改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。總之，鄉(xiāng)土地理素材在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)不可替代。只有引用相關(guān)的鄉(xiāng)土地理素材進(jìn)行高中地理教學(xué)才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握能力，使得教學(xué)情景更符合學(xué)生的生活實(shí)際情景，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生理解和接受。

而且鄉(xiāng)土地理素材的利用不僅能有效地提高學(xué)生的觀察能力和分析能力以及利用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能凸顯出地理課堂教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

1.完善教師教學(xué)方法

為了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式，完善教師教學(xué)方法就需要重視鄉(xiāng)土地理素材在地理學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用作用。如果地理教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合鄉(xiāng)土地理素材進(jìn)行教學(xué)就可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境供學(xué)生自主地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。這個(gè)時(shí)候教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只有在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難度較大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)才提供一定的幫助，通過(guò)這種模式的教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能逐步轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，讓教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔助者，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者。因此，鄉(xiāng)土地理素材的引入對(duì)完善教師教學(xué)方法有著不可替代的作用。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就需要將鄉(xiāng)土地理素材與高中地理教學(xué)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。借用鄉(xiāng)土素材進(jìn)行教學(xué)，教師可以在課程開(kāi)始時(shí)先結(jié)合高中地理知識(shí)點(diǎn)選擇一些同學(xué)們熟悉的或者較為興趣的鄉(xiāng)土地理知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)同學(xué)們的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高也寓示了教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.豐富地理教學(xué)資源

由于很多高中學(xué)校受到教學(xué)資金的限制而缺乏地理學(xué)科的教學(xué)資源，因此，為了豐富高中地理教學(xué)資源，可以在教學(xué)過(guò)程中重視鄉(xiāng)土地理素材的應(yīng)用。通過(guò)鄉(xiāng)土地理素材的引入，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)課堂基礎(chǔ)知識(shí)，還能學(xué)習(xí)到廣泛的課外基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面的拓寬就有利于提升自身地理學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

為了提高高中地理教學(xué)水平，確保高中學(xué)子以飽滿的精神狀態(tài)迎接即將到來(lái)的高中，需要將鄉(xiāng)土地理素材運(yùn)用于高中地理教學(xué)中，從而解決高中地理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：鄉(xiāng)土地理案例在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

鄉(xiāng)土地理案例在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：鄉(xiāng)土地理教學(xué)在高中地理教學(xué)中占有重要的地位，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠使學(xué)生更加了解本土的地理情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。高中地理教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠真正學(xué)到對(duì)生活有用的地理，因此探析鄉(xiāng)土地理與高中地理課堂結(jié)合的意義十分有必要。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；高中地理教學(xué)；應(yīng)用；意義；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）36-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.075

由于各地教材與實(shí)際地理情況的差別，鄉(xiāng)土地理在地理教學(xué)中的應(yīng)用還存在很多問(wèn)題。考試制度的限制、地域條件的影響、教學(xué)應(yīng)用流于形式等，這些因素的影響都導(dǎo)致了鄉(xiāng)土地理案例在地理教學(xué)的應(yīng)用中存在很大的局限性。教師應(yīng)提升自己的地理專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并深入了解本土的地理情況與人文特征。在此基礎(chǔ)上，教師才可以總結(jié)出適合自己的教學(xué)方式，將鄉(xiāng)土地理與地理教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，并在教學(xué)過(guò)程中滲透對(duì)本土的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感和自豪感。

一、鄉(xiāng)土地理與高中地理課堂結(jié)合的意義

地理教材中所講述的知識(shí)往往離我們的生活十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生不能夠直觀地理解。學(xué)生理解有困難，這就導(dǎo)致很多學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，造成現(xiàn)在地理教學(xué)中出現(xiàn)很多問(wèn)題。學(xué)生在本土長(zhǎng)大，對(duì)周?chē)牡乩砬闆r起碼有著最基本的感官印象，教師在教學(xué)過(guò)程中融入鄉(xiāng)土的地理知識(shí)問(wèn)題，學(xué)生便能很快地直接地理解教師所講內(nèi)容，這樣教材上抽象的術(shù)語(yǔ)便能和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更易懂、明白。學(xué)生接受新知識(shí)快了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性也就高了，學(xué)習(xí)效率也就提高了。

地理與我們的生活息息相關(guān)，在地理教學(xué)過(guò)程中，我們不能忽視實(shí)踐的作用。在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不能僅停留在課本上，而應(yīng)多走出去，這不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力與實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐探究的精神。學(xué)生不斷地對(duì)鄉(xiāng)土地理進(jìn)行深入了解之后，便很自然地對(duì)家鄉(xiāng)更加熱愛(ài)。因此，在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用鄉(xiāng)土地理不僅讓學(xué)生對(duì)自己的祖國(guó)、家鄉(xiāng)有了更加深入的了解，也培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)愛(ài)家情懷。

二、鄉(xiāng)土地理與高中地理課堂結(jié)合的策略

（一）運(yùn)用案例教學(xué)方法，直觀理解地理知識(shí)

由于高中生生活所處的范圍比較小，對(duì)許多地理知識(shí)或現(xiàn)象的理解有一定的局限性。而由于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)不了解，便不能很好地將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)僵硬，不懂變通。因此，教師可采用案例教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可選取學(xué)生比較熟悉的一些地理素材作為案例，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解教師所講的知識(shí)內(nèi)容。這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)對(duì)本土的地理地貌、氣候變化有比較深入的了解與探究，這樣才能在向?qū)W生講解的時(shí)候更加清晰、更易理解。

例如教師在講《人地關(guān)系思想的演變》這一節(jié)中有關(guān)大氣環(huán)境問(wèn)題時(shí)，可以舉例當(dāng)下人們最關(guān)注的霧霾問(wèn)題，對(duì)于有些地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，霧霾這個(gè)詞并不陌生，并在冬天能時(shí)時(shí)感受到霧霾的存在。因此教師可以霧霾天氣為例，讓學(xué)生結(jié)合自身的感受，探討霧霾的形成原因、危害以及解決方法，這不僅可以提高學(xué)生探索、分析問(wèn)題的能力，還可以提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這種案例教學(xué)的方法，能更好地加入學(xué)生的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）善用研究學(xué)習(xí)方式，科學(xué)探究地理問(wèn)題

任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都?x不開(kāi)科學(xué)的研究與考量，研究性學(xué)習(xí)是高中生學(xué)習(xí)地理的一個(gè)重要的方式，即學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)地理知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的手段與方式進(jìn)行分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在嘗試研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)在教師的正確指導(dǎo)下進(jìn)行，并及時(shí)與教師交流溝通，保證研究過(guò)程的順利進(jìn)行。一般的研究過(guò)程包括考察、實(shí)驗(yàn)、思辨、觀測(cè)、論證等步驟，在這樣的過(guò)程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力與縝密性，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

在用研究性方法進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并幫助學(xué)生選取合適的題目進(jìn)行調(diào)研。例如在講到《中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐》中關(guān)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中的生態(tài)農(nóng)業(yè)問(wèn)題，教師可以讓每個(gè)小組去調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展、現(xiàn)狀以及存在的一些問(wèn)題等。小組學(xué)生在調(diào)研的過(guò)程中不僅可以鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可以更加深入地了解本地生態(tài)農(nóng)業(yè)情況，這遠(yuǎn)比在課本上學(xué)到的更加清晰、更加透徹。這種科學(xué)的研究方式也喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）嘗試實(shí)地考察方法，應(yīng)用學(xué)習(xí)生活地理

學(xué)習(xí)不應(yīng)僅局限于課本，更應(yīng)讓學(xué)生走出去，去發(fā)現(xiàn)生活中的地理。實(shí)地考察的教學(xué)方法就是讓學(xué)生能夠擺脫課本，回歸自然，去感受實(shí)踐的魅力，體會(huì)生活中地理的奧妙。很多學(xué)生雖然地理概念背誦得很熟，但是卻不能在生活中靈活地運(yùn)用。本土實(shí)踐不僅鍛煉了學(xué)生實(shí)踐能力、操作能力以及與他人協(xié)作的能力，也讓其學(xué)會(huì)了應(yīng)用生活中的地理，讓地理知識(shí)不再僅限于書(shū)本，而能夠真正地“活”起來(lái)。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，讓地理走進(jìn)生活、走到學(xué)生身邊。

教師在進(jìn)行實(shí)地考察前，可將學(xué)生分為幾個(gè)小組并進(jìn)行任務(wù)分配。教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)好實(shí)地調(diào)研的路線和地點(diǎn)，并準(zhǔn)備好放大鏡、指南針等考察工具和創(chuàng)可貼、紗布、消毒水等應(yīng)急醫(yī)療用品。教師可選擇地理地貌、土壤植被進(jìn)行考察，也可以選擇交通、人口等生活方面進(jìn)行調(diào)研。教師在考察時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，聯(lián)系課本上的內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)地考察過(guò)程中能看到地理在生活中的用處與價(jià)值。學(xué)生在實(shí)地調(diào)研的過(guò)程中也要不斷積累地理實(shí)踐技能，感受到地理學(xué)習(xí)的有趣之處。

綜上所述，鄉(xiāng)土地理與高中地理課堂的結(jié)合符合新時(shí)代地理學(xué)習(xí)的要求，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)生活中的地理，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)地理。同時(shí)教師引用鄉(xiāng)土地理知識(shí)應(yīng)當(dāng)適度，而且也不能出錯(cuò)，這就要求教師有很高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力，這既是對(duì)教育的負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，有利于學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的綜合能力與素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：鄉(xiāng)土地理在地理教學(xué)中的應(yīng)用

鄉(xiāng)土地理在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

——以農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為例

《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)》這堂課選自江蘇省無(wú)錫市輔仁高級(jí)中學(xué)的陸春芳老師，是一堂高三地理復(fù)習(xí)課，主要講述農(nóng)業(yè)區(qū)位因素如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。在這堂課的講述中，教師以鄉(xiāng)土地理材料導(dǎo)入課堂，并以鄉(xiāng)土地理結(jié)束本節(jié)課，從而我將以鄉(xiāng)土地理為視角，以本堂課為案例，進(jìn)而闡述鄉(xiāng)土地理材料在高中地理課堂中應(yīng)用。

一、課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述

本節(jié)課教師引用鄉(xiāng)土地理的知識(shí)“太湖平原的種植業(yè)”導(dǎo)入，以“蘇湖熟，天下足”到現(xiàn)在的“消失的商品糧基地”引起學(xué)生的思考：什么原因造成的？這樣的變化會(huì)對(duì)今后的無(wú)錫帶來(lái)怎樣的影響呢？隨后溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生回憶“影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素”，并依此開(kāi)始一一分析。教師采用三個(gè)探究活動(dòng)，分別分析自然因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，其案例分別為我國(guó)東北地區(qū)、昆明周邊地區(qū)的農(nóng)業(yè)布局、新疆地區(qū)的農(nóng)業(yè)。在自然因素中以我國(guó)東北地區(qū)為例主要闡釋氣候、水源、地形、土壤等自然因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響；在社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素中以昆明周邊地區(qū)的農(nóng)業(yè)部局為例主要闡述科技、市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、政策等對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響；在農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化中以新疆地區(qū)的吐魯番葡萄和紅色產(chǎn)業(yè)為案例分析區(qū)位因素的變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

到這里本節(jié)課的主要內(nèi)容介紹，教師為了加深學(xué)生的記憶進(jìn)行了總結(jié)延伸。回到新課導(dǎo)入時(shí)的問(wèn)題：太湖平原，從“魚(yú)米之鄉(xiāng)”到“無(wú)米之鄉(xiāng)”，原因何在？未來(lái)發(fā)展？引起學(xué)生的大討論，使學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)得出答案。再以閱讀資料從“無(wú)米之鄉(xiāng)”到“魚(yú)米之鄉(xiāng)”完善知識(shí)體系，教師板書(shū)本節(jié)課的主要內(nèi)容以及農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)之間的關(guān)系。最后教師再次回到無(wú)錫市的農(nóng)業(yè)發(fā)展，講述未來(lái)無(wú)錫市農(nóng)業(yè)的發(fā)展模式。

二、鄉(xiāng)土地理

鄉(xiāng)土地理材料是展現(xiàn)本鄉(xiāng)本土的各種地理事物和現(xiàn)象，是最生動(dòng)、最直觀的地理感性材料。普通高中“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程”。在課程情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中又要求學(xué)生“關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感”。地理新課程實(shí)施的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)也是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得地理知識(shí)的途徑。高中地理新教材的一大特色是采用案例分析這一流行的教材編寫(xiě)方法。

在地理教學(xué)中注意聯(lián)系鄉(xiāng)土實(shí)際和進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教育，積極運(yùn)用鄉(xiāng)土地理案例活化高中地理新課程教學(xué)，原理和案例相結(jié)合，是高中地理新課程的一大特色，從“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”及新教材角度看，案例既是教學(xué)的素材，也是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決地理問(wèn)題能力和增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的行之有效的方法。特別是鄉(xiāng)土地理案例，既能延伸、拓展教材內(nèi)容的配置。豐

富地方課程資源，又能體現(xiàn)“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理實(shí)際問(wèn)題的分析、探究能力的要求。從而能有效地提高地理教學(xué)質(zhì)量。

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，廣泛結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料進(jìn)行高中地理教學(xué)，充分運(yùn)用鄉(xiāng)土地理材料進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于活躍地理課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力，培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)注意觀察生活的習(xí)慣等方面都是有益的。同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的智力，提高地理課的質(zhì)量。另外，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本鄉(xiāng)本土的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)，喚起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)、對(duì)社會(huì)主義建設(shè)的熱情和信心。

三、案例分析

在本堂課中教師對(duì)于鄉(xiāng)土地理的應(yīng)用案例主要是無(wú)錫市鄰近的太湖平原從“魚(yú)米之鄉(xiāng)”到“無(wú)米之鄉(xiāng)” 的原因。

1、鄉(xiāng)土地理材料能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性

鄉(xiāng)土地理材料在學(xué)生周?chē)葹閷W(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛(ài)，學(xué)生時(shí)常接觸的素材，但是，學(xué)生對(duì)于這些客觀存在于他們周?chē)牡乩硎挛锖偷乩憩F(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會(huì)不可言傳，只要經(jīng)教師點(diǎn)撥，便可言傳，所以鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點(diǎn)。

課程剛開(kāi)始給出太湖平原地圖，以“太湖平原的種植業(yè)”導(dǎo)入，南宋時(shí)期的“蘇湖熟，天下足”，到現(xiàn)在無(wú)錫市的水稻種植面積逐漸減少面臨“無(wú)米之鄉(xiāng)”的尷尬局面，形成 “消失的商品糧基地”引起學(xué)生的思考：什么原因造成的？這樣的變化會(huì)對(duì)今后的無(wú)錫帶來(lái)怎樣的影響呢？

在地理教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合得好，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能起到集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。可見(jiàn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的進(jìn)程。極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，喚起學(xué)生地理問(wèn)題的意識(shí)。

2、鄉(xiāng)土地理材料既能加深對(duì)地理知識(shí)的印象，也能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣。

在地理教學(xué)過(guò)程中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學(xué)生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。但是，我們知道一切地理事物和地理現(xiàn)象都是相互聯(lián)系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學(xué)生周?chē)模瑸閷W(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，就能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理概念，地理知識(shí)的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活觀察的習(xí)慣。

在本節(jié)課的結(jié)束部分，教師為了加深學(xué)生的記憶進(jìn)行了總結(jié)延伸。回到新課導(dǎo)入時(shí)的問(wèn)題：太湖平原，從“魚(yú)米之鄉(xiāng)”到“無(wú)米之鄉(xiāng)”，原因何在？未來(lái)發(fā)展？引起學(xué)生的大討論，使學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)，結(jié)合生活中的地理現(xiàn)象討論得出答案。

3、鄉(xiāng)土地理材料可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本鄉(xiāng)本土人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立起愛(ài)國(guó)愛(ài)家的可持續(xù)發(fā)展的思想觀念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：“鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。”教材中的實(shí)例較為典型、實(shí)用，但有很多學(xué)生并沒(méi)有切身體會(huì)，如果利用學(xué)生身邊的熟悉且有切身體會(huì)的鄉(xiāng)土地理實(shí)例來(lái)講解，那么效果較為明顯。

可持續(xù)發(fā)展觀念，是人們?cè)诜此既祟?lèi)改適利用自然的實(shí)踐中形成的，因此，只通過(guò)從書(shū)本到書(shū)本從理論到理論，是難以真正確立的；而通過(guò)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實(shí)踐分析自然條件對(duì)家鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)，生活等事件對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響在理論聯(lián)系實(shí)際中才能逐步確立。

在最后討論結(jié)束后，教師給以閱讀資料“無(wú)米之鄉(xiāng)”到“魚(yú)米之鄉(xiāng)”完善知識(shí)體系，板書(shū)本節(jié)課的主要內(nèi)容以及農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)之間的關(guān)系：從事農(nóng)業(yè)活動(dòng)時(shí)其農(nóng)業(yè)區(qū)位因素要遵循因地制宜的原則；區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)要進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展。最后教師再次回到無(wú)錫市的農(nóng)業(yè)發(fā)展，講述今后無(wú)錫市農(nóng)業(yè)發(fā)展的走向——無(wú)錫市將成為我國(guó)首個(gè)智能農(nóng)業(yè)示范區(qū)，以此警戒學(xué)生“關(guān)注農(nóng)業(yè)就是關(guān)注我們的未來(lái)”，讓學(xué)生樹(shù)立起正確的環(huán)境觀、發(fā)展觀——即可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，使他們能將可持續(xù)發(fā)展的思想應(yīng)用于與他們有切身利益的實(shí)際生活當(dāng)中來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)：如何將鄉(xiāng)土地理素材合適的滲透到地理教學(xué)中，是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一個(gè)提高教師自身綜合素質(zhì)的過(guò)程。教師必須下工夫長(zhǎng)期積累材料，才能取得較好的效果。鄉(xiāng)土材料的收集不是一朝一夕的事情，我們要做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，善于總結(jié)。

第四篇：鄉(xiāng)土案例在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

鄉(xiāng)土案例在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出看法或解決問(wèn)題的設(shè)想。

為了使學(xué)生進(jìn)入上述學(xué)習(xí)情境，筆者在教學(xué)過(guò)程中大膽嘗試，用學(xué)生熟知并感興趣的南京本地的秦淮河作為研究對(duì)象，探究水循環(huán)的過(guò)程及意義。

一、思考本課地位，確定教學(xué)重點(diǎn)

水循環(huán)是地球上最基本的地理現(xiàn)象，水循環(huán)把地球上四大圈層有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成了一個(gè)有機(jī)的整體，深刻影響著地理環(huán)境，也深刻地影響著人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展，因此本課在地理課程中的地位極高。

基于此，筆者確定本課教學(xué)重點(diǎn)：陸地水體的補(bǔ)給關(guān)系、水循環(huán)的地理意義、人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響、人類(lèi)對(duì)待水循環(huán)的態(tài)度。

二、調(diào)動(dòng)各方資源，收集教學(xué)素材

案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)素材的收集。根據(jù)本課需要，筆者認(rèn)為需要收集如下的素材。

三、設(shè)置課堂問(wèn)題，學(xué)生探究提升

鄉(xiāng)土案例教學(xué)中問(wèn)題是主線，一個(gè)個(gè)由易到難、由淺入深的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生不斷思考探究，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題的設(shè)置尤為重要，應(yīng)該由教師和學(xué)生共同完成。

學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)是自然生成，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中不免會(huì)對(duì)自然現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提出問(wèn)題的習(xí)慣。

筆者結(jié)合教學(xué)需求，設(shè)置如下問(wèn)題。

四、克服不利因素，確保教學(xué)順利推進(jìn)

鄉(xiāng)土案例教學(xué)有眾多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)施過(guò)程中也會(huì)面臨很多困難，倘若能夠消除這些困難，必將推進(jìn)鄉(xiāng)土案例教學(xué)實(shí)施的廣度和深度。

鄉(xiāng)土案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)不可替代，它改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，打破了課堂教學(xué)的封閉性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，激活了地理課堂教學(xué)。

第五篇：淺談地理教學(xué)中“鄉(xiāng)土地理素材”的運(yùn)用

淺談地理教學(xué)中“鄉(xiāng)土地理素材”的運(yùn)用

江蘇省濱海縣八灘中學(xué) 范貴龍

郵編：224500 摘要：運(yùn)用鄉(xiāng)土地理素材進(jìn)行地理教學(xué)，有利于提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)和美育水平，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生掌握豐富的學(xué)科知識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，面向全體學(xué)生進(jìn)行教育。因此，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中，要充分利用各種方法，把鄉(xiāng)土地理素材運(yùn)用到地理教學(xué)中去。關(guān)鍵詞： 中學(xué)教育 地理教學(xué) 鄉(xiāng)土地理素材 意義 作用

鄉(xiāng)土地理，主要是本縣（市）的地理知識(shí)和相關(guān)的地理技能。作為一名優(yōu)秀的地理教師，我們必須掌握學(xué)校所在地的豐富的鄉(xiāng)土地理知識(shí)，并把鄉(xiāng)土地理知識(shí)靈活的運(yùn)用到自已的地理課堂中去。然而，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多地理教師對(duì)于學(xué)校所在地的鄉(xiāng)土地理是“知之甚少”、“不知所以”，把鄉(xiāng)土地理素材運(yùn)用到地理課堂也就無(wú)從談起了。所以，本人在此想呼吁各位地理老師能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理，并把鄉(xiāng)土地理素材運(yùn)用到地理教學(xué)中去。

一、把“鄉(xiāng)土地理素材”的應(yīng)用到地理課堂的意義

把“鄉(xiāng)土地理素材”的應(yīng)用到地理課堂，不僅可以加深學(xué)生對(duì)地理基本原理的理解和記憶，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、品德和情感的同步發(fā)展，順應(yīng)社會(huì)的需要和時(shí)代要求，有利于創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)。

1、有利于提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)和美育水平。

中學(xué)地理素質(zhì)教育應(yīng)該把思想品德教育放在第一位。而在地理課堂中進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教育有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想意識(shí)和審美觀點(diǎn)教育。

首先，通過(guò)鄉(xiāng)土地理教育使學(xué)生親身去感受家鄉(xiāng)的環(huán)境，了解家鄉(xiāng)的歷史、現(xiàn)狀、變化和未來(lái)的發(fā)展前景，可以激發(fā)他們的愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)祖國(guó)的感

情，樹(shù)立建設(shè)家鄉(xiāng)的志向，為將來(lái)參加家鄉(xiāng)建設(shè)和獻(xiàn)身祖國(guó)大業(yè)，奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。例如，在我們?yōu)I海縣，我們可以通過(guò)對(duì)“蘇北灌溉總渠”、“淮河入海道”和“黃河故道”的介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)濱海的熱愛(ài)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)刈匀弧⑸鐣?huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，可以有效的進(jìn)行控制人口增長(zhǎng)，提高人口素質(zhì)，合理開(kāi)發(fā)資源，保護(hù)自然環(huán)境等方面的國(guó)策教育。

其次，可以利用家鄉(xiāng)的地理環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。如在濱海，老師們可以黃海灘涂和射陽(yáng)丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)的介紹，讓學(xué)生領(lǐng)略家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的地理事實(shí)中發(fā)現(xiàn)自然美、社會(huì)美、生活美、勞動(dòng)美等；另外，還可以發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)存在的一些丑陋事物和現(xiàn)象（如水體污染、大氣污染、水土流失、破壞森林、濫墾草地等）。從而讓學(xué)生懂得人與自然環(huán)境的和諧美，使學(xué)生在親身感受鄉(xiāng)土美的過(guò)程中，受到健康的審美情趣熏陶，努力創(chuàng)造美的人格、美的行為及和諧的人地關(guān)系。

2、有利于理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生掌握豐富的學(xué)科知識(shí)。

課本中的地理知識(shí)與實(shí)際地理事物和地理現(xiàn)象有很大距離，比較抽象難懂，而鄉(xiāng)土地理教育所涉及的都是本鄉(xiāng)本土的地理環(huán)境條件、人文地理現(xiàn)象及人地關(guān)系方面的內(nèi)容，與當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)代化建設(shè)及學(xué)生的生活實(shí)際有著直接的關(guān)系。在鄉(xiāng)土地理教育過(guò)程中，學(xué)生親自參加與實(shí)踐活動(dòng)較多，可以為理論聯(lián)系實(shí)際提供較多的機(jī)會(huì)，形成開(kāi)放式的生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。比如通過(guò)對(duì)本地工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析來(lái)說(shuō)明工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然環(huán)境、資源的關(guān)系等。

學(xué)生在直接與生動(dòng)形象的地理事實(shí)接觸的過(guò)程中，可以獲得更多的地理表象知識(shí)。將這些地理表象知識(shí)與課本中抽象的地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，不僅能加深對(duì)課本知識(shí)的理解，而且為運(yùn)用地理知識(shí)解釋抽象地理原理，創(chuàng)

造了良好的條件。經(jīng)常聯(lián)系鄉(xiāng)土地理知識(shí)進(jìn)行地理教學(xué)，是幫助學(xué)生掌握地理學(xué)科知識(shí)的有效途徑。

所以，在地理課堂中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理素材來(lái)組織教學(xué)，是完成中學(xué)地理教學(xué)及中學(xué)素質(zhì)教育任務(wù)的重要手段之一。

3、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

鄉(xiāng)土地理教育可以為學(xué)生發(fā)揮興趣愛(ài)好，個(gè)性特長(zhǎng)和已有知識(shí)的作用，提供有利的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中顯示個(gè)人的才華和知識(shí)水平，并使學(xué)生進(jìn)一步得到實(shí)踐能力的鍛煉，不斷增長(zhǎng)才干。鄉(xiāng)土地理環(huán)境中有不少有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的好課題。如：家鄉(xiāng)有沒(méi)有環(huán)境污染問(wèn)題？如何治理環(huán)境污染？如何保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境？工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局是否合理？經(jīng)濟(jì)發(fā)展的正確方向是什么？如何發(fā)揮當(dāng)?shù)氐臈l件優(yōu)勢(shì)？怎樣協(xié)調(diào)好家鄉(xiāng)的人地關(guān)系？??。

可見(jiàn)，鄉(xiāng)土地理教育可以彌補(bǔ)封閉式課堂教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的局限性等缺陷，讓學(xué)生在接觸真實(shí)的大自然和社會(huì)實(shí)際的過(guò)程中，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。它在發(fā)展學(xué)生智能、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和地理實(shí)踐能力方面，具有突出的功能。

4、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。

在封閉的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，容易造成過(guò)多的依賴與死記硬背的枯燥的學(xué)習(xí)局面，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性受到抑制。以大自然和社會(huì)的真實(shí)地理環(huán)境為主要課堂的鄉(xiāng)土地理教育，具有豐富而生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)形式。而且，可以使學(xué)生親身體會(huì)到地理科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。對(duì)于不同智能和知識(shí)水平的學(xué)生都具有較大的誘惑力，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望和動(dòng)力。這樣，就有利于面向全體學(xué)生進(jìn)行教育，更好地實(shí)現(xiàn)地理素質(zhì)教育的目的。

二、把“鄉(xiāng)土地理素材”的應(yīng)用到地理課堂方法

1、首先要熟悉家鄉(xiāng)的地理，儲(chǔ)備鄉(xiāng)土地理教學(xué)資料。

熟悉家鄉(xiāng)的地理，是教師能按課程標(biāo)準(zhǔn)要求高質(zhì)量地完成鄉(xiāng)土地理教學(xué)的必備的基礎(chǔ)條件。怎樣才能很好的把鄉(xiāng)土地理融進(jìn)日常的教學(xué)中呢？這就必須盡快地熟悉當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境。盡可能地收集有關(guān)所在地各方面的地理資料，如地方志。特別是近期的有關(guān)家鄉(xiāng)建設(shè)的新聞報(bào)道，甚至包括鄉(xiāng)土文學(xué)、鄉(xiāng)土歷史方面的資料，拓展自己的視野。這時(shí)，一說(shuō)到家鄉(xiāng)的地理知識(shí)，你便可如數(shù)家珍般地娓娓道來(lái)；這樣，就可能在教學(xué)中加入家鄉(xiāng)地理的例子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能更牢固的掌握知識(shí)，更靈活的運(yùn)用地理知識(shí)。因而我認(rèn)為教師如果能夠正確使用鄉(xiāng)土知識(shí)，則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。使學(xué)生對(duì)課文感到熟悉、親切、形象、直觀。使深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯易懂，枯燥無(wú)味的死記硬背變得靈活多變。艱苦的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題形象化，深?yuàn)W的道理淺顯化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得，對(duì)課文的理解起到事半功倍的效果。

2、引導(dǎo)學(xué)生參加地理社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式上的開(kāi)放。地理教學(xué)從課堂走向自然、社會(huì)。讓學(xué)生結(jié)合課本學(xué)過(guò)的知識(shí)去野外觀察，去做社會(huì)調(diào)查研究。在中學(xué)階段學(xué)生可以和課本知識(shí)相結(jié)合的調(diào)查主要有以下幾方面：舉例說(shuō)出家鄉(xiāng)改革開(kāi)放以來(lái)在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、生活等至少一個(gè)方面所發(fā)生的重大變化，了解家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃； 圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，開(kāi)展地理調(diào)查；舉例家鄉(xiāng)的主要自然災(zāi)害及防災(zāi)、減災(zāi)舉措與存在的問(wèn)題；說(shuō)明家鄉(xiāng)人口數(shù)量、人口變化的基本情況；調(diào)查家鄉(xiāng)主要地理事物的變遷及原因；自然條件對(duì)家鄉(xiāng)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響；家鄉(xiāng)城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)的變遷及原因；分析、評(píng)價(jià)家鄉(xiāng)地理位置特點(diǎn)等等。

3、以鄉(xiāng)土地理為素材，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)“身邊化”。

在教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理知識(shí)可以讓學(xué)生更直觀的理解書(shū)本中的地理知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用。例如，在我們?yōu)I海，老師在教?hào)|亞季風(fēng)的時(shí)候，可以和濱海的冬季和夏季分別刮什么風(fēng)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)椋瑢W(xué)生平日里就已經(jīng)知道我們?yōu)I海冬季是西北風(fēng)，夏季刮東南風(fēng)。講授“降水量季節(jié)變化”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶和觀察“蘇北灌溉總渠”、“淮河入海道”在洪水期時(shí)河水水位高低的變化情況，從而加深對(duì)“降水量年際變化”概念的印象，同樣的，在講到“夏季北半球晝長(zhǎng)夜短，冬季北半球晝短夜長(zhǎng)”這個(gè)結(jié)論時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生回憶我們?yōu)I海夏天和冬天天黑時(shí)間的變化情況，使學(xué)生加深對(duì)這個(gè)結(jié)論的印象。在講到人口的空間變化的時(shí)候，我就讓學(xué)生分析濱海人口在春節(jié)前后的變化，來(lái)分析影響這種變化的因素有哪些？在講到工業(yè)對(duì)地理環(huán)境的影響時(shí)，可以結(jié)合“濱海頭曾化工園區(qū)”建立前后對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境的影響來(lái)分析。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了這方面的知識(shí)分析起來(lái)自然得心應(yīng)手，老師再加以引導(dǎo)。課堂知識(shí)就這樣輕而易舉的真正掌握了地理知識(shí)還學(xué)會(huì)了地理知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。

總之，鄉(xiāng)土地理素材，有貼近生活，容易被學(xué)生理解和接受的特點(diǎn)。在地理課堂教學(xué)中，教師有針對(duì)性地選取學(xué)校所在地的鄉(xiāng)土地理素材，會(huì)使地理課更具有實(shí)用性、趣味性和信服力，我們的地理課堂教學(xué)就能為更多的同學(xué)所喜愛(ài)，收到事半功倍的效果。