第一篇：鄉土地理文獻綜述

鄉土地理文獻綜述

陳向陽 高校地理科學專業課程設置：

1.張曉青,任建蘭,武珊珊.中美高校地理學專業課程設置特點比較及啟示[J].世界地理研究,2012,(第2期).如何優化課程結構一直是我國高校地理科學專業不斷探索的問題。本文通過比較美國近十所重點大學和我國5所大學地理專業本科生的課程體系,總結了美國大學地理學專業課程設置具有方向劃分相對自由、區域地理和鄉土地理特色突出、緊密結合全球變化和突出人文關懷、強調地理技術類課程和重視實踐、門數繁多且授課靈活多樣等特點。以此為鑒,提出我國高校地理科學課程體系改革和人才培養的若干建議。

鄉土地理概念，作用：

1.王秀花.鄉土地理教學之策略[J].寧夏教育,2014,(第6期).鄉土地理作為地理教學中的重要內容之一,旨在“幫助學生認識學校所在地區的生活環境,引導學生學以致用,培養學生實踐能力,樹立可持續發展的觀念,增強愛國、愛家鄉的情感”。鄉土地理教學一方面是地理課堂教學的補充與延伸,另一方面也是將課堂教學內容應用到實際環境中的最好途徑之一。由于鄉土地理教學具有很強的地方性、綜合性、實踐性、知識性和教育性等特性,因此在教學中從教學目標的制定到教學內容的選取、教學方法的設計、教學評價的實施等等都應多途徑、多方式、多層次

2.鄧清南.論鄉土地理教育[J].內江師范學院學報,1996,(第4期).從鄉土地理在地理學傳統中的地位、實施鄉土地理教育的教育心理基礎及一些國家鄉土地理教育概況三方面討論了鄉土地理教育的有關問題。

鄉土地理在中學教學中的作用：

1.彭晴.鄉土地理教學法在初中地理教學中的應用研究[J].西部素質教育,2015,(第3期).當前在我國的地理教學中,存在著教學過于抽象的問題,這種教學方法使學生對地理知識的理解變得更加困難。為了讓地理知識和同學們的生活更加接近,使同學們對地理知識有一個直接感觀,讓地理知識更加形象化,以便同學們可以更好地掌握知識,可以在地理教學中運用鄉土地理教學法。本文以青海為例,通過對鄉土地理教學法進行研究,希望能為初中地理教學提供借鑒。

2.孫炳越,張立峰.鄉土地理對學生學習地理科學方法的作用[J].吉林省教育學院學報(上旬),2014,(第5期).隨著2003年國家新課程標準的提出,鄉土地理教材被列為地理教材重要內容的一部分。本文主要講述了鄉土地理對學生學習地理理論方法的推動作用,野外實地考察對學生熟練掌握地理學方法的實踐作用。通過以上方面主要說明了鄉土地理在學生學習地理學方法中的重要性。

3.王杰華.中學鄉土地理教育基本問題研究[J].吉林教育,2015,(第7期).針對中學鄉土地理教學的特殊背景,本文通過對中學鄉土地理教育

現狀的探討、研究,分析現在中學地理課堂鄉土地理教學方法及應用方式。旨在學好鄉土地理基礎知識的同時發展學生的地理思維能力,使新一代學生準備好參加家鄉現代化建設。

鄉土地理運用到地理課堂：

1.鄒靜.利用鄉土地理優化高中地理教學[J].中學時代,2014,(第19期).鄉土地理教學非常具有現實意義,可以增強學生地理知識的應用,也可以培養學生的觀察能力,了解家鄉的自然要素和人文特征,從而優化高中地理教學效果。

2.吳曉琴.充分利用鄉土地理資源創建高效地理課堂教學[J].新課程(中旬),2014,(第8期).課程標準把“鄉土地理”作為中學地理教學中的重要內容之一,旨在幫助學生認識學校所在地區的生活環境,引導學生學以致用,培養學生的實踐能力,樹立可持續發展的觀念,增強愛國、愛家鄉的情感。

10期).巧用鄉土地理案例,引發學生情感共鳴布魯納曾說過:“學習3.宋志揚.如何巧用鄉土地理激活地理課堂?[J].地理教育,2014,(第的最好刺激是對學習材料的興趣。”而鄉土地理材料即在學生周圍,既為學生所熟知,又為學生所喜愛和常接觸的素材,然而,學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現象,有的只知其然,不知其所以然;有的只可意會不可言傳。鄉土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。教師通過課堂教學達到擴展學生生活經驗、增加他們對家鄉的感知,使他們在感同身受中由衷地產生對家鄉、對祖國的熱愛之情,促成學生情感共鳴。

4.金冠華.融入鄉土地理，激活地理課堂[J].課程教育研究,2014,(第19期).新課程下的地理教學更注重學生的素質教育,在地理教學中巧妙融入鄉土地理,可以提高學生對地理學科的學習興趣,培養學生正確的人生觀和價值觀,有助于提高學生的觀察能力和分析能力,強化學生理論聯系實際的能力,使整個課堂充滿活力。

5.屈國權.鄉土地理與高中地理課堂教學結合策略[J].中國校外教育(上旬刊),2014,(第1期).在進行高中地理教學過程中,除了對世界地圖、經度緯度、天文知識等進行學習外,鄉土地理知識同樣重要。學生通過鄉土知識的學習,能夠更加地了解自己的家鄉,提升學生的學習興趣與歸屬感。地理教學與鄉土教學巧妙結合,如案例教學、野外考察、研究學習等,讓教學的方式變得多樣豐富。

師范院校開設鄉土地理教材設置研究：

1.徐紅兵.鄉土地理課程開發和教學實踐研究[J].中學地理教學參考,2014,(第4期).課題研究背景1.學生未來發展的需要地理新課標明確提出要學習對生活有用的地理,學習對終身發展有用的地理。目前我們所教的學生中,絕大多數將參加未來家鄉的生產建設,為家鄉發展貢獻力量。從學生的角度講,他們是未來家鄉的建設者,非常渴望認識、了解自己的家鄉。鄉土地理的學習就是學生認識、了解家鄉的重要途徑。它能幫助學生認識學校所在地區的地理環境,增強愛國愛家鄉的情感,樹立長大后為家鄉建設出力的宏偉壯志。2.地理新課程教學的需要隨著基礎教育新課程改革的全面深入開展,一線地理教育工作者們深切地感受到開發鄉土地理課程的重

2.張海.我國鄉土地理教材:歷史變遷與發展思考[J].地理教學,2014,(第10期).鄉土地理教材是鄉土地理知識的主要載體,也是鄉土地理教育的主要依據。鄉土地理教材開發對落實課程改革精神、提高基礎教育質量和促進學生發展具有極為重要的意義。當前,我國各地開發鄉土地理教材的熱情高漲,已開發出來的教材數量非常龐大,但總體質量卻并不高。鄉土地理教材在基礎教育界的影響力與其應有水平之間還存在較大差距。造成這一問題的原因有很多,不過筆者認為,有一個原因必須給予格外關注

3.廖榮華.師專鄉土地理教學若干問題探討[J].經濟地理,1990,(第4期).近年來,我國中學地理教育開始普遍重視鄉土地理教學。高等師范院校地理系鄉土地理課程應運而設。鄉土地理教學是地理教育的重要內容,以培養合格初中地理教師為目標的師專地理專業,理所當然開設此課程。然而,囿于條件,特別是鄉土地理本身的地域差異性,導致師專執教鄉土地理的同行未能充分合作和交流,只能獨立摸索。1989年在云南召開的“全國師專地理教研會”第二次大會上,與會代表一致認為開展鄉土地理教學研究至關緊要,建議舉行全國師專鄉土地理教學研討會,促使鄉土地理教學規范化。筆者試圖在理論、實踐上,對鄉

4.張晶香,楊勝天,黃大全,朗楊.我國省屬高等師范院校地理科學專業區域地理課程設置研究[J].安徽農業科學,2010,(第30期).運用文獻資料法、抽樣調查法獲取我國高校地理科學專業開設區域地理課程的課程結構、學分設置等方面的現狀,通過現狀抽樣分析,可以看出區域地理課程受到各高校的普遍重視,但仍有課程開設結構不盡合理、實踐教學缺失、鄉土地理教學在一定程度上不受重視,以及學分設置較為混亂等缺點,為此建議應努力規范區域地理課程群門類、增設實踐教學環節及重視鄉土地理教學.5.楊載田.高師鄉土地理課程教學探索[J].福建地理,2003,(第1期).鄉土地理學是一門綜合性、發展性和教育性很強的區域地理課程。為加強新時期高師地理科學專業的鄉土地理教學 ,使其更好地發揮教育教學功能 ,本文就課程設置、時間安排、課程結構、教師隊伍建設和實踐教學基地建設等問題作初步探討。

6.秦耀辰,張廣花.高校地理科學專業教育類課程設置優化研究[J].繼續教育研究,2014,(第11期).高校地理科學專業的培養目標是為中等學校培養優秀的專業化的地理師資。教育類課程是促進培養目標實現、充分體現師范特色的重要專業課程。然而,多數師范院校地理科學專業教育類課程設置仍然存在所占學分比例偏低、重理論輕實踐、與基礎教育地理課程改革銜接不夠等狀況。根據教育部制定的《教師教育課程標準(試行)》的要求,結合河南大學的實踐,探討了地理科學專業教育類課程設置優化的依據和原則,并提出了地理科學專業教育類課程設置的優化方案,以期對其他高校的教育類課程設置提供參考。

7.左登華,呂學軍.高校地理科學專業課程設置的思考[J].中國成人教育,2009,(第2期).本文從社會需要和現代地理學的發展兩個方面,分析了目前高校地理科學專業課程設置存在的一系列問題。從厚基礎、重實用、突特色角度,提出了地理科學專業課程設置的基本思路,把該專業課程設置為公共基礎課、專業基礎課、專業課、選修課和操作實踐課五大板塊,并對具體課程板塊的時間結構進行劃分。8.唐敏.高中課程改革新背景下的地理科學專業（師范類）地理信息技術教育發展對策初探[D].南京師范大學,2008.現代社會要求國民在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上,樹立可持續發展觀念,形成健康文明的生活與生產方式。地理科學的迅速發展和地理信息技術的廣泛應用,對高中地理課程改革提出了富有挑戰性的新課題。在我國當前深入開展的基礎教育課程改革中,地理信息技術應用已正式列為高中地理課程內容,中學地理教師開始承擔培養地理信息技術應用能力的重任。作為中學地理師資最主要培養源地的高等師范院校地理科學專業(師范類),如何積極有效地發展地理信息技術教育,切實提高師范生的地理信息素養,具有十分重要的意義。本文以我國東部經濟、文化、科技、教育發達的江蘇省為例,在研究地理科學相關學科及地理教育新近發展動態、調查高等師范院校地理科學專業(師范類)地理信息技術教育現狀的基礎上,對比地理科學專業(師范類)本科培養方案并結合《普通高中地理課程標準》相關要求,分析高師地理信息技術教育存在問題,反思其產生原因。從思想理念、教育與教學目標、課程設置、課程內容、師資與教學能力、學生實踐活動等不同層面,初步探討了本科地理科學專業(師范類)地理信息技術教育的發展對策,以期進一步優化地理信息技術教育,為更加切實有效地提高師范生地理信息

9.劉桂芳,盧鶴立,楊康.河南省高校地理科學專業教育類課程建設探討[J].中國電力教育,2014,(第14期).河南省高校地理科學專業課程建設普遍存在重學科專業課、輕教師教育類課程,教師教育類課程建設同基礎教育實際相脫節等問題,不利于地理科學師范專業人才的培養以及地理新課程改革的推進。通過對河南省高校地理科學專業教育類課程建設的現狀進行調研,分析目前課程建設中存在的突出問題及根源,探討面向基礎教育需求加強教育類課程的途徑,以期為河南省高校地理科學專業人才培養提供支撐。

地理科學專業學生師范素質,技能培養：

1.段小芳.新課程背景下地理科學專業學生師范素質培養的研究與實踐[J].科技信息,2014,(第1期).目前,大部分師范高校的地理科學專業所在院系全部改稱為環境學院、社會與資源需要等,明顯減弱了學生師范素質的教育,使地理科學專業的師范學生培養目標不清晰,最終導致師范學生到達教學崗位之后,出現欠缺專業師范素質,基礎知識不扎實等問題,尤其突出表現在人文地理素養方面。基于此背景,本文在分析了師范高校地理科學專業學生人文地理素養培養現狀上,提出了提高其人文地理素養的策略,具有一定的理論指導意義。

2.葉松林.新課程背景下地理科學專業（師范類）學生人文地理素養研究[D].南京師范大學,2008.人文地理素養是高校地理師范生所應當具備的一科學科基本素養,是地理科學專業(師范類)學生未來職業生涯中維系其教育教學工作所必備的學科專業素養。目前,基礎教育新課程改革正在全國范圍內進行,地理新課程強調了人文地理教育在培養青少年綜合素質中的地位與作用,進一步加重了人文地理課程內容在基礎地理教育中的分量。然而,近年來高師課程與教學改革滯后于基礎教育課程與教學改革,師范教育出現“邊緣化”傾向,地理師范生在教學實踐中所暴露出的理論功底不扎實、知識與觀念陳舊等問題便是明證。加之國際人文地理學的新進展,研究領域、研究方法等層面的新突破等,都突顯出現有的人文地理教育已不能滿足地理科學專業(師范類)學生素質教育的需要。地理科學專業(師范類)的人文地理教育迫切需要改革,需探索一條行之有效的改革之路以強化學生的人文地理素養培養。

3.胡再新課程下的高校師范生地理教學技能培養研究[D].華中師范大學,2011.伴隨著新課程的全面推廣,我國新課程改革正在向深水區挺進。新課程改革能否取得預期的效果,歸根結底要依靠教師的能力與素質。教師在教學過程中教學技能的熟練程度,將直接影響到人才培養的質量,關系到新課程改革的成敗。而新-輪基礎教育課程改革,對教師的教學技能提出了新的要求。因此為更好地適應新課程的要求,高師教育應該調整和改革師范生培養方式,以便培養出高素質的教師隊伍。本文從高師院校師范生地理教學實踐出發,運用文獻研究、問卷調查、課堂觀察和案例研究相結合的方法,對師范生地理教學技能的現狀進行調查,對存在的問題和產生問題的原因進行分析,并提出相應的培養策略。全文分六個部分：第一部分,引言。介紹本研究的選題背景和選題意義,并從教學技能的概念、分類、培訓方面闡述了國內外研究現狀,對當前已有研究成果進行總結,找出不足之處,為本研究提供理論和實踐依據。此外,對本課題的研究方法、技術路線和創新之處進行了總體概述。第二部分,新課程下師范生地理教學技能的內涵探討。該部分在界定地理教學技能概念的基礎上,闡述了其主要特點,并進行分類,為后文現狀調查和策略的提出奠定了基礎。第三部分,新課程下師范生地理教學技能的理論基礎。該部分概括和總結了支持本研究的行為主義、認知主義、教育傳播學、新課程改革等相關理論,為全文奠定了理論基礎。第四部分,新課程下師范生地理教學技能的現狀研究。該部分通過問卷調查和課堂觀察,對師范生地理教學技能現狀進行分析,旨在找出師范生地理教學技能存在的主要問題。第五部分,新課程下師范生地理教學技能的培養策略。該部分針對前面調查分析得出的主要問題,在相關理論的指導下,從增設技能課程、內化課程理念、優化習得模式和改革實踐環節等四方面提出師范生地理教學技能的培養策略。第六部分,結語。主要介紹本研究得出的基本結論和存在的問題,并對課題的進一步研究進行前瞻。

其他：

1.吳岱峰,徐中合.鄉土地理背景試題分析及教學建議：以2009~2014年高考安徽卷為例[J].地理教學,2014,(第18期).本文以安徽省2009~2014年高考地理試題中鄉土地理背景試題為例,探討鄉土地理背景試題的命題特點及其對地理教學的啟示。

一、自主命題省市高考考查鄉土地理背景試題的依據鄉土地理幫助學生認識學校所在地區的生活環境,引導學生主動參與、學以致用,培養學生的實踐能力,使學生樹立可持續發展的觀念,增強學生愛祖國、愛家鄉的情感。這里的“鄉土”范圍一般是指縣一級行政區域。根據各地的實際情況,鄉土地理的教學也可以

2.李春紅,張學國.基于價值取向的高中鄉土地理課程與教學反思[J].現代中小學教育,2014,(第1期).高中鄉土地理課程與教學有利于各地方和學校發展特色教育,提升學生的地理素養,滿足不同地理學習需要,轉變學習方式、促進地理教學改革,豐富地理科學和教學理論,推動教師專業發展。反思當今課程與教學,主要包括課程與教學開設與去留的爭議,積極引領和疲于管理的明顯反差,手段和目的的錯位,獨鐘發現學習與直接經驗的偏頗,課程與教學資源開發的窠臼,評價仍是課程與教學的掣肘,教師為代表的“課程與教學共同體”專業發展與現實需求之間矛盾深刻等。

第二篇：鄉土地理文獻綜述2

鄉土地理文獻綜述

陳向陽 高校地理科學專業課程設置：

1.張曉青,任建蘭,武珊珊.2012.如何優化課程結構一直是我國高校地理科學專業不斷探索的問題。本文通過比較美國近十所重點大學和我國5所大學地理專業本科生的課程體系,總結了美國大學地理學專業課程設置具有方向劃分相對自由、區域地理和鄉土地理特色突出、緊密結合全球變化和突出人文關懷、強調地理技術類課程和重視實踐、門數繁多且授課靈活多樣等特點。以此為鑒,提出我國高校地理科學課程體系改革和人才培養的若干建議。

鄉土地理概念，作用：

1.王秀花.2014.鄉土地理作為地理教學中的重要內容之一,旨在“幫助學生認識學校所在地區的生活環境,引導學生學以致用,培養學生實踐能力,樹立可持續發展的觀念,增強愛國、愛家鄉的情感”。鄉土地理教學一方面是地理課堂教學的補充與延伸,另一方面也是將課堂教學內容應用到實際環境中的最好途徑之一。由于鄉土地理教學具有很強的地方性、綜合性、實踐性、知識性和教育性等特性,因此在教學中從教學目標的制定到教學內容的選取、教學方法的設計、教學評價的實施等等都應多途徑、多方式、多層次

2.鄧清南.1996.從鄉土地理在地理學傳統中的地位、實施鄉土地理教育的教育心理基礎及一些國家鄉土地理教育概況三方面討論了鄉土地理教育的有關問題。

鄉土地理在中學教學中的作用：

1.彭晴.2015.當前在我國的地理教學中,存在著教學過于抽象的問題,這種教學方法使學生對地理知識的理解變得更加困難。為了讓地理知識和同學們的生活更加接近,使同學們對地理知識有一個直接感觀,讓地理知識更加形象化,以便同學們可以更好地掌握知識,可以在地理教學中運用鄉土地理教學法。本文以青海為例,通過對鄉土地理教學法進行研究,希望能為初中地理教學提供借鑒。

2.孫炳越,張立峰.2014.隨著2003年國家新課程標準的提出,鄉土地理教材被列為地理教材重要內容的一部分。本文主要講述了鄉土地理對學生學習地理理論方法的推動作用,野外實地考察對學生熟練掌握地理學方法的實踐作用。通過以上方面主要說明了鄉土地理在學生學習地理學方法中的重要性。

3.王杰華.2015.針對中學鄉土地理教學的特殊背景,本文通過對中學鄉土地理教育

現狀的探討、研究,分析現在中學地理課堂鄉土地理教學方法及應用方式。旨在學好鄉土地理基礎知識的同時發展學生的地理思維能力,使新一代學生準備好參加家鄉現代化建設。

鄉土地理運用到地理課堂：

1.鄒靜.2014.鄉土地理教學非常具有現實意義,可以增強學生地理知識的應用,也可以培養學生的觀察能力,了解家鄉的自然要素和人文特征,從而優化高中地理教學效果。

2.吳曉琴.2014.課程標準把“鄉土地理”作為中學地理教學中的重要內容之一,旨在幫助學生認識學校所在地區的生活環境,引導學生學以致用,培養學生的實踐能力,樹立可持續發展的觀念,增強愛國、愛家鄉的情感。

3.宋志揚.2014.巧用鄉土地理案例,引發學生情感共鳴布魯納曾說過:“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”而鄉土地理材料即在學生周圍,既為學生所熟知,又為學生所喜愛和常接觸的素材,然而,學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現象,有的只知其然,不知其所以然;有的只可意會不可言傳。鄉土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。教師通過課堂教學達到擴展學生生活經驗、增加他們對家鄉的感知,使他們在感同身受中由衷地產生對家鄉、對祖國的熱愛之情,促成學生情感共鳴。

4.金冠華.2014.新課程下的地理教學更注重學生的素質教育,在地理教學中巧妙融入鄉土地理,可以提高學生對地理學科的學習興趣,培養學生正確的人生觀和價值觀,有助于提高學生的觀察能力和分析能力,強化學生理論聯系實際的能力,使整個課堂充滿活力。

5.屈國權.2014.在進行高中地理教學過程中,除了對世界地圖、經度緯度、天文知識等進行學習外,鄉土地理知識同樣重要。學生通過鄉土知識的學習,能夠更加地了解自己的家鄉,提升學生的學習興趣與歸屬感。地理教學與鄉土教學巧妙結合,如案例教學、野外考察、研究學習等,讓教學的方式變得多樣豐富。

師范院校開設鄉土地理教材設置研究： 1.徐紅兵.2014.課題研究背景1.學生未來發展的需要地理新課標明確提出要學習對生活有用的地理,學習對終身發展有用的地理。目前我們所教的學生中,絕大多數將參加未來家鄉的生產建設,為家鄉發展貢獻力量。從學生的角度講,他們是未來家鄉的建設者,非常渴望認識、了解自己的家鄉。鄉土地理的學習就是學生認識、了解家鄉的重要途徑。它能幫助學生認識學校所在地區的地理環境,增強愛國愛家鄉的情感,樹立長大后為家鄉建設出力的宏偉壯志。2.地理新課程教學的需要隨著基礎教育新課程改革的全面深入開展,一線地理教育工作者們深切地感受到開發鄉土地理課程的重

2.張海.2014.鄉土地理教材是鄉土地理知識的主要載體,也是鄉土地理教育的主要依據。鄉土地理教材開發對落實課程改革精神、提高基礎教育質量和促進學生發展具有極為重要的意義。當前,我國各地開發鄉土地理教材的熱情高漲,已開發出來的教材數量非常龐大,但總體質量卻并不高。鄉土地理教材在基礎教育界的影響力與其應有水平之間還存在較大差距。造成這一問題的原因有很多,不過筆者認為,有一個原因必須給予格外關注

3.廖榮華.1990.近年來,我國中學地理教育開始普遍重視鄉土地理教學。高等師范院校地理系鄉土地理課程應運而設。鄉土地理教學是地理教育的重要內容,以培養合格初中地理教師為目標的師專地理專業,理所當然開設此課程。然而,囿于條件,特別是鄉土地理本身的地域差異性,導致師專執教鄉土地理的同行未能充分合作和交流,只能獨立摸索。1989年在云南召開的“全國師專地理教研會”第二次大會上,與會代表一致認為開展鄉土地理教學研究至關緊要,建議舉行全國師專鄉土地理教學研討會,促使鄉土地理教學規范化。筆者試圖在理論、實踐上,對鄉

4.張晶香,2010.運用文獻資料法、抽樣調查法獲取我國高校地理科學專業開設區域地理課程的課程結構、學分設置等方面的現狀,通過現狀抽樣分析,可以看出區域地理課程受到各高校的普遍重視,但仍有課程開設結構不盡合理、實踐教學缺失、鄉土地理教學在一定程度上不受重視,以及學分設置較為混亂等缺點,為此建議應努力規范區域地理課程群門類、增設實踐教學環節及重視鄉土地理教學.5.楊載田.2003.鄉土地理學是一門綜合性、發展性和教育性很強的區域地理課程。為加強新時期高師地理科學專業的鄉土地理教學 ,使其更好地發揮教育教學功能 ,本文就課程設置、時間安排、課程結構、教師隊伍建設和實踐教學基地建設等問題作初步探討。

6.秦耀辰,2014.高校地理科學專業的培養目標是為中等學校培養優秀的專業化的地理師資。教育類課程是促進培養目標實現、充分體現師范特色的重要專業課程。然而,多數師范院校地理科學專業教育類課程設置仍然存在所占學分比例偏低、重理論輕實踐、與基礎教育地理課程改革銜接不夠等狀況。根據教育部制定的《教師教育課程標準(試行)》的要求,結合河南大學的實踐,探討了地理科學專業教育類課程設置優化的依據和原則,并提出了地理科學專業教育類課程設置的優化方案,以期對其他高校的教育類課程設置提供參考。

7.左登華,呂學軍.2009.本文從社會需要和現代地理學的發展兩個方面,分析了目前高校地理科學專業課程設置存在的一系列問題。從厚基礎、重實用、突特色角度,提出了地理科學專業課程設置的基本思路,把該專業課程設置為公共基礎課、專業基礎課、專業課、選修課和操作實踐課五大板塊,并對具體課程板塊的時間結構進行劃分。

8.唐敏.2008.現代社會要求國民在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上,樹立可持續發展觀念,形成健康文明的生活與生產方式。地理科學的迅速發展和地理信息技術的廣泛應用,對高中地理課程改革提出了富有挑戰性的新課題。在我國當前深入開展的基礎教育課程改革中,地理信息技術應用已正式列為高中地理課程內容,中學地理教師開始承擔培養地理信息技術應用能力的重任。作為中學地理師資最主要培養源地的高等師范院校地理科學專業(師范類),如何積極有效地發展地理信息技術教育,切實提高師范生的地理信息素養,具有十分重要的意義。本文以我國東部經濟、文化、科技、教育發達的江蘇省為例,在研究地理科學相關學科及地理教育新近發展動態、調查高等師范院校地理科學專業(師范類)地理信息技術教育現狀的基礎上,對比地理科學專業(師范類)本科培養方案并結合《普通高中地理課程標準》相關要求,分析高師地理信息技術教育存在問題,反思其產生原因。從思想理念、教育與教學目標、課程設置、課程內容、師資與教學能力、學生實踐活動等不同層面,初步探討了本科地理科學專業(師范類)地理信息技術教育的發展對策,以期進一步優化地理信息技術教育,為更加切實有效地提高師范生地理信息

9.劉桂芳,盧鶴立,楊康.2014.河南省高校地理科學專業課程建設普遍存在重學科專業課、輕教師教育類課程,教師教育類課程建設同基礎教育實際相脫節等問題,不利于地理科學師范專業人才的培養以及地理新課程改革的推進。通過對河南省高校地理科學專業教育類課程建設的現狀進行調研,分析目前課程建設中存在的突出問題及根源,探討面向基礎教育需求加強教育類課程的途徑,以期為河南省高校地理科學專業人才培養提供支撐。地理科學專業學生師范素質,技能培養：

1.段小芳.2014.目前,大部分師范高校的地理科學專業所在院系全部改稱為環境學院、社會與資源需要等,明顯減弱了學生師范素質的教育,使地理科學專業的師范學生培養目標不清晰,最終導致師范學生到達教學崗位之后,出現欠缺專業師范素質,基礎知識不扎實等問題,尤其突出表現在人文地理素養方面。基于此背景,本文在分析了師范高校地理科學專業學生人文地理素養培養現狀上,提出了提高其人文地理素養的策略,具有一定的理論指導意義。

2.葉松林.2008.人文地理素養是高校地理師范生所應當具備的一科學科基本素養,是地理科學專業(師范類)學生未來職業生涯中維系其教育教學工作所必備的學科專業素養。目前,基礎教育新課程改革正在全國范圍內進行,地理新課程強調了人文地理教育在培養青少年綜合素質中的地位與作用,進一步加重了人文地理課程內容在基礎地理教育中的分量。然而,近年來高師課程與教學改革滯后于基礎教育課程與教學改革,師范教育出現“邊緣化”傾向,地理師范生在教學實踐中所暴露出的理論功底不扎實、知識與觀念陳舊等問題便是明證。加之國際人文地理學的新進展,研究領域、研究方法等層面的新突破等,都突顯出現有的人文地理教育已不能滿足地理科學專業(師范類)學生素質教育的需要。地理科學專業(師范類)的人文地理教育迫切需要改革,需探索一條行之有效的改革之路以強化學生的人文地理素養培養。3.胡再.2011.伴隨著新課程的全面推廣,我國新課程改革正在向深水區挺進。新課程改革能否取得預期的效果,歸根結底要依靠教師的能力與素質。教師在教學過程中教學技能的熟練程度,將直接影響到人才培養的質量,關系到新課程改革的成敗。而新-輪基礎教育課程改革,對教師的教學技能提出了新的要求。因此為更好地適應新課程的要求,高師教育應該調整和改革師范生培養方式,以便培養出高素質的教師隊伍。本文從高師院校師范生地理教學實踐出發,運用文獻研究、問卷調查、課堂觀察和案例研究相結合的方法,對師范生地理教學技能的現狀進行調查,對存在的問題和產生問題的原因進行分析,并提出相應的培養策略。全文分六個部分：第一部分,引言。介紹本研究的選題背景和選題意義,并從教學技能的概念、分類、培訓方面闡述了國內外研究現狀,對當前已有研究成果進行總結,找出不足之處,為本研究提供理論和實踐依據。此外,對本課題的研究方法、技術路線和創新之處進行了總體概述。第二部分,新課程下師范生地理教學技能的內涵探討。該部分在界定地理教學技能概念的基礎上,闡述了其主要特點,并進行分類,為后文現狀調查和策略的提出奠定了基礎。第三部分,新課程下師范生地理教學技能的理論基礎。該部分概括和總結了支持本研究的行為主義、認知主義、教育傳播學、新課程改革等相關理論,為全文奠定了理論基礎。第四部分,新課程下師范生地理教學技能的現狀研究。該部分通過問卷調查和課堂觀察,對師范生地理教學技能現狀進行分析,旨在找出師范生地理教學技能存在的主要問題。第五部分,新課程下師范生地理教學技能的培養策略。該部分針對前面調查分析得出的主要問題,在相關理論的指導下,從增設技能課程、內化課程理念、優化習得模式和改革實踐環節等四方面提出師范生地理教學技能的培養策略。第六部分,結語。主要介紹本研究得出的基本結論和存在的問題,并對課題的進一步研究進行前瞻。

其他：

1.吳岱峰,徐中合.2014.本文以安徽省2009~2014年高考地理試題中鄉土地理背景試題為例,探討鄉土地理背景試題的命題特點及其對地理教學的啟示。

一、自主命題省市高考考查鄉土地理背景試題的依據鄉土地理幫助學生認識學校所在地區的生活環境,引導學生主動參與、學以致用,培養學生的實踐能力,使學生樹立可持續發展的觀念,增強學生愛祖國、愛家鄉的情感。這里的“鄉土”范圍一般是指縣一級行政區域。根據各地的實際情況,鄉土地理的教學也可以

2.李春紅,張學國.2014.高中鄉土地理課程與教學有利于各地方和學校發展特色教育,提升學生的地理素養,滿足不同地理學習需要,轉變學習方式、促進地理教學改革,豐富地理科學和教學理論,推動教師專業發展。反思當今課程與教學,主要包括課程與教學開設與去留的爭議,積極引領和疲于管理的明顯反差,手段和目的的錯位,獨鐘發現學習與直接經驗的偏頗,課程與教學資源開發的窠臼,評價仍是課程與教學的掣肘,教師為代表的“課程與教學共同體”專業發展與現實需求之間矛盾深刻等。

第三篇：鄉土地理教案

鄉土地理教案

一，課題：遂川三寶之——狗牯腦

二，教學目標：讓學生進一步了解遂川，了解遂川的鄉土地理，狗牯腦是遂川乃至全國有名的茶葉，了解了狗牯腦的生長環境，名字來源，通過對其的宣傳，有利于狗牯腦茶走向世界，為成為世界一流名茶而努力，從而也增進學生的家鄉感情，為家鄉的發展做出貢獻。

三，重點：狗牯腦茶的生長位置，環境條件。四，教學方法：ppt教學 五，課程設計：

（一）新課導入：同學們，我們今天講鄉土地理，我們的家鄉——遂川，一提起遂川我們都會想到一句歌謠“遂川有三寶，金桔，板鴨，狗牯腦”今天呢我們就講講最后一寶————狗牯腦。（圖片導入）

（二）新課講授：4月16日上午，以遂川百年名茶——狗牯腦茶為題材的電影《神茶》，在江西省吉安市遂川縣湯湖鎮“溫泉賓館”前舉行正式開機儀式，影片以“狗牯腦”茶在清嘉慶年間得到皇帝御題“神茶”后榮獲國際博覽會金獎為主線。影片《神茶》的拍攝，將改變過去民間傳說版本多，但缺乏系統描述的現狀。

（三）大家肯定會覺得狗牯腦這個名字很奇怪，為什么會叫這個名字呢？這里有一個美麗的傳說：

據《遂川縣志》和當地《梁氏族譜》記載：清嘉慶年間（1796~1820），遂川湯湖鄉境內，木商梁為鎰，水運一批木材到南京銷售，因突遇洪水，木材全部沖失。梁為流落南京，遇寡婦楊氏，并結為夫婦。楊氏精于制茶，爾后梁為鎰偕楊氏返回故鄉，并帶回一些茶葉種籽，在當地的狗牯腦山上種植，該山形似狗，取名“狗牯腦”，所產之茶即從名之，自制茶葉，稱所制茶葉為“狗牯腦茶”。由于該茶葉制作精巧，色、香、味超群，受到人們稱贊，而有了名氣。

而且在狗牯腦山上只有一小片的地方山霧繚繞，那地方的茶葉是最醇香，正統的。

（四）狗牯腦的種植面積變化及其原因

（1）1957年狗牯腦茶園歸集體所有，湯湖人民公社茶山生產大隊建立狗牯腦茶加工廠，聘請梁家為技術負責人，但由于管理體制、方法欠當，以及沒有很好照顧技術負責人的實際利益，狗牯腦茶質量產量都比較低。

（2）1964年，吉安專員公署撥專款1.2萬元扶持，縣動員8名城鎮知識青年到湯湖落戶，以梁家的人員、茶園為基礎，創辦遂川縣狗牯腦茶廠，由梁家人負責，當年擴大茶園30畝。

（3）1974年后，狗牯腦茶園發展到82畝，產量突破500公斤。（4）1981年，湯湖人民公社從各生產大隊抽調勞力，在狗牯腦山上新開茶園220畝。

（5）1988年，利用老區專項扶貧貼息貸款20.4萬元，采取鄉村聯營方式（農戶出土地，茶廠出資金，收益按比例分成）與3個村93戶茶農聯辦狗牯腦茶廠璜石聯營分廠，當年種茶樹500畝。致使狗牯腦茶產量很快上升，形成了湯湖鄉的支柱產業之一。

（6）1990年，全鄉茶園面積擴大到3159畝，總產3.22萬公斤；1986年使用“湯湖”牌商標注冊防偽，1990年改為“狗牯腦”牌商標注冊。

（五）狗牯腦的分布

主要就分布在遂川縣湯湖鎮的狗牯腦山上，狗牯腦山蒼松勁竹，百鳥高歌，清泉不絕，云霧彌漫，更有肥沃的烏沙壤土，晝夜溫差大，是一個栽培茶樹的絕妙佳境。其他地方也零星分布著一些，國家標準GB/T19691—2008的規范的狗牯腦地理標志產品保護范圍就是整個遂川縣.（六）生長的優越條件

狗牯腦山，海拔900余米，山高林密，土質肥沃，雨量充沛，云霧彌漫，泉水潺潺。茶樹生長，因日照短，多散射光，使芽葉持嫩性強，氨基酸，咖啡堿、芳香物質等內含量豐富。

(1)地形地貌：遂川以山地丘陵為主，地勢峰巒疊嶂，嶺谷相間，河流縱橫，正所謂“高山出好茶”。

(2)氣候條件：遂川屬中亞熱帶季風濕潤區，氣候溫和、雨量充沛，陽光充足，四季分明；山地地區日照時較短，多漫射光，晝夜溫差較大，境內森林植被覆蓋率達77%以上。狗牯腦茶獨特香味特征的形成與當地的氣候環境是息息相關的。

(3)土壤條件：該地主要土壤類型為山地黃壤、黃棕壤、棕壤和溝谷水稻土，自然植被好，覆蓋率高，無明顯水土流失，土壤中養分含量較高，有利于茶葉生長。

（七）狗牯腦享譽全國

與學生的互動：問學生知道哪些狗牯腦的得獎情況？

遂川狗牯腦茶是遂川“三寶”之一（金桔、板鴨、狗牯腦），是中國歷史名茶。先后多次獲取殊榮：早在1915年獲美國巴拿馬—太平洋國際博覽會金獎；1930年獲浙贛特產聯合展覽會甲等獎；1988年獲首屆中國食品博覽會金獎；1922年香港國際食品博覽會金獎；1955年北京國際食品及加工技術博覽會金獎；2010年被選入上海世博會江西館展覽，等等；狗牯腦的發展當然也造福了我們遂川老百姓。狗牯腦今后的發展

（一）培植壯大龍頭企業，加強企業與茶農的密切聯系，使企業茶農實現雙贏，提高產業輻射能力。同時政府要加大對茶葉企業的扶持力度；加強茶農的培訓，推進種茶技術的普及和提高。

（二）加強與部門的協調配合，發揮聯動應。與政府協調，建立“公司+加工廠+茶農”之間的利益聯結機制，鼓勵龍頭企業吸納茶農以茶園入股，在資金、技術、服務等方面支持。

（三）挖掘狗牯腦茶文化，增強文化搭臺、產業唱戲功能。充分挖掘茶文化優勢，提高茶文化品味，把茶文化引入旅游文化領域。

最后，希望同學們通過這節課的學習，能對狗牯腦茶，遂川有個更好的印象，是遂川的同學更加熱愛自己的家鄉，以后為家鄉的發展做出貢獻。當然也更加歡迎其他地的同學來遂川參觀旅游，一品茶香！

第四篇：鄉土地理感想

學習鄉土地理心得體會

學習鄉土地理這門課給我最大的感受就是現在每到一個地方，心中總會不由得生出一些疑惑來：為什么這里的建筑風格是這樣的？為什么這里的飲食習慣是這樣的？為什么這個地方要這樣取名？這是我從未有過的感受，但這種體驗讓我很快樂，也激發了我更多的求知欲。直到現在我才明白，原來我與家鄉一直是兩個最熟悉的陌生人，這片土地見證了我的生活和我的成長，我卻從來沒有深入的了解過它的一切，那些年我們踏足的那片土地、走過的那些小道、經過的那些不起眼的房屋，還有難以忘懷的家鄉的味道……原來這里的一切形成都不是毫無理由的，而是有史可查，有源可朔的。從狹義上講，鄉土地理講的就是每個地方的“衣食住行”文化的差別，這些差別是多方面因素引起的；從廣義上講，鄉土地理是一門綜合性的課程，它不僅從地形、氣候、水文、土壤等自然地理要素研究一個地域的文化，而且有人的地方就會有故事、有傳說的存在，每個地方的人文歷史更是值得我們去挖掘和探究的部分。

對于“鄉土地理”這個詞，我們可以一分為二的解釋。談到“鄉土“，有很多伴隨而來的詞匯在我的腦海中浮現：鄉音、鄉土、鄉情、鄉親、鄉俗、鄉愁、鄉風……我們最常聽說的有關鄉土的一句俗語就是“一方水土養一方人”。這里的“水土”指的就是“地理”，即每個地方不同的地理環境所孕育出的不同的地域文化，每個地方都是由不同姓氏的一群人或一個家族組成，他們的祖先最早來到這片土地上，因地制宜，安土重遷。形成了每個地域獨特的鄉土文化。這句話大概是對“鄉土地理”這四個字最接地氣、也最通俗易懂的解釋了。我們都有這樣的經歷：當你與陌生人初次見面時，首先會問彼此的兩個問題一定是“你來自哪里”？“你叫什么名字”？在我看來，這兩個問題蘊含了一種地域文化和家族文化的內涵，還有一種鄉情的因素在。都說“在家靠父母，出門靠朋友；老鄉見老鄉，兩眼淚汪汪”。是的，對于同一個地方來的朋友，我們總會有一種莫名的親切感在，如果恰巧你們還是同一個姓氏的話，那絕對是親上加親，對彼此的第一印象肯定比其他人要深刻得多。這就是鄉土的力量，他將我們緊緊地聯系在一起，無論走到哪，故鄉的一切總會縈繞在我們的心頭，當距離越遠，我們對故鄉的那份眷戀就越深。

我來自一個叫潮汕的地方，這個地方，古代叫海陽，近代叫潮州，現代才叫潮汕。潮汕似乎是一個域名，可更是一種母語的象征。人只要脫胎而習母語，便注定擺脫不了他的羈絆，那種永遠也脫離不了的鄉音。世界上所有的語言，都無法徹底消弭這種母語音色與音調的殘留。大人們都說，潮汕是一座城。在我很小的時候，我便相信潮汕是一座城，所有說潮汕母語的地方，不管他是城市、鄉鎮，抑或田園，他們在我看不見的地方，總是自覺地互相靠攏，互相取暖，互相簇擁著而成為一座無邊無垠的城。在海隅之地，有著“皇帝厝，潮汕起”的富麗堂皇的建筑風格：下山虎，四點金，駟馬拖車這些典型的潮汕民居，是庇護著我們成長的地方，如今印象最深的是年少時屋前屋后一起玩鬧的小伙伴們，我們一起嬉鬧過的小路，一起玩耍過的河邊，在今天都已變了模樣。后來才知道，曾經的那座小屋、那條小路、河邊的那棵大榕樹，都有著深厚的人文和歷史印記，它們就靜靜的立在那里，呈現出古樸而又低調的氣質。家鄉的一切都在不斷地變遷，但有一樣東西始終不變，那就是潮汕人民的信仰，每年的家族祭祀和迎神活動是村里最熱鬧、也最轟動的時刻，大人們忙前忙后，孩子們則在一旁快樂的玩耍，最懷念戲臺前賣冰糖葫蘆的老奶奶、和拿一根木棒在糖桶里不斷轉圈就能變出棉花糖的老爺爺，這在兒時覺得十分神奇的事情，今天依舊受到小孩子們的追捧。在潮汕地區，祭祀和迎神活動不僅是為了感恩神明，更是聯絡宗族和鄉親之間感情的橋梁，在這一天，在外的游子都會回鄉與親人團聚，感謝神靈保佑他們在外一帆風順，這是比過新年還要熱鬧的日子。

感謝鄉土地理這門課程，讓我重新回憶起自己的年少時光，也讓我從地理的視角去重新認識家鄉的變遷和潮汕的歷史，讓我對潮汕這片土地有了更深的認識、更多的熱愛和更濃的情懷。

第五篇：中山市鄉土地理

中山市鄉土地理要點

1、中山市位于廣東省中南部，面臨的海洋是南海。

02、中山市緯度是220 11′--2247′之間，位于北回歸線以南，每年有兩次直射，屬于熱帶。

氣候室亞熱帶季風氣候，氣候特點：夏季炎熱多雨，冬季溫和少雨，四季分明，光照充足；天然植被是南亞熱帶常綠季雨林，天然土壤是赤紅壤，經過人類長期勞動改造的土壤是----水稻土。

3、中山市原名香山縣，由于是革命先驅孫中山先生的故鄉，后改名為中山縣，1988年升格

為地級市。

4、中山市地形以平原為主，占七成以上，而已北部平原最大；中山市最高峰----五桂山，海拔531米，（注意五桂山山底與山頂的溫度的計算----海拔沒升高100米，氣溫下降0.6攝氏度，以及南坡與北坡植被的不同----地形因素。迎風坡降水多，背風坡降水少。）

5、中山市周圍的城市：與中山市相臨的經濟特區----珠海;隔珠江口、伶仃洋相望的經濟

特區----深圳，（還有香港）

6、中山市氣候、水、土地、生物資源豐富，而礦產資源相對缺乏，這是影響我市經濟發展

不利的因素；

7、中山市有我國國家級的高新技術開發區----火炬開發區，是屬于科技園區型的高新技術

開發區；

8、中山市經濟總量位居廣東省的第五位，是廣東四小虎之一（中山、東莞、順德、番禺）

9、中山特色：黃埔鎮----臘肉（食品工業）；古鎮鎮----燈飾；大涌----紅木家私；沙溪

鎮----（休閑）服裝；民眾鎮----嶺南水鄉；小欖鎮----五金。

10、中山市三大產業：第一產業占3%，第二產業占61%，第三產業占36%；以第二產業

所占比例最大，中山市三類產業以第二產業（制造業或者工業）為主；未來中山市產業的發展方向是大力發展第三產業。

11、中山市的土特產：杏仁餅；石歧乳鴿；小欖菊花肉；三稔包。