第一篇：初中地理教學中如何體現學科本質

初中地理教學中如何體現學科本質

地理學屬于科學技術范疇，從事地理學研究的是地理工作者；地理學研究的 功能是推進人類社會發展（資源綜合開發與利用、準熱帶雨林帶種植橡膠；全球變化研究；自然災害的預報和防治；環境保護與環境建設）及文化和科學的發展。地理分異規律、演變規律、地理思維方法等對科學研究有重大貢獻。人類產業活動和生活以及文化分布都有緯度地帶性。人口的 80% 住在 500 米 以下，人類活動的 80% 分布在沿海。

地理教育屬于教育范疇，從事地理教育研究的是地理教育工作者，地理教育的功能是育人，為今日和未來培養活潑而又負責的公民，這是其他學科教育所無法替代的。地理教育反映現代學科發展趨勢和成果，更要反映地理學科本質。地理學科本質集中體現在因其研究對象（地球表層）特殊性而決定的綜合性、區域性等學科特性上，決定著地理學科以綜合、整體、動態和空間差異、人地協調的視角和方法看待世界和認識問題，決定著地理課程以形成全球意識和可持續發展觀念為課程目標，是地理學科價值的核心體現。學科本質制約著中學地理課堂教學目標、教學內容、教學方式、教學評價。

中學地理學科是中學課程中唯一以人類賴以生存的地理環境、人類與地理環境關系以及人類可持續發展為基本內容的學科。地理教育的功能和作用有賴于對地理學科本質的把握，課堂教學不能只要活動，而沒有“地理學科的本質”。

《地理教育國際憲章》中明確：

“深信：地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必需； 意識到：地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界。”

從初中地理課程內容我們顯然能看到地理學科本質的集中體現；也能看到地理學發揮的獨特的學科育人價值。

地理教育對個人發展與社會、國家及國際教育都有很重要作用：能夠終身欣賞和認識這個世界；愛國主義教育方面有其特殊價值：祖國在世界中的地位，對國情的深刻了解，才能建設國家；地理教育中的全球觀念非常重要，空間尺度、相互依賴、相互聯系、全球意識，尤其是國際理解觀念對現代人都是非常重要的素質，理解別的國家，尊重世界，尊重他國，才能真正尊重自己，以負責任的大國出現，建立民族自豪感。

人口、資源、環境與發展之間的關系，環境及發展教育、環境道德教育的絕大部分任務落在了地理課程上。地理教育如何提升自己的價值？就在協調人地關系、謀求人類可持續發展方面發揮自己的作用，綜合的解決問題，落腳點是可持續發展觀。從 17 世紀至今的 300 多年來，各國都沒有在基礎教育中取消地理學科。國運生，地理教育生。我國學校取消地理的時期大多是國運不濟的時期。

別人可以看不起自己，我們自己不可以看不起自己。事在人為。打破怪圈。擺正自己的位置，闖出一片土地。地理教師應該理直氣壯的亮明地理學科不可被其他學科替代的獨特作用。

新課改必須在繼承中改革與發展。地理教學從實際出發，特別要遵循學生的認知、興趣、動機和情感等心理發展基本規律。同時要體現學科特點——綜合性、地域性、人地關系和可持續發展觀念。在新課改實施過程中應注意避免以下問題：一是精力放在教學方式與活動方式的設計，而忽略或對教學內容研究不夠。二是要防止新課改的一個趨勢：去學科化。去學科化是不體現學科意識、學科思想的一種傾向，抓不住地理學科最核心的統領性的知識，僅傳授一些地理事實、現象等一些具體的知識，在學生腦子里是不會扎根的，必須抓住基本概念統領下的原理、概念、規律，把這些內容串起來，教給學生地理思想方法，才能扎根，才能體現學科的價值。

學科教學的成敗取決于你對學科本質的理解，不是你用了什么教學方法，教學方法的選擇是建立在對學科本質內容的理解基礎上； 教學成敗最終本質是對學科理解和把握。

初中地理教學中如何體現學科本質？換句話說，初中地理教學如何突出地理學科特點？

應抓住以下幾點：地理學科專業性——位、布、區、關、圖。聽地理課的“地理味兒”就集中體現在這幾方面。

位置要緊、注重分布、突出區域（反映區域聯系、體現區域差異、概括區域特征）、闡明關系（闡明人地關系、闡明地理要素之間的聯系）、運用地圖、高層次的綜合——人地關系是地理學所特有的。

第二篇：平凡中體現價值

平凡中體現價值

作為公交公司路隊的一名班組長，如何讓青春在“平凡”中閃光呢？ 一是價值觀；二是態度；三是行為；一個人必須有理想，才能延續你的工作。

透過公交公司走過50多年的歲月，循著歷任公司領導和前輩們踏過的足跡，我忽然覺得，在看似瑣碎和事無巨細的班組工作中，無不留著“責任”和“使命”的烙印。這“責任”和“使命”正是推進公交工作和整個路隊工作的動力和源泉，而體現這“動力”和“源泉”最好的方式，就是在平凡的崗位上默默奉獻，實現人生的價值。只有這樣，青春在“平凡”中閃射的光才會耀眼奪目。

法國作家雨果說過：花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。我慶幸我選擇了這份職業，一份平凡的與綠葉相媲美的職業。

關心班組職工工作，對穩定職工思想，構建和諧班組，起到了積極的作用。作為班組長，為班組人員提供服務是我的職責所在，更是我義務的使然。我不是學者，不會用深遂的思想來思考這份工作的價值；我更不是詩人，不能用優美的詩句來謳歌這個崗位的榮耀。但我會用一腔對乘客服務工作的熱情，用一顆對關心組員工作的赤誠之心，去做好這份工作。

公交傾注了許多老前輩的心血。如果說公交是展示我們服務社會的一個窗口，那么，幫助特需乘客就是這窗口中一朵亮麗的小花。而我們這些做好幫助特需乘客的車長，就是擦亮窗口，澆灌花朵的義工。

讓青春閃光，它才顯得更加珍貴；讓青春奉獻，它才更體現神圣。“青春在‘平凡’中閃光”，不是一句空洞的口號，她需要我們在平凡中去彰顯，“愛崗敬業，無私奉獻，”是我們的精神，“高昂的工作熱情，豐碩的工作業績”，是我們的追求。我們有責任、有義務、也有能力，在平凡的崗位上，把自己的工作做好，用行動去回應時代的召喚。只要我們心存為人民服務的理念，平凡的崗位一樣能實現人生的價值。我堅信，青春融入公交事業，一定會迸發出充滿活力、溫暖社會的燦爛之光。

李醒

第三篇：初中地理學科教學反思

初中地理學科教學反思

初中地理學科教學反思1

經過一學期的高效課堂教學的學習、培訓和實踐，我對高效課堂教學工作從入門到現在對教學流程和教學環節都有了一個系統和認識。在地理課堂教學中，為了讓課堂更加高效，我們要從傳統的教學方式向高效的教學方式轉變，那么轉變的根本就是教師的教學理念以及學生學習方式的轉變。那么，怎樣才能讓師生的教學方式發生轉變，如何讓地理課堂更加高效呢？

一、教師要轉變教學理念。

理念的轉變，是適應地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。實施地理新課程改革，地理教師要盡快轉變傳統教學理念，確立新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。“重結果輕過程”是傳統地理課堂教學中的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學的結果，甚至讓學生去背誦“標準答案”。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去掌握知識，掌握規律。傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和

人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

二、要改變學生的學習方式。

新課程改什么，最根本的一條就是改變學生的學習方式，新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過近一年的教學實踐，學生的學習方式有了很大的轉變，學生的主動學習意識不斷增強，合作學習也有了一定的基礎，但是在教學中我們還要注意幾個問題。

1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進課堂，就會發現：老師把一節課的問題引領呈現出來后，學習通過自主學習，小組合作以及組內、全班展示后，大多問題都可以學習明白，教師再重點進行點撥。這種學習方式，確實有利于提高學生學習地理的積極性和主動性，特別是有利于調動學生的學習興趣和張揚學生的個性，彌補了傳統教學的不足。但令人遺憾的是，這個自主性學習的理念在轉化成教學行為的過程中出現了異化，認為學生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹小慎微，話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態，鼓勵學生發表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”“不要拘謹”“要敢于發表自己的獨立見解”這一類鼓勵的話語，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強調學生的自主性而弱化教師指導作用的教學行為，就是把自主學習給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。實際上，強調自主學習的課堂，更需要教師充滿睿智的引導。引導是一種真誠的幫助，引導是一種精當的啟迪，引導還是一種熱情的激勵。讓學生的自主與教師的引導合而為一，高度統一，相互促進。關鍵是我們在教學過程中要尋找到“導”與“放”的切入點與平衡點，做到“導”“放”有度。

2、不要讓“合作”停留于形式。我們經常看到課堂上在學生沒有充分獨立

閱讀、思考的情況下就進行合作學習的情況，由于學生對教材的理解還不深入，對客觀事物的認識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優生提供展示的機會，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔的探究任務、合作目標在完成質量上有好有壞，影響集體對文本的整體學習效果。另外一種情況是在學生什么都不會的情況下，就放手讓學生合作，這與讓不會走路的孩子學跑步又有什么區別？還有一種情況是教師只關注合作的結果，忽視了學生在合作過程中表現出來的情感、態度和習慣。合作學習是一種學習方式，是否采用要根據學習內容而定，關鍵是要看實施的效果。指導合作學習時要注意三點：一是做好合作準備。這里有兩層意思，對七年級的學生要教給他們學習方法，特別是對學生進行培訓。另外在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前教師要讓學生明確小組合作的目的是什么通過合作要達到什么目標，各小組在合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而有的放矢的讓學生進行小組合作學習。

三、教學中怎么提高學生的預習效率？

為了培養學生在學習的過程中有主動學習意識，也為了學生能學會自主學習的方法，為將來終身發展打下基礎，我們在教學中要給學生一定的時間來自主預習課文。但是通過地理課堂的預習，我發現學生的預習效率并不高。雖然我們的這種教學模式中只要學生能在規定的時間內完成60%—80%的任務即可，但是還有很多同學預習時進度過慢，或是沒有預習。預習對學生學習新知識有非常重要的作用，為學生更好的交流以及展示能提供很大的幫助，同時也

能發展學生的自學能力，分析能力，概括總結能力等等，但是現在有的學生預習流于形式，預習的效率非常低。所以在預習時我們應該做好以下工作。

精心設計預習的引領問題。打無準備的仗必輸，所以在備課時要把問題設置得更能激發學生的學習興趣，讓學生發自內心地想學，而不是老師逼著學生學；根據課程的總體進度來合理安排預習時間，預習的時間可以自由調節，讓那些學困生也能有信心來完成，讓他們積極參與，而不是看客；問題的設置不能過于籠統，讓學生有明確的預習目標，就如校長說的，把問題分解開，設置成若干小問題，讓學生能找到答案，或是通過思考和交流能總結出答案，問題不要設置得過難，否則學困生就更沒信心了。

培養學生良好的預習習慣，加強對學生預習的指導和培訓。地理課堂中，發現很多同學在預習時只是填空，而不是像有的同學那樣在書中圈點教材，或是在圖中找答案，我們教學中要讓學生知道良好預習習慣不是天生具備的，預習要持之以恒，逐步提高。有的同學經過一段時間的預習后。感到學習成績并沒有明顯的提高，就想放棄預習，這是不可取的。在教學中我們不光強調學生在知識上的幫扶，應該更重視學生在學習方法上的幫扶。

四、教學中為什么要讓學生來展示？

高效課堂中，強調學生的主動學習意識。要想讓學生的學習有主動性，我們在教學環節的設計中就要給學生一定的空間來表現自我，讓他們在學習中有樂趣，有主動性。

讓學生展示，可以激發學生的學習興趣。傳統教學中，教師一言課，學生被動的接受，看似老師把所有的知識點都講到了，而且也講得非常透，但是教學中的效率并不高，原因就是學生沒有主動性，只是被告動接受，推動了學習

的樂趣。讓學生展示，符合初中學生的愛動的特征，這樣就調動了他們的積極性，有主動學習意識，課堂學習效率就會高。

一些學生，特別是學困生，在學習上沒有自信心，教學中讓他們來展示，可以幫助這部分學生樹立自信，要努力為他們創造更多的機會和條件，多給予他們展示的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。如：平時上課時一些較簡單、容易的問題，盡量讓他們展示，讓他們在同學們面前也能表現自己。老師要及時肯定他們，讓他們認識到“我能行”，克服自卑的心理。

讓學生來展示，可以檢驗學生的自主預習和合作交流的成果，檢驗這兩個環節中學生對教材的知識掌握程度，由于我們課堂中的時間有限，不可能所有的問題都在課堂上講到，對于一些學生可以學明白的知識，教師沒必要重復，通過展示，特別是學困生的展示，我們可以了解學生哪部分知識學得好，哪部分知識沒有學透，沒有學透的知識再通過小組探究和老師的精講來完成。

我們的教育是為了學生的將來的發展，為學生的終身學習打下基礎，通過讓學生的展示，可以鍛煉學生的表達能力，分析問題的能力等等。

初中地理學科教學反思2

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。常常在一堂課之后，我們總能找出這堂課的不足，問題可能是課堂紀律、教學設計、師生活動等等。曾聽人說過：“教學是一門遺憾的藝術”，遺憾之處就在于總是要上完課后才能發現問題，雖然沒有完美的課堂，但我們可以通過不斷的反思追求更好的課堂。一學年又過去了，回顧這一學年，我在課堂教學中以學生為主體，能積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為要形式，啟發學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進一步發揮教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是擺在我面前現實而又急需解決的問題。面對這些情況，自己有了一些體會和思考：

一、發揮學科優勢，調動學生的學習積極性

在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好,學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習欲望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。在地理教學過程中，我注意發揮地理知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學生講一個小故事,不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產生了濃厚的興趣，從而產生了主動學習的心理，積極性被調動起來。在講季風氣候的形成時，我先讓學生回子顧一下自己身邊的風向變化的規律，再進行教學，不僅鍛煉學生的語言表達能力,且讓學生聯系實際生活探究地理問題。

二、充分挖掘教材，培養學生的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此,教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山

分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。再如，在“中國的疆域和行政區劃”的教學時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域對我國發展的作用？”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學俄羅斯時，請同學看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農業的主要原因......，使學生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

充分利用課本中設計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行合作討論等各個方面，從不同角度培養學生的能力。例如在《多變的天氣》教學時，我利用“活動”中提供的天氣圖，讓學生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學的天氣符號，還鍛煉了學生讀圖、語言表達能力和應用能力。作為一名教師應與時俱進，放棄以“灌輸”為主的教學方式，為學生改變學習方式創造條件。以“34個省級行政區”教學為例，該教材如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳,為激發學生學習興趣，我嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“ 中國政區拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。

三、加強學法指導，教會學生學習

發揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我發展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點,培養學生思維能力,使學生學會思考地理環境問題 ,學會解決問題,學會創新和自我發展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：

(1)歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明了，方便記憶,在地理學習中往往起到事半功倍的作用。

(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區劃等知識難點。

(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯系課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生學習地理的熱情被激發，思維的火花被點燃。為此，我在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學生施以情感教育，給予必要的關心、激勵、尊重和理解，培養學生積極參與的信心和熱情，從而激發學生的求知欲望，發揮學習的主體作用。

四、不足之處

（1）建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍

前蘇聯著名的教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論，就教育教學質量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。在地理課堂教學中，我們所面對的學生地理知識和技能參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態度要慎重，委婉，更不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關系，師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發揮，從而去創造高效的學習氛圍。

（2）處理好“學會”與“會學”的關系

課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。

初中地理學科教學反思3

新課程標準要求課堂的教學必須立足于學生的全面發展和終身發展。傳統的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程。這就要求我們及時變革傳統的“知識本位”、“學科中心”的地理教學，努力創設貼近現實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學。在教學中著眼于提高學習興趣，培養創新思維。

一：解放學生認知習慣，培養學習興趣。

對于初中階段學生的心理特征和認識能力，可以讓他們聯系身邊的事物來認識、獲取地理知識。例如結合生活中南方民居多用尖頂，而西北民居多用平頂的事實來加深理解我國降水空間分布的特點。

二：解放學生的頭腦，培養創新思維。

在具體學習過程中，應以學生為主體，教師不越俎代皰，不包辦代替，鼓勵學生大膽動腦，大膽創造。不怕出錯，不怕重復，讓學生在不斷總結經驗教訓過程中增知長智。

三：解放學生的嘴，培養表達能力。

“發明千千萬，起點是一問”，課堂上讓學生大膽發言，表達自己的看法、體會，得到能說會道的鍛煉，并能和老師、同學經常性交流。例如在地理教學中，通過激勵學生，在學習過程中學生也能獨立提出問題。

四：解放學生的雙手，培養動手能力。

在教學過程中讓學生充分動手，開展小論文、小制作、小調查、小發明等活動，讓學生得到勞動成果的樂趣。初步養成求真、求實的科學態度和深入細致的作風。

五：解放學生的眼睛，塑造美的情操。

在有條件的情況下，可以組織學生參觀訪問，讓學生到大自然、大社會中開辟智能活動空間，增大手腦活動頻率。從中增長見識，陶冶情操，得到美的感受。

六：學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力

“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經說過“生活即教育”。“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環境，并在改造利用環境的同時，協調與它的關系，達到“天人合一”，實現可持續發展。

初一學生年齡較小，缺乏生活經驗和生活技能，因此結合教材資源，如“野外迷路怎么辦?”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。

初中地理學科教學反思4

在現代的教學中，我覺得現在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創新的教育理論，做到教、學、做合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學近，經歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學方式上進行反思。

一、注重雙方交流溝通

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

本人在地理課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習;上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。

二、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發揮教師的作用?怎樣挖掘學生潛能?

需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

三、啟發學生“多問”

學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。

他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發展為熱愛，由熱愛進一步發展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因學生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

四、引導學生“好動”

九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發展，這樣的“人才”又能有多大的創造力呢?明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。

作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的發展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。

初中地理學科教學反思5

但是從試卷分析看，存在的問題還是比較明顯。既有我教學中需要改進的地方，也有學生沒有認真審題的毛病。下面我就本次測試中存在的問題簡要的分析一下：

一、教學中綜合性運用太少。

教學中每個知識點都是塊狀的，分別屬于不同的地理概念。比如第一章從世界看中國，屬于人文地理;第二、第三章屬于自然地理;第四章則屬于經濟地理。一般教學中以講授某一塊內容為主，有時相應復習前面學到的知識。例如：教學地勢和地形時，順帶分析為什么前面講到人口時，我國人口呈東多西少的格局?其實地形在其中有一定的影響作用。以此來培養學生綜合分析的能力。但是由于時間關系以及學生接受能力的限制，這一教學模式在本學期并未過多使用，只是復習時候強調的比較多。所以主觀題全部復習到了，可是得分率卻不是很理想，除了24題連線題“長江通航問題和治理方法”達到91%的等分率之外，其余題目都不是很很高。

二、學生審題能力的薄弱。

本次測試卷難度適中，但是對于學生讀題的能力要求比較高，也就是理解、分析題目的要求比較高。由于地理平時沒有考試，學生解題能力主要是靠練習冊中的題目培養，因此理解能力有所局限。往往超出練習冊題目標準的，學生就難以理解或知道解題技巧。因此在以后的教學中，平時也應注意給一定的學案，鍛煉相應的題目類型。做到“養兵數日，用兵一時”。

三、鄉土地理的重要性。

在開學初的地理教材分析會上，市地理教研組的沈老師就指出，如今的地理教學應充分與當地的地理環境相聯系，即在教學中添加相應的鄉土地理和實時生活地理，而并非到初二下半學期再來單獨學習。我在平時教學中也是這么做了，每堂課就盡可能多的穿插鄉土、實時地理信息，讓學生聯系生活思考地理問題。真正達到自己所提倡的“學習對生活有用的地理”這一目標。雖然這次題目出現在附加題，但也看出了如今地理教學與生活的緊密聯系。可能部分學生由于時間緊、題量稍多等原因，完成該題的人數不是很多。

初中地理學科教學反思6

教學是教師的教與學生的學的統一，是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應成為學生們學習的助手，學生應成為學習的主人。在我的課堂教學中，以學生為主體，能積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為主要形式，啟發學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但經過我的教學實踐證明：要想真正發揮學生的主體作用，就要從以下幾個方面入手：

一、培養學生的學習興趣

在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點，它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。

二、培養學生的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此,教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的`主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

三、培養學生的自學能力

發揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我發展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。要培養學生的自學能力，就要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點,培養學生思維能力,使學生學會思考地理環境問題,學會解決問題,學會創新和自我發展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：

(1)歌訣法：如記我國的行政區劃和簡稱，利用歌訣記憶，學生學起來就很容易了。

(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱。指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區劃等知識難點。

(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯系課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。學生只有掌握一定的學習方法，就能充分地發展自我，不斷的成長。

以上是我的一些認識，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。

初中地理學科教學反思7

反思初二整個的教學過程及結果，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

一、立足學生學習局限，拓展知識面，激發學習興趣

由于我校學生，信息來源單一，網絡覆蓋較差，多數學生缺乏對地理的感性認識，因此提高學生對地理的學習興趣就成了教學中必須解決的關鍵問題。為此，對學生進行了了解，充分了解學生的意愿和需求，在此基礎上，最大限度利用實際條件展開教學：

我組織學生充分利用手中的地理圖冊，觀看地圖，又買了世界地圖和中國行政地圖，充分了解了學生的學習能力差異和學生的學習興趣，為后面的教學工作做了初步的準備。從課堂效果來看，學生的學習興趣也極大的調動起來。正式教學階段，我針對教材的單元設置，分為大的專題，如學習我國的氣候特點，我國的地勢地形等等，充分利用央視頻道的《天氣預報》，根據初中學生的學習心理和學習能力，選取和教材密切相關的片段整合，進行專題教學。

二、改變傳統的文字學案，努力構建以地圖教學為主

教師講解為輔的學案根據心理學和認識學理論，人對圖片和視頻接觸最為敏感，記憶最為深刻。在教學中，要充分認識這個規律。我在教學中結合教學內容，努力構建以圖片和視頻為主要內容的課件，這樣教學課程中文字大幅壓縮，除了一個必須的歸納表格，全部字數僅僅三十余字。根據教學觀察，有的教師課件制作水平較高，但是課件穿插了太多的卡通動畫，本來卡通動畫只需在導學部分應用，能調動課堂氣氛即可，卻一再使用，使得學生被和教學關聯性不強的卡通動畫干擾，極大的分散了學生學習的注意力。據此，筆者制作課件本著樸素明快的原則，對視頻和圖片是反復推敲，充分保證引用資料與教學的密切度。

此外，在進行多媒體教學時，注重體態語言和教學口語表達，杜絕以放代講，使學生與筆者能夠形成有效的雙向互動——人人互動，而不是“人機互動”，使學生能夠通過教師的體態語言和教學口語表達將注意力放在學習內容上。根據實際的教學檢測，筆者發現，從整體看，學生學習興趣充分調動，普遍認可地理學科。中等學習能力的學生反饋良好，有明顯提高，學習能力薄弱的學生由于學習習慣尚未真正建立“標準化流程”，學習效果提高有限，學習能力較強的學生出現“吃不飽”的現狀，我必須在今后教學中將此現狀認真分析，探討，逐步解決地理教學中存在的問題。

初中地理學科教學反思8

根據《義務教育地理課程標準》要求，以人教版義務教育課程標準實驗教科書《地理八年級上冊》為籃本，結合本縣的教育教學環境與學生素質水平的實際情況，參照課程配套練習及縣教研室專項單元測試等資料進行命題。試題重點考察基礎知識和基本技能，注重學生情感態度與價值觀的培養。試題盡量減少死記硬背的內容，更加注重對地理基本事實、概念、規律的理解，以及運用所學地理知識簡單分析生活、生產或社會實際問題的能力

試卷結構分析：

1、題型設計

本次考試以閉卷筆試。試卷分為單項選擇題和綜合題兩部分組成，共計6頁25題，總分100分，答題時間60分鐘。其中選擇題(20題，每題2分)，分值占40%;綜合題5大題，分值占60%，題型全部為讀圖分析題。題型設計差不多跟中學結業會考一樣。

2、知識結構

試題突出教材重點，適當兼顧覆蓋面。試題的考點覆蓋了課程標準所列的重要知識點，各部分比例力求與課時要求保持一致，對重點章節有所傾斜如：22大題的考查黃河;23大題考查長江;24大題考查中國地形，都集中在第二章節的內容。重點強調基礎，考查學生最基本記憶、理解、分析問題的能力。

3、試卷難易度

試題難易度偏低。可簡單分為中低兩種類型，比例為3：7。無偏題、怪題、超標準題，試題保證了一定的區分度。

試卷特點：

1、注重基礎知識考查，談化基礎知道內質延伸

從知識點的分布看，試題的涉足面較廣，均衡第一章和第二章，且大部分題目都力求達到課本知識的再現，能更多地檢測學生對基礎知識的掌握情況，并注重學科主干知識體系知識的考查，有利于引導學生全面掌握地理知識，為學生的進一步學習打好基礎。教學中強調盡量避免和杜絕機械呆板地記憶知識，這就要求試題應引導學生靈活地理解、領悟和掌握運用知識，培養知識的遷移運用能力。今年的試題在此方面雖有不同層次的體現，但不太明顯，只有選擇題第1、2、3、4有涉及到本地的文化地名和實事事件“平和蜜柚、神舟七號、平和”，有點新穎，雖然容易但也算是給單調的試卷一點亮點。

2、缺乏結合生活實際，模糊學生創新能力考查

創新意識、創新精神和實踐能力是當前教育教學實踐探究的熱點和焦點問題。在整份試題中，沒有出現這樣創新的題目，所以本次考試沒有達到考查學生運用自己所學的地理知識簡單分析、處理和解決社會生活、生產中所出現問題的能力，沒有達到新課改革的能力要求，不利利于對學生進行創新精神和實踐能力的培養。

3、卷面設計缺乏人性關懷，乏味且不新穎

整張試卷呈現感覺缺乏新穎靈活，忘記考試也是一種師生的情感關懷，沒有體現人文性，比如友情提示，還有優美清晰的圖形卡通形象，當然也少了創設新情景，讓學生從自身生活經驗和生產實踐入手，解決試卷所創設的問題。

存在問題：

每一塊試題中，一些平時上課認真的學生差不多都能拿到高分甚至滿分，如選擇題20道，還有第24，25題能拿滿分也有許多，比較可惜的是在一些小題沒有仔細看題。

一、基礎不扎實，掌握知道不牢固，主意集中體現在選擇題方面如：1、5、6、10、16、17還有綜合題21四張圖，22黃河的發源地和流入海洋錯誤情況也較明顯。

二、考試態度問題不嚴謹，許多同學沒有認真對待考試，從其做題試卷表面就能體現出來，字跡了草隨便，做題答非所問，亂七八糟。思想品行差。

三、做題不仔細認真，粗枝大葉如：6、10選出錯誤的答案;21題讓你寫出序號;22題(2)標出河口孟津等

四、應變能力差，思維擴展力不足。如選擇題1-4題，關于平和的;21題湖北的地圖輪廓不會跟其(3)聯想起來，23題(3)“正在興建的B是水電站”，這邊沒有畫一個下橫線學生就沒有做，全年級沒有一個學生這個有做。這說明學生的思想應變能力不足，沒有用心去做題，看題審題。

教育教學反思：

1.創造性理解使用教材

認真研究課程標準，創造性理解使用教材。要結合本地區、本學校的實際和學生的特點，對教材進行適當的更新、調整、刪減和補充，對教材知識講授力求全面，讓學生理解，學以致用，切忌照本宣科。

2.要創設學生自主學習的空間

充分調動學生的學習的積極性，學會自律學習，學會自覺學習，學會創意學習，要從課堂上課外生活上引導他們愛上地理。所以在課堂教學中“多一絲關懷，少一分責難”“多一些探討，少一點講解”“多一些自主，少一些灌輸”。

3.培養學生看圖、識圖、解圖的綜合能力

隨著新課程改革的全面實行，地理圖形知識在地理新教材中所點的比例更加大，這就要求在進行地理圖形知識教學當中要加大對讀圖教學的比重和力度。因此，在教學過程中重視讀圖訓練，重視探究活動，加強動手能力，平日強化訓練。

4.落實好基礎知識，培養遷移能力

在教學中應首先從雙基入手，抓住各基本概念、原理和規律的內涵，試題落點一般都能在教材上可以找到解決問題的原型。聯系實際、學以致用一致是考查的重點。教師應關注教材中的實際問題、科普知識，對基本概念、原理和規律重在理解、重在聯系實際靈活運用，嚴防死記硬背。

5.學以致用，聯系實際

在教學過程中因盡量創設情景，寓基礎知識與生活、生產的實際問題之中，多讓學生用所學的地理知識解釋日常生活現象，提高學生分析、解釋實際問題的能力，達到學以致用的目的。

6、因人施教，全面發展提高學生學習成績

素質教育教導教師對待學生學習情況要因人而異，因材施教。每個學生都是有個性的獨體，對待優秀學生更要嚴格要求，不能寵愛，對待中等學生要持之以恒，鼓勵表揚，鞏固其基礎知識前題下進一步提高學習能力和成績，而對差生更不能放棄，更要循循循善誘，提高學習興趣。從而縮小學生之間三級分化，達到全面學習發展，建設好優秀向上的班級集體。

第四篇：初中數學教學中體現學生主體性的幾點嘗試

初中數學教學中體現學生主體性的幾點嘗試

《義務教育數學課程標準（2011年版）》在“課程基本理念”中明確提出：數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

一、重視課堂生成激發學生學習激情

一位著名企業家在作報告時，在黑板上畫了一個留有缺口的圓，說：“你們問我為什么會取得輝煌的業績，道理很簡單：我不會把事情做得很圓滿，就像畫個句號，一定要留個缺口，讓我的下屬去填滿它。”在教育教學中，學生有時不需要太圓滿的知識，圓滿的教學反而會讓學生無所適從。因為學生天生好奇，他們的快樂是在探求知識生成的過程中有一個個新發現，破解一個個新知識的奧秘。在他們能夠“自力更生”的時候，教師就要引導他們“艱苦奮斗”。留個缺口給學生，不僅是一種教育的智慧，更是一種更高層次上帶有全局性的圓滿。

二、優化教學過程改變學生學習方式

傳統教學并非一無是處，但是操作不當容易滑入老師“包講包會”的窠臼，學生不用預習，反正老師會講，學生不用探究，反正老師會教。一切依賴老師的教，學生探究學習的積極性逐漸萎縮，學生的奇思妙想逐漸泯滅。《玉溪市中小學深化教學改革指導意見》提出：各學科課堂教學要遵循“以學定教、先學后教、以學評教”的原則，建立教師引導、合作探究、多維互動的教學模式。學習方式轉變，學生走上了自主、合作、探究的道路，逐漸體會到了學習的魅力和樂趣。

三、學生設計習題豐富學生學習任務

贊可夫說：“教學方法如果觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學會變得高度有效。”讓學生設計習題，學生設計習題前要細心揣摩，要構建起自己的知識框架，想到的問題或題型并用自己的話準確地表達出來。讓學生設計習題，覺得自己的地位在悄悄地發生變化，感到很新奇，變傳統的壓抑為開放，變厭煩為樂意，投入的激情也必然會高漲，做起來也特別認真。我在報紙上看到有關報道：某校有一位英語老師就是用這樣的方法改變了班上從不做作業的3名男生，隨之還把他們的作業粘貼到班級的學習園地中進行表揚。

如：學了因式分解后，我的學生設計這樣一組作業：

①請你從下列各式中，任意選擇兩式作差，并將得到的結果因式分解：

②請寫出一個三項式，使它能先提公因式，再運用公式法來因式分解，你編的三項式是，分解因式的結果是。

兩個作業題概括了本節內容的重點，還能兼顧學生的成績差異，第一題，成績稍弱的學生選9a2與1的差或1與4b2的差分解因式，成績稍好的選9a2與（x+y）2的差、（x+y）2與4b2的差或9a2與4b2的差分解因式。第二題成績稍弱的學生提公因式是單獨一個數字或一個字母，而成績稍好的是一個數字與字母合成的單項式。

四、重視一題多解培養學生發散思維

例如，我教人教版義務教育教科書數學七年級上冊，《1.2.2數軸》這節，為了提高學生的學習興趣，培養他們用數學解決實際問題的能力，我讓學生完成下面這道題：

一兒童節那天，小天使樂樂要到學校、書店、兒童醫院給孩子們送健康與快樂。她的家與學校、書店依次坐落在一條東西走向的大街上，家位于學校西邊300米處，書店位于學校東邊200米處，樂樂先到學校和書店，接著又向西走了700米來到兒童醫院。你能幫樂樂找出家A、學校B、書店C、兒童醫院D在數軸上所對應的數嗎？

學生的解題方法多種多樣，有以“家”為原點畫數軸，有以“書店”為原點畫數軸，還有以“醫院”為原點畫數軸，不論哪種畫數軸的方法，都可以找到家A，學校B，書店C，兒童醫院D在數軸上對應的數，能很好的解決問題。

五、撰寫學習小結幫助學生自主建構

正是受課程改革中教師寫教后反思的啟示，我試著讓學生在上完每一節課后，堅持撰寫學習小結。主要基于以下幾點考慮：㈠、根據艾賓浩斯遺忘曲線，學生及時復習，有利于對當堂課教學內容的回憶與記憶；㈡、目前開放性試題比重明顯增加，對學生的書面表達能力的要求較高，這種方法有利于發展學生寫的能力；㈢、通過這種渠道與學生交流思想，可以增進師生友情，培養學生情商，指導學生做人、做事、做學問。

小結每節課時的內容，有的把知識點以提綱式整理，有的整理出本節的重點題型和一題多解的方法，有的學生寫出了疑點和困惑，還有的學生聯系生活，展開了小研究，寫出一個個小論文。

例如，上完有理數加減混合運算，（-20）+（+3）-（-5）-（+7），轉化成（-20）+（+3）+（+5）+（-7），學生都能做，省略加號和括號是-20+3+5-7，學生能理解來龍去脈，但一時不能很好的接受。我在批?學生小結時，有個學生是這樣說的：老師，我認為寫起來簡單，但算起來費勁兒，為了保證不出錯，我還是要帶上括號和加號，但在一個周內，我一定能掌握簡寫這一種方法，并主動請您考查，可以嗎？

學生能對比兩種方法的優劣，并與老師進行思想交流，這樣的教和學都很輕松。

再比如，我上完人教版義務教育教科書數學七年級下冊第十章，《數據的收集、整理與描述》，學生這樣寫道：學數學真好！

我為我爸解決難題！我家承包了一個很大的魚塘，魚類的繁殖很快，爸爸決定出售整個魚塘。里面有多少條魚？一共有多少千克？這個問題一直困惑著我爸爸，今天，我爸數學課堂上學到的知識給爸爸講了：今天撈出100條魚，稱出重量和作上記號，任何放回魚塘，過了幾天，再用這樣的方法重復試驗，就能估計魚塘魚的數量和質量。爸爸就可以放心出售魚塘啦！

事實上，老師的思維與學生的思維當然不在同一水平上，每一個數學教師在數學的教學上已有多年，他們對數學概念的理解與數學的各種方法已了然在胸，對于一些題目特別是重復了好幾年的數學題只需看一下標題即可知道此題的解題思路。學生的學習小結必然引發教師更為深刻的教學反思，這樣就能更加有效的促進教學相長。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：“學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”新課改下的數學教學，需要教師在進行教學時，要重視發揮知識形成過程的價值，鼓勵自主探索，讓學生親身經歷數學知識的生成、設計、展示和反思的過程，讓學生“再發現”地學習數學，在數學學習的活動中感受到數學發展的樂趣。

第五篇：初中地理學科教學指導意見

初中地理學科教學指導意見

近幾年來我縣初中地理教師的教學理念和教學方式整體上有了一些轉變和提升，但是，課堂教學中仍然沒有完全改變以教師的“教”為中心的局面，教師教得很賣力，但是學生學得很吃力的低效現象仍普遍存在。尤其是我縣初中學校有近一半地理教師不是地理專業出身，而且還有不少地理教師任教學科經常變動，再加上近幾年有不少年輕教師的加入，經驗不足，導致地理課堂教學整體還在低水平徘徊，亟需提高。為此，針對初中地理課堂教學中存在的問題，并借鑒外地區先進的教學經驗和模式，現提出我縣初中地理學科課堂教學指導意見。

一、地理學科課堂教學的基本模式及要求

（一）地理新授課

地理新授課要實現高效，必須以學生發展為本，徹底改變以“教師為中心”、“以講授為主”的教學方式和組織形式，突出學生的主體地位，引導學生進行自主學習和合作探究，課堂流程和基本要求如下：

1.提出目標和明確任務

精心研究地理課程標準、考試說明、地理教科書，提出細化、具體的、可操作的學習目標和學習任務，通過多媒體、導學案或板書呈現和告知學生。需要指出的是學習目標的提出是以學生為行為主體，目標要指向特定的學生，不要使用“教會學生”、“使學生掌握”、“培養學生”等描述教師的行為。要盡可能選用可觀察、可測量的具體行為動詞。如寫出、說出、找出、畫出、比較、說明、闡述、解釋等，減少使用了解、領會、理解等不具操作和測量的詞語。

2.自主學習和適時指導

根據學習目標和學習內容，組織學生依照導學案獨立學習，如，學生獨立閱讀地理教材，掌握識記類的地理知識，獨立記憶地理事實和地理數據、獨立畫圖、列表、列關系式、獨立計算、獨立思考地理問題等。這一過程一定要給學生充裕的時間，切忌走過場，切莫僅僅為了體現有這么一個環節，匆匆忙忙地讓學生完成，那樣僅是為了配合教師在表演。在此過程中，教師不可無所事事，而是要密切關注全體學生的學情，要關注每一位學生自主學習的習慣，觀察學生自學進度、效果，必要時給予提醒和指導；要引導學生隨時標注出自己解決不了的疑難問題，這時教師不要給予講解，要先讓學生自己獨立思考，然后在下一環節提交組內討 1 論交流。（這一過程教師們往往不敢放手給學生，提醒教師們一定要更新教學觀念，讓學生學會自學才是教師教學的真正成功！）

3.合作釋疑和互助研討

在學生自主學習的基礎上，以小組為單位，在組長組織下進行合作學習，展示自學成果，圍繞自學中的困惑進行交流研討，要注意不是為交流而交流，要在交流中解決疑惑，形成收獲，并集中歸納未解決的疑惑和新發現的問題，提交全班（和其他組之間進行）交流，乃至最后在教師的幫助下解決。要使本環節能有效進行而不流于形式，分組至關重要。要根據學生們對地理學科知識掌握的情況進行合理分組，不能各學科通用地分組。每一組內都要有優、中、差的學生，既要有帶頭的，也要能夠相互爭論探討，防止要么一言堂，要么都默不作聲，要么探討不出什么效果。課堂進行這一環節，開始的時候，教師要有耐心，要給予精心指導，不能氣餒，不要一看沒效果就放棄，要慢慢養成，學生一旦形成合作學習的習慣，將事半功倍，學生也將受益匪淺。

4.啟發引導和點撥精講

教師根據各組提出的疑惑迅速進行整理，并結合已準備好的教學設計，對于小組未解決的問題進行啟發引導，并加以解決。對于學生易錯和易混的地理知識，要耐心進行點撥、講解，直到每一位學生都真正清楚、明白。

5.即時訓練和整理提高

利用結對子辦法展開測評與互評，如同桌之間對必須記憶的地理知識和必須熟練掌握的地理概念和原理進行相互提問，落實課堂學習效果。設計課堂即時練習，要求學生獨立完成，以檢驗學習效果。檢測性題目不是越多越好，而是越典型越好，培養學生的地理思維，獲得成功學習的體驗。引導學生整理地理學案和糾錯本。

（二）地理復習課

由于初中地理內容較多，而課時有限，復習課時間很緊張，所以復習課的效率更為重要。現建議復習課流程及具體要求如下：

1.提出復習目標

教師要認真閱讀、研究課程標準和考試說明，制定出便于實施、操作的具體復習要求（一定要具體、明確、細化），并將復習要求印發給每一位學生，讓每一位學生都能根據自己的實際情況弄清楚自己的復習重點和方向。2.知識和方法整理

讓學生對所學知識先進行整理、歸納，形成書面知識網絡，并對所學的方法和技巧進行總結。需要注意的是，這一過程一定要通過學生的自主活動完成，教師不能包辦代替。（可能的話這一過程最好能讓學生在課下提前完成）。在每單元的復習學案處要留有空白，讓學生先自己看書，按照自己對教材的理解，積極主動地建構知識網絡。

3.學案導學

教師將每單元（由于時間限制，不可能逐節次進行復習）所涉及的基礎知識設計成圖解式、圖表式或問題式學案，課堂上學生先自己依據學案通過閱讀教材進行溫習、回顧、查缺補漏。對于重點的主干知識設計成問題，以小組研究方式進行，讓各層次的學生相互交流、討論、探究和展示，促成主干知識的落實（讓學生與自己先前整理的主干知識網絡對照并進行完善，而且一定要求學生落實到書面上并能默記、默寫）；對學生確實無法解決的問題，教師有針對性的精煉講解，消除疑點，拓展生長點，以適應中考對主干知識的考查。

4.典題探析

設計一些符合中考要求的測試性題目讓學生思考（盡量多地使用歷年來的中考真題），并分析命題意圖，確定解題思路，以獲得解決測試性試題的體驗。對于學案中的例題，可讓學生先嘗試解題(可討論)，教師巡視指導，及時發現和解決問題。解題匯報中應讓學生充分發表自己的解題見解，集思廣益，培養學生的發散思維。同時，對學生解題中出現的典型錯解，讓學生尋錯析因，以加深對知識的理解。最后，引領學生對解題思路、方法、技巧歸納總結，形成規律性知識。

5.即時訓練和評價

以本單元的知識為主，編制即時訓練習題，要求學生獨立完成，以檢驗學習效果。編寫技能訓練題時應注意以下幾點:①試題應重視基礎知識和基本技能，重視讀圖題的選擇，題目編排由易到難，控制習題數量，以課堂完成80%左右為宜，練習中可適當給出提示或答案，便于學生自主檢測與自我評價。②選擇清晰的地圖、材料新穎直觀的試題，才能吸引學生的注意力取得好的練習效果。③選擇時代性強的試題，在地理教學中，特別是人文地理教學，一些資料是需要不斷更新的。④丟棄“繁陳偏怪”的試題，經過多年教學的教師應該有很多積累，但對自己的資源要時常注入活水，剔除那些繁、難、舊、偏、怪的試題。初中地理知識以區域地理內容為主（占90％以上），鑒于區域地理知識的學習在地理課堂教學中的重要地位，現專門對區域地理教學提出以下指導意見。

區域地理的學習，需要建立起準確的空間概念，形成科學的地圖映象，從而能夠正確描述、記憶某一地理事物的分布狀況（地理事物的分布是中考的重中之重）。首先 引導學生運用一定的方法進行區域空間定位，如從形狀輪廓特點進行直覺推測；根據經緯度和海陸位置加以準確定位；利用地理事物(地形、河流、地名及資源分布等)加以輔助判斷和驗證。為了熟練地進行空間定位，在平時的學習中需要注重以下兩個方面，①是構建世界和中國的心理地圖（平時要求學生進行背圖訓練，閉上眼睛默想各區域地圖及該區域的各種地理事物分布），②是強化對重要國家區域特征和重要地理事物的記憶。

其次能簡單比較區域主要地理特征（從地形、氣候、水文等方面認識區域的自然地理特征；從人口、城市、經濟、文化等方面認識區域的人文地理特征，分析過程中要引導學生學會抓住最主要的地理特征）；

訓練學生能簡要分析區域地理特征的成因（要幫助學生學會解釋一些主要區域特征的形成原因（要講理）。，簡單解釋某些地理現象的成因）。

二、構建高效地理課堂應注意的幾個問題 1.加強對“學”的研究和設計

教師要把備課的重心從研究自己的“教”轉向學生的“學”。要注重以下兩方面，一是分析學生的認知起點（即知識儲備），如學生已經具備哪些地理知識與能力，一節課中哪些地理事實、地理概念、是學生通過自己努力能學會的，哪些需要在老師的點撥和引導下才能學會，怎樣的引導更符合學生的認知特點。要關注學生的心理需求，如了解學生對哪些地理內容感興趣，樂于參與什么樣的地理學習活動。二是依據目標和學情，設計課堂學生學習活動方案。有一句格言說的好：“我聽到的會忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白”。教師的一個重要職責是設計支撐學生學習的活動，踐行為學生的學而設計的理念，設計學生獨立學習活動，設計學生合作學習活動和設計學生反思活動等，形成活動化的地理課堂，反對“問答式”、“告知式” 的地理課堂。

2.設計具體的課時目標

課時教學目標是依據課程標準，教學內容和學生實際擬定的在一課時內預期達到的具體的學習結果，具有可操作性和可檢測性特點。因此，教師在設計前要 思考：學生應從這節課中具體學到什么地理知識、技能、方法，怎樣才能達到這些學習要求。一旦教師明確了這些問題，就可以列出課時教學目標。嚴格意義上的課時教學目標，有一套規范的陳述方式，包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現水平四個要素。①以學生為行為主體描述學生行為，不要使用“教會學生”、“使學生掌握”、“培養學生”等描述教師的行為。②選用可觀察、可測量的具體行為動詞，如寫出、說出、畫出、辨別、比較、說明、闡述等，減少使用了解、領會、理解等描述內部心理變化的詞語。③陳述學習行為條件與情境。如“運用地球儀或其它教具，演示地球自轉的方向和周期”。④說明學生達到目標的最低表現水平。即“做得怎么樣”、“達到什么程度”、“有多準確”、“多完整”等，以評價學習表現或學習結果所達到的程度，常常用“熟練地”、“準確地”、“全面地”、“獨立”、“與他人合作”等行為表現水平的詞匯，來描述學生預期的學習結果。只有準確規范設計課時目標，才可能使課堂教學活動基于學生學習而展開。

3.精心編制導學案

導學案是教師提供給學生學習的具體方案，導學案的編寫不要照搬地理課本內容，要體現教師的再創造，要匯集教師集體的智慧。如由備課組長在兩周前將內容詳細分工到具體人員，然后在上課一周前進行集體備課，集中大家的智慧對導學案進行補充或者修改，使其不斷完善，最后，形成適合本班實際的導學案。

導學案是學生自主學習的路線圖，是高效課堂的抓手。導學案的關鍵在于“導”，教師編寫導學案要有四個步驟，即學習目標、學習方法指導、學生過程設計、達標測評問題。導學案中要突出體現地理學習方法的指導，指導學生采取什么方法學習所學內容，以及提醒學生在學習中應注意的問題。如閱讀地理教材時，要明確、具體地告訴學生看地理教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求；閱讀分析各種地理圖表信息內容時，要明確讀圖的順序和注意事項，以利于正確、有效的提取地理信息。

導學案一般要求按照教材知識結構設置問題，并標明和體現難易層次。通過對知識點的設疑、質疑，激發學生主動思考問題。問題設計應注意以下幾點：①呈現知識點要少用填空方式，避免學生照抄課本；②問題能啟發學生思維，不宜太多、太碎；③語言敘述應有啟發性、激勵性，能引導學生認真閱讀并積極思考，積極參與。如：這種地理現象你認為是怎樣形成的，你判斷的依據是什么，你的理由是什么，你有什么發現等等。通過精心設計問題，使學生意識到，要解決教 師設計的問題不看書不行，看書不細心、不詳細也不行；光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法。

導學案必須生成學生的學習能力，不是知識的堆砌，更不是習題集。教師需要用一半以上的精力編制導學案。

4.認真進行課后反思

如果說教師課前行為主要是設計和準備，課中行為主要是組織和引導，而課后的行為則應是反思和改進。教師對地理課堂教學過程進行全面的回顧和分析：如學生在課堂學習活動中的狀態，學生思維過程和學習活動組織是否有效，教師是否適時對學生進行引導、點撥、激發、喚醒等。還要善于接受同事、專家和領導的評價和建議，并能根據反思結果及時調整教學策略，持續改進自己的教學行為。

另外，要想切實提高學生的成績，有兩個建議需要教師們注意：

1.要高度重視基本概念的教學，基本概念一定要講清楚，讓學生真正明白，否則其他事倍功半；一定要讓學生夯實基礎知識，這是一切的前提！

2.要高度重視地圖教學，一定要讓學生從圖中學，所學的知識一定要落實到圖上去。否則一切為零！

總之，構建高效地理課堂教學模式是提高教學質量的重要保證，高效地理課堂的生成，需要地理教師認真思考、研究和踏踏實實地實踐，通過豐富的學生活動，把學習的權利和學習機會還給學生，從而實現讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

2016年8月