第一篇：談高效課堂初中地理學科教學模式

談高效課堂初中地理學科教學模式

開十四中楊美玉

高效課堂是體現以學生為主體、教師為主導的現代教育教學理念的教學模式。其主要的特點，那就是在課堂上，以學生活動為主，讓學生說、寫、做，讓學生展示、討論、探究、交流，真正將課堂還給學生。

我在實驗班103、107班先試用這樣的教學模式“出示學習目標—學生自學—展示—合作交流—總結”，課堂上教師基本不講，課堂教學活動全由學生來完成，試圖使課堂體現現代教學模式的特點。但經過一段時間的實踐后我發現：學生對認知目標應付，抓不住重點，教學目標起不到指導學生自學的目的。學生自學帶有盲目性，達不到自學的目的和效果。學生展示的不到位，合作交流流于形式，達不到應有的深度和廣度。針對這種狀況，我思考如何使學生在課堂上真正深入領會學習目標，使學生自學目標具體，避免出現盲目性，展示不到位時如何點撥的恰到好處，哪些知識點需要合作交流并使其有深度和廣度。通過自己的教學實踐，我在實驗班的課堂教學環節設計為：出示目標—指導學生預習—合作交流—展示—教師點撥—達標測試—總結七個環節。在課堂教學的具體環節上，當學生自學并完成自學題目和合作交流后都要展示學習成果，不完整的讓其他同學補充，不恰當處教師點撥、引導并予以糾正，教師的點撥起到畫龍點睛的作用，如在教學《中東地區》時，針對中東向西到歐洲的石油輸出路線，學生提出有經過蘇伊士運河近道，為什么還要繞道非洲南端的好望角？學生討論交流后說法不一，這時學生急需知道原因，我便從“蘇伊士運河是人工運河，河道淺，大油輪不能通過”進行點撥，學生精力集中，聽后恍然大悟，非常高興；展示學習成果使學生享受學習、獲得成功的喜悅，使學生樹立學習的信心。同樣是展示學習成果，“自學”后展示能樹立學生學習的自信心。

這樣的教學模式不論對于教師還是學生都需要一段時間去適應，經過一學期的實踐磨練，實驗班有大部分學生對知識的探究能力得到提高，學習能力有所加強，由于參與了知識的探究，對問題的認識更深刻了，也對自己更有信心，并且表示很喜歡這樣的教學方法。如103班的王永福、楊發海、楊紅麗、廖澤等學生無論是知識還是能力都有很大進步。兩個實驗班在期末統測中的成績與其他非實驗班同類班級成績相比明顯超前，這說明在學生素質和考試成績這兩者中，這樣的教學模式是可以實現兩者兼顧的。

我現在實踐的“高效課堂”教學模式依然在摸索階段，這還沒有達到是真正的“高效”。如何不斷學習，不斷進步，不斷把高效課堂的教育理念和教學模式，與我的課堂教學協調和諧地融合在一起，是個難題，也是一個擺在我眼前的迫在眉睫的問題。我參與，我探究，我不放棄。

2012年8月29日1

第二篇：高效地理課堂模式

地理課堂五步走

內容摘要：地理新課程標準的全面實施，對每一位地理教師提出來了新的要求，同時也為地理學科的教學研究搭建了一個新的平臺。學習了新的教學思想理念，結合自己的教學實踐，把多媒體教學和傳統教學結合起來，創建適合自己的教學模式——“地理高效課堂模式”。

關鍵詞：地理高效課堂模式 四邊活動 多媒體

地理新課程標準的全面實施，對每一位地理教師提出來了新的要求，同時也為地理學科的教學研究搭建了一個新的平臺。在我校學習、借鑒全國名校山東杜朗口中學、和我縣第六中學等學校的先進教學模式，以及我校新提倡的高效課堂教學模式的基礎上，結合我校的現代化信息技術裝備電子白板的使用，發展現代信息技術，利用多媒體的直觀的教學手段進行教學，有利于突破教學重、難點，從而探索出適合初中地理教學的課堂教學模式——“地理高效課堂模式”，把課堂教學設計為多個教學環節。

高效課堂模式的提出，實現了“為了學生的終身發展”的教學理念，利用多媒體的現代教學方式，調動學生的學習積極性，通過學生的自主學習，培養良好的學習習慣和自主學習的能力，從而轉變教師教學和學生學習方式，進一步深化新課改，不斷提高地理課堂教學效率。

一、“地理課堂五步走”的教學模式所依托的教學理念

所謂“地理課堂五步走”的教學模式是指以學生的發展為本，以學生自主學習為主體，以學習方法作引導，以課本為載體、以教師指導為主導，師生共同探究、交流展示，合作完成教學任務的一種教學模式。

這種教學模式力圖充分體現有生命的課堂，讓教師和學生在課堂上有心理上的溝通，情感上的共鳴，以積極、歡快的和諧氛圍來實現教學過程中教師的主導作用和學生的主體地位，達到先學后教，以學定教，當堂訓練，糾正提高的教學目標。

教師是學生學習的促進者，幫助學生確定適當的學習目標，并尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習方法，發展學生的基本認識能力，提高學生的學力水平；創設豐富的教學情景，激發學生的學習興趣，信任學生的學習能力，充分調動學生的學習積極性，讓學生學會思考、學會質疑，提高學生分析問題、解決問題的能力，把教師的主導作用與學生的主體地位和諧統一起來，發揮教與學的最大潛力。

二、“地理課堂五步走”的教學模式的課堂教學操作流程

“地理課堂五步走”的教學模式分為五個教學環節，為了解決多媒體的使用浪費上課時間以及多媒體的使用導致學生無法看課本的現象，多媒體的使用僅僅用在第四個和第五個教學環節上。具體的教學環節如下：

（一）三言兩語導新課，舊知興趣不可少。（時間3分鐘以內）。

一堂課的導課很重要，好的開始是一堂課成功的一半。在教學中，導課的設計（課前設計）應從三方面考慮，一是課程標準對本節課的要求，二是學生在課堂上自學容易出現的問題，三是本節課與學生生活有什么聯系。具體措施：一是通過語言、故事、社會熱點等激發學生學習的興趣；二是通過舊知識的提問，喚起舊知識體系，通過已有的知識對新知識的學習，讓學生輕松愉快地學習；

三、學習方法的指導，告訴學生學習本節課的學習方法。

這樣，學生就會以積極的情緒投入到新課的學習過程中，同時告訴學生學習教材的范圍。

（二）我的課堂我做主，四邊活動不能少。（時間10—15分鐘）

提出學習范圍，安排學生通過“四邊活動”自學，“四邊活動”是指學生在自學教材的過程中，做到“邊看邊劃，邊想邊寫，多看少劃，多想少寫”，通過具體的要求，讓學生“眼到、手到、心到”，以高效的學習狀態自主閱讀教材、自主學習、自主完成課本活動思考題。

此過程只有總的教學目標，通過學生的學習，發現問題，找出學習的重點和難點，特別是學生對課本活動思考題的學習，進一步培養了動腦、動手的能力，讓不同層次的學生都有收獲，讓學生的學習不受具體的教學任務的限制，真正培養學生的發展思維、創造思維。

教師此過程中要做的工作有兩個，一是打開多媒體做好第四環節的多媒體教學準備，二是輔導學生，了解學生學習情況，進行二次備課，有時可臨時改變多媒體課件。

（三）我的成果誰分享，小組同學來幫忙。（時間3—5分鐘）

本階段重要利用3—5分鐘時間，小組成員互相提問自己學的知識，交流自學成果,在探討中共同進步。

通過自學，學生對課本的知識有了較深的認識，好的學生基本上能夠把握課本的重難點，他們再提問小組的同學，交流自學成果時，通過兵教兵的學習，來達到合作探究，共同進步。

（四）梳理知識怎么辦，多媒體上找找看。（時間10——15分鐘）

教師在二、三環節中了解的信息，通過二次備課，把自己的教學重點、難點以及學生中出現的問題，通過多媒體展現給同學們。由于多媒體課件制作的較早，在展示要注意，對于學生自學中學會的知識通過提問快速顯示，學生自學學不會的知識，重點講解。

具體措施：

1、提問問題，包括簡單提問和復雜提問，集體提問和個別提問，要關注學生的參與度，力求優、中、下學生都有參與的機會。

2、學生回答問題后，針對不同情況，教師及時點評，或進行反問，追問、質疑及補充，深層次探究問題。對于需要記憶的內容、和補充的內容，引導同學們及時寫在課本上的空白地方。

3、既要重視學生對知識的歸納、總結，如特征、規律及進一步的啟示、感悟、實際聯系等，還要關注學生的語言、神態、動作、情感等，充分發揮教師的主導作用。

（五）課堂知識學到手，做做練習比比看。（時間約10分鐘）

通過作業的布置練習，讓學生及時鞏固新的知識，通過做作業比比誰學得好，做得快。

具體措施：

1、多媒體的填空或選擇練習，3—5題，學生快速搶答。

2、布置達標檢測，達標測試是為了查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，注重對學困生的檢查，收集學生答題信息。練習完成后，及時檢查，反饋矯正，這是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。

三、“地理課堂五步走”的教學模式下課堂教學的基本要求

1、要充分發揮學生自主學習的主觀能動性，挖掘每一位學生的學習潛力，讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，讓每一位學生都有自己的學習關注點，尤其要更多地創造機會讓學困生參加活動。要求人人有收獲，要始終關注每一位學生，不能讓任何一名學生掉隊。

2、落實地理課堂上的“四邊活動”，針對初中學生的自學能力很差的情況，我們在課堂上編了16個字，即“邊看邊劃，邊想邊寫，多看少劃，多想少寫”。通過這幾句話，讓學生看書的時候，“多看少劃”要求劃自己認為重要的和自己認為不會的知識，“多想少寫”要求學生做課本思考活動題時，學會寫要點。經常的練習培養，讓學生學會自學，養成自學的良好習慣。

3、教師要把學習方法帶進課堂，教育學生，初中與小學的學習是不一樣的，要學會變簡單學習為系統學習，學會構建自己的知識體系，讓學生找到適合自己的學習方法，體驗學習的快樂。

4、對學生的激勵評價要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學生，把微笑帶進課堂。無論學生回答與講解正確與否，只要學生敢于參與、敢于展示，都要給予學生精神上的鼓勵；要把關心送給學生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學

生，用飽滿的精神、積極的態度和溫暖的話語羸得學生的熱愛，讓學生“親其師，信其道”。

5、多媒體課件的制作，不同的地理教學內容對現代信息技術要求不同，有的地理教學內容需要充分運用多媒體課件突破地理教學中的難點，有助于學生消化吸收掌握，如，地球的公轉運動可充分利用動態的現代信息技術讓學生在直觀形象動態中感知新知識地球的公轉的特點。有的地理教學內容則不需要用復雜的多媒體課件，甚至不用課件也完全可以，或只需運用簡單的投影手段就好達到教學效果。如，地圖一節的比例尺的講解和運用就是只需舉例運算使學生達成熟練掌握比例尺運用的基本技能。

6、地理學科的認識。關于地理學科，大家認為是副科，所以不夠重視。我們也不能忽視它們，如果語數外是對能力的培養，那么地理，生物等學科就是對人綜合素養的提高。其實這些學科不用花費課外的時間去學習，只要上課能夠提高效率即可。

為了讓學生輕松的學習，成為學習的主人，充分享受學習的樂趣，受益于高效課堂的學習，從現在起，利用“地理課堂五步走”的教學模式認真落實課前、課堂、課后三個環節，讓參與教學活動的教師和學生都在積極、快樂的氛圍下，構建有生命的、高效的地理課堂。參考資料：

地理課程標準 中華人民共和國教育部制訂 北京師范大學出版社2002年 初中地理新課程教學實踐與研究 河南省教研室編 科學出版社 2010年

第三篇：初中音樂高效課堂模式

初中音樂高效課堂模式

一、基本理念

高效課堂教學就是最大程度地發揮課堂教學的功能與作用，在規定時間內最大限度地完成教學任務，完美地實現教育教學三維目標的整合，以求得課堂教學的最大效益，達到育人的目標。實現初中美術的高效教學，必須突出美術學科的特點，最大限度的彰顯音樂課程的性質與價值，與此同時，課堂教學的高效性體現在課堂生命的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長；高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展——高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀；高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量；高效課堂需要不斷的反思與創新——高效教學需要教師具有主體意識，富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

二、具體模式

1．充分的課前準備

音樂課不同于其他課型，需要教師提前準備好許多上課用的材料和工具，教案和課件，教師的作品和參考圖例等。要構建高效的課堂，充分利用四十五分鐘的每一秒，課前準備就顯得就尤為重要。這時要做到四個到位：精心備課到位、準確講解到位、能力訓練到位、學法指導到位、確保上課不打無準備之仗。通過課堂反思和課堂教學的有效結合，一節完整的課才算備好，才能促進課堂教學的效率的提高。

2．講課精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續講課把握在10-15分鐘，做到精講、互動，有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。

3．主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。

4．活躍的課堂狀態。只要能讓學生的思維總是處于活躍狀態，積極探索知識并試圖將課堂所學知識轉化為實踐能力就是一節高效的課堂。音樂的高效課堂就在于是否通過教師的講解，在實踐操作階段完成一幅有創意的好的作品。怎樣讓學生創意好的作品呢？關鍵是教師能夠用幽默的風趣語言和知識去打動學生，讓學生始終處于一種活躍的思維狀態下，積極思考，探索新知，并且對于音樂創作有一種向往，進而才會積極主動的表現出來。教師要牢記學生是課堂教學的中心，要精心設計能夠調動學生課堂學習主動性的方法，激發學生的興趣，促進三維目標。5．師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，90%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。

6．實現教材處理的開拓性。教學開拓性即教學的拓展和延伸，是音樂教學不可分割的一部分。學生美術知識的學習、音樂技能的使用，不可因教學活動的結束而結束，而蘊含在音樂教學活動之中的情感、態度、價值觀的發展更是一個長期的過程。在課堂教學結束后，只有讓學生對課程內容繼續保持濃厚的探索興趣，對技能方法能創造性地加以應用，對音樂教學形成持久的興趣與愛好，這樣的音樂教學才是高效的教學。

總之，要建設高效的音樂課堂，要始終讓學生對音樂課堂有種期待、有種憧憬、有種渴望，那么這肯定是一種優質教學。高效的教學準備為音樂教學提供了良好的前提保障，高效的教學過程使音樂教學獲得最大的效益，高效的教學延展使音樂教學的魅力得以更好延續，高效的音樂教學為教師的發展，為學生的發展提供了最充足的動力。作為音樂教師只有通過不斷地學習，實踐，反思，在實踐，再反思，才能掌握這門藝術的真諦。

第四篇：初中地理教學反思高效課堂

初中階段是啟發學生心智的核心時段,初中地理教學對學生的地理學習具有重要作用，新課程理念下,傳統的初中地理教學值得反思。下面小編為大家整理的初中地理教學反思 高效課堂，希望大家喜歡。

初中地理教學反思 高效課堂篇一

一、地理教學中存在的問題

1、觀念轉變不夠，學生的主體地位沒有充分發揮出來

在教學中多數的課堂學生能夠參與到課堂之中，但學生參與的時間、程度是遠遠不夠的。以自己的講敘，占據了課堂大部分時間，結果學生自主活動的時間太少，甚至練習時間都很少，學生的主體性也就沒有充分地體現出來。

2、教材理解不透，教學方式比較單一，缺少靈活性

形式為內容服務，不同的教學內容，教學目標的不同，以及在教學中所處的地位不同，都可以采取不同的教學方式。如果一味地采取同一種教學方式，使學生喪失學習的積極性，而且也會使教學目標難以很好地實現。學生的思維受到抑制，發揮不出學生的主動性、能動性，能力培養不夠，或者不夠準確。

3、教師輕視學生的學習能力，對問題實行包辦代替

忽視教學過程本身的含義，平時缺少對學生能力的培養，因而遇到問題總想包辦代替。如在做課后復習題時，不是去引導，讓學生去思考，而是把答案直接呈現給學生。使學生的學習能力不斷降低，同時也會使學生養成上課不注意聽講，不積極思考的不良學習習慣。

4、學生的學習興趣不足，課堂氣氛不夠熱烈

二、改進初中地理課堂教學措施：

1、加強學習，轉變觀念

認真學習現代的教育教學理論，學習新課改思想和新的教學理念。要將學習與我們的教學實踐緊密結合起來，不能將學習只停留在表面上和口頭上，要深刻理解其內涵和精神實質，且不可生搬硬套。通過學習要使我們的思想統一到素質教育的軌道上來，同時逐步轉變自己的教學觀、學生觀，使自己的教學行為與新課改思想和新的教學理念保持一致。

2、注重教學過程中師生交往，積極互動，共同發展。在教學中根據教學內容的不同采取靈活多變的教學形式，讓學生有更多地參與教學的時間，學生的主動性、能動性得以更充分地發揮。

3、在探究教材的基礎上要勤思考、多觀察，注重知識素材以及案例的積累，把教學內容與現實生活緊密地聯系起來。這樣才能使們的地理教學更加生動，富有生活色彩，使學生容易對地理產生濃厚的興趣。

4、要為學生富有個性的學習創造時間和空間。要解放學生的口，讓學生自己去說，解放 學生的腦，讓他們自己 去想，解放他們的手，讓他們自己去做。也不能包辦代替，更不能把課后問題的答案全部呈現給學生。

5、提高學生學習的興趣，使學生主動地學習。主動性是現代學習方式的首要特征。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者”。幾千年來的經驗已經得到證實，學生有了學習興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。

初中地理教學反思 高效課堂篇二

一學期即將過去了，回顧這一學期，我在地理課堂教學中始終以學生為主體，能積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為主要形式，啟發學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進一步發揮課堂教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是值得我思考的現實問題。通過反復思考，我認為主要從以下幾方面入手：

一、充分挖掘教材，培養學生的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。

因此,教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習《多樣的地域文化》時，首先引導學生閱讀圖片，進而進行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,讓學生獲得感性認識，充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

二、發揮學科優勢，調動學生的學習積極性

在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片、文字、動畫、語言，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。

在地理教學過程中，我注意發揮地理知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在講地形和河流時，先給學生播放歌曲《亞洲雄風》,不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產生了濃厚的興趣，從而產生了主動學習的心理，積極性被調動起來。這樣易使課堂更生動,同時調動學生的思考和學習的主動性。在講復雜的氣候時，我先讓學生進行圖片欣賞，再與古詩詞和歌曲相結合，不僅鍛煉學生的語言表達能力,而且引導學生做到了學科間的融會貫通。

課后反思：其實學生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重;需要有對其他同學的生活產生影響的機會;需要得到我們的支持;需要做有趣并且有挑戰性的事情。關鍵在于老師能正確引導!

初中地理教學反思 高效課堂篇三

《地理課程標準》指出：嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法和解決問題的設想。強調“以學生的終身發展為本”，全面提高學生的生存能力等新理念已深入人心。特別是通過這次的新課改理論培訓，更使我收獲頗豐。在運用新課改理念指導教學的過程中，我由衷地感到，地理課變了，變得鮮活而富有生機。每次走進課堂，看到學生們如花的笑臉，聽著他們發出的由衷的掌聲，我的心是甜的，是課程改革的春風帶來了地理課堂的春天。

在課程改革的實踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學習研究，這其中有著許多的感想，許多的收獲，也有許多的困惑，下面我結合自己兩次講授《地理》第四冊第九章《中國的交通》第二節《中國的鐵路》談談自己的體會。地理課程改革的核心是學生學習方式的轉變。一堂好的地理課究竟是什么樣子?學生喜愛的地理課究竟是什么樣子?我認為，應該是摒棄了接受學習、死記硬背、機械訓練的地理課，是學生在教師指導下主動地、富有個性的地理學習。

本學期伊始，在只接受了理論學習而無實踐經驗的情況下，我開始了在教學中充分運用新的教學理念去嘗試指導課堂實踐的活動。原先我在講第二節《中國的鐵路》時，通常我是將課本的插圖制作成彩色的投影片，將全國的鐵路干線按方向分成幾大組，然后我指著彩色投影片，提出問題，讓學生回答。雖然我也竭力想突出學生的主體地位，卻還是陷在傳統的“打乒乓”式的教學模式中，圍繞課本的主要內容我不斷地打(提)出問題給學生，學生又不停地打回來(回答)。當時我感覺課堂氣氛很活躍，看起來也是采用了啟發式，學生圍繞著我設計的若干問題基本上都回答出了我預想的答案。但上完課后，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學生的主體地位?這樣的教學是否是課程改革所倡導的呢? 隨著新的課改理論的不斷學習和深入，我的思想和觀念也隨之在發生著翻天覆地地變化，回頭看看，總覺得這本是一節極好地讓學生自主探索、合作交流的課，這其中還有太多的遺憾。為次，我又仔細地研究了《地理課程標準》，并在參考了其他資料的基礎上，對這節課重新進行了設計，并在征得同學們的同意后又上了一次，課后我有了更多的感受。

這次備課的過程中，我改變了上次那種對教學重、難點的每個環節加以細致、具體安排的作法，沒有事先設計好師生對話、設計好學生應怎樣答，而是放手給學生，在尊重課程標準的前提下對教材進行了處理。首先我將課文中的全國主要的鐵路干線按方向變為四個研究性課題：東西走向的鐵路干線;南北走向的鐵路干線;東北地區的鐵路干線;西南地區的鐵路干線;在上課前一星期布置給學生，讓學生根據自己的興趣，自由結成四組，選定課題，選出主持人。確定研究目標、設計研究方案、收集整理資料、制作相關的圖片、學具等都由學生自己進行。而且讓學生特別去注意那些重要的鐵路樞紐城市，搜集與其有關的旅游信息，讓學生充分發揮自己的想象力去設計最合理的旅游路線。在這個過程中，我主要是提供盡可能地指導和幫助。

學生們表現出極大的熱情，很多同學課間或中午來找我詢問相關的問題，絕大部分由他們自己去查閱，我也幫他們上網下載了一些資料。學生的興趣超乎我的想象，使我更有了進行這次實驗的信心。在這次備課的過程中我沒有用細節設計來實現教學目標，而是圍在這次備課的過程中我沒有用細節設計來實現教學目標，而是圍繞教學目標理清了思路框架。可以說，我是帶著和學生同樣的興奮和期待走進課堂的。雖然是第二次上這節課，但學生們的熱情更高于上次，每個探究小組都躍躍欲試，迫不及待地想展示自己了。

在導入新課時，我充分抓住“旅游”這個熱門話題，“同學們，今天我們組織一次到全國各地的旅游活動，交通工具是火車，我們怎樣來選擇旅游路線呢?請各小組的導游員來為我們導游。”在我簡潔地導入新課之后，首先給學生大約10分種的時間，讓各個小組的成員之間相互交流，相互合作，相互補充，最后達成共識。然后讓各個小組派出自己的代表做導游員，創設一種旅游情景。在我的啟發和鼓勵下，落落大方的導游員出場了。她用優美的語言將本組同學的發言有序地組織起來，同學們收集的資料還真豐富，有許多的全國著名的旅游景點和名勝古跡，導游員引領大家去觀賞名勝，有時還用多媒體播放與之有關的風光圖片，學生們興趣盎然，在旅游的過程中學會了鐵路干線的名稱和起止點，創設課堂情景，在玩中學，掌握了課本中的重點和難點，我也因勢利導，發動全班同學參與討論，原本上次授課時感覺較難處理的難點迎刃而解了。

第一組的精彩展示贏得了同學們的掌聲，也更激起了其他小組的斗志，他們的表現更為出色。第二組的同學在第一組同學的基礎上，又補充了有關鐵路系統時間和車次的常識性的問題，而且有三個同學分角色扮演北京和上海兩個城市及火車，象表演課本劇似的，使課堂氣氛更加活躍，使所學的知識更具有實際性，更貼近生活。比上次授課采用的讓學生起來讀一讀的效果要好得多。第三組的導游員還帶領同學們做了個“旅游竟猜”的游戲，以引導大家思考并區別鐵路干線。第四組的導游員還利用“五一”長假我來為你服務等課堂靈活的方式來參與。最后我又出示了一幅全國鐵路干線圖，讓同學們積極參與，有的到屏幕前去指鐵路線的位置，有的根據我的提示選擇合理的鐵路線等。

檢測階段我布置的題目是讓學生自己動手畫一幅全國主要的鐵路干線，而且讓學生自己起來談一談本節課的收獲等。由于前一階段學生參與的積極性非常高，檢測的效果非常的理想，而且他們的動手能力，動口能力，動腦能力，觀察能力等都得到了非常大的提高。由此看來他們自身的體驗是無法替代的，也是最珍貴的。作為教師的我也從體現教師權威的講臺上走到學生中間，和他們一起探討與交流，學生不再僅僅是學習者、欣賞者、模仿者，而且與老師共同面對問題、解決問題，成為講授者、表演者和創造者。

在這次地理課堂中，學生始終處在學習興趣所激發的學習熱情之中，或探究、或表演、或討論，全新的學習方式營造了生動活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個學生都能得到不同程度地發展，學生實質上是在與老師合作創造并發展著課程，從而賦予了課程全新的含義。這節課即將結束時，我又根據自己設計的評價表讓學生進行了自評和互評，我則給了他們很高的評價，并鼓勵他們不斷地努力，同學們別提有多高興了，下了課還意猶未盡，圍著我問這問那，他們真正成了學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。

這節課后我的感想也很多，課程改革中的學生在變，教師更要變，新的課程需要教師在歷史、地理、文學、藝術等多方面有更高的要求，需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強文化修養，除了本專業扎實的知識外更要有多方面的才能，不但有淵博的學識，還要有敏捷的思維，較強的應變能力，善于捕捉學生思維的火花，因勢利導，使其燃燒發光，需要我們教師認真地思考我們的教學，如何在教學中增強學生主動探求的興趣，增強學生探究的能力。學生是學習的主人，讓學生在活動中感受，理解知識產生發展的過程。要根據學生的心理發展的規律，聯系實際安排，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，不僅僅局限于書本上的知識，給學生創造多說，多練，多觀察，多動手，多思考的機會。培養學生的地理學習能力，鼓勵他們積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。學習對生活有用，對終身發展有用的地理，增強社會生存能力。這也充分體現了“以學生終身發展為本”，“改變學生地理學習方式”的新課改理念。

通過這兩次備課、上課的前后比較，我認識到課前備課固然重要，課后備課(回頭看)更利于教師的教后反思，及時反饋教學實踐的信息，提高自身教學水平，不斷豐富自己的教學經驗，養成思考的習慣，從反思中感悟，實踐中出真知。

一、反思是否具備新課程的教教育教學理念

近幾年，初中地理與其它課程一樣實施了新教材，我作為一名從教近20年的地理教師非常關心新教材的內容，拿到教材后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實用性明顯提高，從而要求體現學生的主動學習，而新課標要求教師不僅要關注那些理性的共同的知識，更要關注學生個性的差異，關注學生能力的發展。為此，我經過認真地反思，認為新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”，這就要求在地理教學中應從有利于學生“生活再現”和“終身發展”入手，建立充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有個性地學習初中地理課堂教學反思教學反思。作為一名教師應與時俱進，放棄以“灌輸”為主的教學方式，為學生改變學習方式創造條件。以“34個省級行政區”(《地理》人教版八年級上冊)教學為例，該教材如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳,為激發學生學習興趣，我嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“中國政區拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。同時，在教學中鼓勵學生通過網絡、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時的交流，給學生以施展才華的機會，同時在交流信息的過程中，給予及時的指導和表揚，激發學生的學習興趣，體現學生學習的主動性。

二、反思教學中如何進一步強化地圖教學

翻開地理新教材，我們會發現文字篇幅有所減少，各種地理圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖、政區圖、氣候圖、人口分布圖、照片等，還有各種統計圖表，不僅具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點，還可以形象、直觀、準確、趣味的表現地理事物及其相互之間的關系。課堂上面對課本里種類繁多的地圖，作為一名地理教師，我經常反思在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用?又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具?怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力等等。

鑒于這種情況，我主要通過現代教學手段(如多媒體等)和傳統教學方法(如掛圖等)相結合的方式，有意識地將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，教他們認識地圖信息，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養成看圖的習慣。例如，在“中國的疆域和行政區劃”的教學時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域對我國發展的作用?”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學俄羅斯時，請同學看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農業的主要原因......，使學生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。從而養成讀圖的良好習慣。

在教學中，作為地理教師在上課時，常常提醒自己一定要有用圖的意識，用圖導入深入，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學生以直觀易懂的印象。

第五篇：初中思想品德課教學高效課堂模式

初中思想品德課教學高效課堂模式

初中思想品德課教學高效課堂模式

初中在“雙效”活動中，著力構建高效課堂教學模式，其中，思想政治學科在研訓中心的指導下，已初步建構了高效課堂新授課模式，目前已在全區推廣。下面就思品學科新授課模式做一簡介。

基本目的：提高課堂學習效率、提高學生學習能力、增強思品學科的功能性。

基本要求：遵行洋思“先學后教，當堂檢測”的教學理念，結合思想品德學科教學特點，傳承夷陵區思想品德課的活動教學優良特色。

模式構建：

一、課題情景引入。（1-2分鐘）

結合初中思品學科的特點和學生學習思品學科的學習現狀，用視頻、材料、漫畫、動畫、活動、問題等方式創設情境，引入本節課學習的內容，激發學生學習思品學科的興趣。

二、學習目標呈現：（1-2分鐘）

過程：

1、教師出示目標。可用投影、板書、口述等方式完成。

2、學生感知目標。用個人領讀或學生齊讀的方式進行強化感知，加深印象。

3、教師解讀目標。對學習目標進行簡單說明，強調學習目標中的重難點以及達成目標需要注意的細節。

要求：

1、教師要在準確把握教學內容（教學的重點、難點）及課標要求的基礎上細致設標。

2、學習目標的表述要具體明確，簡單明了，易進行終結性評價（當堂可檢測）。

三、學生自主學習：（10-15分鐘）

學生自主學習可依據學習內容和課堂具體情況設計成集中學習和分散學習兩種形式。

1、出示自學指導。明確告之自學的要求。包括學習內容、學習方法、學習時間、自學后應達成的目標（主要是本框的基本觀點或知識點）。

2、學生自主學習。依據自學的目標和自學的要求，學生在規定的時間內在書上找出本框的基本的觀點（或知識點）。

3、自學效果檢查。教師采用個別檢查和學生相互檢查等形式對學生學習的情況進行檢查。

4、嘗試訓練檢測。在規定的時間內試著完成《課堂作業》（或者是學案）相關的基礎訓練題（選擇題）和比較簡單的問答題。

5、小組合作評價。完成訓練題或檢測題后教師指導學生交換批改。

6、師生解惑釋疑。學生在達成自學目標的過程中不理解的問題，和訓練中的錯題由教師或學生進行解答。

進行本環節的教學活動時教師要注意：一是要引導學生學會讀書提示學習方法，特別是教學生做讀書筆記的方法。二是教材中的知識點學生必須對應準確。

四、巧設“活動”突破 ：（10-15分鐘）

1、活動預設。根據教學的重點和難點，結合實際情況，將要達成的目標問題化，合理設定活動。包括活動內容、活動方式（如：比一比、想一想、看一看、讀一讀、練一練等等）、活動要求、活動過程等。活動的落腳點要注意回歸教材。

2、活動開展。在教師的組織引導下進行，老師特別要發揮組織者的作用，注意精講點撥。

五、主流價值引導：（5-8分鐘）

1、歸納小結。教師或學生對本節課的知識進行歸納和回顧。

2、整理反思。整理筆記，反思學習過程不理解不清楚的問題。鼓勵學生提問并由教師或學生進行解答。

3、學生展示。請學生總結本節課的收獲，特別要說情感態度價值觀方面的收獲。

4、記憶強化。預留時間讓學生進行復習或記憶。

六、當堂檢測反饋：（3-5分鐘）

1、學生檢測。檢測題要依據學習目標分層設計，要設計精當、應對中考，材料題要具有接受性（學生身邊的、具體恰當）、典型性（與中考題類似）、時代性（當前的前沿的）、功能性（主流價值觀的引導）

2、檢查評價。教師用合理可行的方式在第一時間進行檢查評價。

3、督導落實。對檢測中有問題的學生督導，幫學生過關。

落實“五環節”教學模式 構建思想品德高效課堂

我校是一所鄉鎮初級中學，現有教學班30個，思想品德教師10人，其中專業教師7人。市骨干教師1人，縣骨干教師3人，課堂教學一直走在全縣的前列。2008年我校被確定為“五環節”教學模式的實驗學校，全體思品教師都倍受鼓舞，立即成立了以學校教研室主任為組長的課題領導小組，并制定了詳細的課題實施方案。學校制定了一系列的政策，要求領導掛靠，提供經費保證實驗教師按時參加培訓，定期研討，極大地保證了本課題的正常進行，現將我校課題研究的情況匯報如下：

一、課題的提出

由于我校地處農村，學生自主學習能力較差，加之辦學行為的日益規范，課堂時間的大量減少，加強學生學習方式策略的研究，構建高效課堂也就成了當務之急。“五環節”教學模式旨在對教學過程各環節的優化與組合，形成“自主性學習、互助性學習、反思性學習、練習性學習、補償性學習”的“五環節”教學模式；改變現實課堂教學中自主性不夠，結構松散、零亂，效率低下，反饋矯正不及時等問題，形成有利于發揮自主、互助、反思、練習、補償等關鍵性學習環節作用的學習模式，實現課堂教學的高效率，全面促進素質教育的實施。課題組通過近兩年的研究和實踐，已取得一定的研究成果。

二、課題研究的目的和意義

本課題研究的目的在于教師如何在課堂上引導學生進行自主性學習、互助性學習、反思性學習、練習性學習、補償性學習。從而幫助全體學生學會獨立思考，掌握探究發現知識的方法及途徑，進而為實施素質教育與培養學生的創新精神和實踐能力創造一個有利的環境。

通過此課題的研究，不僅使傳統的教學方式和學習方式有所改變，更重要的是鍛煉了學生的多種能力，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，教師樂教、善教，學生活學、會學，能夠促進全體發展，關注個體提高。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼，實現了有效課堂或高效課堂，提高了教學質量，較好地落實了素質教育。

三、課題研究的內容 本課題通過對 學生“自主性學習、互助性學習、反思性學習、練習性學習、補償性學習”各環節的實施策略與方式方法的研究，探討情境教學、問題教學、活動教學、練習性教學、互助合作對學生學習方式的影響和促進，尋找能充分發揮學生的主體作用，激發學生的主動參與意識，提高學生自主學習能力和自我教育能力的有效教學手段，從而實現師生之間在知識信息、價值觀念、情感、態度、興趣等方面的平等交流，做到共識、共享、共進。

四、課題研究的成果

（一）創境育情，藝術導入，激發學生自主學習。

心理學研究表明，學生情感的引發，往往與一定的情境有關。開課時，應創造良好的環境和氣氛，調動學生的情感，使學生產生強烈的共鳴，情景交融，導入新課。如《珍惜學習機會》一課，老師先播放一些貧困地區極其艱苦的教學環境以及先進地區和落后地區教學條件比較的錄像資料，創境育情，讓學生直觀地體會到自己能擁有這么優越的教學環境是何等的幸福，從而認識到要好好珍惜，認真學習。增強講課的感染力，從而也就激發了學生繼續學習的強烈欲望。

創設情景的目的是為了學生的自主學習。按照當今建構主義學習理論的基本觀點解釋，學生對知識的接受只是靠他們自己的建構來完成，以他們自己的經驗、信念為背景來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。孔子云：“不憤不啟，不悱不發”，因此，在組織學生進行自主學習時，為讓學生的思維處于“憤”、“悱”的境界，教師要“引而不發”。一方面針對各類學生在自學時出現的不同情況予以個別指導；另一方面，還要對學生授以有效的學習方法，如教給學生從限制性詞句中找疑問，從類同中找特殊，從現象中找本質等學習方法，使學生盡快地抓住學習的要點、理清思路，高效自主學習。

（二）互助合作，資源共享、眾智交融，共建和諧高效課堂。

合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術。合作學習主要是以生生互動合作為教學活動取向的，它是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。具體而言，合作學習的內涵涉及以下幾個層面的活動：

首先，合作學習是以小組為基本形式的一種教學活動。在小組活動中，合作學習通常采用異質小組，力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性。

其次，合作學習是以教學動態因素的互動合作為動力資源的一種教學活動。合作學習要求所學的教學動態因素（教師和學生）都應當保持互動，特別是合作性的互動，由此推進教學過程。強調動態因素之間的合作性互動是合作學習所具有的重要特征之一。

再次，合作學習是一種目標導向的教學活動。所有的學習活動都是圍繞著達成特定的共同目標而展開的。

最后，合作學習是以團體成績為獎勵依據的一種教學活動。合作學習通常不以個人成績作為評價的依據，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促使小組內部的合作，使學生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發展。互助合作學習的平臺有很多，如生生合作、師生合作，還可以通過書信、電臺、報刊、網友、發電子郵件等途徑。當然主要形式有如下兩種：

首先，生生互助。生生互助合作就是讓學生以小組為活動單位進行學習，互助合作，一起討論，完成共同學習任務。以小組為單位開展學生互助合作，前提條件是要組建好活動小組，小組成員間不僅要有明確的分工，而且要把知識基礎不同、學習水平不等、性格差異較大的學生科學地編成一組，以優化合作的條件，增強互補性，但小組和小組之間總體水平不能有太明顯差異，以免造成活動開展的失衡。其次要選擇好合作內容，教師應根據教學內容、學生實際和教學環境等因素，選取學生感興趣、探究性強、解決問題方法多的內容；也可以讓學生在質疑問難中主動提出合作的問題。合作活動中既要留給學生足夠的獨立思考時間，也要讓學生展開充分的討論。合作活動結束后教師要及時評價，評價要體現鼓勵性、針對性、指導性，注意把對個人評價與小組集體評價、學習過程評價與學習結果評價有機結合起來。

其次，師生互助。學生自己不能解決的問題，有老師參與角色的問題，師生間存在分歧的問題，師生圍繞共同的“問題”展開探究性學習活動。互助合作學習應注意以下兩點：

1．合作學習不是要求小組成員在某個能力的培養上得到同樣的提高。由于學生個體存在很大的差異，所以要求學生在某個能力的培養上得到同樣的提高是不現實的。合作學習的目的在于最大程度地促進每個學生的學習，因此作為教師不能強求學生一定要在小組合作的過程中扮演某一個角色，而是應該充分發揮學生的優勢，表現出他們的特長。2．合作學習中要避免“搭車”現象

將合作學習策略應用于教學中時，如果組織的不好，會出現小組中一個成員承擔了所有的任務，而另外一個成員無所事事的現象，這種現象稱為“搭車”現象。“搭車”現象會使那些能力相對差一些的學生在學習過程中遭到冷漠，另外，在學習過程中，一些比較積極的同學也可能很少去和那些表現不積極的同學商討。“搭車”現象不利于最大程度地促進學生的學習，會損壞學習的效果。消除這種現象需要依靠教師根據學生的實際情況，使每個學生在小組學習過程中都負責承擔獨特的一部分任務。另外一個辦法就是使學生各自為他們自己的學習負責。在最后的實驗評價中，教師可以綜合考慮小組中每個成員的表現，以每個成員的成績的總和作為小組成績，這樣小組的任務就是確保每個小組成員在學習過程中都能達到教學目標，這種情境下，沒有逃避責任的人。對于任何一個小組來說，忽視小組任何一名成員的做法都是得不償失的。

互助合作的目的是“探究反思、釋疑明理”，主要有兩種方式：一種是以掌握知識為目的的探究反思。在這個過程中，學生接觸的是各種現象性材料，探究反思的是社會的規律和本質，要掌握的是理論同實際的結合、本質和現象的統一、原因和結果的聯系。另一種是以培養能力和提高覺悟為目的的探究反思，這是一個學生應用所學理論觀察、分析和解決問題的過程。在這個過程中，學生面對的是待解決的具體問題以及具體的行為對象和行為條件，要探究的是應采取的具體行為方式、行為對策和行為步驟，最終形成的是科學文明的行為習慣。

合作性學習提高了課堂效率，但在日常的實施過程也存在一些誤區，影響著主體性合作學習目標的實現，它存在的問題有：

一是分組簡單機械，使人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進；

二是討論流于形式。有的變成了“閑聊”，有的過于頻繁，有的討論的問題設計過濫。深入探索的內容少，不是在學生產生困惑的最佳時機進行，使思品課教學失去了人文教育的實效性。

三是匯報停留表面。它不只是有幾個學業成績較好的學生來匯報了事。而應是展現一個小組的合作成果，是集體智慧的結晶。

總之，我們實施合作性學習的目的是改變原來枯燥的說教，優化課堂教學，讓學生處于主體地位，在教師的引導下自主學習、合作學習、探究學習，在學習過程中能自主發現問題，提出問題、分析問題、解決問題，提高學生的創新精神、實踐能力，群體意識。

（三）巧疑妙問，點撥誘導，讓學生在不斷反思中釋疑明理。

問題是思維的起點，思維從問題開始。作為課堂提問，它是組織教學基本形式，是老師啟發誘導和執教的重要手段。科學巧妙的提問，不但可以激發學生的學習興趣，促進學生的思維，發展學生的智力，讓學生提高課堂的效率。而且可以通過老師的點撥誘導，讓學生不斷反思自己的答案，完善自己的答案。這就要求我們掌握提問的技巧，不斷提高提問質量。一是問要問在要害處。要害處即是教學的“切入點、重點和難點以及各個教學環節之間的關聯點”。教學抓住這些地方發問，就能起到“投石擊破水中天、一石激起千層浪、牽一發而動全身”的教學效果。

如在《激發興趣陶冶情趣》（思想品德七年級下冊）一課的導課中，教師先不講興趣有多么重要，而是用大屏幕出示材料后提問：

2001年5月，美國內華達州的麥迪遜中學在入學考試時出了這么一個題目：比爾·蓋茨的辦公桌有五只帶鎖的抽屜，分別貼著財富、興趣、幸福、榮譽、成功五個標簽，蓋茨總是只帶一把鑰匙，而把其他的四把鎖在抽屜里。

教師拋出問題：請問蓋茨帶的是哪一把鑰匙？經過學生的一番熱烈討論之后教師總結，揭示答案是興趣。因為一個人對某種事物有了濃厚的興趣，就會孜孜以求，刻苦鉆研，進而取得成功，因而擁有財富，獲得榮譽、贏得幸福。這樣以疑啟思，引發學生的注意力，使學生產生懸念，由此開動腦筋，將同學們領進了探究的大門。

二是問要問得“多角度”，難易適中具有思維度。

思維度是提問成敗的關鍵。如果提出的問題學生都回答不出，或不需要思考就能回答，那么，這樣的提問就會失去應有的作用。著名心理學家維果茨基認為，人的認知水平有3個層次：“已知區”、“最近發展區”、“未知區”。課堂提問不宜過多地停留在“已知區”和“未知區”，即不能太難或太易。太易則沒有興趣；太難則失去興趣。教師應在“已知區”和“最近發展區”的結合點即知識的“增長點”上設問，這樣有助于原有認知結構對新知識的同化，使認知結構得到補充完善，并最終使學生認知結構中的“最近發展區”上升為“已知區”。

如在《友好交往禮為先---禮貌顯魅力》（思想品德八年級上冊）一課的教學中，教師用大屏幕顯示資料。

有這樣一位老人，他是全國著名的大作家。

那是他臨終前，突然他感到非常難受，秘書就說：“我去叫大夫。”不料，就在秘書正欲開門的時候，卻聽到老人極其艱難的說了一句：“不是'叫'，是'-------'。”說完，老人就昏迷過去，而且再也沒有醒來……這句話就是他的遺言。這位老人就是我國著名的作家--夏衍。

大夫和護士趕來了，當他們聽到這一切……。

看過材料后教師提出一聯串的問題：你知道老人在臨終前說了個什么字嗎？（學生：一個“請”字。）你從夏衍身上學到了什么？在生命垂危的情況下，夏衍老人極其艱難又極自然地說出的“請”字，僅僅表現為禮貌嗎？同學們紛紛舉手發表自己的看法。最后教師總結：老人的遺言厚重無比，甚至超過了他生前寫過的文章，這句扎根于老人心靈的話，是他傾其一生的人格寫照，他告訴我們：禮貌更是一種修養。這樣以問題的層層遞進，升華了主題：由“禮貌”這一“已知區”引導“修養”這個學生的“最近發展區”。相反，如果再出示材料后換一種問法：夏衍老人的做法是禮貌的嗎？這是一個封閉式提問，學生只需回答“是”或者“不是”就完了，不會引起學生往深思考，這樣的問題不讓人動腦子，沒有思維度，不會引導學生思考“禮貌”與“修養”之間有何內在聯系，學生的認知只是停留在原地，沒有發展。

三是由淺入深提問要有遞進度。所謂遞進度，就是先易后難，由淺入深，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。我們要像《學記》中所說的：“善問者如伐堅木，先其易者，后氣節處目……不善問者反此。”這就是說，教師在提問時，影響砍伐堅硬的木材一樣，先從易砍的地方砍起，然后再伐木材的關節。

四是質疑問難提問要有雙向性。課堂提問也要有互動，高質量的教師提問能激發學生的疑問、追問、深問。巧妙的提問一定能啟迪學生的思維，讓學生在反思中想問題、發現問題，并且解決問題。一位老師在《財產留給誰》（思想品德八年級下冊）一課中，用視頻播放了電視連劇《馬大帥》中的一個情景：馬大帥給蘇老太太保姆時對老人無微不至，感動了老人。老人臨終留下遺囑：把房子和50萬元存折交給馬大帥。事后，引起了蘇老太太的兒女向馬大帥索要遺產的**。圖像放完之后，老師問道：“誰能結合教材知識針對上述案例提出問題？”。有的同學提問：“這份遺產究竟屬于誰？”有的同學提出：“蘇老太太的兒女屬于第幾順序繼承人？”也有的同學提出：“馬大帥繼承遺產的方式屬于哪一種？”“法定繼承人就一定有繼承權嗎？”等等。老師的問是為了讓學生問，這種提問有利于調動學生主動思考，探究學習。

總之，課堂提問不是目的，而是手段。是讓師生在不斷的反思中學習進步，讓課堂教學成為“疑問---反問、追問----釋問”的思維樂園！

（四）練習鞏固，讓學生在總結歸納中頓悟、升華

經過前面三個環節師生的通力合作，掌握了必需的理論知識，但還不夠系統和有機統一，為了檢驗本節課的學習成果，及時進行教學反饋，通過練習啟發引導學生對每節課的教學內容以及自己的學習收獲做簡要的歸納總結并及時發現問題，這是幫助學生進一步理解、鞏固、深化所學的內容，達到課程標準所規定的教學要求的重要環節。具體做法是教師根據學習目標，圍繞重難點，精選優化創設能夠綜合當堂教學目標的一兩個生活情景，設置一些相關問題，讓學生回到生活中解決問題，從而把傳遞知識同陶冶情操、提高覺悟、指導道德行為有機的結合起來。

此處的情景和問題應具備以下特征：能承載當堂課有關的重、難點；應能與生活、時事、新聞、焦點或時代特征相聯系;相對導入環節和釋疑環節的材料該情景應更具綜合性；情景的創設應具科學性、明理性、引導性、啟發性；問題涉及的梯度、深度、高度應與當堂課的教學目標相一致，與學生的理解能力、覺悟水平相一致。

（五）補償升華，鑄德生能，操知踐行。練習鞏固的過程，也即發現問題的過程：哪些知還未道？哪些情還未達？哪些理還未明？哪些能還未生？哪些事心明卻錯行、無行？圍繞知、情、信、義、行的教學目標查漏，然后補償是新課堂教學模式落實科學發展觀、實施思想品德課素質教育教學的重要環節和方法。

本環節中的補償可以在課堂之上，如即情即景即題即意補償，也可拓展到課堂之外，內容和形式更可以多種多樣。例如鼓勵學生開展小調查、小咨詢、小考察、小采訪、小分析、小實踐、小論文、小記錄、小報告、小展覽的“十小”活動。凡此種種，學習的開放性和自主性增強了，學生在廣闊的時空中能有更多的自愿選擇、自由組合、自主交流、自動探索、自我發展，真正把學習的主動權還給學生。

五、課題中存在的問題

（一）教師觀念有待進一步轉變

教師的教育教學觀念對教學工作起著統帥作用，并直接影響著課題的推進和實施效果。有的教師對實施“五環節”課堂教學模式還存在疑慮，平日課堂教學中探索的不好，真正做一名課題的實踐者還需要提高認識。

（二）課題的各環節的具體實施策略還需要進一步優化。

“五環節”教學模式不是孤立存在的，是在教師、學生、問題、情境四要素的基礎上生成的，各環節之間是要緊密聯系在一起的，有時還要相互滲透和融合，如何尋找更科學的實施策略，構建更加高效的課堂仍然是課題組今后繼續研究的問題。

打造思想品德高效課堂 各位同仁：

我來自鐘祥市教研室。對于鐘祥，有些老師可能知道，因為鐘祥有兩個方面比較出名。一是鐘祥旅游景點比較多。鐘祥是中國歷史文化名城和中國長壽之鄉之一，有世界文化遺產明顯陵，有大口國家森林公園，有獨特的卡斯特地貌黃仙洞等一大批自然人文景觀。“長壽鐘祥，旅游天堂”這個廣告詞名副其實。二是鐘祥教育比較發達。2008、2009、2010連續三年高考，鐘祥一中錄取北大、清華人數分別為11人、10人、12人，分別位居全省高中第五、四、三名，連續三年名列全省縣市區高中第一名。特別是2010年高考，鐘祥一中榮獲全省理科第一名、第二名。今年高考，全省文科前10名鐘祥一中有四個（2359），全省理科前10名，鐘祥一中有2個（48），預計今年鐘祥一中錄取北大、清華10人以上。《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》、《湖北教育》等媒體，分別從不同側面對鐘祥教育作了報道，進行了宣傳，鐘祥教育正像一匹黑馬為世人所關注。以上是一段廣告，下面我們進入正題，和各位同仁共同探討一下打造思想品德堂高效的話題。今天，我們首先簡要從理論上介紹一下高效課堂定義、特征、評價等性問題；接下來我向大家推介思想品德情景介入導學法；然后結合自己教學實踐，主要從備課高效、課堂高效、作業高效、教研高效等方面介紹打造思想品德高效課堂的策略。

一、如何正確理解高效課堂 1．什么是高效課堂？

高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

高效課堂的定義可以說是眾說紛紜，但其有一個基本描述是：高效課堂是以盡可能少的時間、精力和物力的投入，獲取盡可能好的教學效益。也就是說，課堂要做到效率最大化，效益最優化。

2．高效課堂的特征有哪些？

《淮南子·道應訓》中有這樣的記載：在伯樂暮年之時，有一次秦穆公對他說：“您的年紀也很大了，在您的后輩人中有誰能夠繼承您的衣缽為我尋找千里馬呢？”伯樂回答說：“有一個名叫九方皋的人，他的相馬技術很高，請大王召見他吧。”秦穆公于是就召見了九方皋，令他到各地去尋找千里馬。九方皋到各處尋找了三個月后，回來報告說：“我好不容易為大王您尋找到了一匹千里馬，那匹馬眼下正在沙丘那個地方。”秦穆公問：“那匹馬是什么樣的呢？”九方皋回答：“那是一匹黃色的母馬。”秦穆公于是派人去取，卻是一匹黑色的公馬。秦穆公很不高興，就把伯樂叫來，對他說：“九方皋連馬的毛色，甚至馬的雄雌都分辨不出來，又怎么能辨別出千里馬呢？”伯樂這時長嘆一聲說道：“九方皋所看到的，是馬的神而不是馬的形--他看馬時，眼里只看到了馬的內在特征而不在于馬的皮毛。因為太注重它的本質，所以不知道它的表象。這正是他超過我的地方啊！”等到把那匹馬牽到秦穆公和伯樂面前時，大家一看，果然是一匹天下少有的千里馬。這個故事說明任何事物都有其本質和現象，人們必須透過現象看到本質，才能真正地了解事物、認識事物。

高效教學是遵循教學活動的規律，通過師生互動的形式，在教學中高效率地完成預定教學目標，使學生在體驗知識、感悟知識、運用知識等各個方面都獲得發展，取得好的教學效益的教學模式。

2009年10月31日，我帶領鐘祥市教研室全體初中教研員到杜郎口中學進行了為期7日的杜郎口“課堂駕校”研修班學習。我們一是聆聽了5場專題報告；二是每天深入課堂聽4-5節課；三是與杜郎口中學配給我們的導師結對交流課堂教學心得；四是自己備課并請指導導師修改；五是在導師指導下上實踐課。接觸杜郎口，學習杜郎口，參與杜郎口，我們感受到了杜郎口高效課堂教學和全新學校管理模式帶給我們的強烈震撼。杜郎口中學高效課堂教學模式是“三三六”教學模式，即課堂教學三特點，“立體式、大容量、快節奏”；三模塊，預習、展示和反饋；六環節，“預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評”。三個特點：立體式、大容量、快節奏。立體式——教學目標（任務）是新課程要求的三維立體式（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀），任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示，產生不同層次、不同角度的思考與交流。大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習—展示—反饋。預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。基本操作步驟是:

1、師生共同明確預習目標；（2）教師提出預習要求和預習方法；（3）教師出示預習題綱，做預習指導；（4）學生收集各種信息，做好雙色筆記；（5）小組反饋預習疑難，師生共同解決。例如思品晚自習大致流程（30分鐘）：①5分鐘時間，師生問答復習上一節課知識。②10分鐘時間學生預習教材，以問題形式在預習筆記本上梳理知識清單。③5分鐘時間師生提煉教材每一段意思。④10分鐘時間分組發放、交流下一節課展示的問題。

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。大致流程：①全體學生爬黑板，寫出預習問題的答案。②分組解讀、問答展示的問題。③穿插鞏固所學知識。

反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。通過“兵教兵”、“兵練兵”達到“兵強兵”。大致形式：①學生互相檢測。②教師分組檢測。③驗評小組檢測。④質檢中心檢測。《課堂駕校專用資料》之《課堂評價》。考評小組有副校長任組長，分文科、理科組，每天到課堂上聽課、驗收、指導、反饋，每天平均在5節課以上，每周至少20節。除了聽課外，還要檢查教師的教案、聽課筆記，檢查學生的預習筆記、雙向糾錯本等。考評組對老師在課堂上的量化直接對著學科主任和年級主任，把所有學科主任和年級主任的名次進行量化、評比，一月一評比，一月一兌現。

從杜郎口中學高效課堂模式我們至少可以得出高效課堂的以下點結論：

一是三維目標得以實化和實現。“三三六”課堂模式在預習筆記上梳理知識清單環節，主要是為了達成知識目標；在展現提升環節——主要是實現能力提升目標。

二是教學方法得以改進。“三三六”課堂模式體現出“先學后教”特點；把“自主、合作、探究”的現代學習方式在行為層面上加以較好地闡釋和發展，使之形成“看得見、可操作、能檢測”的客觀存在；在具體學習方式上表現為“兵教兵、兵練兵、兵強兵”。

三是課堂教學時間結構得以優化。實施“三三六”課堂模式，教師講課時間由滿堂灌到教師每堂課講課時間不得超過10分鐘，學生活動超過35分鐘，學習積極性明顯增強，能力明顯提高，學習明顯高效。

四是師生地位發生變化。課堂要體現學生為主體，教師為主導。這就要求教師把課堂還給學生，學生成了課堂的主體，教師只是參與者、指導者、點播者，課堂上學生自主學習，自由發揮，五是課堂教學環節落實。“三三六”課堂模式下的課堂都是沿著“預習、展示、反饋”三大模塊展開，體現出六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。由此，我們可以歸納出“高效課堂”的基本環節大致可以包括定向、預習、合作探究、精講、巧練、檢測六個環節。定向是師生提出教學目標，明確學習的重點、難點和方法。預習是指教師指導學生進行自主學習，引導學生列舉知識點，提出疑問。合作探究是通過小組合作交流學習所得，探究解決問題的思路和方法，共同解決問題，形成結論。精講是教師針對學生不能解決的問題、學習中產生的認知偏差、理解不到位的地方、遺漏的知識點等，進行精心點撥、講解、剖析，促使學生的學習、思想、情感體驗等提升到一個更高的層次。檢測是通過測試檢驗學生學習效果，讓學生在檢測中查找自己學習過程中的不足和錯誤。評析是教師指導學生糾正認知偏差，梳理知識體系，總結方法和規律。

六是課堂教學效率提高。三三六課堂教學模式的最后一個環節是達標測評。通過學生出題評價、科任教師出題評價、學科主任出題評價、校質檢中心出題評價等多種方式進行檢測，一般要求監測合格率達70%以上。

3．高效課堂的評價標準是什么？

高效課堂的本質特征是教學三維目標是否達成，教學目標表達成的途徑是否學生自己通過合作、探究達到的。評判一節思想品德課是否高效的標準，是看這一節課中學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標落實情況，看學生在這三個方面的受益程度，受益大則課堂教學的效率愈高。

我個人認為評判一節思想品德課是否高效的標準，是看這一節課中學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標落實情況，看學生在這三個方面的受益程度，受益大則課堂教學的效率愈高。高效課堂的本質特征是教學三維目標是否達成，教學目標表達成的途徑是否學生自己通過合作、探究達到的。即我們追求的“有效”，除了“有效果”之外，還包括“有效用”和“有效率”。

（1）“有效果”。即從教學內容上來說，教學任務完成，教學目標實現。要追求教學基本目標的達成度，要努力讓學生掌握相應的知識、能力，要促成學生在基本方法與態度上的有效轉變；教學目標基本實現了本堂課的教學目標才是高效課堂的落腳點，也是評判課堂是否高效的準則之一。

（2）“有效用”。從教學方法上來說，學生要通過自主、合作、探究等方式完成學習任務，促成學生學會學習，掌握“以學習求發展”的基本態度與能力，使得學生對當今所學知識與能力的追求，不能影響學生持續學習的愿望、興趣與能力的發展。要體現以學生為主體，教師為主導的教學特色。

不要違背兒童的天性。教給兒童利用自由支配的時間，這就意味著：盡量做到讓有趣的、使兒童感到驚奇的東西，同時成為兒童的智慧、情感和全面發展所需要的必不可少的東西。

——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》（3）“有效率”。從教學結果上來說，無論是對學習效果的追求，還是對學習興趣的培養，都應建立在確保師生身心健康的條件下，都應追求低時間投入，高效果高效用產出，要為學習留下足夠的自主發展機會和發展精力。從經濟學角度說，即教學投入與產出的關系。教學產出，主要指知識的獲得和運用能力的提升；教學投入，主要指教學時間、精力和物力的投入。一般地說，教學效益與師生有益收獲成正比，與師生教學所耗時間、精力、物力成反比。

因此，我們在追求教學效果的同時，更加注重追求教學的效用和效率，把效果、效用、效率有機統一起來，努力在“減負增效”上做文章，爭取實現中小學生的全面主動多樣發展，實現課堂教學的良性循環。