第一篇：構建高效和諧課堂 促進初中地理教學

構建高效和諧的地理課堂，優化教學過程

玉泉二中 張麗文

某教育家說過:“21世紀將是創新能力教育的春天。”其實,能不能有效地培養地理創新能力才是應試教育與素質教育的本質區別,地理創新能力的培養,才是提高地理素質教育的靈魂。我國古代思想家孟子曾提出“天時不如地利、地利不如人和”。和諧是人們的追求，也是教育的追求，因為和諧能夠產生動力，提高效率，產生最佳效益。課堂教學是學校實施素質教育培養人才的主渠道，是體現師生主導和主體地位的主戰場。

課堂教學是學校實施教育的主要形式，是師生雙邊活動的主要場所,學生在校時間的80%都是在學科課堂教學中度過的，因此，它是學校教育教學的主陣地，是學生健康成長的主陣地。但長期以來，課堂教學卻存在著一個嚴重的問題，即學生在課堂上缺乏創造力得以發展的學習空間，缺乏一種關系和諧、能力發展的教學氛圍。課堂出現不和諧音符會是怎樣的呢？我認為有兩種表現方式：要么，課堂上死氣沉沉，大家伏身于案，“漠”不做聲（這里是“漠不關心”的“漠”而不僅僅是“沉默”的“默”），還有就是，課堂上亂作一團，遠超自由市場，毫無市場規律可講。教學任務能完成嗎？——形式上可能會完成，但關系欠和諧的課堂，影響了學生的全面、自主發展。和諧的地理課堂表現為教師、學生、地理課程三個基本要素的彼此和諧，即師生和諧、生生和諧、師生和地理課程和諧。這是我們地理老師所追求的，也是我們一直為之努力的。

首先，分析目前地理課堂不和諧的原因。我國的教學改革從上個世紀八九十年代就已經開始向素質教育邁進了。目前，已經取得了令人欣喜的成果，但是許多問題仍然存在。高考的指揮棒不改，誰敢拿學生的前途開玩笑？所以依然是“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”。可見，教育體制改革緩慢，這是地理課堂不和諧的根本原因所在。由此，在教師和學生之間產生了難以調和的矛盾：學生常常覺得老師高高在上，感情上不能相互融合，而在老師看來學生達不到老師的期望值，對學生也不滿意；學生和學生之間沒有交流或很少交流；傳統的教學方式使得師生和地理課程之間也很難和諧。試想，這種情況下能創建出和諧的地理課堂嗎？有效教學是新課程改革倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡

可能好的教學效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。教師的什么因素決定了課堂教學質量的高低呢?研究結果表明教學行為直接影響教學效果，只有增加有效教學行為，才能提高課堂教學的有效性。即通過教師有效地“教”實現學生有效地“學”。本人就提高初中地理課堂教學的有效性作了以下嘗試。

一、密切師生關系，共建和諧課堂

教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”感情是教學的催化劑，我們老師要注重用各種方式與學生聯絡感情。

我認為師生關系應該是一種民主、平等的人與人之間的關系。高中地理對于十六、七歲的孩子來說是一門比較難的課程，高中地理的學習對學生要求具有敏捷的空間想象能力和嚴密的邏輯分析、表達能力。在地理課上，要耐心的培養學生的空間想象能力和讀圖分析能力，而這兩種能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要給學生足夠的思考時間，對其不明白的地方要耐心指導、講解。學生如果一時犯錯，不要激動，給予其犯錯的機會，然后在教師的幫助下慢慢改正，只有這樣學生才會在學習地理當中慢慢成長。老師要從學生的角度理解學生，關愛學生，尊重學生、賞識學生，做學生可以信賴的朋友。作為學生，理解老師，尊重老師，要虛心的學，取老師之長補己之短。課堂上，老師與學生之間的關系都處在一種融洽和諧的氣氛中，相信這樣的課堂應該是高效率的。

二、協調學生關系，發展和諧課堂

人們常說：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。而在很多外國人的眼中，一個中國人是條龍，一群中國人就是一條蟲。這說明什么，說明中國人單打獨斗能力很強，而合作互助能力欠缺，這與我們過去課堂中過于強調獨立思考有關。新的課堂教學理念要求學生間的關系應體現：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。在地理課堂上，我們總能發現部分優生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師“導演”下的學習的“主角”，而大部分學生則是學習的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現機會。假如這種“不和諧”充斥著我們的課堂，將影

響大部分學生的全面、自主發展。如杜郎口中學的分組合作學習模式，能讓學生積極地相互學習，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養學生的合作意識，又培養主動學習的能力。

三、統籌教與學的關系，完善和諧課堂

地理新課程強調學習對學生終生有用的地理，學生的學習方式由傳統的接受式學習向自主探究式學習轉化，促進學生全面、和諧地發展。這就要求我們必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉化，成為學生學習活動的組織者、引導者和合作者，強調在課堂教學中體現教師的“教”和學生“學”的整合。教師應要在教學的各個環節善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐，并向學生提供充分從事學習活動的機會，從而獲得廣泛的學習活動經驗。

1、聯系生活實際，激發學生的求知欲

地理知識與實際生活聯系密切，讓學生“在生活中學習地理”是新課標的重要理念，同時它也有助于激發學生的好奇心和求知欲。例如，學習季風概念時，可以請學生仔細觀察體驗珠三角地區冬夏季節風向的差異；學習我國降水量的地區差異時，讓學生分析江南民居和西北民居的建筑風格有何不同；學習礦產資源時，則舉出大量學習、生活和生產中的用品，小到自己身上的衣服、多種文具等，大到戰斗武器、交通運輸工具，它們最初都源于各種礦產資源等等，讓學生真切體會到地理知識的博大精深，從而更加有興趣進行深入細致的學習。

2、運用靈活多樣的教學手段，使學生學而不厭

地理學科具備掛圖、模型等傳統直觀教具，又可以運用投影、幻燈、計算機多媒體等現代化教學手段，把學生的思維迅速帶入到具體的地理場景中，還可以說段趣聞講個故事，朗誦詩詞、俗語或解釋典故等擴展學生思路。若多種手段適度穿插、交替，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習能感到學習“易”“趣”“活”，使學科興趣、動機轉化為意志行動，逐步形成學習的主動性。

郭沫若說:“興趣出勤奮,興趣出天才。”興趣是學習的摯友,是學習的一種原動力。因此,在地理教學中,要提高教學質量,激發學生學習地理的興趣,無疑會收到良好的效果。

①.巧引歌曲。如學習“季風”時,我引入了《黃土高坡》中的歌詞:“不管

是西北風,還是東南風,都是我的歌,我的歌??”然后我問,歌詞中唱到的西北風,東南風,黃土高原上是否真的有西北風,東南風?分別在什么季節盛行?為什么會有這些風?用這樣的方法把問題提出來,激發了學生的興趣,調動了學生的學習積極性。

②.巧用古詩文。把古詩中與地理知識結合緊密的詩句巧妙引用到課堂中,使人耳目一新引人入勝。例如,講我國的地勢地形時用“百川東到海,何時復西歸”“黃河之水天上來,奔流到海不復回”;講梅雨時用“黃梅時節家家雨,青草池塘處處蛙”;講內蒙古高原時用“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊”,來說明內蒙古高原的平坦開闊,一望無際的地形特點和景觀。

③.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事,來增強初中學生學習地理的興趣。如在講“中東”一節時,講了有關阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事,阿拉伯人喜愛白色,很多建筑物的外觀是白色的,在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后,我問同學們:想一想,為什么他們喜愛白色呢?當然,這與他們的風俗習慣有關,但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥,白色對強烈陽光有反射作用,這樣吸熱就少,人們穿著、風俗習慣等要與自然環境相適應。

如在講“印度”時，光靠文字表述，是遠遠不夠的。如果光講理論，讓學生憑空想象，那樣會使學生覺得枯燥無味，學生被動接受知識，不利于學生主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。于是筆者利用多媒體課件向學生展示了印度獨特文化圖片，視頻播放印度舞，此時學生無不被優美的印度舞蹈所傾倒、所震撼，情緒十分高昂，學生主體參與動機就會迅速被激發出來。多媒體教學還能使一些抽象、難懂、枯燥的地理知識變得淺顯易懂、形象、具體，寓教于樂，大大縮短認知過程，使學生從“厭學”、“怕學”到“樂學”、“愿學”從而增強地理教學的實效性。

3、改革作業形式，鞏固學生的學習興趣

地理課堂教學改革要與改革地理學業評價方法結合起來,特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚將學生學好地理的期望放在“考試”上,實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。有效教學框架下，地理自主學習的作業應該是多樣化、開放性的，除了傳統的讀圖填圖之類的作業以外，要根據

教學的需要，經常布置一些游戲類、制作類、調查類、展覽類的作業。比如，學完中國的行政區劃后，分組進行省級行政區的拼圖游戲比賽；學完經緯度以后，用乒乓球制作一個小地球儀，標出北京的位置；學習世界區域地理過程中，可結合世界環境日舉行一次手抄報展覽；學完中國的土地資源以后，布置一份調查作業，調查本鄉土地利用和保護狀況。多種多樣的作業形式，讓學生常常保持著新鮮感，也保持一份學習的動力。

學業評價的評定是:在教師采用百分制批改的基礎上,以六十分為界對學生給出及格與不及格兩種評定。地理結業評價試題的特點是:框架性,即公民必備的大的地理事實;地圖性,即所有的試題都可以通過讀圖完成;開放性,如暑期去云南旅游的情境題中,有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價方式可以拉近師生情感,改變學生怕地理、背地理的心理;同時也可以促進教師教學觀念與教學習慣的更新;可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標,強化了地圖在地理學習中的作用,從而有利于培養學生的實踐能力;使地理教學在素質教育中的作用增強了,培養了學生終身學習的能力。

實驗研究表明，課堂教學在高興、愉快的情緒中進行，學生當堂的學習效果比一般情緒下的學習效果要高得多。因此，要使地理課堂教學更加高效，就必須使教學過程中教師、學生、地理課程這三個因素協調相處，使之和諧。和諧，既是一種教育、教學的指導思想，又是一個動態的優化過程，更是我們中學地理課堂教學所要追求的最終目標和最高境界。

通過幾年的教學實踐，營造高效地理課堂環境，激發學生學習地理的興趣和探究欲望。讓學生成為課堂的主人是教學活動順利開展的核心，處理好教材中的活動內容是課堂教學成功的關鍵。因此，教師要及時轉變教育理念，努力提高自身素質，活用新教材，構建以學生為主體、教師為主導、師生共同參與的“導學案—多媒體課件”高效式教學的學習新模式。

總之,以科學發展觀,在地理課堂教學中,通過互動的地理教學與生活密切的地理知識聯系,傳達地理思想,培養學生學習地理的興趣和初步的能力,最終使學生從“認識地理”到“學會地理”走向“會學地理”的海闊天空。

高效課堂教學環節的設計與實施

構建高效和諧的地理課堂，優化教學過程

作者：張麗文

單位：阿城區玉泉第二中學 時間：2012年12月15日

第二篇：構建初中地理高效課堂研修總結

構建初中地理高效課堂研修總結

達仁初級中學 黃小霞

伴隨著初中地理教學課堂的不斷改革，雖然中學地理一直為“副科”，但由于學科內容主要是反映通俗易懂的生活實際，故而深受學生的喜愛。初中地理不被納入中考范疇，受開課時數的限制，地理課堂上師生交流的時間不多，這就迫使教師想方設法去研究教材、研究學生、結合自身實際以最佳的策略在短短的40分鐘內完成好師生互動，從而達到最佳教學效果。本人在打造初中地理高效課堂教學方面粗淺的做法是：

一、注重教材的解讀

初中地理教材的內容編排有它內在的科學的聯系，需要我們教師仔細去理解。在授課之前，教師必須認真學習該科教學大綱，認真解讀和研究教材，領會教材的編寫意圖，在此基礎上科學地組織教學內容，選用教法，精心編寫教案，實施教學，從而圓滿實現教學目標，完成教學任務。因此，教材解讀是教師的一項重要基本功，是教師備好課、上好課的前提。

在解讀教材過程中，教師經常要仔細琢磨“教什么”，“怎樣教”，“教材的知識結構、內在聯系”，“教學的目的要求”以及“教材的地位、作用、重點、難點、關鍵及蘊含的思想方法、德育因素”等問題。所以說，教材解讀又是教師熟悉教材、把握教材并逐步達到駕馭教材的重要途徑。教材解讀既關系到教，也關系到學，意義重大而深遠。因此在解讀教材時我認為應做到以下四點：

1、正確識別教材的內容；

2、把握知識、技能的要點或知識點；

3、理解教材編寫的思路與內容的邏輯關系；

4、明確教材在知識體系中的地位和作用。

二、注重學情的分析

本著課堂高效的原則，地理教師要做好充分的準備工作。為了上好地理課，課前教師應該了解的至少有班級學生資源、年級教師資源和社會新聞時事資源。

1、掌握學生的班級特點、區域特點

不同學校的生源質量不同，教學終端的目標不同，教育教學方法也不一樣。就算是同一所學校由于班科搭配的原因，班級學習風氣，班級目標導向也有差異。因此不同的班級特點決定著不同的授課方式。再則，生活在不同地區的學生感受的社會知識儲備也有所不同。主城區的學生、城鄉結合部的學生、農村中學的學生三者之間因家庭原因和社會環境的影響在城市區域地理和鄉村地理的感受各有側重。教師在授課前務必掌握這一地理信息。調查當地學生的主要興趣

興趣是最好的老師，不同班級的群體有其主要的興趣方向。教師在了解了學生的興趣點后充分采用相應的教學方法，使學生不斷擴展深化這些興趣點，就可以達到教學的目的。另外，教師有意識地以趣味性和挑戰性的地理教學方式讓學生發現并建立一些興趣點，這樣，學生的穩固、長久的興趣就上升為維系地理學習的長久動力。調查不同的學科知識安排進度

在初中文化學科體系中在知識內容上有關聯。特別是語文、政治、英語、歷史、生物、物理這些學科和地理的局部聯系較多。如果教師在地理課堂有意識地拓展同期學過的其它學科的相關知識，這就既培養了學生的知識鏈接能力，又能反映地理綜合學科的部分特色。調查搜集當今的時事要聞

學生的學習積累中所得到的地理知識比例大體是這樣的情況：地理課堂上的理性知識占80%，課外的感性知識占80%。而地理學習需要大量的感性知識作為支撐。我們這就需要讓學生建立一個敏銳的大腦。學生通過上網、看電視、讀報紙、看雜志等多種媒介了解社會時事要聞，擴充知識的同時注重引導學生從地理的角度進行點評。另外在課前三分鐘給學生發言的機會，擴大影響，發揮其積極性與創造性，同時也讓廣大學生關心生活中的地理，印證生活離不開地理知識，地理的現象與問題來源于生活實際的道理。這樣建立起開放性的課堂學習系統后，師生教學相長的準備工作就初步完成。

三、課前扎實做好教學設計

課前的教學設計是學生上好地理課的關鍵，也是教師運用最佳策略的智慧結晶。在設計教案時教師要注意突破三點：

1、目標性——教師授課目標應清晰。在每堂地理課堂上師生需要完成哪些教學目標，怎樣完成教學目標。要做到這一點，教師必須吃透教材，考慮好每段小結，在學生每個階段的活動之后能夠給予學生一個簡潔、精辟、深刻的評價，起到畫龍點睛的作用，使其產生認識上的飛躍，體現出教師的主導作用，使教學過程達到最佳狀態，利于教與學的穩定平衡。相反，如果教師事先不作認真的準備，對教學理解不深不透，講述時則含混不清，層次不明，繁瑣不切要害，使學生摸不著頭腦，就會使教學過程偏離原定的教學目標，使教學系統趨向于不穩定狀態，導致教學的混亂和失敗。

2、針對性——首先教學內容是面向全體，重點突出，突破難點。教師應根據以往的教學實踐，了解學生容易在什么地方出問題，對教學的這些關鍵點，教師應提前構思好教學方案，設計好問題，引導學生渡過難關。當然這也是教師在學生以往反饋的基礎上提煉出來的，經驗豐富的教師為什么一般教學效果較好，學生容易理解和掌握所學的知識，道理也就在這里。其次，教育全體學生，但要針對最大群體的學生，這樣以牽前引后，擴大學生吸收面。在教學人數比例過多的前提下，課堂40分鐘的分配應突出學生整群中的最大群體。從初步實踐來看，這樣的收效最大。

3、高效性——課堂40分鐘時間里應高效地達到或接近目標。要達到高效性就意味著要最大化地利用好時間成本。學生是能動的主體，他們在想學的前提下，潛意識里計算著在時間一定的情況下，最大限度地消化最多的知識；或者是在知識一定的情況下，怎樣利用最少的時間。這種時間利用的效用都體現著高效性。如果教師沒有合理的安排，多出的時間他們會按照自己的習慣來消費。所以，教師教學要想體現出高效性，關鍵在于如何擴充知識容量或者如何擴展思維的空間。在一般情況下，這兩者應相互協調為宜。

四、注重課堂教學的優化

教學的關鍵在課堂，課堂是教師開展教育教學工作的主戰場。而課堂也是師生思維火花的交融之地。

要實現思維的交融，首先教師要修煉精湛的語言。知識的傳授，師生的交流都是通過語言來傳達的，從某種意義講，教師語言能力的高低可以決定大部分學生學習地理興趣大小。因此要求教師必須提高教學語言應用能力，盡可能多的使用風趣、生動、幽默的語言，還可以采用特殊地理語言，如地理謎語、諺語、成語、別稱、詩歌、歌曲等。只有吸引了學生，知識流才能進入學生的頭腦，思路才能打開。其次，開展多種途徑的教學方式，建立多形式的信息交換平臺，學生思路才能通暢。在教學中，教師應采取啟發式談話、自學、提問、師生討論，要求學生回答或繪畫地圖，以及巡視課堂作業，個別指導等多種形式，保證學生與教師、同學之間信息交換的暢通；同時還包括在教學中促使學生頭腦中的知識儲備（包括舊有知識，其它學科知識以及社會實踐知識等）與新知識之間的聯系，使學生大腦中各子系統所儲備的信息聯系起來。這對于學生學習進步是有重要意義的。再則，提醒或強化學生在40分鐘內完成知識過手。由于地理評價目前只是筆試成績，所以教師要讓學生明白：好記性不如爛筆頭，再好的記憶力也不如正確的筆記記得正確。所以教師應培養學具備在最短的時間記好筆記的能力。另外，在記筆記的基礎上，調動五官刺激大腦，該用眼睛定位置的注意觀察與比較；該用嘴巴大聲讀的做到朗朗上口，該用耳朵聽的做到聲聲如耳的地步。在這種高要求之下同時引導學生思考，拓展開放性的問題，鼓勵學生提問，要求學生答疑，教師最后補充解答總結。特別是每堂課中教師要緊緊抓住學生智慧的閃光點進行放大，鼓勵學生參與自評與相互評價。比如說學生的提問好在哪里，還有哪些需要改進的地方。這就使學生在地理學習中受到同學的尊重與贊揚。這是難能可貴的精神財富，也是培養了除筆試能力外最易被忽略的規范的語言表達能力。學習了地理能準確完整地說的出來，這是平時教學過程中的一大重點，也是真正意義上師生互動、生生互動的快捷方式。

五、注重學生評價的多樣化

地理學習的評價應注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結果及過程，激勵學生有效地學習，幫助教師改進教學。

評價時，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。

評價方法的選擇與使用要符合診斷學生的學習質量和促進學生發展的基本目的。豐富準確的評價信息是評價的基礎。

六、注重課后教學反思

在每節課后，我都堅持寫好教學反思。通過寫教學反思，讓我獲取本節課的得失，也更進一步的了解學生的掌握知識程度。

第三篇：初中數學教學研討會交流材料：構建高效課堂,促進和諧發展

新課標初中數學教學研討會交流材料：構建高效課堂，促進

和諧發展

第十六中學數學組，在市、區教研室和學校領導的正確指導和關懷下，全面貫徹落實國家教育工作會議精神，以推進素質教育、全面提高教育教學質量為中心，以深化課堂教學改革為契機，提高全組數學教師群體素質，落實數學教學常規，緊緊圍繞“構建高效課堂，促進和諧發展”這一主題，開展了形式多樣的一系列教研活動，提高了課堂效率，取得了豐碩成果，教學成績在全區一直名列前茅。現就我校數學組前一階段一些做法和取得的成績給各位做以簡單的回報：

一、構建高效課堂，促進和諧發展的內涵

高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，其本質是讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力，是為學生走向社會奠定一生幸福的基礎。

高效課堂還原了教育的本質，真正突出了學生作為課堂主人的主體地位，關注的是學生在課堂上學到了什么，而不是教師教了什么和教了多少。課改改到深處是課堂，而課堂走到深處是文化！

高效課堂最終要通過教的方式、學的方式和評的方式的轉變，實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。“知識的超市、生命的狂歡”是對高效課堂真義的詩意概括。所謂“超市”即體現出知識的豐富和可選擇性。也就是從分層出發，基于“學情”實施分類，即分層目標、分層學習、分層達標、分層作業。“超市”，凸顯出對學生學習主體、學習能力、學習內容、學習個性、方式方法的尊重。所謂“狂歡”即身動、心動、神動，是更加關注學生的學習狀態，把學習氛圍、學習興趣、學習情感當成最重要的評價依據，讓學生的學習“樂在其中”。

二、構建高效課堂，促進和諧發展的標準

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下幾個方面來體現：

第一，學生的參與度高。我們希望所有的學生參與到學習中，盡可能減少游離于課堂的學生人數，把“精力流失”降到最低。

第二，動腦深度高。能夠積極動腦，深層次動腦，完成從獲取知識信息到形成意識觀念和能力的過渡。

第三，全面發展達成度高。學生收獲的不僅僅是知識，而是體驗了知識創立的心理過程，在獲取知識的同時體驗了知識形成的心理過程與方法，并形成了一定的意識觀念，開發了相應的悟性。第四，教學相長，共同發展。學生和教師是學習共同體、發展共同課堂高效，不僅僅表現為學生發展的高效，還應表現為教師發展的高效。

第五，課堂的幸福指數高。課堂中師與生、生與生之間是平等的，關系是融洽的，課堂是安全、溫暖、和諧的，是一個優化的生態環境。

三、構建高效課堂，促進和諧發展的途徑

（一）優化課堂結構

積極開展先周集體備課，我們數學組把每周的周二下午定為集體備課時間，重點加強了對導學案的備課。導學案主要根據教學內容來設置，突出指導性，突出自學設計。導學案重點做到步驟問題化，問題層次化，知識儲存，小組任務，典型例題，時間安排，課堂檢測、課前課堂預設等內容，按由易到難的順序編排，鞏固練習設置選做題，“扶優扶強”。同時改進教師的備課方式，教師要通過五次備課反思，提高課堂預設能力。即：獨立備課——集體研討——分頭備課——創新使用——課后反思。根據個人備課的情況，進行集體研討，共同完善，個人再做適當調整，寫出具有個性化的教案。在集體備課過程中，邀請學校分管領導深入帶教研組，和廣大教師一道，積極參與教研活動，分析教育教學中存在的問題，研討解決辦法，取得了良好的教學教研效果。

同時我們突破了常規的上課方式，做到 “三講”，“三不講”，“三突出”，“三禁止”。“三講”即講疑點、難點，講規律、方法，講知識的遷移、思維的深化；“三不講”即過易的問題不講，過難的問題不講，過偏的問題不講；“三突出”即突出題目的典型，突出題目的針對性，突出題目的開放性；“三禁止”即禁止使用機械記憶的題目，禁止出低水平重復的題目，禁止出難、偏的題目。上課要求教學目標明確。每堂課教學目標具體，一切教學活動為達成目標服務。注意分層要求、分層訓練。

作業設置實行分層布置，實行家長簽字的反饋單制度，周六、周日的作業分年級統一布置，統一打印分發給學生，目的是協調各科的作業量，保證不加重學生課業負擔，每學期我們進行一次作業展評。家庭作業的設計具有科學性、層次性、靈活性。將作業分成基礎知識、拓展知識及創新知識三部分，教師可根據教學內容有針對性地布置作業，要求教師對家庭作業要精心設計、認真批改、及時訂正收回、認真保存。教師批改作業提倡面批，若不能及時面批的，提倡寫一些簡單的評語。

數學輔導、幫扶工作確保落到實處，每周定點、定人進行輔導，輔導教師認真備課，每學期我們分年級、分班對不同層次的學生進行個別輔導和幫扶，提高了學生學習成績，發展了學生的個性和特長。每學期我們都要寫輔導、幫扶工作總結，以利于下學期更好地開展工作。

（二）優化課堂教學模式

為進一步適應素質教育理念，提高我校教學質量，從2008年開始，我校開展了以打造高效課堂為中心的課堂教學改革。數學組在高效課堂策略的實踐中，認真貫徹我市初中數學“三五四”教學策略，并根據我校的實際情況，從學生發展出發，落實新課程理念，切實轉變教與學的方式，形成了六步高效教學流程，初步形成了我校數學高效愉悅課堂“三五六”的教學特色。

具體做法如下：

1、準備工作：

⑴創建高效學習小組，打造高效學生團隊。

根據學生實際情況合理分組，不同層次的學生，都可以在小組合作學習中找到適合自己發展的位置和方向，在發展自身的同時體會到自我價值和快樂。

⑵我們以同步探究為導學案或根據實際情況編寫導學案。導學案設計體現層次性，上課的前一天發導學案，讓學生完成，教師抽查部分導學案，檢查完成情況，以便做到心中有數。

2、課堂教學環節 ⑴目標定向、明確任務

師生共同明確學習目標，讓學生心中有數，方向明確。

①讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效。②堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累自學方法，學生的自學能力得到提高。

⑵自主學習，合作探究

①課前明確提出細化的學習目標和自學內容或預習提綱(以學案的形式，借助多媒體投影或利用《同步學習與探究》)。

②組織學生或先預習或結合課前預習情況自助探究、合作學習(板演等)，重點是“生教生”活動，教師巡回觀察了解情況或指導個別學生。

③學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們也變得認真起來。

④教師要巡視，搜集有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影（小黑板）打出，供評講時用。

⑤教師在學生自學的基礎上，結合出現的問題和疑惑進行有針對性的教學。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。

⑥檢查自學情況不得搞形式主義，讓尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

學生課上自主學習、合作探究，完成組內能解決的問題。小組合作要引導和鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并特別注意多讓后進生發言，同時也要注意鼓勵學生標新立異，敢于向書本和老師的所謂權威觀點質疑和發問。這樣既能幫助后進生和中等生排除疑難，促進優秀生加深理解，又能培養學生的合作學習精神和創新思維的習慣與能力。

⑶展示交流，質疑釋疑

組內先檢查提問，然后組間學生展示、交流、討論、質疑、釋疑；最后教師對學生自主、合作、探究后暴露出來的疑難問題，及時進行精講點撥，幫助學生解決疑難問題。積極組織學生對所學知識展開討論，進行展示。鼓勵和引導學生板演或口述或投影講解，相互交流展示或質疑解答

①展示時的學生要求：(1)“展示”的學生要求站到講臺上，自然大方，迅速到位，不耽擱時間。(2)學生回答問題，講解分析內容語速保持適中，盡量脫稿或半脫稿。學生講解分析是不僅要說普通話，還要聲音洪亮，口語病盡量減少，把口語病列入小組評價。(3)學生展示思路清晰、流利，學生表現的很自信，能夠做到不看老師，有豐富的肢體語言。

②展示時的老師要求：(1)展示過程中，教師站在學生看不到的地方，要認真傾聽，隨時記錄，隨時捕捉學生的“閃光點”和錯誤，學生表現好，及時表揚，學生表現不到位的地方老師及時指出。(2)老師的點撥要及時，含金量要高，在學生無法達到的地方一語中地，引導學生到達本課能到達的最高境界。(3)老師要等學生點評后自己再點評，不要刻意讓學生鼓掌，學生展示的精彩學生自然鼓掌效果更好。

⑷歸納總結，感悟提升

學生對課堂學習進行回顧，總結方法、規律等。總結形式多樣，一般以小組為單位，先個人總結，后小組歸納，然后以小組選派代表發言，小組間互相補充，最后由老師適當點撥不足之處，讓學生在總結對所學知識進一步感悟提升。

⑸當堂達標，循環學習

關于當堂達標，主要是安排一組達標測試或練習題。要求如下： ①時間控制在5—10分鐘之間。

②達標形式：①測試題或練習題。出題要求：根據年級、學科、班級之特點，按5：3：2的比例出題，即50％為基礎題，要求90％以上的學生都會做，30％的為中等題，要求70％以上的同學能做，20％為提高題，要求30％同學能嘗試做。出卷要加強課堂的針對性，注重教材的連貫性，確保題目的典型性；②教師出示紙條或小黑板；③課堂提問或使用探究相關內容。

學生結合預習和課堂學習，在規定的時間內獨立完成學習自測題，提高目標達成度。

關于批改與講評，一般課內完成，可采取組際間互批的辦法，也可以由教師抽測一個組，講評是50％基本不講，30％重點講，20％點撥講。要求學生修改完善時要用另一種顏色的筆。同時還要督促學生學后想前，舉一反三，實現循環學習，滾動提高。

⑹課外拓展、能力提升

①課外作業必須少而精，嚴禁布置機械重復性作業，作業一定要分層布置，分必做和選做兩部分，要鼓勵那些有能力的學生積極做好選做題。布置給學生的作業教師要先做，并及時批改和評講，也可進行板演。

②課外作業原則上要求獨立完成，也可在幫教環境下完成，但必須人人過關，盡量不讓一個學生掉隊。

③關于單元檢測：為及時了解學生的階段學習效果，各備課組要認真組織好單元檢測及講評，并根據檢測反映出的問題及時反思如何改進自己的教學。

④關于課外時間的充分使用：對于課堂上一時過不了關的部分同學，通過結對幫扶，利用課余時間，由教師或本組組長負責(也可由組長安排其他同學)幫助過關。可以個別輔導，單獨指導，課堂巡視，但絕不允許整班補課。要求師生不把今日事留到明天，保證日日清。

教師收學生同步探究，檢查同步做題情況，要求有精力的學生完成同步的拓展性學習，用好錯題本，培養學生良好的反思習慣。

（三）優化教學方法

1、民主、寬松、和諧的教學氛圍

只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知提出：“創造力量最能發揮的條件是民主。”要提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍。我們經常可以讓學生寫建議，如“老師該怎么給我們上課”，“我喜歡老師怎樣的上課方式”等，聽取學生給自己提出的建議，并及時地調整自己的教學策略，盡最大可能地尊重學生意愿選取一定的教學方式。教師尊重學生的勞動成果，不挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，必須主動地承擔改善師生關系的責任。

2、陽光心態

每天帶著微笑走進課堂，上課期間有幽默感，學生喜歡你，你的課堂教學已成功一半。如果我們每天板著面孔，嚴肅不已，千方百計地為了學生而付出，但他們還不理解，學生最容易從心理上拒絕。我們為什么不試著以一種快樂的心境去工作，去理解學生，發展學生呢？同時也有利于自己的身心健康，你何樂而不為？

3、輕松課堂教學

老師的辛苦只有我們自己能體會，辛苦的最重要原因之一就是過度地關心差生，過多的課后補差。最后，差還是差，80%的努力還是付之東流，這說明課后環節的低效。老師累，學生也累。老師得到的僅是心理上的安慰，而學生得到的確是更加地厭學。我們不要夸大自己的教育功能，要保持平常心，學生是有層次的。唯一的出路還是在課堂，輕松的課堂教學。我認為以下是輕松課堂教學的幾個重要因素：不冷落學生，即把課堂交給學生，關注學生的活動，學生的生活；培養學生的表現欲及競爭意識，這是課堂氣氛的基石；注重自己肢體語言的表達，課堂肢體語言帶給學生的信息是我很激情，我很投入，學生的反映是你真神氣，真有趣，上你的課是一種享受。

（四）優化學習方式

1、課堂要活而有序，學生投入度要高。要重視小組活動立體任務的分配，對組內成員做好角色分工。對每—個學生安排不同的任務，包括組長的任務、三個層次的任務，展示同學的任務、點評同學的任務，非展示點評同學的任務、小組長、教師的檢查措施等，都要要求明確具體。小組長要充分發揮支桿作用，要根據需要掌握小組學習進程。可以讓學習一般的學生擔任副組長。正組長帶動副組長，然后兩個組長再共同帶動全組學生。

2、實行小組內幫扶，每個小組最優秀的學生承包一到二名學困生，進行幫扶，也可以在全班找，將幫扶對子一對一透明化，提升幫扶效果。

3、在教室一角留一個板塊，讓小組與小組之間互下挑戰書，周一到周三評出三個優秀組，三個不優秀組：周四到周五三個優秀的小組再進行評比，三個不優秀的小組再進行評比；分別貼笑臉和哭臉。

（五）優化評價機制

新課程標準指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”在課堂上，不論學生的回答讓我們滿意與否，我們都要根據實際需要給學生以評價，如：一句肯定的話，一個會心的微笑，一個鼓勵的目光，一個贊揚的手勢等等，都會給學生積極的影響。同時，表揚也是多角度的，如：回答問題棒的，小組合作好的，動手能力強的??這樣不僅對受表揚者是一種促進，更是教師與學生心靈的溝通。除此之外，還注重引導學生對其他同學進行評價，使學生不單注重教師的評價，同時還注重了學習伙伴的評價，更有利于學生的全面發展。

改變評價主體單一的現狀，改精英式展示為全員參與：(1)給每個參與的學生按不同程度加分，站在自己位子上講的，在講臺講的，各小組全員參與的，分別加不同的分數；一節課結束要對小組內未參與的同學進行統計。(2)由正、副組長以外的同學負責講解，即普通同學展示，優秀同學則進行總結、深化。改變以往課堂中展示機會被優秀學生主宰的局面，增加了中下游同學參與的機會。可以組長展示加2分，組員展示加 5分，潛能生展示加10分。(3)學生第—時間發現學生展演錯誤，給學生多加分．

加強自評和互評。使評價成為教師、學生、家長和管理者共同參與的交互活動。學校每學期組織一次家長評教活動、學生評教活動，家長和學生對教師的師德表現、敬業精神、教學方法、教學效果等方面一一評價，對教師的教學行為起到了極好的監督作用，又符合學生主體的教學原則。

四、主要收獲

總結改革歷程，我們逐漸形成了比較實用的高效愉悅教學模式，流程操作趨于熟練。我們在嘗試中感受著探索帶來的快樂，收獲多多。

（一）學生的學習能力得到全面提升

通過課改，學生的學習興趣和積極性有了很大提高。自信心的增強，帶動了學生課堂參與度的提高，增強了學生自主學習、探究學習的能力，培養了學生的合作意識和團隊意識。掌握了正確的學習方法和途徑，對知識的理解更深刻，因而學的更輕松，更愉悅，更高效。

課程改革的效果最終要通過提高成績來體現。事實證明，在近幾年的中考中，我校的數學學科成績連創新高。這些都是通過課堂改革來實現的，我們已嘗到了課改的甜頭，我們還要繼續堅定不移的沿著課改之路走下去。我們堅信，課堂改革是全面提高教學成績的必由之路。

（二）學生素質得到了全面發展

課改實際上不僅僅提高了教學成績，還解放了學生，使學生素質得到了全面發展。因為高效的課堂給學生提供了充足的課余時間，使他們有了培養興趣愛好的可能。學校為他們搭建平臺，開展了一系列豐富多彩的活動，使他們的特長得以發揮和展示。教師的水平和能力得到了極大的提高

（三）教師的教學理念和角色得到更大的轉變。

通過課改，我們認識到：教師不僅教書，更要育人，要為學生終身發展服務，為祖國培養創新型人才服務；課堂上教師不再是“一言堂”，而是成為組織者、調控者、點撥者、鼓勵者。

我校李宗玉校長曾說過這樣一句話：“只有幸福的老師才能成就幸福的學生。”是的，高效愉悅課堂能“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。”幸福源于堅持，堅持成就人生，繼續完善高效課堂是我們十六中數學組全體教師永遠追求的目標！我們相信，在市、區教研室和學校的正確領導和支持下，我們會有足夠的熱心、耐心、事業心和責任心，用心去對待學生，用心去研究教材，用心去上好每一節課，真正實現師生幸福和諧發展！

第四篇：淺析教師如何構建初中地理高效課堂

淺析教師如何構建初中地理高效課堂

黃州區路口中學 潘志旺

【摘要】新形勢下的課堂模式給我們解決了內容多、時間少的問題。課堂對教師來說，就是教學方式。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。這就是高效課堂。

【關鍵詞】高效課堂 關鍵作用 有效性 自主學習興趣

隨著課程改革的不斷深化，初中學生所學的課程越來越多，地理的學習時間逐漸被減少，然而，學生受到考試的壓力越來越重。因此，擺在教師面前的現實就是在有限的時間內如何提高學生的地理綜合能力，這就需要教師了解并創建高效的地理課堂。

評價一堂地理課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。

一、高效課堂的定義

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：

一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。

二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

二、初中地理課堂教學分析

從個人角度分析認為初中地理課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。

1．“教”的方面存在的問題

（1）有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學低效。

（2）受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關注結果，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移，這樣就大大降低了地理教學活動的有效性。重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對地理的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為地理教學活動的重要表現形式，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。

（3）有的教師備課缺乏“備學生”這一環節；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生地理知識體系的方法指導和能力培養；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致“教”與“學”不合拍。

2．“學”的方面存在的問題

（1）有的學生學習基礎差，學習被動；許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練習總是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸地理的機會少，回家又不及時復習，知識就會很快遺忘；也有同學不重視基礎，學習不得法，練習、作業粗心、馬虎，教師講評了訂正，結果到后來還是錯，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費了力卻不見效果。

（2）厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。許多學生對地理學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發展，學生的地理學習情感、態度、自信的發展反而形成一定的反差。通過地理學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是地理學習目標極為關注的方面，而這一點在地理學習中卻表現得嚴重不足。考試缺乏競爭意識，認為反正不會做又不愿認真復習，抱著無所謂的態度參加考試。教師布置的作業練習馬虎應付，抄襲了事，甚至不交。解題時只知其然而不知其所以然，解題過程沒有邏輯性，不注意必要的解題格式。

三、構建初中地理高效課堂的方法 1.教師要處理好角色、觀念的轉變

教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。

2.高效課堂需要充分的準備

緊盯教學內容是教師準備的一方面。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。3.高效課堂需要活躍的課堂狀態

教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識――培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。

4.教師課堂結構、知識結構的重新構建

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

此外，高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。

四、結束語

總之沒有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的老師；沒有最好的課堂，只有最有效實現特定目標的課堂。地理教學改革是逐步累積的，提高初中地理課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個地理教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信地理課堂必將充滿朝氣與活力，地理課堂教學效果也一定能大大提高！

【參考文獻】

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第五篇：淺談構建初中地理高效課堂的教學策略

淺談構建初中地理高效課堂的教學策略

一、轉變觀念，為高效課堂的順利開展打好基礎

二、合理整合教材，促進探究學習的開展

三、創設課堂情境，活化課堂教學 1.精彩導入，激發學生學習興趣 2.巧用多媒體，豐富課堂教學 3.精設課堂活動，調動學生學習熱情

4.安排小組合作，讓學生成為真正學習的主人

四、建立合理評價機制，促進學生更好更快成長

五、重視教學反思，提升高效課堂質量

總之，高效課堂是一個長期動態的、不斷深化且探索永無止境的命題，地理教師要勇于實踐、善于總結；初中地理課堂教學應充分體現以“學生主體”“教師主導”的教學思想，關注并激發學生的學習興趣，調動其積極探究問題，讓地理學習真正成為點燃學生智慧的火把，在初中地理課堂中提高教學質量和效率。