第一篇：借助現代教學媒體,構建高效地理課堂

借助現代教學媒體，構建高效地理課堂

金稱市中學 雨鄉

十年教改，素質教育和創新教育開展得轟轟烈烈，原來安安靜靜的課堂，變得多姿多彩、熱鬧非凡。每堂課教師都滿腔熱情、千方百計地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，力求45分鐘的課堂，盡可能地探究，盡可能地討論，盡可能地分工合作......就為構建一節高效的課堂，但收效甚微。

那如何去構建一節高效的地理課堂呢？

初中地理教學內容包羅萬象，有宇宙，有星空，還有地球運動、大氣運動等空間及運動方向的抽象內容，也有植被、景觀、地貌等地理事物或現象，以及農業生產、工業生產、交通運輸、旅游服務等生產活動，更有涉及新聞內容的地理分析等。總的來說，地理學科內容特點是知識跨度大，空間性、綜合性強，缺乏直觀性，過于抽象化，要理解掌握這眾多的地理概念、原理及規律，則有一定的難度。這時借助各種教學媒體——視頻、音頻或色彩鮮艷的圖片及多媒體相結合，讓學生同時使用多種感官，感知各種地理事物，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵等多種器官的信息，處于高興奮狀態，加強瞬時知識記憶，提高教學質量。

（一）先聲奪人，聲畫并妙，運用現代教育媒體，創設情境，激發興趣，培養想象能力

現代教學媒體，集圖、文、聲、像于一體，其聲悅耳動聽，其色鮮艷無比，其畫真實可信。運用媒體教學于課堂，能調動、激發學生的主動性和積極性。比如在教學《黃河》一課中，教師可以在新課開始的前2—5分鐘，播放一段黃河的影視片段，視頻中悅耳的音樂，美麗的畫面，雄渾的解說，黃河蜿蜒盤旋的姿態，使學生耳目一新，猶如身臨其境。既給學生以美的享受，又讓學生感受到了“黃河之水天上來”的雄壯奔流的氣勢，讓學生感受到中華民族母親河的偉大與神圣。這樣就把學生懶散的心一下子集中到課堂上來了，從而形成輕松愉快的學習氛圍。

（二）再借助現代教學媒體，演示現象，培養觀察能力

地理研究的對象時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，靠傳統的講解和依賴學生有限的視眼和見聞是難以掌握的，必須借助各種多媒體教學手段，把教學內容生動地展現在學生面前，才能引起學生學習興趣。比如，在講七年級上冊第一章第三節《等高線地形圖的判讀》中的“鞍部”概念時，教師可以先對學生說鞍部這個名稱來源于“馬鞍”，然后在大屏幕上呈現出“馬鞍子”的正面、側面的形狀特點，學生一目了然了解到鞍部是“兩邊低中間高，兩邊高中間低”的部位，這樣就變抽象為具體直觀，有助于對新知識的理解和掌握。

（三）運用教學媒體，訓練思維，培養讀圖能力

地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫穿于始終的基本技能，讀圖不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，同時教會學生通過讀圖，進行分析、綜合、概括、判斷、推理能力的培養.傳統教學中的掛圖，只能指讀，不能填繪，交換性不強，如果運用教學媒體為學生提供電子地圖，就可以幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。

（四）運用教學媒體抓住重點，攻克難點，提升教學效果

對于初中生來說，地理科的重點和難點，常常是一些難以直接觀察到的地理事物，如果借助現代教學媒體則能以其生動直觀的形象，幫助學生構建概念與表象之間的聯系，建立起各種感官之間的聯系。如：教學七年級地理上冊《地球的運動》一課時，地球運動產生的地理現象是重點也是難點，如果借助教學媒體用動畫演示地球是怎樣繞著太陽公轉的，然后讓學生觀察地球繞太陽公轉的特點，學生就能夠很容易理解，進而達到掌握重點，攻克難點的目的。

（五）運用教學媒體，呈現地理資料，提高教學效率

對于跨度大的地理學科來講，借助多媒體為學生呈現地理資料，便于地理知識中相關交叉知識的呈現，從而充分地利用課堂45分鐘時間，提高教學效率，達到教學最優化。又如地理《多變的天氣》一節課中的教學目標是將地理知識與日常生活實際相聯系，體驗天氣預報的重要性。教師可以給學生播放某個地區的天氣預報的視頻，然后讓學生模仿天氣預報員來播報不同地區的天氣預報，進而讓學生在活動中學會運用知識和提高技能。這樣教師在有限的空間里運用教學媒體，將地理知識與生活實際完美的結合起來，充分利用了課堂時間，提升了教學效果。總之，在地理教學中，適當合理地運用教學媒體來教學，有利于學生地理表象的形成，提高記憶效果；有利于培養學生的再造想象與創新想象，培養學生的各種能力，從而提高學生的素質，達到升華課堂教學效果的目的。

第二篇：構建高效和諧課堂 促進初中地理教學

構建高效和諧的地理課堂，優化教學過程

玉泉二中 張麗文

某教育家說過:“21世紀將是創新能力教育的春天。”其實,能不能有效地培養地理創新能力才是應試教育與素質教育的本質區別,地理創新能力的培養,才是提高地理素質教育的靈魂。我國古代思想家孟子曾提出“天時不如地利、地利不如人和”。和諧是人們的追求，也是教育的追求，因為和諧能夠產生動力，提高效率，產生最佳效益。課堂教學是學校實施素質教育培養人才的主渠道，是體現師生主導和主體地位的主戰場。

課堂教學是學校實施教育的主要形式，是師生雙邊活動的主要場所,學生在校時間的80%都是在學科課堂教學中度過的，因此，它是學校教育教學的主陣地，是學生健康成長的主陣地。但長期以來，課堂教學卻存在著一個嚴重的問題，即學生在課堂上缺乏創造力得以發展的學習空間，缺乏一種關系和諧、能力發展的教學氛圍。課堂出現不和諧音符會是怎樣的呢？我認為有兩種表現方式：要么，課堂上死氣沉沉，大家伏身于案，“漠”不做聲（這里是“漠不關心”的“漠”而不僅僅是“沉默”的“默”），還有就是，課堂上亂作一團，遠超自由市場，毫無市場規律可講。教學任務能完成嗎？——形式上可能會完成，但關系欠和諧的課堂，影響了學生的全面、自主發展。和諧的地理課堂表現為教師、學生、地理課程三個基本要素的彼此和諧，即師生和諧、生生和諧、師生和地理課程和諧。這是我們地理老師所追求的，也是我們一直為之努力的。

首先，分析目前地理課堂不和諧的原因。我國的教學改革從上個世紀八九十年代就已經開始向素質教育邁進了。目前，已經取得了令人欣喜的成果，但是許多問題仍然存在。高考的指揮棒不改，誰敢拿學生的前途開玩笑？所以依然是“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”。可見，教育體制改革緩慢，這是地理課堂不和諧的根本原因所在。由此，在教師和學生之間產生了難以調和的矛盾：學生常常覺得老師高高在上，感情上不能相互融合，而在老師看來學生達不到老師的期望值，對學生也不滿意；學生和學生之間沒有交流或很少交流；傳統的教學方式使得師生和地理課程之間也很難和諧。試想，這種情況下能創建出和諧的地理課堂嗎？有效教學是新課程改革倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡

可能好的教學效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。教師的什么因素決定了課堂教學質量的高低呢?研究結果表明教學行為直接影響教學效果，只有增加有效教學行為，才能提高課堂教學的有效性。即通過教師有效地“教”實現學生有效地“學”。本人就提高初中地理課堂教學的有效性作了以下嘗試。

一、密切師生關系，共建和諧課堂

教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”感情是教學的催化劑，我們老師要注重用各種方式與學生聯絡感情。

我認為師生關系應該是一種民主、平等的人與人之間的關系。高中地理對于十六、七歲的孩子來說是一門比較難的課程，高中地理的學習對學生要求具有敏捷的空間想象能力和嚴密的邏輯分析、表達能力。在地理課上，要耐心的培養學生的空間想象能力和讀圖分析能力，而這兩種能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要給學生足夠的思考時間，對其不明白的地方要耐心指導、講解。學生如果一時犯錯，不要激動，給予其犯錯的機會，然后在教師的幫助下慢慢改正，只有這樣學生才會在學習地理當中慢慢成長。老師要從學生的角度理解學生，關愛學生，尊重學生、賞識學生，做學生可以信賴的朋友。作為學生，理解老師，尊重老師，要虛心的學，取老師之長補己之短。課堂上，老師與學生之間的關系都處在一種融洽和諧的氣氛中，相信這樣的課堂應該是高效率的。

二、協調學生關系，發展和諧課堂

人們常說：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。而在很多外國人的眼中，一個中國人是條龍，一群中國人就是一條蟲。這說明什么，說明中國人單打獨斗能力很強，而合作互助能力欠缺，這與我們過去課堂中過于強調獨立思考有關。新的課堂教學理念要求學生間的關系應體現：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。在地理課堂上，我們總能發現部分優生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師“導演”下的學習的“主角”，而大部分學生則是學習的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現機會。假如這種“不和諧”充斥著我們的課堂，將影

響大部分學生的全面、自主發展。如杜郎口中學的分組合作學習模式，能讓學生積極地相互學習，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養學生的合作意識，又培養主動學習的能力。

三、統籌教與學的關系，完善和諧課堂

地理新課程強調學習對學生終生有用的地理，學生的學習方式由傳統的接受式學習向自主探究式學習轉化，促進學生全面、和諧地發展。這就要求我們必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉化，成為學生學習活動的組織者、引導者和合作者，強調在課堂教學中體現教師的“教”和學生“學”的整合。教師應要在教學的各個環節善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐，并向學生提供充分從事學習活動的機會，從而獲得廣泛的學習活動經驗。

1、聯系生活實際，激發學生的求知欲

地理知識與實際生活聯系密切，讓學生“在生活中學習地理”是新課標的重要理念，同時它也有助于激發學生的好奇心和求知欲。例如，學習季風概念時，可以請學生仔細觀察體驗珠三角地區冬夏季節風向的差異；學習我國降水量的地區差異時，讓學生分析江南民居和西北民居的建筑風格有何不同；學習礦產資源時，則舉出大量學習、生活和生產中的用品，小到自己身上的衣服、多種文具等，大到戰斗武器、交通運輸工具，它們最初都源于各種礦產資源等等，讓學生真切體會到地理知識的博大精深，從而更加有興趣進行深入細致的學習。

2、運用靈活多樣的教學手段，使學生學而不厭

地理學科具備掛圖、模型等傳統直觀教具，又可以運用投影、幻燈、計算機多媒體等現代化教學手段，把學生的思維迅速帶入到具體的地理場景中，還可以說段趣聞講個故事，朗誦詩詞、俗語或解釋典故等擴展學生思路。若多種手段適度穿插、交替，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習能感到學習“易”“趣”“活”，使學科興趣、動機轉化為意志行動，逐步形成學習的主動性。

郭沫若說:“興趣出勤奮,興趣出天才。”興趣是學習的摯友,是學習的一種原動力。因此,在地理教學中,要提高教學質量,激發學生學習地理的興趣,無疑會收到良好的效果。

①.巧引歌曲。如學習“季風”時,我引入了《黃土高坡》中的歌詞:“不管

是西北風,還是東南風,都是我的歌,我的歌??”然后我問,歌詞中唱到的西北風,東南風,黃土高原上是否真的有西北風,東南風?分別在什么季節盛行?為什么會有這些風?用這樣的方法把問題提出來,激發了學生的興趣,調動了學生的學習積極性。

②.巧用古詩文。把古詩中與地理知識結合緊密的詩句巧妙引用到課堂中,使人耳目一新引人入勝。例如,講我國的地勢地形時用“百川東到海,何時復西歸”“黃河之水天上來,奔流到海不復回”;講梅雨時用“黃梅時節家家雨,青草池塘處處蛙”;講內蒙古高原時用“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊”,來說明內蒙古高原的平坦開闊,一望無際的地形特點和景觀。

③.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事,來增強初中學生學習地理的興趣。如在講“中東”一節時,講了有關阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事,阿拉伯人喜愛白色,很多建筑物的外觀是白色的,在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后,我問同學們:想一想,為什么他們喜愛白色呢?當然,這與他們的風俗習慣有關,但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥,白色對強烈陽光有反射作用,這樣吸熱就少,人們穿著、風俗習慣等要與自然環境相適應。

如在講“印度”時，光靠文字表述，是遠遠不夠的。如果光講理論，讓學生憑空想象，那樣會使學生覺得枯燥無味，學生被動接受知識，不利于學生主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。于是筆者利用多媒體課件向學生展示了印度獨特文化圖片，視頻播放印度舞，此時學生無不被優美的印度舞蹈所傾倒、所震撼，情緒十分高昂，學生主體參與動機就會迅速被激發出來。多媒體教學還能使一些抽象、難懂、枯燥的地理知識變得淺顯易懂、形象、具體，寓教于樂，大大縮短認知過程，使學生從“厭學”、“怕學”到“樂學”、“愿學”從而增強地理教學的實效性。

3、改革作業形式，鞏固學生的學習興趣

地理課堂教學改革要與改革地理學業評價方法結合起來,特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚將學生學好地理的期望放在“考試”上,實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。有效教學框架下，地理自主學習的作業應該是多樣化、開放性的，除了傳統的讀圖填圖之類的作業以外，要根據

教學的需要，經常布置一些游戲類、制作類、調查類、展覽類的作業。比如，學完中國的行政區劃后，分組進行省級行政區的拼圖游戲比賽；學完經緯度以后，用乒乓球制作一個小地球儀，標出北京的位置；學習世界區域地理過程中，可結合世界環境日舉行一次手抄報展覽；學完中國的土地資源以后，布置一份調查作業，調查本鄉土地利用和保護狀況。多種多樣的作業形式，讓學生常常保持著新鮮感，也保持一份學習的動力。

學業評價的評定是:在教師采用百分制批改的基礎上,以六十分為界對學生給出及格與不及格兩種評定。地理結業評價試題的特點是:框架性,即公民必備的大的地理事實;地圖性,即所有的試題都可以通過讀圖完成;開放性,如暑期去云南旅游的情境題中,有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價方式可以拉近師生情感,改變學生怕地理、背地理的心理;同時也可以促進教師教學觀念與教學習慣的更新;可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標,強化了地圖在地理學習中的作用,從而有利于培養學生的實踐能力;使地理教學在素質教育中的作用增強了,培養了學生終身學習的能力。

實驗研究表明，課堂教學在高興、愉快的情緒中進行，學生當堂的學習效果比一般情緒下的學習效果要高得多。因此，要使地理課堂教學更加高效，就必須使教學過程中教師、學生、地理課程這三個因素協調相處，使之和諧。和諧，既是一種教育、教學的指導思想，又是一個動態的優化過程，更是我們中學地理課堂教學所要追求的最終目標和最高境界。

通過幾年的教學實踐，營造高效地理課堂環境，激發學生學習地理的興趣和探究欲望。讓學生成為課堂的主人是教學活動順利開展的核心，處理好教材中的活動內容是課堂教學成功的關鍵。因此，教師要及時轉變教育理念，努力提高自身素質，活用新教材，構建以學生為主體、教師為主導、師生共同參與的“導學案—多媒體課件”高效式教學的學習新模式。

總之,以科學發展觀,在地理課堂教學中,通過互動的地理教學與生活密切的地理知識聯系,傳達地理思想,培養學生學習地理的興趣和初步的能力,最終使學生從“認識地理”到“學會地理”走向“會學地理”的海闊天空。

高效課堂教學環節的設計與實施

構建高效和諧的地理課堂，優化教學過程

作者：張麗文

單位：阿城區玉泉第二中學 時間：2012年12月15日

第三篇：構建初中地理高效課堂研修總結

構建初中地理高效課堂研修總結

達仁初級中學 黃小霞

伴隨著初中地理教學課堂的不斷改革，雖然中學地理一直為“副科”，但由于學科內容主要是反映通俗易懂的生活實際，故而深受學生的喜愛。初中地理不被納入中考范疇，受開課時數的限制，地理課堂上師生交流的時間不多，這就迫使教師想方設法去研究教材、研究學生、結合自身實際以最佳的策略在短短的40分鐘內完成好師生互動，從而達到最佳教學效果。本人在打造初中地理高效課堂教學方面粗淺的做法是：

一、注重教材的解讀

初中地理教材的內容編排有它內在的科學的聯系，需要我們教師仔細去理解。在授課之前，教師必須認真學習該科教學大綱，認真解讀和研究教材，領會教材的編寫意圖，在此基礎上科學地組織教學內容，選用教法，精心編寫教案，實施教學，從而圓滿實現教學目標，完成教學任務。因此，教材解讀是教師的一項重要基本功，是教師備好課、上好課的前提。

在解讀教材過程中，教師經常要仔細琢磨“教什么”，“怎樣教”，“教材的知識結構、內在聯系”，“教學的目的要求”以及“教材的地位、作用、重點、難點、關鍵及蘊含的思想方法、德育因素”等問題。所以說，教材解讀又是教師熟悉教材、把握教材并逐步達到駕馭教材的重要途徑。教材解讀既關系到教，也關系到學，意義重大而深遠。因此在解讀教材時我認為應做到以下四點：

1、正確識別教材的內容；

2、把握知識、技能的要點或知識點；

3、理解教材編寫的思路與內容的邏輯關系；

4、明確教材在知識體系中的地位和作用。

二、注重學情的分析

本著課堂高效的原則，地理教師要做好充分的準備工作。為了上好地理課，課前教師應該了解的至少有班級學生資源、年級教師資源和社會新聞時事資源。

1、掌握學生的班級特點、區域特點

不同學校的生源質量不同，教學終端的目標不同，教育教學方法也不一樣。就算是同一所學校由于班科搭配的原因，班級學習風氣，班級目標導向也有差異。因此不同的班級特點決定著不同的授課方式。再則，生活在不同地區的學生感受的社會知識儲備也有所不同。主城區的學生、城鄉結合部的學生、農村中學的學生三者之間因家庭原因和社會環境的影響在城市區域地理和鄉村地理的感受各有側重。教師在授課前務必掌握這一地理信息。調查當地學生的主要興趣

興趣是最好的老師，不同班級的群體有其主要的興趣方向。教師在了解了學生的興趣點后充分采用相應的教學方法，使學生不斷擴展深化這些興趣點，就可以達到教學的目的。另外，教師有意識地以趣味性和挑戰性的地理教學方式讓學生發現并建立一些興趣點，這樣，學生的穩固、長久的興趣就上升為維系地理學習的長久動力。調查不同的學科知識安排進度

在初中文化學科體系中在知識內容上有關聯。特別是語文、政治、英語、歷史、生物、物理這些學科和地理的局部聯系較多。如果教師在地理課堂有意識地拓展同期學過的其它學科的相關知識，這就既培養了學生的知識鏈接能力，又能反映地理綜合學科的部分特色。調查搜集當今的時事要聞

學生的學習積累中所得到的地理知識比例大體是這樣的情況：地理課堂上的理性知識占80%，課外的感性知識占80%。而地理學習需要大量的感性知識作為支撐。我們這就需要讓學生建立一個敏銳的大腦。學生通過上網、看電視、讀報紙、看雜志等多種媒介了解社會時事要聞，擴充知識的同時注重引導學生從地理的角度進行點評。另外在課前三分鐘給學生發言的機會，擴大影響，發揮其積極性與創造性，同時也讓廣大學生關心生活中的地理，印證生活離不開地理知識，地理的現象與問題來源于生活實際的道理。這樣建立起開放性的課堂學習系統后，師生教學相長的準備工作就初步完成。

三、課前扎實做好教學設計

課前的教學設計是學生上好地理課的關鍵，也是教師運用最佳策略的智慧結晶。在設計教案時教師要注意突破三點：

1、目標性——教師授課目標應清晰。在每堂地理課堂上師生需要完成哪些教學目標，怎樣完成教學目標。要做到這一點，教師必須吃透教材，考慮好每段小結，在學生每個階段的活動之后能夠給予學生一個簡潔、精辟、深刻的評價，起到畫龍點睛的作用，使其產生認識上的飛躍，體現出教師的主導作用，使教學過程達到最佳狀態，利于教與學的穩定平衡。相反，如果教師事先不作認真的準備，對教學理解不深不透，講述時則含混不清，層次不明，繁瑣不切要害，使學生摸不著頭腦，就會使教學過程偏離原定的教學目標，使教學系統趨向于不穩定狀態，導致教學的混亂和失敗。

2、針對性——首先教學內容是面向全體，重點突出，突破難點。教師應根據以往的教學實踐，了解學生容易在什么地方出問題，對教學的這些關鍵點，教師應提前構思好教學方案，設計好問題，引導學生渡過難關。當然這也是教師在學生以往反饋的基礎上提煉出來的，經驗豐富的教師為什么一般教學效果較好，學生容易理解和掌握所學的知識，道理也就在這里。其次，教育全體學生，但要針對最大群體的學生，這樣以牽前引后，擴大學生吸收面。在教學人數比例過多的前提下，課堂40分鐘的分配應突出學生整群中的最大群體。從初步實踐來看，這樣的收效最大。

3、高效性——課堂40分鐘時間里應高效地達到或接近目標。要達到高效性就意味著要最大化地利用好時間成本。學生是能動的主體，他們在想學的前提下，潛意識里計算著在時間一定的情況下，最大限度地消化最多的知識；或者是在知識一定的情況下，怎樣利用最少的時間。這種時間利用的效用都體現著高效性。如果教師沒有合理的安排，多出的時間他們會按照自己的習慣來消費。所以，教師教學要想體現出高效性，關鍵在于如何擴充知識容量或者如何擴展思維的空間。在一般情況下，這兩者應相互協調為宜。

四、注重課堂教學的優化

教學的關鍵在課堂，課堂是教師開展教育教學工作的主戰場。而課堂也是師生思維火花的交融之地。

要實現思維的交融，首先教師要修煉精湛的語言。知識的傳授，師生的交流都是通過語言來傳達的，從某種意義講，教師語言能力的高低可以決定大部分學生學習地理興趣大小。因此要求教師必須提高教學語言應用能力，盡可能多的使用風趣、生動、幽默的語言，還可以采用特殊地理語言，如地理謎語、諺語、成語、別稱、詩歌、歌曲等。只有吸引了學生，知識流才能進入學生的頭腦，思路才能打開。其次，開展多種途徑的教學方式，建立多形式的信息交換平臺，學生思路才能通暢。在教學中，教師應采取啟發式談話、自學、提問、師生討論，要求學生回答或繪畫地圖，以及巡視課堂作業，個別指導等多種形式，保證學生與教師、同學之間信息交換的暢通；同時還包括在教學中促使學生頭腦中的知識儲備（包括舊有知識，其它學科知識以及社會實踐知識等）與新知識之間的聯系，使學生大腦中各子系統所儲備的信息聯系起來。這對于學生學習進步是有重要意義的。再則，提醒或強化學生在40分鐘內完成知識過手。由于地理評價目前只是筆試成績，所以教師要讓學生明白：好記性不如爛筆頭，再好的記憶力也不如正確的筆記記得正確。所以教師應培養學具備在最短的時間記好筆記的能力。另外，在記筆記的基礎上，調動五官刺激大腦，該用眼睛定位置的注意觀察與比較；該用嘴巴大聲讀的做到朗朗上口，該用耳朵聽的做到聲聲如耳的地步。在這種高要求之下同時引導學生思考，拓展開放性的問題，鼓勵學生提問，要求學生答疑，教師最后補充解答總結。特別是每堂課中教師要緊緊抓住學生智慧的閃光點進行放大，鼓勵學生參與自評與相互評價。比如說學生的提問好在哪里，還有哪些需要改進的地方。這就使學生在地理學習中受到同學的尊重與贊揚。這是難能可貴的精神財富，也是培養了除筆試能力外最易被忽略的規范的語言表達能力。學習了地理能準確完整地說的出來，這是平時教學過程中的一大重點，也是真正意義上師生互動、生生互動的快捷方式。

五、注重學生評價的多樣化

地理學習的評價應注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結果及過程，激勵學生有效地學習，幫助教師改進教學。

評價時，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。

評價方法的選擇與使用要符合診斷學生的學習質量和促進學生發展的基本目的。豐富準確的評價信息是評價的基礎。

六、注重課后教學反思

在每節課后，我都堅持寫好教學反思。通過寫教學反思，讓我獲取本節課的得失，也更進一步的了解學生的掌握知識程度。

第四篇：如何構建地理高效課堂ok[最終版]

如何構建地理高效課堂

地理教學質量的高低，關鍵在于課堂教學效率的高低。那么如何打造高效的地理課堂，我認為應從以下三個方面考慮。

一、課前

有效備課是實現課堂有效教學的前提。這包含了老師的課前準備和學生的課前準備。教師課前準備包含備教材、備學生、備教法和備學法，備教材就是認真研讀《課程標準》，制定出教學目標。教學目標的定位要難易適中，要明確每節課教學的重點與難點，而不能面面俱到。為提高學生學習興趣，要廣泛搜集與教學相關的資料。備學生，教師首先要要樹立起一切為了學生發展的觀念”。其次要根據學生的興趣、知識水平、理解力來設計課前的預習提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題等，并且充分考慮為學生學習提供必要的時間、空間和資源，從而實現教學過程師生互動提高課堂教學效果。學生課前準備。學生的課前準備主要是各個學習小組根據學案導學預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，同時通過小組內合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。備教法要求教師根據教學內容，靈活運用各種教學方法，充分考慮教學的思想性，基礎性，啟發性，活躍而又充實整個教學過程。為了保證教學任務的完成，在教學過程中還應注意對學生進行學法指導，教會學生如何思考、分析、解決問題。

二、課中

1.精心設計導語

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”。在導入新課時如果能夠利用導語吸引學生做好上課的心理準備，集中學生的注意力，就能引起學習興趣和求知欲。地理教師應注重新課導言的藝術性，善于利用情景教學法，巧妙地選擇地理知識的結合點，用生動的描繪激發學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知欲狀態。導入新課的方法有以舊拓新式、承上啟下式、設疑提問式、聲像式、小故事、謎語式、歌曲、實物等多種形式。如學習“時區和日界線”時，我便給學生講了一個小故事：4月10日9點多，一位老太太憑著一張中獎8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現，遭到銀行拒絕。因為按票面規定，中獎領款日期是4月9日，老太太痛惜不已。這時一位中年人對老太太說：“這張廢票3000美元賣給我吧”。老太太心里想，這張廢票反正無用處，也就同意了。中年人拿著廢票馬上乘飛機從馬紹爾機場飛往檀香山，1小時后飛機降落在檀香山機場，這時當地時間是4月9日11時。中年人以 3000美元買到的中獎彩票一下飛機就向檀香山花旗銀行領取8000美元。死票復活，這是怎么回事？上飛機明明是4月10日，怎么下飛機變成了4月9日，難道時光可以逆轉？今天這節課，我們就是要揭開這個奧秘。經過這樣的導入，馬上就誘發了學生學習新知識的興趣。

2.關注了學生的主體地位。（學）

運用有效手段，調動學生自主學習、合作學習。能通過學生自學、小組合作學習，來解決問題、達成目標。自主學習就是在教師的引導下，學生自己去閱讀、思考，去領悟新知。為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要發揮學生的主觀能動性。讓學生根據學習目標，利用已有的知識，經歷、體驗、感知、探索、比較、分析等活動，啟發和誘導學生自主學習、探索與思考，幫助學生吸收和內化新知識。自學的方法可以靈活多樣，教師要精心設計自學思考題，思考題要求要明確具體，富有啟發性，便于學生理解新知識，找到規律，能夠運用新知識解決實際問題。

在地理教學中，合作學習模式一般是通過學生小組的形式，是學生真正獲取知識和學會尋找知識的重要環節。合作時要教育學生善于傾聽同學的意見和觀點，做到求同存異，不斷解決自己的問題，通過自探、組內互探形成共識，組內不能解決的問題要善于聽取其他組的解決辦法，學生還不能解決的問題再由教師點撥后再探，從而形成生生互動、師生互動的局面。明確肯定學生的合作成果，并給予表揚鼓勵，讓學生體會到學習的成就感，體驗成功的喜悅，激發學生的學習興趣與學習熱情，產生巨大的學習動力。

3.精講點撥（教）

教是創建高效課堂教學模式的重要環節。教主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教會不會的學生，這一環節是幫助后進生解決基本問題，但是在自主學習與合作學習中并不能解決所有問題，老師的課堂點撥、答疑解難是教師主導作用最直接的體現。因此教師精講點撥的效果如何，直接關系教學目標能否達成，是課堂效益高低的關鍵之舉。精講要講學生自己不能理解的知識，主要是學生自學后還不能掌握的內容，重點講解；點撥就是老師要引導學生尋找出規律，給學生傳授獲取知識、解決問題的方法。

4.活躍的課堂氣氛

培養學生濃厚持久的學習興趣，必須要有活躍的課堂氣氛。在教學中可采用多種方式活躍課堂氣氛。如把競賽引入課堂，讓學生在自主、合作、探究學習的同時，進行小組競賽。這樣會促使每個學生認真看書、積極討論，活躍課堂氣氛，大大增加學生學習地理的興趣。

5.激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。所以在課堂上要采用多種教學手段提高學生的興趣。

①.采用多種語言方式使教學內容具有趣味性。

（1）巧借古詩名句教學。把古詩名句中優美的詩情畫意，結合地理知識的內容在課堂上講解，大有使人耳目一新、引人入勝之感，大大激發學生學習地理的興趣。如講氣候時，可用“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”（秋）。

（2）運用歌謠諺語教學。地理教學中恰當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，具有趣味性，并且加深對地理知識的理解和運用。

（3）使用成語教學。教師在課堂教學中，恰當地使用成語，頓時會使課堂生輝，助長學生的學習興趣。如講到南極洲水雪覆蓋的大陸時，引用了“冰凍三尺，非一日之寒”，來說明南極洲厚厚冰層的形成原因。

②.有效設置問題，激發學生的學習地理興趣。

學生的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是要不斷提出問題，在好學深思中發展深化。學習中最活躍的成份是求知欲。即對學習課題產生認識上的興趣。通過問題，使學生頓時產生一種迫不及待想知道答案的沖動。學生想要知道答案，就必須認真看書、聽課、積極思考，從而激發學生十分強烈的學習興趣。在設置問題時，難度要適當，讓學生跨越一定的障礙獲得知識，讓學生不斷獲得成功的體驗，從而增強自信心，激發思考興趣和學習興趣。

③.使用多種教學手段使教授內容具有趣味性，培養學生學習地理的興趣。

教學中可使用多媒體教學手段，使教學內容更形象，更豐富，更全面。采用集圖、文、聲、像為一體的多媒體教學，激發學生的創新欲望，優化教學過程。

6.當堂訓練

當堂訓練是指在學和教之后進行的，是指當堂完成課堂作業，這是高效課堂必不可少的重要環節。練習要以質勝量，學生完成教師提供的練習題，主動鞏固和運用學到的知識，有利于知識向能力的轉化。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，通過當堂反饋。檢測出學生是否達到了教學目標，做到“堂堂清”、“日日清”。

三、課后

課后反思問題，葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思就有可能成為名師”。因為課堂教學反思是一個深層次認識過程，是構建高效課堂、教師專業發展和自我成長的核心因素，所以地理教師要善于課后反思，經過當堂課的課后反思，找出當堂課的不足，如對教學中重難點的處理，學生的主體地位是否得到確立，學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，與學生、其他教師、教研人員進行探討、交流，不斷完善高效課堂的各個環節，為今后構建高效課堂積累經驗。

總之，教學中要體現學生為中心的主體地位，讓學生閱讀、提問、討論，引導他們，激發學生的興趣，培養學生的學習能力、方法，通過小組討論形成疑點，教師集中講授；加強小組合作學習。培養學生自主、合作和探究的學習習慣，高效地完成地理學科的教學目標，實現高效的地理課堂，使學生從“認識地理”到“學會地理”，最終“會學地理”。

第五篇：地理高效課堂

高效課堂心得體會

我上完高效課堂教學活動以后，我深深體會到：

快樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才可能提高學習效率。試想一堂讓學生索然寡味的課堂，一門讓學生毫無期待的學科，怎么能引起學生學習的欲求呢？

人文是內涵：地理課和其他學科有著不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育”，應該通過地理課堂讓學生學習地理時不僅僅是為了獲取地理知識，更要通過地理的學習來接受數學精神，地理思想和地理方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質。

高效是方法：只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。脫離“高效”，一切教學都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。所以，打造高效的地理課堂應該是地理教師永遠放在首位的指導方針，永遠堅定不移的教學宗旨。

反思自己過去的教學：在教學過程中，學生預習流于形式目標不明確。學生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業還是做作業。學生課堂上“精力流失率”較高，“題海戰術”學生成了“做題機器”，教書和與育人沖突，學生個性發展和全面發展沖突，素質教育與及格率沖突??遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調動學生學習的熱情？怎樣培養學生的學習能力？

給我留下了深深的印象：“學會”與“會學”，“學會”與“會學”是地理課的基本要求。所以我覺得處理好“學會”與“會學”的關系，是地理課堂教學的靈魂.。課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

并且我還覺得在地理課堂上要處理好以學生活動為主，教師要做到適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關系。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。

其次，給學生創造一個愉快的學習環境，是地理課堂高效的切入點。人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

總之，高效課堂中師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下地理意識、留下地理思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高地理課堂的教學效果。