第一篇：推行學(xué)案教學(xué) 構(gòu)建高效課堂

推行學(xué)案教學(xué)

構(gòu)建高效課堂

—— 赴江陰要塞中學(xué)學(xué)習(xí)的感悟

隨著社會的進(jìn)步和時代的發(fā)展，人民的生活水平日益提高。人們對優(yōu)質(zhì)教育的呼聲也越來越高。作為教育工作者，我們直接肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任，因此責(zé)任更加重大。社會究竟需要什么樣的人才？什么樣的人才才能得到社會的認(rèn)可？反思我們的教育，注重應(yīng)試教育，忽視素質(zhì)教育；注重知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)。

前幾年，我們在區(qū)教體局及區(qū)教研室的督促指導(dǎo)下，減負(fù)增效工作取得了一定的成效，增添了新的活力。然而與真正的社會認(rèn)可還差之甚遠(yuǎn)。為此，今年秋季，在區(qū)委區(qū)政府的大力支持下，在區(qū)教體局的領(lǐng)導(dǎo)下，我們離石區(qū)教師分三批共一百八十人赴江陰學(xué)習(xí)。我們結(jié)對的學(xué)校為江陰要塞中學(xué)。我作為第三批成員，零距離與要中接觸后，有許多心得體會。其中，我最感興趣的是學(xué)案教學(xué)。現(xiàn)在，訴諸于筆墨，使同行之間相互交流，以便更好、更快、高效、熟練的使用學(xué)案，提高我校的教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)案設(shè)計原則（1）承前啟后原則

每節(jié)課的知識點得出，必須在舊知識的前提下轉(zhuǎn)化為新知識，再歸納總結(jié)得出新的概念、公式等。教師在設(shè)計問題時一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（2）循序漸進(jìn)原則 學(xué)案環(huán)節(jié)可以千變?nèi)f化，有一點必須注意，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要由淺入深，由簡到繁，就像爬山一樣，漸入高處。尤其是自學(xué)引導(dǎo)中的問題，更應(yīng)該遵循這個原則，否則就會給學(xué)生自學(xué)制造障礙。

（3）容量適度原則

學(xué)案要完成的目標(biāo)不宜過多，深度不宜過深，難度不宜過大。初學(xué)新知，要在知識的形成過程上作文章，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系。當(dāng)然對新知識的應(yīng)用要更加重視。一節(jié)課的學(xué)案要能當(dāng)堂完成，當(dāng)堂落實。

（4）理論聯(lián)系實際原則

新課標(biāo)要求：數(shù)學(xué)知識來源于實踐，又運用于實踐。學(xué)案應(yīng)把所學(xué)知識與生活實際緊密結(jié)合，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)新知識的必要性，體會到學(xué)習(xí)新知識的價值。

（5）靈活多變原則

學(xué)案的模式不應(yīng)固定，只要學(xué)得輕松，效果理想，那就說明學(xué)案設(shè)計成功。

二、使用學(xué)案的優(yōu)點

據(jù)江陰老師反映，江陰教師和學(xué)生用學(xué)案的甜頭，對使用學(xué)案都感到非常滿意。我調(diào)查了部分老師和學(xué)生，結(jié)合實施學(xué)案的實際，我歸納出學(xué)案有以下優(yōu)點：

（1）替代了備課本，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。原來每位教師都要單獨備課，如果使用學(xué)案，集體商討。一個備課組內(nèi)的每位教師輪流執(zhí)筆，而后共同商討定案，這樣形成的學(xué)案供全組教師使用。顯然，教師的備課工作量大大地減輕了，這樣教師可以把精力投入到輔導(dǎo)學(xué)生及批改等其他方面。

（2）替代了學(xué)生的作業(yè)本，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在我校，學(xué)生每門課都要準(zhǔn)備練習(xí)本、作業(yè)本。如果用學(xué)案，學(xué)生既可順利學(xué)習(xí)，又節(jié)省了時間。在這里，我建議學(xué)生再準(zhǔn)備一個“錯題本”，記錄學(xué)生當(dāng)堂不能接受的題目，可以要求在錯題本上記下當(dāng)時是怎么思考的，當(dāng)時的解題方法和步驟，再讓學(xué)生寫出反思，找出錯誤的根源，最后寫出正確的解題方法和步驟。這樣，學(xué)生在課堂上不會的知識能在課后得到解決。而且，在教輔資料泛濫的今天，學(xué)生的課桌上擺滿了五花八門的資料。學(xué)生沉浸在題海中，活潑可愛的他們個個變得萎靡不振，再也見不到昔日的笑臉。如果使用學(xué)案，不僅大大減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還找回了他們自信的笑臉。

（3）提供了師生、生生合作交流的平臺。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師和學(xué)生之間的交流甚少，學(xué)生之間也是如此。教與學(xué)脫節(jié)，教學(xué)對象相互封閉，學(xué)生自學(xué)能力低下，課堂氣氛沉悶，教學(xué)變得枯燥無味。如果使用學(xué)案，就給學(xué)生提供了合作交流的機(jī)會，促進(jìn)了新的師生關(guān)系的行成，激活了課堂氣氛。在學(xué)案中設(shè)計一些討論題、操作題，給教師和學(xué)生提供了很好的契機(jī)。學(xué)生學(xué)的輕松，教師教師教得愉快，師生之間和諧相處，相得益彰。（4）提高了學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊精神。在以往的教學(xué)中，教師之間爭強(qiáng)好勝，爭名奪利，相互之間缺乏合作交流，一心只想著自己要比別人強(qiáng)，不管學(xué)生是否愿意，不管社會反響如何，不管同行怎樣評價，同行之間真可謂“冤家”。如果使用學(xué)案，教師之間相互學(xué)習(xí)，集體智慧共享，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。學(xué)生的能力得到大大的提高，尤其是自學(xué)能力的提高更令人意想不到。

推行學(xué)案教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，這是一項龐大的工程，需要我們?nèi)w同仁積極鉆研、奮力拼搏。相信：執(zhí)著的努力定會換來豐碩的成果，定會構(gòu)建一個和諧、高效、健康、融洽的課堂，也定會培養(yǎng)出一個個健康、活潑、聰明、能干的學(xué)生！我們更應(yīng)該深信，高效課堂的春天必會來臨！

推行學(xué)案教學(xué)

構(gòu)建高效課堂

—— 赴江陰要塞中學(xué)學(xué)習(xí)的感悟

王

巧

玲

初 中 數(shù) 學(xué) 教 案

王

巧

玲

第二篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)是構(gòu)建高效課堂

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是構(gòu)建高效課堂的科學(xué)方式

陜西省丹鳳中學(xué)

李德葆

隨著新課程的不斷深化，如何提高課堂效率，做到減時不減效，甚至是減時增效，這是擺在我們面前的首要課題。為了構(gòu)建高效課堂，我們認(rèn)為，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為抓手和載體,幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，是一個科學(xué)的教學(xué)方式。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的意義 捷克教育家夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。我們以為，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是這樣一種方法，學(xué)案導(dǎo)學(xué)著眼點是以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)健康人格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)；倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展的有效途徑；最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上，編制“學(xué)案”的過程就是一個綜合的探究性活動，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，有目的、有層次安排學(xué)習(xí)活動，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，走下講臺，深入到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動貫穿整個課堂。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過程中自主探索，積極參與。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有助于簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實效，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要做到學(xué)導(dǎo)結(jié)合。“學(xué)”指的是學(xué)生自學(xué)主動地學(xué)，“導(dǎo)”是指教師有效、恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和點撥，二者有機(jī)結(jié)合才能真正實現(xiàn)課堂的高效。學(xué)生的學(xué)要注重自學(xué)性、主動性，會學(xué)且學(xué)會。

教師的導(dǎo)要體現(xiàn)兩點基本理念：

首先，教師要做到導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的“問題化”“操作化”和“結(jié)構(gòu)化”組織。將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)問題意識，激發(fā)自主探究、促進(jìn)合作交流；導(dǎo)學(xué)內(nèi)容“操作化”，使“做”、“想”、“講”結(jié)合，以“做”促進(jìn)“想”，以“講”梳理“想”，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容；將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”，加強(qiáng)學(xué)科整合，提示內(nèi)容聯(lián)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其次，問題的設(shè)計要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)應(yīng)是我們開展教學(xué)活動的起點。

因此，“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計重點突出一個“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，強(qiáng)化思維活動。在設(shè)計過程中要遵循以下原則：

1、導(dǎo)學(xué)案編寫思路要和教材的思路吻合，注重對教材的整合利用

學(xué)生預(yù)習(xí)的主要知識載體是教材，這決定了導(dǎo)學(xué)案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“分析理解”、“抽象概括”、“思考交流”等欄目，注重對教材內(nèi)容的整合，問題設(shè)置要層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案中要能夠體現(xiàn)出本課時的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點。

2、導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問題必須是有效的

導(dǎo)學(xué)案中的問題要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，也就是貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不能是簡單的填空，應(yīng)該多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，使得學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學(xué)生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。

為了達(dá)到導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)問題的有效性，我們強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是在集體備課的基礎(chǔ)上形成的，應(yīng)該是經(jīng)過深思熟慮、集中研討的，應(yīng)該是備課組集體智慧的結(jié)晶。

3、導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)置有梯度的鞏固、應(yīng)用習(xí)題

習(xí)題的設(shè)置分為3個層次：第一個層次是“基礎(chǔ)鞏固”和“反饋練習(xí)”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識，用以檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要求全體學(xué)生在預(yù)習(xí)時完成的；第二個層次是 “典例分析”、“達(dá)標(biāo)體驗”，是經(jīng)過學(xué)生討論和教師的點撥后在課堂上每個學(xué)生都要完成的；第三個層次是“高考連線”，是供一部分學(xué)有余力的學(xué)生完成的。最后還應(yīng)配備“隨堂練習(xí)”等，是新授課后學(xué)生課后要完成的，其設(shè)置也要體現(xiàn)出層次性。

三、“導(dǎo)學(xué)案”的基本內(nèi)容及形成過程

1、導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容

經(jīng)過不斷的探討和研究，我們確定了我校導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)：（1）明確目標(biāo)—導(dǎo)學(xué)方向

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）和學(xué)習(xí)的重難點，明確學(xué)習(xí)方向。實施教學(xué)時，師生可邊學(xué)習(xí)邊對照查看目標(biāo)落實情況。

（2）知識鏈接—提供知識支持

通過知識鏈接讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)時，到什么地方去尋求相關(guān)的知識幫助，便于學(xué)生更好的落實相關(guān)的知識內(nèi)容。

（3）探究過程—導(dǎo)學(xué)方法

本環(huán)節(jié)包括例題或者問題點撥與拓展，主要用于教師的導(dǎo)學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。反饋練習(xí)或者自我檢測，學(xué)生自我處理，用以檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，教師通過批改了解學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，為課堂上點撥的針對性、有效性打下良好的基礎(chǔ)。

（4）課堂小結(jié)與反思—導(dǎo)學(xué)落實

通過小結(jié)和反思讓每位學(xué)生及時、真實得寫出自己學(xué)習(xí)過程中的缺漏和不足之處，以備今后復(fù)習(xí)的借鑒。

2、導(dǎo)學(xué)案的形成過程

要形成一份科學(xué)是小的導(dǎo)學(xué)案，必須充分發(fā)揮集體的智慧，利用集體備課形成高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，我們集體備課的模式是：

（1）形成原始導(dǎo)學(xué)案。每個備課組首先確定一名主備教師，主備教師根據(jù)規(guī)定 的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研讀教材，教參，查閱相關(guān)資料，并按課時形成“原始導(dǎo)學(xué)案”，同時做好發(fā)言準(zhǔn)備。發(fā)言材料可包括：編者意圖、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點、教育設(shè)計理念、施教策略及練習(xí)、練習(xí)和作業(yè)設(shè)計、教學(xué)上的注意點等，組內(nèi)其他教師也必須認(rèn)真鉆研教材、教法，為討論做好準(zhǔn)備。

（2）組織集中討論。按實際教學(xué)進(jìn)度，提前一周，由備課組長組織集體備課活動。在集體備課會上，主備教師必須向同組教師作“中心發(fā)言”，解說自己的設(shè)計意圖（即說課），與會教師再集思廣義、相互切磋，發(fā)揮集體的群策群力和協(xié)作精神，對每個“原始導(dǎo)學(xué)案”提出自己的意見和建議，并初步形成“集體導(dǎo)學(xué)案”。“中心發(fā)言”和“集體討論”體現(xiàn)互補，既發(fā)揮個人的專長，又發(fā)揮了集體的智慧。

（3）形成集體導(dǎo)學(xué)案。主備教師辨證吸收組內(nèi)教師的教學(xué)建議，博采眾長，對原始導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行必要的調(diào)整，拉開行距打印，目的是為了增加每個備課主體對集體備課的理解分析和其它個性化的內(nèi)容，打印稿人手一份。

（4）形成導(dǎo)學(xué)案。上課前，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)“集體導(dǎo)學(xué)案”，對集體備課的內(nèi)容進(jìn)行消化、吸收，并根據(jù)班級學(xué)生的實際情況對教案進(jìn)行修整和再補充，使之更貼近自己的教學(xué)實際。

（5）形成學(xué)案反思。教師在授課后，根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況對“上課學(xué)案”進(jìn)行批注，并認(rèn)真撰寫“教后感”，以便為下一輪的集體備課提供參考。

四、“導(dǎo)學(xué)案”實施的方法

1、動員學(xué)生動腦、動手，在導(dǎo)學(xué)案的指引下認(rèn)真學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記，可以是預(yù)習(xí)知識的重點，可以是相關(guān)的已學(xué)的知識，也可以提出質(zhì)疑，鼓勵有能力的學(xué)生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)的重點，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行簡單的再現(xiàn)（例如像化學(xué)的化學(xué)方程式的書寫等）

2、教師要及時掌握學(xué)生對本節(jié)課的認(rèn)知程度。導(dǎo)學(xué)案是需要認(rèn)真批改的，老師要通過批改掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過批改教師也可以了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢。教師可以在課前進(jìn)行提問或小測，檢查學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握的知識。也可以在導(dǎo)學(xué)案中留出相應(yīng)的小練習(xí)上課進(jìn)行即時練習(xí)。對于簡單的知識不要再重復(fù)講解，可以做“淡化處理”。

3、課堂教學(xué)中，教師要善于“察言觀色”，做“導(dǎo)演”，而不是“主角”。學(xué)生是課堂的主人，課堂上既有針對導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行的交流、研討，也有相互之間的質(zhì)疑等等。對于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關(guān)注學(xué)生的想法，但不能急于去解決，要引導(dǎo)學(xué)生自己去解決，即學(xué)生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書知識骨架，由學(xué)生自己補充具體的重點知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結(jié)。如果需要，最后可以留出五分鐘的時間完成幾道“當(dāng)堂檢測”題來檢查學(xué)生本節(jié)課掌握的情況。

4、對于難點，以往我們總是放在課堂上重點講解和突破，現(xiàn)在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點分散在導(dǎo)學(xué)案中（必要時給予一定的“知識支持”等，至少要讓中游以上的學(xué)生有成就感），力求在學(xué)生在自學(xué)過程中能夠各個擊破，然后通過批改或課代表的調(diào)查收集學(xué)生對難點的解決情況或癥結(jié)所在，最終利用上課 集中點撥。

五、“導(dǎo)學(xué)案”實施的效果

在我們剛開始使用學(xué)案輔助教學(xué)時，并未引起學(xué)生重視，經(jīng)常出現(xiàn)還沒上課“學(xué)案”已經(jīng)丟失的現(xiàn)象，學(xué)生的提問也經(jīng)常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或這道題的答案是什么？”。經(jīng)過一段時間的使用和訓(xùn)練，大部分學(xué)生已經(jīng)體會到“學(xué)案”的好處，我們也看到了學(xué)生的變化、教師的變化以及師生關(guān)系的變化。

1、導(dǎo)學(xué)案的使用縮短了教師授課時間，增加了學(xué)生自主、合作和交流學(xué)習(xí)的時間，通過組內(nèi)交流、合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，迸發(fā)智慧的火花，每個人都會發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，讓學(xué)生感受了自主學(xué)習(xí)的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而也從一個方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂效率。

2、導(dǎo)學(xué)案的實施增加了同學(xué)間的交流，促進(jìn)了學(xué)生間的互助自主學(xué)習(xí)，融洽了同學(xué)間的關(guān)系。改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了新型的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

3、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式拓展了學(xué)生的視野，開闊了學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，同學(xué)們養(yǎng)成了“課前主動學(xué)習(xí)、課上積極參與合作探究活動、課后反思問題、總結(jié)知識規(guī)律和學(xué)習(xí)方法”的好習(xí)慣，知識整合能力、質(zhì)疑答疑能力、實驗設(shè)計能力均有提高。

4、在實行導(dǎo)學(xué)案的過程中，各備課組充分發(fā)揮了團(tuán)隊精神和集體的智慧。在集體備課中老師們坦誠相待，彼此取長補短，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環(huán)境中老師們的心情是舒暢的，共同進(jìn)取。

六、“導(dǎo)學(xué)案”使用的反思與改進(jìn)

通過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的使用仍然存在一定的不足之處，例如：學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與度較以往有了很大的提高，但是并沒有達(dá)到全員參與，共同學(xué)習(xí)的目的。我們又將每個班級劃分為不同的學(xué)生組，組內(nèi)每個層面的學(xué)生都有，要求組內(nèi)互助，組間競爭，分組考核，促使學(xué)生全員參與。經(jīng)過改進(jìn)課堂氣氛活躍了，學(xué)生參與度增加了，但是知識的落實沒有達(dá)到預(yù)期的目的，于是我們有在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)之上增加了課堂“三把火”——課前預(yù)習(xí)檢測、課中提問檢測、課后落實檢測，要求檢測內(nèi)容質(zhì)量要高，層次性與針對性要強(qiáng)，通過檢測，既能檢測學(xué)生的聽課效果又能夠落實好基礎(chǔ)知識。經(jīng)過一段時間的實踐證明，課堂上的三把火點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，“燒”出了課堂的高效。

一年多來，我們通過導(dǎo)學(xué)案的使用實施來構(gòu)建的高效課堂教學(xué)模式，收到了良好的效果。構(gòu)建高效課堂，是一個從理論到實踐，然后由實踐再到理論的不斷探索的過程。我們有理由相信，只要以新的教育理論為指針，把握正確的運行方向，我們課堂必然會煥發(fā)勃勃生機(jī)，收到更好成效。

第三篇：優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)__構(gòu)建高效課堂

實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，打造高效課堂

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的提出

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標(biāo)、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，不少人只停留在認(rèn)識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學(xué)還是占據(jù)了一席之地，另外，為應(yīng)試而教、為升學(xué)率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學(xué)生的控制欲和支配欲依然很強(qiáng)。

二是我校教學(xué)缺少一個相對系統(tǒng)的、科學(xué)的、具有本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手。這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學(xué)的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂作為深入推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學(xué)改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調(diào)研，我們認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一個很好的抓手。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概念

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實際，以課標(biāo)、課本為綱，以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主線設(shè)計的教學(xué)活動方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在 “導(dǎo)學(xué)”的方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說得更直白些，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點難點、學(xué)習(xí)中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學(xué)案”開展學(xué)習(xí)，從而避免課堂學(xué)習(xí)中無謂的“枝蔓”，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。其精髓，可以從師生關(guān)系、時空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導(dǎo)）學(xué)案，自主加合作”。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實施過程：

（一）建設(shè)學(xué)習(xí)小組，抓高效課堂的靈魂

高效課堂合作學(xué)習(xí)的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好學(xué)習(xí)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

1.進(jìn)行科學(xué)合理的分組與分工。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則劃分小組，小組成員進(jìn)行科學(xué)合理的分工，制定小組互助學(xué)習(xí)的規(guī)則，在組內(nèi)開展“不掉隊”活動，在組間開展“瞄準(zhǔn)對手”活動。

2.評價多元化，實行小組捆綁式評價。要求班主任將小組建設(shè)納入班級常規(guī)管理，平時的思想、行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)等都以小組為單位進(jìn)行評價，做到評價的多元化。小組評價實行捆綁式評價，借助組間的競爭，激發(fā)小組內(nèi)部的活力，激勵小組成員團(tuán)結(jié)向上，確保小組合作的實效性、全面性，使小組建設(shè)更加完善。

3.營造鮮明的班級文化氛圍，促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教室的墻壁、黑板有學(xué)生自己書寫的、能夠激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、勇于展示自我的話語，營造自信、自勵、自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生參與合作、展示自我的積極性。

4.定期評比班級小組建設(shè)。每周要求每個班級利用周五主題班會的時間，綜合小組量化評價以及各科教師的意見，評選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長等。一月一評比，學(xué)校為在各方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀小組進(jìn)行獎勵，為小組活動拍照，并附上教師和同學(xué)的頒獎詞和自己的獲獎感言進(jìn)行展示。

（二）構(gòu)建“361”備課模式，為高效課堂蓄勢

1.構(gòu)建“361”備課模式

著力推行“361”備課式，立足課堂教學(xué)，走自主、合作、高效之路。“361”備課式:“ 3”指三次備課:個人主備、備課組研討備、個性化設(shè)計備；“6”指抓住六點:切入點、預(yù)習(xí)點、重難點、生成點、訓(xùn)練點、拓展點；“1”指形成一份導(dǎo)學(xué)案。集體備課活動具體程序如下：

（1）分配備課任務(wù)，確定主備人：首先教研組長將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前兩周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿。

（2）上傳及分發(fā)備課：第二周星期一教師將備好的課統(tǒng)一上傳給教研組長，教研組長再將所有備課內(nèi)容傳給組內(nèi)所有老師。不用紙質(zhì)稿件，全部用電子文稿。

（3）集體備課研討：先由主備人講自己備課預(yù)設(shè)，其它老師作補充。這樣輪流將下周要上課的內(nèi)容全部完成。主備人應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上記下修改意見。

（4）完善“學(xué)案”：集體備課研討結(jié)束后，老師們根據(jù)主備人的導(dǎo)學(xué)案和修改意見，根據(jù)自己的教學(xué)需要各自將導(dǎo)學(xué)案修改完整。

附：備課流程：

分配備課任務(wù)到任課教師

主備教師提前兩周完成初備（上交電子稿）

提前一周集體備課，討論下周導(dǎo)學(xué)案，備課組長定稿

提交給年級學(xué)科審核人初審，符合程序，質(zhì)量合格通過初審

提交校學(xué)科備課審核組，符合程序，質(zhì)量合格通過審核，定稿

印制后分發(fā)給任課教師上課前可局部調(diào)整，課后提出修改意見。

2.精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

“學(xué)案”，是相對于“教案”而提出的概念，是指在教學(xué)過程中，教師通過認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)和課后復(fù)習(xí)使用的課例學(xué)習(xí)材料。如果說“教案”發(fā)揮的導(dǎo)“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側(cè)重于學(xué)生“學(xué)會”，而“學(xué)案”則發(fā)揮的是導(dǎo)“學(xué)”功能，著眼于學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)得怎么樣”，側(cè)重于學(xué)生“會學(xué)”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是關(guān)注教師的實際教學(xué)狀態(tài)，解決的是常態(tài)課堂中教師獨霸課堂、“一言堂”的問題，變革教與學(xué)的方式。

為求得課堂的高效，我們在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上下大力氣，做足功課。首先我們確定了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計模式，即：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、知識鏈接、導(dǎo)學(xué)過程、收獲與反思，其中的導(dǎo)學(xué)過程作為重點，包括四個環(huán)節(jié)，即“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作探究、展示交流、達(dá)標(biāo)檢測”；接著我們以三年級《趙州橋》一課為例研討了每一模塊的具體操作形式，集思廣益形成了第一份導(dǎo)學(xué)案；為了檢驗使用效果，學(xué)校要求三年級同時上了《趙州橋》，課后及時召開了反思總結(jié)會，就導(dǎo)學(xué)案的模式設(shè)計進(jìn)行了兩次教研，確定了 “導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計模式。本學(xué)期在全面實施高效課堂的過程中我們?nèi)园阎攸c放在了導(dǎo)學(xué)案的審核上，因為只有充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)航儀”的作用，才能指引我們走向成功的彼岸。

（三）推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，為高效課堂導(dǎo)航

老師在教學(xué)實踐中遇到了許多困惑：“課堂教學(xué)任務(wù)不能夠當(dāng)堂完成，教學(xué)時間不夠用”、“在自主預(yù)習(xí)生成課上，當(dāng)學(xué)生生成的問題過多、過濫、太浪費時間的情況下，教師該怎么導(dǎo)”、“在學(xué)生展示的環(huán)節(jié)中，教師又該怎么導(dǎo)”、“在遇到學(xué)生相互追問十分激烈與學(xué)習(xí)時間有限產(chǎn)生矛盾時，教師該不該導(dǎo)，怎么導(dǎo)”、“教師怎樣導(dǎo)，才能高質(zhì)量、高水平的有效調(diào)控課堂”等等。經(jīng)過學(xué)校教改領(lǐng)導(dǎo)小組的研究歸納，發(fā)現(xiàn)這些問題的核心就是：怎樣才能使教師的導(dǎo)學(xué)功能得到充分發(fā)揮？于是，確定這個問題為研討專題，要求每位實驗教師先進(jìn)行解決假想。如：自主預(yù)習(xí)課上，根據(jù)學(xué)情，教師要善于去粗取精的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)；在學(xué)生展示中，教師要正確判斷、彌漏補缺的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)；在時間不足和討論激烈相矛盾時，教師要巧妙周旋，智慧的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)等。然后從不同的角度入手，來研究教師課堂導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)。從導(dǎo)學(xué)的語言、時機(jī)、程度等多個方面進(jìn)行專項研究。

經(jīng)過一段時間的實踐驗證后，再次召開經(jīng)驗交流會，讓老師們暢談自己的感悟和新的認(rèn)識，他們言有所向，言而有理。學(xué)校再對教師的個人見解進(jìn)行總結(jié)歸納，形成規(guī)范的指導(dǎo)性文本，既使問題得到了解決，又讓教師懂得了解決的對策。我校在實踐中，對教師如何有效導(dǎo)學(xué)，經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)，提出了做到“三有”、“三適”、“三化”，遵循“三動”的基本要求。

1.高點預(yù)設(shè)，做到“三有”。

有的老師可能會有這樣的錯覺，以為新的教學(xué)模式使教師的作用弱化了。因為生進(jìn)師退，教師可以很輕松了，準(zhǔn)備的充不充分無關(guān)緊要了，這個想法是極端錯誤的。事實上，新的課堂對教師的要求更高了。因為學(xué)生主體作用的強(qiáng)化，將教師的主動教變成了被動導(dǎo)，教師被學(xué)生“牽著鼻子走”。所以，我們在課堂上的智慧付出不是缺失了而是潛在化了，我們綜合能力的要求不是降低了而是提高了。所以在預(yù)設(shè)中，教師更要高起點，做到“心中有目標(biāo)，心中有學(xué)生，心中有課堂”。

心中有目標(biāo)，就是要始終明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對導(dǎo)學(xué)案單的設(shè)計要緊緊圍繞目標(biāo)。什么時候?qū)В裁磿r候不導(dǎo)，導(dǎo)什么，導(dǎo)多少，都要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生的問題或見解向目標(biāo)靠攏時，教師就不用導(dǎo)學(xué)；當(dāng)學(xué)生的問題或見解圍著目標(biāo)總是繞圈時，教師就要通過導(dǎo)學(xué)把他們拉到鼓心去；當(dāng)學(xué)生的問題或見解偏離或遠(yuǎn)離目標(biāo)時，教師就要導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生點亮燈塔，為他們指明航線。目標(biāo)之燈要永遠(yuǎn)亮在教師心中。

心中有學(xué)生，就是必須依據(jù)自己的學(xué)生實際去設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，要關(guān)注到優(yōu)、中、差不同層面的學(xué)生的個體差異，題目設(shè)置要有梯度。對于設(shè)置的問題，哪一類學(xué)生能解決，解決到什么程度；哪一類學(xué)生不能解決，困難有多大，教師應(yīng)該在預(yù)設(shè)時心中有90%的底。問題生成時，哪些問題學(xué)生能談到，哪些問題學(xué)生想不到，哪些問題能提到但深度不夠，可能需要幫助，這些教師都要有所把握。因此，要調(diào)控好課堂，作為教師，必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，必須關(guān)注學(xué)生的思維水平，必須關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)階段，學(xué)生因為受認(rèn)知特點及知識層次、能力水平的限制，始終離不開老師的充分關(guān)注和指導(dǎo)，教師既要給學(xué)生信任，要懂得放手，更要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)高參。心中有課堂，就是教師在課前預(yù)設(shè)中要綜合教學(xué)實踐經(jīng)驗，充分預(yù)設(shè)到課堂上可能遇到的各種不同情況。哪個環(huán)節(jié)難度小，可能會省時；哪個環(huán)節(jié)發(fā)散性強(qiáng)，空間開闊，可能更難調(diào)控；哪個環(huán)節(jié)有可能需要提升難度或高度；哪個環(huán)節(jié)有可能要降低難度，這些教師要做到心中有數(shù)。只有這樣，才能更巧妙的實現(xiàn)去粗取精，彌補缺漏的智慧性導(dǎo)學(xué)。

2.把握程度，做到“三適”。

在新的教學(xué)模式下，教師要始終以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行科學(xué)而智慧的點引，把握導(dǎo)學(xué)的最佳時機(jī)，適時、適度和適量的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。

教師的導(dǎo)學(xué)要適時。是指教師要保持觀察和判斷的敏銳性，時刻注意傾聽學(xué)生的展示發(fā)言，關(guān)注課堂表現(xiàn)。學(xué)生卡殼時，給予啟發(fā)式指導(dǎo)；學(xué)生偏題時，給予規(guī)范性指導(dǎo)；學(xué)生錯誤時，給予科學(xué)性指導(dǎo)；學(xué)生混亂時，給予點撥性指導(dǎo)；學(xué)生深入時，給予遞進(jìn)式、發(fā)展性指導(dǎo)。及時糾錯補漏、引導(dǎo)歸納總結(jié)，起到深化主題的作用。教師的導(dǎo)學(xué)要適度。是指學(xué)生能說的教師不說，學(xué)生不會說而通過教師的點引能說出的教師只點不說，只有那些學(xué)生自己不能、不會說的，即使引導(dǎo)也說不出的，教師再說。另外，在導(dǎo)學(xué)中，一定要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)防多而濫，泛而空。

教師的導(dǎo)學(xué)要適量。是指教師一定要克服那種因不信任學(xué)生而產(chǎn)生的滿堂言現(xiàn)象。不要總以為自己說的太少，怕學(xué)生聽不懂，豈不知耳聽百遍不如嘴說一遍，聽別人說和自己給別人說所產(chǎn)生的不同的理解識記效果是迥然不同的。所以，導(dǎo)學(xué)一定要少而精，起到畫龍點睛的作用。

3.優(yōu)化導(dǎo)學(xué)，做到“三化”。

導(dǎo)學(xué)中要力求語言凝練化，形式多樣化，從而使導(dǎo)學(xué)效益最大化。語言是教師導(dǎo)學(xué)的主要形式，在極為有限的學(xué)習(xí)時間中，教師既要保證足夠的“退”，又要體現(xiàn)高智慧的“導(dǎo)”，對教師導(dǎo)學(xué)用語的要求就格外嚴(yán)格，語言的凝練化要求教師的導(dǎo)學(xué)語既要精準(zhǔn)無誤、通俗易懂，又要高度概括、一字千金，更要高屋建瓴、立意高遠(yuǎn)。教師的導(dǎo)學(xué)除了用語言，還可以通過手勢、口形、表情、板書等形式呈現(xiàn)。學(xué)生展示中，教師的導(dǎo)學(xué)還可用專心聆聽、點頭贊許、凝神思索、擺頭否定等多種體態(tài)語來呈現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)形式的多樣化會更有利于導(dǎo)學(xué)效益的最大化。我們教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，但不能是平庸的伙伴。新課堂中，導(dǎo)學(xué)成了彰顯教師學(xué)識魅力、教學(xué)藝術(shù)的舞臺。

4.互動探究，遵循“三動”

課堂中的互動探究是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段，是構(gòu)建“高效課堂”的本質(zhì)。讓學(xué)生更好的參與互動探究，應(yīng)遵循“三動”法則：

1.主動。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，我們要讓學(xué)生在課堂上能積極主動地發(fā)展，在解決問題中學(xué)習(xí)。須做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識讓學(xué)生探索；問題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。從而讓學(xué)生在課堂上真正地“動”起來。

2.互動。自主學(xué)習(xí)的課堂其本質(zhì)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到：“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”，從而達(dá)到“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵學(xué)兵”的自主有效互動學(xué)習(xí)。

3.靈動。導(dǎo)學(xué)案的使用就是為了讓學(xué)生在“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”的學(xué)習(xí)過程中達(dá)到思維與情感的交流和碰撞，共同生發(fā)出思維的火花，張揚學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)品格，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成真實靈動的課堂。

四、學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來

隨著課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學(xué)的奇妙變化。教師不再是課堂的主宰，學(xué)生不再是被動接受知識的容器；課堂上再也不見林立的小手，多的是爭先恐后發(fā)表見解的身影；角落里再也尋不到呆滯的目光，教室里閃爍的竟是靈動的神采。

一是學(xué)生變得大膽自信，合作學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了。“有效教學(xué)是組與組之間的競爭，同學(xué)與同學(xué)之間的競爭。”“爭當(dāng)?shù)谝唬覀兒芨吲d”，這是五年級二班學(xué)生的真實話語。高效課堂以小組為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，每個小組便是一個縮影。課堂上，學(xué)生以小組為單位，針對預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，合作探究，大膽交流，各抒己見，在生生互動與師生互動中，通過展、思、論、評、記，在組內(nèi)與組間互動、競爭學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得真實、質(zhì)樸、自然、快樂，合作學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。為小組爭光，為班級爭光的團(tuán)隊精神不僅體現(xiàn)在課堂上，更加映射到生活的各個方面：列隊、放學(xué)、勞動等。在小組精神的鼓舞和鞭策下，學(xué)生變得大膽自信，交往能力提高了，團(tuán)結(jié)合作意識增強(qiáng)，行為習(xí)慣不斷規(guī)范，呈現(xiàn)文明向上的良好勢頭。中國教師報“課改山西行”對我校課堂教學(xué)改革做了深入的采訪，我校教師郭彥君的教育敘事《“捆綁”出的精彩》刊登在了中國教師報上。一個自閉癥孩子，入學(xué)四年未曾開口的孩子在小組同伴的鼓勵下開口了，帶給老師的不僅是驚喜，更堅定了老師們課改的信心和決心。

二是學(xué)生變得愛學(xué)樂學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力提高了。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生課前熟讀課文后，利用導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)進(jìn)行扎實有效的課前預(yù)習(xí)，并能質(zhì)疑問難，嘗試提出問題，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動自覺學(xué)習(xí)，提高了課前預(yù)習(xí)的有效性，學(xué)生變得更愛學(xué)習(xí)了，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。

三是學(xué)生變得會學(xué)善學(xué)，語言、思維能力得到了提高。“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)落到了實處。教師教學(xué)時大膽放手，把課堂的學(xué)習(xí)權(quán)充分還給學(xué)生。學(xué)生自主預(yù)習(xí)、圈點、勾畫、摘錄、閱讀；自主質(zhì)疑、協(xié)作、探究；自主交流、展示、體驗。不同學(xué)生在課堂上都可說、可演、可練、可寫、可討論、可交流，學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)形式多樣化，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展，學(xué)生的語言表達(dá)、思維能力得到了提高。

四是學(xué)生主動參與、合作探究，實踐和操作能力得到了提高。如今在七一路小學(xué)的學(xué)生中出現(xiàn)了“五多一少”現(xiàn)象，即：自主預(yù)習(xí)的多，大膽質(zhì)疑的多，善于展示的多，樂于動手的多，勤于思考的多，牽強(qiáng)接受的少。無論那門學(xué)科，學(xué)生都能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下積極主動地動腦思考、動手操作，一個個問題在學(xué)生的合作探究、動手實驗中，找到了答案。課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣高漲，并將課內(nèi)知識拓展到了課外。學(xué)生愛讀書了，課外閱讀量增加了，語文教學(xué)的聽、說、讀、寫目標(biāo)落到了實處，學(xué)生的習(xí)作水平較前有所提高。

“實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”為忻州市七一路小學(xué)的發(fā)展注入活力。課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實提高課堂教學(xué)效率，深入推進(jìn)“高效課堂”實施，只有理性地認(rèn)識課堂教學(xué)現(xiàn)狀，客觀地分析存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。在探索具有我校特色的高效課堂教學(xué)模式的道路上，只要我們勇于實踐，善于總結(jié)，定會使我們的課堂更高效。

第四篇：構(gòu)建高效課堂

課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實高效的。可以說，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實是課堂教學(xué)的手段。如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂呢？筆者認(rèn)為：

一、“潛心讀文本”――構(gòu)建務(wù)實高效課堂的前提。什么是“文本”呢？語文閱讀教學(xué)中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。

（一）用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。

（二）用心解讀文本還應(yīng)做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該以一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。

（三）用心解讀文本更應(yīng)做到超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程。”超越文本使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實。

二、“精心巧設(shè)計”――構(gòu)建務(wù)實高效課堂的關(guān)鍵。全國小語會理事長崔巒說：“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，而是要改變那種繁瑣的，或面面俱到地分析課文內(nèi)容，或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學(xué)。”縱觀許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，實現(xiàn)了教師在簡單中教，學(xué)生在快樂中學(xué)的教學(xué)境界。

三、“靈活用方法”――構(gòu)建務(wù)實高效課堂的保障。只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

（二）激發(fā)學(xué)生的思考欲望。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”高效的課堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍，讓學(xué)生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們在充分思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點，教師加以適時點撥，無疑對學(xué)習(xí)效率的提高大有

好處。

（三）課堂練習(xí)鞏固拓展。每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無意之間進(jìn)行了知識的強(qiáng)化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識更豐富、充實。

總之，只有構(gòu)建起高效的語文課堂，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

參考資料：山東省微山縣夏鎮(zhèn)街道愛國小學(xué)蔡淑萍

深化課堂改革 構(gòu)建高效課堂

http://www.tmdps.cn 2010年6月14日18:32 來源：中國新教育網(wǎng)

今年是河北省滄州市“運河區(qū)教育年”，是“推進(jìn)教育三年大變樣”的起始年、關(guān)鍵年。育紅小學(xué)緊緊把握“推進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平；全力打造高效課堂，提升教育質(zhì)量”的兩個核心，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全力打造獨具特色的育紅教育品牌。在運河區(qū)文教局提出的高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)行了深化課堂教學(xué)改革的嘗試，探索中構(gòu)建了適于學(xué)校自身特點的高效課堂模式。

從系統(tǒng)培訓(xùn)教師入手，加快教育理念的更新

新課程理念下的課堂教學(xué)改革模式，對于一線教師來說,無疑是一場教育教學(xué)思想理念的革命，新模式就意味著教師要不斷地學(xué)習(xí)和思考，在實踐中探索新方法，尋找新途徑，積極主動地去適應(yīng)課堂改革。自上學(xué)期運河區(qū)“進(jìn)一步深化校教研制度建設(shè)，主力打造高效課堂”的研討活動后，校長在全體教師會上反復(fù)解

讀高效課堂的內(nèi)涵和構(gòu)建高校課堂的意義，親自帶領(lǐng)全體教師對高效課堂的相關(guān)理論進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。有了正確的認(rèn)識，達(dá)成共識后，對全體教師進(jìn)行“深化課堂改革構(gòu)建高效課堂”的總動員。

隨后，領(lǐng)導(dǎo)班子深入各個年級、各個學(xué)科，分析鉆研教材，掌握教材在編排結(jié)構(gòu)，知識分布等方面的特點，和老師們一道結(jié)合班級現(xiàn)狀，研討自己教學(xué)中實施高效課堂的可行性，并就備課要求與磨課流程、作業(yè)編制、課堂教學(xué)模式的改革、教案的運用等方面進(jìn)行了深入的探討。各年級、各學(xué)科結(jié)合自己課堂的實際情況，分塊落實，反復(fù)求證，經(jīng)過幾輪的修改，在上學(xué)期末制定出了《育紅小學(xué)高效課堂的實施草案》和《育紅小學(xué)2010年工作安排》。

從規(guī)范課堂流程入手，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效

規(guī)范教學(xué)流程是教學(xué)內(nèi)容順利實施、實現(xiàn)課堂高效的重要保障。在先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的思想指導(dǎo)下，結(jié)合自身特點，學(xué)校設(shè)計了新授課的基本流程：“基本訓(xùn)練---出示學(xué)習(xí)目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——交流釋疑——達(dá)標(biāo)檢測”，并規(guī)定每周除新授課外，必須有一節(jié)整理課和復(fù)習(xí)課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)的能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握時間，但不管是新授課還是整理課、復(fù)習(xí)課，每個環(huán)節(jié)要向?qū)W生明確所需時間。

課堂改革每個學(xué)科都在草案確定后，先有各組的骨干教師上引領(lǐng)課，全組老師從不同角度記錄、分析預(yù)設(shè)在課上的效果，并完善草案內(nèi)容，再有本組老師在集體備課的基礎(chǔ)上，同課異構(gòu)，跟進(jìn)探究草案中各環(huán)節(jié)實效，驗證可行后，學(xué)校以學(xué)科組為單位，全面鋪開，開展聽課，評課，說課，力求以新的教育規(guī)范指導(dǎo)教學(xué)行為。每位教師每學(xué)期力爭在邀請課上、同課異構(gòu)中，通過同伴互助解決自己的課堂困惑，在驗收課上展示自己的教學(xué)成果，達(dá)到展示課水平。

在推進(jìn)高效課堂實施過程中，育紅小學(xué)還建立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了學(xué)科指導(dǎo)小組，教導(dǎo)處人員按學(xué)科負(fù)責(zé)到人，組織、檢查、驗收、督導(dǎo)本組的各項工

作，從備課要求、課堂模式及量化考核方案、學(xué)生達(dá)標(biāo)測試方法、各學(xué)科活動實施方案和驗收標(biāo)準(zhǔn)等都做了詳細(xì)的部署。從規(guī)范課堂流程到講求科學(xué)授課，雖然只有短短的幾個月時間，但大家欣喜地看到了課堂教學(xué)發(fā)生的變化：課堂上有疑問、有猜想、有爭議、有沉思、有笑聲，學(xué)生的求知欲、參與欲、表現(xiàn)欲明顯增強(qiáng)，出現(xiàn)了“三多三少”的可喜局面，即參與課堂教學(xué)的學(xué)生多了、溜號的學(xué)生少了；主動提出問題的學(xué)生多了、被動接受知識的學(xué)生少了；“小老師”多了、一言不發(fā)的學(xué)生少了，課堂教學(xué)煥發(fā)出了勃勃的生機(jī)。

從改革作業(yè)形式入手，提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量

由于教案有效地服務(wù)于課堂教學(xué)，課堂效率提高了，學(xué)校明確規(guī)定課上教師指導(dǎo)學(xué)生完成常規(guī)作業(yè)，課下時間讓學(xué)生完成一些趣味性作業(yè)、操作性作業(yè)、自主性作業(yè)、開放性作業(yè)，并有家長監(jiān)督執(zhí)行，這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的技能。“當(dāng)堂訓(xùn)練”及時將課內(nèi)練習(xí)練在課堂，當(dāng)堂的知識及時消化，形成能力。久而久之，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了。因而，改革作業(yè)形式，勢在必行。數(shù)學(xué)作業(yè)的變化由原來的大作業(yè)本改為整理本、糾錯本、檢測本。語文作業(yè)避免以往的機(jī)械抄寫，從提高學(xué)生能力入手，增添積累型作業(yè)（好詞好句、精彩片段、格言、課后感悟??）；重視學(xué)生自主實踐，增設(shè)實踐型作業(yè)（搜集、調(diào)查研究、采訪??）；除此之外，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，與同學(xué)合作完成一項語文活動，自主設(shè)計一項作業(yè)等。這學(xué)期設(shè)計的語文必備的作業(yè)改為采蜜集、小筆頭、整理本、自測檢測本、當(dāng)堂檢測本。總之，從關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來講，要讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，而不是讓學(xué)生成為作業(yè)的工具。正是由于學(xué)生們作業(yè)的改革，孩子們有了更充裕的時間參于社會實踐。開學(xué)初，六八班率先參與了《滄州晚報》組織的“我的同學(xué)我的班”作文大賽。文章刊登后，六八班全體學(xué)生借升旗儀式給即將畢業(yè)的同學(xué)們加油，鼓勵學(xué)生們創(chuàng)設(shè)機(jī)會搭建展示自己的平臺。這學(xué)期，我校東墻又新開辟的10多塊專欄，現(xiàn)在各班

都積極預(yù)約校內(nèi)專欄，展示學(xué)生的作品。辦專欄、看專欄成了孩子們的樂趣。

從學(xué)科均衡發(fā)展入手，加強(qiáng)薄弱學(xué)科的建設(shè)

近年來，育紅小學(xué)一直本著對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，充分認(rèn)識到教育均衡發(fā)展的必要性，因而切實采取有力措施，購買大量圖書、配備實驗儀器、教學(xué)掛圖、教學(xué)軟件等加強(qiáng)薄弱學(xué)科的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科均衡發(fā)展。

閱讀課：自2000年學(xué)校就增設(shè)了閱讀課，就不斷總結(jié)經(jīng)驗、改革創(chuàng)新。為了讓學(xué)生滿意又符合課標(biāo)要求，校長親自帶領(lǐng)班子成員考察了滄州大大小小的書店，既多買書，買好書，又要最省錢。一個星期，為學(xué)生們配齊了相應(yīng)的書目，做好圖書閱覽的前期準(zhǔn)備工作。

本學(xué)期閱讀課也做了調(diào)整，每個月有4節(jié)，第一節(jié)自由閱讀；第二節(jié)班級統(tǒng)一閱讀；第三節(jié)聊書課,并交流閱讀圖書的體會；第四節(jié)閱讀課為好書推薦,讀書感悟交流。這樣既便于老師的指導(dǎo)，又能激發(fā)學(xué)生閱覽的興趣，積淀學(xué)生的文化底蘊，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

四月份，我們學(xué)生進(jìn)行了學(xué)生閱讀報、小書簽比賽，親子共讀活動，讓讀書成為學(xué)生的一道“美餐課”。

誦讀課：“誦千古美文，做少年君子”，一句簡短的話語體現(xiàn)了學(xué)校幾年來在詩詞誦讀方面的學(xué)生方面的主要目的，這學(xué)期根據(jù)學(xué)生成長特點，與心理健康教育合并專門開設(shè)了一節(jié)誦讀課。誦讀課各年級有相應(yīng)的篇目，循序漸進(jìn)，大量的古詩詞誦讀，陶冶學(xué)生的情操，潛移默化的提高了學(xué)生誦讀的能力。

美術(shù)課：每周的兩節(jié)美術(shù)課連上，將欣賞、授課、創(chuàng)作、評析環(huán)節(jié)一氣呵成。每月有全員參與的一次作業(yè)展示，上星期美術(shù)組與大隊部活動整合，進(jìn)行了全校學(xué)生參與的“我愛科學(xué)”美術(shù)展，一下課孩子們就圍在展區(qū)興致勃勃的欣賞。

音樂課：開發(fā)校本課程，添加學(xué)生們喜歡的兒童歌曲，讓歌聲唱響校園，我們老師自編大型團(tuán)體操的《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》成為孩子們喜歡的課間操，在演

唱中潛移默化的受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

科學(xué)課：充分利用實驗室，通過分組實驗、演示實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，這學(xué)期家庭實驗室的開通，提高了學(xué)生探究自然奧秘的興趣??

總之，教師充分利用小科自身的特點或優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，大大促進(jìn)了全校教學(xué)整體工作的發(fā)展。

從整合教育資源入手，推進(jìn)課程改革的進(jìn)度

學(xué)生的素質(zhì)是在活動中綜合生成的，少先隊與新課程的教育目標(biāo)有著高度的一致性，少先隊教育應(yīng)該投入課程改革中，與少年兒童精神世界的成長整合。本學(xué)期，經(jīng)過全體教師的研究討論，最終形成將少先隊活動與學(xué)科教學(xué)整合的新型教育模式，延伸課堂的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)科教學(xué)與少先隊活動充分的結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。我們在每個月設(shè)置一項主題內(nèi)容，所有的學(xué)科教學(xué)和少先隊活動內(nèi)容緊緊圍繞這一主題進(jìn)行。

（1）語文學(xué)科在班內(nèi)進(jìn)行手抄報、小書簽制作，辯論會、故事會，然后推選優(yōu)秀學(xué)生，少先隊再進(jìn)行校級比賽和展示。

（2）音樂學(xué)科結(jié)合少先隊五月的主題“感恩”教授《感恩的心》手語表演，少先隊最后組織比賽與展示。

（3）美術(shù)學(xué)科為便于創(chuàng)作，將每周的兩節(jié)課合并到一起上，結(jié)合少先隊主題每月進(jìn)行一次美術(shù)作品展。

（4）科學(xué)課，與少先隊合作開展“科技作品比賽”、“家庭實驗室”。（5）綜合實踐方面，課任老師負(fù)責(zé)在課內(nèi)指導(dǎo)，少先隊負(fù)責(zé)進(jìn)行號召、宣傳、展示與評獎總結(jié)。如４月“孝親”月中，教師組織學(xué)生搜集、整理孝親故事、典型事例，還在所教班級開展為父母做一件事情的活動，孩子們?yōu)楦改缸鲆淮物垼v一個故事，洗一次腳等等，在活動中親身感悟和父輩間的親情。

（6）信息技術(shù)的與大隊部安全教育整合，上個月是安全月，信息技術(shù)老師在

大隊部發(fā)出安全倡議后，發(fā)動學(xué)生搜集安全知識，播放安全教育影片，課上邀請大隊輔導(dǎo)員講解安全的重要性，學(xué)生在利用自己學(xué)到的知識，制作安全宣傳標(biāo)語、警示語、宣傳畫，安全知識小報等，再有大隊部評選優(yōu)勝者。

少先隊活動與學(xué)科整合，既為少先隊活動的開展提供了契機(jī)，開辟了少先隊活動的新天地；又推進(jìn)課程改革的進(jìn)度，讓課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)科與活動相結(jié)合、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、智育與德育相結(jié)合，提升學(xué)生各方面的能力。

深化課堂改革、構(gòu)建高效課堂，是一項長期艱巨的任務(wù)，是一項系統(tǒng)工程，育紅人會以此為契機(jī)，創(chuàng)新管理制度，創(chuàng)新工作方式，尋求教育教學(xué)新思路、新方法，促進(jìn)教師進(jìn)一步優(yōu)化課堂、深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

河北省滄州市育紅小學(xué)校長 劉立蓉

第五篇：構(gòu)建高效課堂

三、關(guān)于“和諧高效、思維對話”型課堂

2008年是山東省煙臺市“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)活動年，作為山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008課題，“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)眼下正在煙臺市各學(xué)校如火如荼地展開。

“和諧高效思維對話”型課堂繼承了我國傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)，又努力消除了其中部分不合理因素，全面體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，追求教學(xué)過程中教學(xué)各要素的協(xié)調(diào)、和諧，強(qiáng)調(diào)師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。其內(nèi)涵包含知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維”目標(biāo)的和諧；課堂教學(xué)過程的和諧；教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)的和諧；教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)難易度的和諧；包含師生關(guān)系的和諧；生生關(guān)系的和諧；學(xué)生身心的和諧；課堂教學(xué)氣氛的和諧；還包含課內(nèi)與課外的和諧；學(xué)生學(xué)習(xí)成績與自身成長之間的和諧等等。“和諧高效”課堂建立在民主、平等的基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生、教材和環(huán)境之間是一種和諧、共振的關(guān)系。在教學(xué)過程中，以學(xué)生的發(fā)展為本，追求全體學(xué)生的積極、主動、和諧、高效發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思考是積極的，行為是主動的，思維品質(zhì)是最優(yōu)化的，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是最高的。

“和諧高效思維對話”型課堂遵循了五大教學(xué)原則：以學(xué)為主；面向全體；主動發(fā)展；“三維合一”（即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度的交融與綜合）；科學(xué)適用。

為推動“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)，針對當(dāng)前課堂教學(xué)實際，煙臺市教科院經(jīng)過深入研究，提出了“五還”“兩提高”的教學(xué)策略。“五還”：一是把課堂的時間還給學(xué)生，教師講授、啟發(fā)、點撥和用于組織教學(xué)的時間原則上控制在20分鐘以內(nèi)，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、活動的時間不少于25分鐘。二是把課堂的空間還給學(xué)生，學(xué)生不是固定在座位上，根據(jù)學(xué)習(xí)需要可以變動方向和位置，采取多種方式學(xué)習(xí)和活動，以提高學(xué)生的語言思維能力、動手操作能力、身體行為能力和組織協(xié)調(diào)能力。三是把提問的權(quán)力還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力。四是把評價的權(quán)力還給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、解決問題的能力和語言表述能力。五是把學(xué)習(xí)、認(rèn)知和習(xí)得的過程還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。“兩提高”：一是提高教師的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做到教師“樂教”、學(xué)生“樂學(xué)”；二是提高學(xué)生活動的思維品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)開放式思維對話的課堂氛圍，做到既生動活潑，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、我校“和諧高效、思維對話”型課堂標(biāo)準(zhǔn)

2008年以來，為了認(rèn)真落實煙臺市教育局《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實施素質(zhì)教育過程中的主渠道作用，在市區(qū)兩級教研員的指導(dǎo)下，結(jié)合我校教學(xué)工作的實際情況，我校積極推進(jìn)“和諧高效、思維對話”型課堂的建設(shè)。

1、總體要求

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，以思維為核心，以反饋為手段，以能力為目標(biāo)

2、高效課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)精細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，我校確定的各類課堂環(huán)節(jié)如下：

（1）、新授課（七環(huán)節(jié)）：復(fù)習(xí)糾錯、展示目標(biāo)、自學(xué)尋疑、教師點撥、例題探究、針對訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)測試。

（2）、復(fù)習(xí)課（六環(huán)節(jié)）：復(fù)習(xí)糾錯、展示復(fù)習(xí)目標(biāo)、共建知識網(wǎng)絡(luò)、典型例題探究、典型題組訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)習(xí)題測試。

（3）、講評課標(biāo)準(zhǔn)（四環(huán)節(jié)）：展示正確答案、學(xué)生自我糾錯、講解共性問題、歸納總結(jié)規(guī)律。

（4）、實驗課（六環(huán)節(jié)）：展示目標(biāo)、預(yù)習(xí)實驗、探究實驗、教師巡導(dǎo)、交流總結(jié)、完成報告：學(xué)生一定要完成實驗報告。

（5）、作文課（五環(huán)節(jié)）：展示目標(biāo)、編寫提綱、學(xué)生習(xí)作、互評互改、完善作文：學(xué)生反思缺漏，完善提高。

（6）、閱讀課（五環(huán)節(jié)）：選好材料、出示要求、學(xué)生閱讀、師生交流、應(yīng)用拓展。

我們不難看到這些模式多次出現(xiàn)“質(zhì)疑”“探究”“實驗”“交流”等環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)高效課堂的以下特性：

① 發(fā)展性：課堂教學(xué)以人的發(fā)展為本，學(xué)習(xí)成為一種發(fā)展需要； ② 生活性：課堂教學(xué)充滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要； ③ 生命性：課堂教學(xué)充滿生命氣息，學(xué)習(xí)成為一種生命需要； ④ 反思性：課堂教學(xué)充滿真實氣息，學(xué)習(xí)成為一種重建需要。

3、語文高效課堂標(biāo)準(zhǔn) 【教學(xué)目標(biāo)】 ⑴、能全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的教學(xué)目標(biāo)。

⑵、能符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和教材實際，適合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，關(guān)注學(xué)生的差異。

⑶、目標(biāo)明確、具體，教學(xué)重點、難點突出。【整體設(shè)計】

⑴、教與學(xué)內(nèi)容具有準(zhǔn)確性和科學(xué)性，觀點積極向上，有時代氣息；深度、廣度合適，容量、密度適當(dāng)。

⑵、教與學(xué)重點突出，注重語言的積累與整合、感受與鑒賞，注重語文的思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用于拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。

⑶、教與學(xué)結(jié)構(gòu)完整，節(jié)奏和諧，環(huán)節(jié)清晰，流程暢達(dá)。【教學(xué)過程】

⑴、過程嚴(yán)謹(jǐn)、靈活，能夠根據(jù)反饋信息對教學(xué)進(jìn)程、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

⑵、重視學(xué)生的參與度——深度、廣度與自覺程度，以及學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度。

⑶、重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，要求學(xué)生不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進(jìn)展和目標(biāo)的差距。

⑷、堅持以人為本的原則，關(guān)心個體或群體的情緒體驗，關(guān)注對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生的實際效果和長遠(yuǎn)影響。

【教學(xué)手段】

⑴、圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)靈活的、有助于學(xué)生參與的學(xué)習(xí)的環(huán)境。⑵、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式語文學(xué)習(xí)。

⑶、建立積極的師生交往，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)師生對話的氛圍。

⑷、合理運用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，設(shè)計制作的多媒體課件生動直觀，有利于解決教學(xué)中的重點、難點。

【教學(xué)特色】

⑴、教師語言簡潔流暢，富于感染力；精神狀態(tài)熱情、飽滿。⑵、課堂氣氛和諧、活躍、民主、平等，學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)和成功的愉悅。

⑶、師生大膽創(chuàng)造，有創(chuàng)新嘗試或靈感火花。

葉瀾教授認(rèn)為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了。“扎實”的課是有意義的課。“充實”的課是有效率的課。“豐實”的課是有生成性的課。“平實”的課是常態(tài)下的課，“真實”的課是有待完善的課。

五、構(gòu)建“和諧高效、思維對話” 型課堂必備的理念

自從教育產(chǎn)生以來，諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學(xué)生又可以學(xué)有所成”等問題歷來是教學(xué)實踐的基本要求。圍繞新課程教學(xué)目標(biāo)，我們的那些認(rèn)識需要調(diào)整呢？下面我結(jié)合自己的認(rèn)識與實踐，從幾個方面談?wù)勛约旱目捶ǎ痛蠹易鲆幌陆涣鳌?/p>

1、堅持“以人為本”的信念。堅持以人為本，育人為本的觀念，就要把“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”作為教育工作者的基本信念。讓我們的教育不僅僅是讓學(xué)生捧上一張張高校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學(xué)率，而是追求每個學(xué)生活潑、生動、主動地發(fā)展；教育不僅僅是匯報似的總結(jié)、評比似的數(shù)據(jù)，而是教師與學(xué)生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗。哈佛大學(xué)350年校慶時，有人問學(xué)校最值得自豪的是什么，校長回答：哈佛引以自豪的不是培養(yǎng)了六位總統(tǒng)，三十六位諾貝爾獎獲得者，最重要的是給予每個學(xué)生充分選擇的機(jī)會和自主發(fā)展的空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。

2、要改變教師的角色。

華東師范大學(xué)教授鄭金洲認(rèn)為新課程背景下的有效課堂教學(xué)在定向上應(yīng)著力突出以下三個方面，即“第一，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；第二，課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；第三，課堂不是教師教學(xué)行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所”。很明顯，這種解讀已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了過去那種把課堂僅僅看做是“課本知識傳授與習(xí)得的場所”的一般層面，而深入到了一個更具本性意義的深層境界——新課程背景下的有效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個促進(jìn)人的生命不斷獲得發(fā)展的重要場所。在新課程教學(xué)中，主張教師不能簡單地把知識告訴給學(xué)生，單純地回答學(xué)生的問題，要能夠引導(dǎo)學(xué)生將他們的問題轉(zhuǎn)化為探究性小實驗，而此時教師只起畫龍點睛、引導(dǎo)啟發(fā)者的作用。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究交流和互相取長補短，創(chuàng)設(shè)出實驗設(shè)計的氛圍，展示科學(xué)的問題情境，提供充足的實驗材料和設(shè)備，使學(xué)生能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展，在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高，這也正是新課程所倡導(dǎo)的。

改變教師角色，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務(wù)。

4、培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

在新課程中，以“問題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新模式。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，建立“以學(xué)生為中心”的主體觀。教學(xué)活動中教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識發(fā)展自我的主人。

5、重視學(xué)生“學(xué)”的行為。

教育家沃德的曾有這樣一句話——“平庸的老師傳達(dá)知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。”新課程要求我們從過去的過于側(cè)重知識與技能的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變到要關(guān)注過程與方法，情感與價值觀的三維目標(biāo)之中，改變過去單線以學(xué)科知識為中心的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，要培養(yǎng)學(xué)生“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會收集判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)人文素養(yǎng)，環(huán)境意識和創(chuàng)新精神與實踐能力”，這就要求我們必須改變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，著眼于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這樣才能夠落實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和有利于學(xué)生終身發(fā)展的新課程要求。把教法改革與學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)每個學(xué)生掌握適合自身特點的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動、活潑地學(xué)習(xí)。要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師必須善于運用自己的智慧以及同學(xué)科同事的力量，共同探討、設(shè)計各種不同類型的生動活潑的活動課型，如談?wù)摗⑥q論、搶答、演講、知識競賽、調(diào)查報告、出報紙、寫論文、排演劇本等，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。給學(xué)生以充足的時間和空間，讓他們開動腦筋、敢于質(zhì)疑、親自動手、大膽探究，充分地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

6、關(guān)注學(xué)生的差異。

素質(zhì)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個性、潛力得到最大程度的發(fā)展。為了更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生個性是很有必要的。尊重學(xué)生個性，就是要以學(xué)生主動發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生充分認(rèn)識個體價值，樹立自信心。

教育落到實處，使每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)不斷完善和提高。

7、做魅力教師

盧梭曾在《愛彌爾》一文中說過：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”古人云，“文如其人”“字如其人”，今天我們也可以說：“課如其人”。有許多有造詣的特級教師，他們“特”就“特”在既能發(fā)揮自己的特長，又能抓住學(xué)生的特點。于漪的“寓教于情，聲情并茂”，魏書生的“教學(xué)民主化”，錢夢龍的“創(chuàng)造性提問”，洪鎮(zhèn)濤的“語感教學(xué)”，以及寧鴻彬的暢想，顏振遙的啟發(fā)，張孝純的大語文教學(xué)……這些獨具特色且較有影響教學(xué)思想或方法的創(chuàng)立，無不是借鑒前人成功的經(jīng)驗并注入自己的聰明才智。

每個教師該找出自己的個人特色，凸顯在教學(xué)中。這要求我們在備教材時也要備教法，更要備學(xué)生；還要求每一位語文教師努力發(fā)揚自己的長處，在課堂上彰顯出與眾不同的個性。豪邁奔放的，上出激情來；深沉含蓄的，上出雋永來；思維敏捷的，上出智慧來；知識淵博的，上出厚重來。……總之一個成功的教師是能把別人的優(yōu)點、教學(xué)精神“積淀下來”，又出神入化地突破別人，超越自我，在集大成的基礎(chǔ)上，形成教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的特性。

總之，面臨普通高中新課程的實施，我們要不斷更新新課程教學(xué)理念，不斷進(jìn)行著教學(xué)實踐改革的探索。實踐探索的過程是教師專業(yè)發(fā)展的過程，也是積累的過程，成績的取得不是一朝一夕的功夫，這就需要不斷學(xué)習(xí)新課程理念，以新課程為導(dǎo)向，抓住機(jī)遇，乘勢而上，提高教學(xué)工作實效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、教師專業(yè)水平的提高和學(xué)校工作的全面發(fā)展。也只有深刻把握新課程的教學(xué)理念，才能有效地推動老師角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的變革。