第一篇：如何構建初中美術高效課堂

如何構建初中美術高效課堂

摘 要：在當前的美術教育中，多種多樣的繪畫形式已經逐漸走入到課堂中，并且成了美術學習中非常重要的一部分。尤其是對于高中美術的教學來講，首先教師應該指導學生掌握的畫法就是素描。在素描的過程中，不需要學生準備過多的繪畫材料，只需要一根鉛筆、一塊橡皮即可，這種繪畫方法不斷地在高中美術課堂中發揮越來越重要的作用，教師在教學的過程中，應該考慮到學生學習的特點，循序漸進地展開教學過程，及時地給予學生鼓勵，加強?W生的個性化培養，提升學生的美術素養。

關鍵詞：高中美術；素描教學；教學方法

一、培養學生對素描畫法的興趣

美術這門學科與其他的學科不同，這不僅僅是依靠教師自己的力量能完成的教學過程，這個需要學生們不斷地動手去嘗試，去領悟其中的技巧和方法。因此在教學的過程中，學生也需要付出大量的精力，要有足夠的興趣和動力去完成素描的學習過程。俗話講，興趣是學生最好的老師，如果學生對素描這種畫法產生了興趣，他們才能在課堂中更加積極的配合著教師的講解，才會擁有更多的動力，不斷地鞭策自己進行學習和提升。在剛開始進行教學的過程中，為了不打擊學生學習的自信心和積極性，教師應該找一些簡單的東西來讓學生進行繪畫，例如人物的眼睛。教師可以給同學們找到一張照片，然后讓學生模仿著這張照片進行素描繪畫，學生要做的就是先確定這雙眼睛的位置，只要自己看著不歪就可以其次，學生要對這雙眼睛進行細致的觀察，要能夠了解其基本的特征，才能畫得更加具有神韻。眼睛是人的五官中最有神的部分，也是最能凸顯出個人特點的部分。當我們對眼睛有了足夠的了解，才能進一步的學習繪畫技巧。學生可以先根據自己的觀察來進行繪畫，然后教師在根據學生繪畫的成果進行講解，指出學生繪畫中的不足，幫助學生完善和鞏固繪畫技巧，不斷提升學生對素描繪畫的興趣。

二、培養學生的素描意識

如果教師想要讓學生認真的學習素描知識，首先就要讓學生對素描的理論產生一定的認識。其實高中階段的學生已經有了初步的思想認知，而并不是跟隨著教師的腳步一步一步的完成教師提出的要求，在更多時候，他們都會對某一事件添加進自己的思考過程，美術的創作也是需要思考的，因此在這一過程中，首先教師要告知學生什么是素描，然后樹立起學生的素描意識在帶著學生去欣賞作品、學習繪畫技巧。這樣能夠更加促進素描課程效率的提高，并且實現學生素描能力的培養。

三、引導學生學會一些簡單的規則

無論是哪一種藝術，在欣賞和操作實踐的過程中，都會有一定的技巧，就比如說美術素描這一種藝術，如果學生想要學好素描，首先就一定要了解一些簡單的繪畫技巧。首先，學生應該注意的，是在素描的過程中，盡量不要使用橡皮，因為過多的使用，橡皮會使紙張變得更加粗糙，這樣會影響畫面的美感。其實對于學生剛開始學習的過程來講，用鉛筆進行素描，并不是那么容易的，如果出現的錯誤，應該用鉛筆進行調整，而不是用橡皮擦下去重新畫其次，學生應該想好了之后再下筆，在開始繪畫之前應該對鉛筆做進一步的調整，盡量把鉛筆削的更淺一些，這樣也會讓整體的線條變得更加細膩一些，繪畫出來的作品表現出的效果也會更好。第三，對于繪畫所用的紙張，也有一定的挑選技巧，過于順滑的紙張不適合進行素描的繪畫，應該選擇稍微粗糙一些的紙張。第四，在進行繪畫的過程中，學生不能只用一支鉛筆，應該掌握所有鉛筆繪畫的手感，應該用各種鉛筆來進行線條的練習，這樣對素描繪畫會有非常大的幫助。最后，學生應該注重有明到暗漸變得繪畫過程，明暗交界線的描繪是非常重要的，在日常的練習過程中，一定要強加訓練，對這些基本的技巧都熟練地運用后，才可以開始素描的繪畫，才能夠真正畫出讓自己滿意的作品。

四、在課堂中加強師生之間的交流和探討

師生之間的交流對于課堂效率的提升有著非常重要的作用。在進行美術素描教學時，也是如此，學生對于素描一定有自己不同的看法，如果能夠與教師強加交流，教師更容易發現學生在繪畫過程中出現的問題，以及在學習過程中存在的不足之處。而且，教師經過多年的教學，一定會對素描繪畫累積一定的經驗，如果加強師生之間的交流，教師更方便，將自己所掌握的經驗傳授給學生，讓學生在繪畫的過程中更加得心應手。而且在教導學生進行繪畫的過程中，教師不能用自己的標準來要求學生，因為學生都有自己不同的特點，有的學生會對繪畫有很高的天賦，但是有些學生卻表現的非常笨拙，而且繪畫的過程中，學生會表現出每個人不同的個性。這些教師都應該關注到，并且對于每一個學生的教學應該從不同的角度入手，應該能夠讓所有的學生都得到相同的機會全面地進行發展。教師應該加強與學生之間的交流，讓學生找到自己感興趣的話題，或者是自己對繪畫的意見和觀點。教師一定要善于發現學生的進步和提高，要及時地給予學生鼓勵，并加以正確的引導，這樣才能幫助學生更快更好的成長。學生不是專業的，因此美術教師的教學應該要有一個循序漸進的過程，這樣才能夠真正有計劃地開展教學過程。

參考文獻：

[1] 王龍軍.淺議素描靜物教學的方法[J].中國科教創新導刊，2010年16期.[2] 劉淵.高校設計素描教學探究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2010年15期.[3] 景大方.淺析高中美術素描教學教法[J].遼寧教育行政學院學報，2010年17期.

第二篇：淺談如何構建美術高效課堂

淺談如何構建美術高效課堂

周銳

在國家基礎教育課程改革中，我們面臨改變原有的教育觀念、教學方式和學習方式的新要求。隨著課程改革的不斷深入，提高課堂教學效率成為課程改革的重要組成部分。如何形成高效、持久的課堂教學效益，越來越成為教育工作者研究的重要課題。我認為所謂高效教學是指教師通過在一定時間的教學之后，學生所獲得的最大的、具體的進步或發展。是檢驗教師教學成果的重要標準，是學生的學習是否有最大收獲，教師的教學是否有最大效益。高效教學不一定是教師認真負責程度的具體體現，而是要看學生有沒有學到什么或學得不好。如果學生不想學或沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。

一、在預設中體現多元思考

一堂高效、有序的課，應該是活而不鬧，也就是說，課堂氣氛要寬松，學生思維要活躍，創作表現時要靜心、細心、耐心。我認為主要可以從以下環節入手：

在每次上課前，除了要小干部檢查工具材料的配備外，我往往會讓學生做好相應的課前預習工作。讓學生帶著問題進課堂，讓學生在課前就有主動參與的意識，增加學習的熱情。如在上《包的世界》一課，布置學生收集家里的包。在課前自學課本中包的制作方法，也可自己動手做一做，上課時，讓學生羅列出自學中遇到的問題，進行小組討論，課上交流，提出解決的途徑和方法，老師的建議。再讓學生把帶來的包展示出來，分析它們的外形和組成部分，顏色的搭配、材質等，最后老師再給予學生一定的學法指導和示范。通過從學生自學—提出問題—分析問題—解決問題，要比老師提供現成的資料，學生收益更大，學生自然學得主動。

課前，可以問問學生“你喜歡這一課嗎？你了解這一內容嗎？”讓學生事先動手畫一畫，了解大致的情況。如《車》這一課，我讓學生把自己會畫的汽車先在紙上畫一畫，學生基本已經能畫出幾種汽車的外形特點，把公交車是長方形，小轎車畫成梯形和長方形，卡車是正方形加長方形。有的畫了車窗和輪子，但沒有車門和車燈，有的把兩個車輪畫在了一起，也有的同學知道汽車的功能，但不會表現。在了解了這些情況后，老師就有了課堂的準備，有針對性的進行教學。

二、在課堂中體現主體性實踐 學生主體性實踐和認識活動階段，是學生對所學知識的鞏固和深化。教學指導時一方面要讓每個學生的能力進一步提高，另一方面又要顧及層次不同學生的表現狀況，有針對性的輔導，使學生對自己能力的提高獲取自信心。特別強調進行合理的想象和夸張，使繪畫作品更具有童趣性。

培養學生既要善于動腦,又要善于動手。如何更好地向學生傳授美術知識和繪畫技能呢？要在課堂教改和技能訓練中來體現，培養學生用線條、色彩、圖象表現自己的意向和技能。

我在上《誘人的瓜果》一課時，我首先在黑板上出示一個大籃子，要求學生將各種誘人的瓜果放在其中。隨即，學生運用平日所學的繪畫表現技能，開動腦筋各出新意。不到二十分鐘，學生的作業畫好剪下來，陸續展示在黑板上的“籃子”中。本課不但完成了教材中要求的內容。而且學生情緒盎然，課堂教學形式活，質量高，效果好。充分調動了學生的豐富想象力和邏輯思維能力，鞏固了繪畫技能的學習。

所以在教學中，應該盡可能多的讓學生積極動手操作體驗，任其在自我探索的活動中發掘創造的靈感。

三、在作業中體現積極評價

學生自評和互評是學習評價的一個重要組成內容。教師要更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用具體的語言

啟迪學生打開思路。

對于學生繪畫不好的特別需要注意，重要的是對于繪畫不好的學生作出富于鼓勵的語言，從而保持引發活動的非評價性的特點。如“畫得不錯”，“可以畫得更好”等鼓勵性話語。類似這樣的回復能夠使畫得不好的學生能夠有自信，而不因為學生畫得不好受到批評。學生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評，更有可能促進學生的繪畫學習和遷移。在盡可能非評價性的氛圍中引發學生自由繪畫，這使學生能夠自由地發揮想象力，只要給以恰當的反饋和糾正，都能成為繪畫學習的起點。

總之，構建高效美術課堂并不是簡單的事情，這里需要教師的對課堂教學效率的不懈追求，課堂上促使學生的積極性、能動性、創造性得到充分發揮，只有當學生的人格得到尊敬、智慧得以顯露的同時，才能形成真正的活躍和諧高效的課堂。美術課堂有獨特的教學情境和氛圍，教師要充分根據美術學科的特點，探索教學藝術，不斷提高教學效率。

第三篇：如何構建初中數學高效課堂

如何構建初中數學高效課堂

課堂教學是學校教育的主陣地,教育思想的滲透引導,教學過程的科學展開,教育目標的實現,大多是在課堂教學這一特定的時空中完成的,而在課堂教學規定的時間中,學生掌握知識的多少,分析解決問題能力提高的深度,就直接反映了課堂教學的效率。高效課堂是針對課堂教學的有效性、低效性而言的。因此,提高課堂效率,構建高效課堂,是一個深刻的問題。那么，如何構建初中數學高效課堂呢？

一、激發學生潛能，鼓勵探索創新

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師、家長、同學）的幫助，利用必要的學習資源，主動地采用適合自身的學習方法，通過意義建構的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學中，要根據教學內容創設情境，激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創造出來的，而不是教師強加給他們的。

例如“多邊形的內角和”一節的教學，我先復習了三角形的內角和知識，然后提問：我們如何利用已有的三角形知識來解決多邊形的內角和問題？學生經過討論不難得出：（1）想辦法把多邊形轉化為三角形；（2）具體轉化方法采用添線來分割多邊形，使之成為若干個三角形。在此基礎上，我繼續提問：（1）你們有哪些具體的分割方法（從一個頂點出發連對角線、從一邊上任一點出發連不相鄰的頂點、從多邊形內任一點出發連各頂點等）呢？（2）從一個頂點出發連對角線可以有多少條？那么一個多邊形一共應有多少條對角線？（3）根據對角線的條數你能確定是幾邊形嗎？（4）你還能得出其他結論嗎？通過學生思考探索，他們總結出許多解決多邊形的內角和的方法，還因勢利導探索多邊形對角線的有關知識，活躍了學生的思維，鍛煉了他們的創新能力。

二、轉變教育觀念，發揚教學民主

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。

例如在學習同類項概念時，我針對初一學生的年齡特點，組織“找同類項朋友”的游戲。具體做法是這樣的：把事先準備好的配組同類項卡片發給每個學生，一個同學找到自己的同類項朋友后，被“擠”出座位的另一個學生再去找自己的同類項朋友，比一比誰找得既快又準。這種生動的形式和有趣的方法能使學生充分活動，學習興趣大增，學生在愉悅的氣氛中掌握了確定同類項的方法和合并同類項的法則。

三、聯系生活實際，培養學習興趣

某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題。新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己的教學，使學生樂學、愿學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。

例如在學習“實踐與探索”中的儲蓄問題時，我提前一周布置學生到本地的幾家銀行去調查有關不同種類儲蓄的利率問題。教學中，讓每個學生先展示自己所到銀行收集到的各種各樣有關儲蓄的信息，然后再按每四人一組根據收集到的信息編寫有關儲蓄的應用題，教師可以有選擇地展示學生的學習成果，讓全班學生相互討論、合作攻關，最后選派一些小組的代表作總結發言，老師點評，對做得較好的同學進行表揚。通過這樣教學，學生在愉快中學到了知識，收到了良好的效果。

新教材中編排的有關內容，如“地磚的鋪設”、“圖標的收集”、“打折銷售”等等，教師都可以充分利用，讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活的密切聯系，培養學生的學習興趣。

四、關注個體差異，促使人人發展

《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。

新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題，教師可根據實際情況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上優、中、差各級知識水平學生要合理搭配，以優等生的思維方式來啟迪差生，以優等生的學習熱情來感染差生。在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優等生的回答剝奪差生的思考。對于數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績。

五、媒體輔助教學，提高教學效益

《數學課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容恰當地運用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數學學習資源。

例如對“統計圖表”的教學，我要求學生利用計算機來完成以下問題：（1）先在網上查找自己感興趣的問題并收集相關數據；（2）利用軟件Excel來設計一張統計表來表達所收集到的數據；（3）根據表中的數據來選擇設計不同的統計圖。學生的積極性很高，在網上找到了相當豐富的題材，上課時我注意觀察每個學生搜集的材料和他們的活動過程，及時展示他們的學習成果，并請他們作自我介紹，然后同學之間相互提問、探討。這樣做既拓寬學生的視野，又豐富教學內容，使學生學到了很多書本上學不到的知識，提高教學效益。

總之，數學教學改革是逐步累積的，提高初中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，只要我們在教學過程中能積極投身于課堂教學改革，堅持利用新課程的理念來指導課堂教學，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大為提高！

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第四篇：構建高效課堂

構建高效課堂

1.《郭沫若詩兩首》導學案

2.說課稿

3.高效課堂構建模式及經驗介紹

邳州市紅旗中學龔莉 二0一0年十二月二十二日

第五篇：構建高效課堂

實施提綱式備課 構建“高效課堂、有效學習”

各位老師:今年我們將按照教研室的總體部署，認真組織開展“高效課堂、有效學習”研究活動，在研究過程中，我們結合本校的教學實際，首先要著力解決長期存在的教師備課形式化和低效益的問題，下面，我就我校如何構建提綱式備課、不斷推進“高效課堂、有效學習”研究活動深入開展的認識、做法和步驟向各位老師作一簡單介紹：

實施新課程以來，我們的課堂教學發生了一些令人欣喜的變化，但實事求是地說，截至目前，傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學依然是課堂教學的主導方式，這種教學方式嚴重地制約著新課程改革的深入發展和教學質量大面積提高，而這種傳統的教學方式又與傳統的備課模式不無關系。因此，我們在開展“高效課堂、有效學習”活動中，首先以改革傳統的備課模式為切入點，以教學中存在的其它實際問題為主要研究內容，以提高課堂教學效率為目的，深入探討符合我校教學實際的備課模式和教學方式，并逐步確立了“研、訓、管”一體化的運行機制，遵循“邊研究、邊實踐，邊實踐、邊總結，邊總結、邊推廣”的基本原則，從而使得這項研究活動自始至終沿著健康、有序的軌道順利開展。

（一）加強領導，健全學校教研隊伍

為了使各項工作穩步推進，卓有成效，學校成立了以校長為組長的教改領導小組和以業務校長為組長的教改研究指導小組。領導小組負責對研究內容的內涵要義及遵循的規律及組織策略等方面進行研究，擬定出具體的研究計劃及實施方案，并形成有效的評價機制和獎勵機制，敦促各項工作的開展。指導小組負責研究工作的落實與指導。指導小組的成員由學科分管領導、中心教研組長、各年級學科組長組成，負責組織本學科研討活動、指導引領和信息總結反饋，活動中各司其職，責任到人。

（二）大膽創新，嘗試提綱備課模式

應該說，備課是否有效是決定課堂教學是否有成效的一個至關重要的因素。長時間以來，傳統的備課過于注重形式，備課與上課脫節，致使備課與上課“兩張皮”，導致教師課堂授課的隨意性很大。另外，過于煩瑣的常規管理，也使得教師疲于應付，難以靜下心來認真備課。針對這種現象，我校決定首先從備課入手，通過改變備課模式來促進課堂教學方式的轉變，大膽地提出了實施提綱式備課科學設想。

提綱式備課是我們借鑒和內化了一些外地的先進經驗的結果，其基本思路是依據“以導制學，先學后教”的原則，充分體現“教為主導，學為主體”的教學思想，貫徹“以人為本，關注發展”的教學理念，彰顯“共同參與，分工協作”的合作意識。

所謂的提綱式備課，其實是教案與學案的統一體，是一個融“個人備課、集體備課、課堂教學”三位一體的模式。具體來說，就是將本節課的知識分解為一個個生動的、具體的問題情景，將傳授的知識以問題的形式按照不同的層次呈現出來。設計的提綱，對教師來說，是課堂上用以組織教學的教案；對學生而言，是用以主動探求知識的自學提綱，是學案。提綱式備課相對于傳統備課來說，教案中除了闡明必要的三維目標外，刪去了其他的繁文縟節，強調通過問題情景，把學生引進解決問題的氛圍，把課堂傳統的授課過程有意識的設計為學生能夠通過自主、探究、合作解決問題的過程。

在確立了提綱備課模式的基本思路之后，我們分文科、理科、英語學科三個序列進行教案的基本結構的研究，組織骨干教師依據有關要求精心準備了各學科“樣本教案”，然后在基礎年級各學科中全面鋪開，由指導小組指導落實，其基本結構共分為五個環節：

1、教學目標。這一環節要求教師出示的目標要蘊含三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

2、創設情景。這一環節要求教師要結合課堂教學的具體內容，可以采取多種形式，設計出一定的情景，以吸引學生上課的興趣，激發學生的求知欲望，并有機地導入新課。

3、自學提綱。這是備課的主體部分，共分三個步驟：

一是自主探究。主要考察的是學生的基礎知識，問題的設計要考慮到學生通過看書或查閱課輔資料就能夠獨立自學完成。

二是合作探究。主要考察的是學生的基本技能，選擇的題目要能夠考察學生對知識的理解和運用的能力，問題的設計通過一定情景，能夠啟發學生主動獲取知識，探求知識的生成。本環節主要通過師生合作、生生互助來完成。

三是知識拓展。注重訓練的是學生分析問題、解決問題的能力，選擇的題目要注重知識的遷移，注意課內外的結合。問題的設計要注意對知識進行分解，逐步引導學生對問題的思考。

4、自我檢測。設形成測試和拓展訓練兩個層次，“形成測試”應注重基礎知識的落實；“拓展訓練”應密切聯系生活，注重能力的考察。

5、布置作業。教師能有針對性的設計練習鞏固所學知識。

為充分體現提綱式備課的時效性、實效性，真正把這一實驗活動落到實處，我們還規定了備課程序，明確了備課要求，并初步形成了提綱備課的評價體系。在實踐操作上，我校提綱備課實行超周備課，實施備課的過程中尤其注重集體備課，強調發揮同科所有教師的集體智慧，根據“共同參與，分工合作”的原則來完成。我校集體備課按照“醞釀—研討—完善”的思路進行，“醞釀”階段，主要是教師自主研討教材，通過個人對教材的挖掘，利用活頁紙的形式，確立出一周內所授內容相關的重點、難點，理清知識脈絡，設計出相關環節的問題，完成個人題庫集。“研討”階段，在規定的時間內，由備課組長組織，主要是教師相互交流，通過討論最終確立一周內每課時重難點，然后從同科每個教師的題庫集內篩選自學提綱各環節需要設計的問題，并確立授課思路。最后同組教師分課時分工準備。“完善”指的是課后通過教與學兩個層面的反思，找出已形成的教案中存在的不足，予以修改和補充。整個提綱備課的過程體現為“個體探究——集體研討——分工設計——反饋完善”的操作程序。第一步個體探究，旨在彰顯個性；第二步集體研討，旨在集思廣益；第三步分工設計，旨在精研細究；第四步反饋完善，旨在反思教學。

在備課要求上，我們提出三個方面十一項具體的評價標準。

第一方面，備課組織有三項要求：（1）教師個人建立“課時典型題庫集”，且內容充實，層次分明。各有不同。（2）年級組同一學科提綱備課內容生成于對教師個人“題庫集”的篩選。增加用小黑板（3）備課研討組織及時，提綱備課能按要求超周完成。

第二方面，教材研究有五項要求：（1）能夠以教材為源深入研究教材，且能夠創造性的使用教材。（2）題目選擇具有典型性、代表性。（3）能夠針對知識點設計出問題情景，具有啟發性。（4）注重課內外知識的結合，適時進行知識遷移。（5）注重“雙基”落實，能夠進行知識拓展。

第三方面，教案設計有三項要求：（1）容量適中，且能最大限度調動學生的學習緊張度。（2）教案問題設計層次分明，符合學生的認知規律。（3）提綱備課能夠教后反思，及時進行修改完善。

簡單的說，提綱備課的教學理念是“先學后教”，教師的教法不表現在教案中，課堂上教師在授課過程中采取如何的教法，施展怎樣的授課技巧，教師要完全根據課堂上學生學習的狀況來隨機而定，但組織教學過程必須充分展示學生“自學、探究、合作”，重視學法訓練和能力培養，教師的角色定位只是學生進行自主學習的組織者、指導者。

為使有效備課實驗開展的有條不紊，卓有成效，我校堅持責任到人、層層追蹤落實，建立健全了各項規章制度，實行了“誰分管，誰組織，誰負責”的管理體制。

（一）加強理論學習，堅持校本培訓，提升教師的專業素養

我校通過讀書工程，組織教師認真學習有效教學的基本理論,通過學習使教師明確有效教學的基本內涵,以理論指導實踐,切實轉變教學觀念。學習形式主要采取自學與講座相結合的方式，集中抓了《教師專業化的理論與實踐》《有效教學》《構建有效課堂、高效課堂研究動態》“洋思中學、杜郎口中學先進的辦學經驗”的學習與研討，為保證學習的成效，學校為教師自學設立專門的理論學習筆記本，要求教師每月進行一次教學反思，寫出個人的學習心得，學校會對教師的學習情況進行評價，期末列入教師的目標考核。

教師專業學習主要采取自學和同伴互助的形式，著力抓好校本教研，通過兩個層面的學習與研討，集中解決部分教師在知識水平和課堂教學中進行組織教學方面存在的不足。級部學科組長要抓好集體備課，通過交流與示范促進同科教師不斷成長。中心教研組長要每半個月組織一次學科教研會，集中解決每個年級在備課與授課過程中存在的問題，尤其是對教材的挖掘處理和來自于一些知識上的困惑。

（二）注重專業引領，搭建交流平臺

在開展提綱式備課的實驗活動中，開展了系列“達標”、“創優”活動，活動強調教師自主參入，采取個人申請和學校組織相結合的方式，來最大限度地挖掘教師的潛能，激發了教師參與活動主動意識。通過“個人申請——評委驗收——樹立典型——組織學習”的組織形式，推動活動的開展。一方面整理打印優秀教師的經驗介紹，加強優秀案例的分析研討；另一方面通過舉辦公開課，促進教師教學經驗的交流和教學技藝的切磋。對潛質優良的教師，我校對他們長期跟蹤指導，努力培養他們個性化的教學風格，使他們成長為學科帶頭人，發揮他們的引領作用。

（三）注重考核評估，實行有效激勵

我校對提綱式備課實驗的每一項活動，工作中的每一個環節，都做到有布置、有檢查、有反饋、有評價。對教師提綱備課的目標考核，我們采取“面與點”的結合方式進行，“面”指的是同級部同學科所有教師參與集體備課的情況；“點”指的是教師個人的教學行為。在考核中“面”與“點”各占相應的比重（各點多少？）。通過考核既將同級部同學科所有教師捆綁一起，促使教師在教學實踐中搞好團結協作，加強集體備課，又鼓勵教師爭先創優，調動教師參與實踐的主動性、積極性，促進教師的專業成長。

總的來說，提綱式備課的實施，對促進教師接受新的教學理念、轉變課堂授課方式、矯正課堂授課講練比例失調、推動集體備課活動的開展等方面，都將起到積極而重要作用。我校開展的各項教研活動還只是處于摸索階段，還需要在具體的教學實踐中不斷的充實完善，尤其是學生學習觀念的轉變和學習習慣的養成方面還需要花費很大的氣力。今后，我們將繼續在市教研室的指導下，堅持科學與實用相結合的原則，一如既往地加大教研力度，拓寬教研的領域，認真學習和研究有效教學理論，深入分析當前課堂教學效率低下的原因，研究影響課堂教學的關鍵因素，根據新課程標準探究不同學段、不同學科“新授課、講評課、復習課、實驗課、自習課”五種課型的結構特征和教學要求；認真探究不同學科的課堂教學策略和方法，根據“學、教、練、評”的課堂教學基本模式，基本形成“創設情景，交待目標——自學探究，合作互助——拓展訓練，自我測評——課堂小結，教學反思”的課堂授課思路。