第一篇：初中地理高效課堂提升計劃

初中地理高效課堂提升計劃

一．計劃制定的目的為提高地理課堂教學效益，首先要更新教育觀念，確立正確的課程理念。

二．計劃制定的依據

1.強調發展：基于現代信息技術的以區域地理和鄉土地理為學習載體的開放式地理課程，著眼于學生的全面發展和終身發展,以培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀及可持續發展觀念為時代賦予的光榮使命,對學生的生活和終身發展有用。

2.定準角色：教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，教學過程是師生互教互學、主動開發、共同提高的雙向互動的創造性過程。

3.面向全體：以學生整體素質的發展為本，兼顧優秀生、中等生和后進生，創設良好的地理教學氛圍，讓地理課堂教學充滿活力、情趣和智慧。

4.主動學習：學生的學習是一個了解地理知識的功能與價值的過程，是一個發現問題、分析問題和解決問題的自主開發的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統一。

5.關注課堂：課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰場對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。讓學生在課堂教學中深刻領悟：“學地理對生活和終身發展有用。”

6.科學評價：評價機制體現學習結果與學習過程并重，即實現評價目標多元化與評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價結合、激勵性評價和發展性評價互補。

三．計劃的具體內容

為提高地理課堂教學效益，要優化教育資源，整合具體的操作過程。

1.地理教師必須堅持自身的學習提高。依法執教與以德施教相結合，不斷追求多元化的繼續教育，切實轉變教育觀念，努力改善智能結構，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，不斷提高思想政治素質、師德修養和身心素質，不斷更新和拓展地理課程基礎知識和前沿知識，掌握現代教學方法和技術，提高實踐能力和創新能力；必須重視地理教學信息資源和教學媒體的開發、利用，參與網絡教育和學習，鉆研地理教育教學的藝術，會開發、利用地理課程資源，能關愛學生，正確評價地理學習，與其他課程的教師團結協作，成為綜合型、事業型教師，為充分發揮教師的主導作用而塑造高尚的師德風范和扎實的業務功底。勿庸置疑，高素質的地理教師是提高地理課堂教學效益的先決條件。

2.抓目標導向。課程目標是課堂教學的“指南針”。從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面。通過課程的實施，使學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題，獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。從微觀上看，每堂課的教學又有相應的具體教學目標。為此，教師要鉆研課程標準，編好教材，課前認真備課，既熟悉每堂課教材的內容、體系、特點和優勢，用好教材、超越教材，又熟悉學生實際，科學設計教學目標，獨創性地擬寫教案，突出重點、突破難點、剖析熱點、攻克疑點，科學地組織課堂教學進程。

3.抓樂趣培養。我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。世界知名的大科學家愛因斯坦也指出：“興趣和愛好是最好的動力”。成功的地理教師

都十分重視學生學習樂趣的激發，會根據教學內容和學生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語、舉實例、展郵票、編歌謠、搞競賽、析案例、搞辯論、研課題、勵參與等形式，有意識地撥動學生的心弦。

4.抓學法指導。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”這說明：在人的學習中，技能和智慧比知識更重要。善于指導學生自主學習，培育學生自立精神，養成學生自探習慣，鑄就學生自強意志是教師的真本事。正如世界著名的教育家蘇霍姆林斯基所認為的“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在。”

初中地理新課程的著眼點是學生，這要求教師從“學生的學”出發，放棄以“教師的教”為主的傳統方法，指導學生讀書、理解和自悟，指導學生提出、分析和解決問題，交給學生一把學好地理的“金鑰匙”。地理課程圖文并重，包括地圖在內的地理圖像是地理教學的重要工具，圖文對照是學習地理的基本方法。在課堂上指導學生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧，會研讀教材、理順關系、分清主次、質疑解疑；會分析圖像，即以圖釋文、以文解圖、圖文轉換；會歸納、比較、分析因果關系；會自主選題、研題，在體驗中學習；會掌握各種學習技巧和解題方法。在指導學法時，教師要放下架子，既為學生的“良師”，又為學生的“益友”，善于欣賞學生，善于發現學生身心上和學習中的“閃光點”，善于換位思考，提倡“研究性學習”，堅持新舊結合、圖文結合、教學結合、讀思結合、講練結合、情智結合、文理結合和學用結合等“八個結合”，給學生的學習提供引路、導航的作用，促進學生形成“我會學”的好局面。

5.抓模式創新

教與學雙邊互動的和諧、協調、默契程度，是衡量課堂教學效益高低的重要標準，而教學模式對課堂雙邊互動和教學效益影響很大。地理教師應與時俱進，大膽創新地理課堂教學模式，構建科學先進、靈活多樣的模式，讓學生既動眼、動耳、動手，又動腦、動口、動心。筆者認為，模式不可千篇一律。

6.抓當堂達標

地理教師在推進素質教育的過程中，必須鼓勵學生積極探究、努力縮小每堂課學習效果與教學目標之間的差距，盡量當堂消化、鞏固、掌握新學習的課程內容，在45分鐘內達到預期的教學目標，全面完成地理課堂教學的“智、能、情、德”四項職能，從而減少課余時間的擠占現象，在時間上確保地理課外探究性實踐活動的順利開展，反過來又進一步促進地理課堂教學效益的提高，實現課堂內外有機結合與優勢互補。

第二篇：如何打造初中地理高效課堂

全國中小學教師優秀論文征集

如何打造初中地理高效課堂

山西省臨汾市浮山縣第三中學 李莉 *** 摘要：打造高效課堂就是要把教學的重點放在教會學生學習、知識的遷移運用上，重視課堂教學方式的多樣性。教師采用多樣化的地理教學方法，不斷激發學生的學習興趣，培養學生主動參與意識，使學生實現自主學習，通過自習、討論、交流等方式實現知識達標。教師在關鍵時候起引導作用，幫助學生突破重難點，實現能力達標。同時教師要適時進行思想素質教育，提升學生的道德素養。創設各種教學情境，將知識遷移到應用中，從而培養學生的創新精神和實踐能力.關鍵詞：自主學習；興趣；主動參與；合作；討論；探究；方法

現代教育倡導學習方式的多樣化，注重學生自主學習。自主學習教學模式就是在教師的指導下，學生通過自學(主要是自己閱讀課本，操作實驗等)，討論、交流等方式，積極主動地進行學習的一種教學模式。傳統的地理教學本質始終是教師向學生灌輸明確的知識，學生只是被動地接受。這樣，學生僅作為知識的容器，無法將知識轉變為能力，無法實現對地理知識的發現和創新，顯然，這與新的地理教學目標格格不入。

如何打破這種強調死記硬背地獲取知識，忽略學生自主學習的教學局面呢？通過對地理教學的探索實踐，我認為最主要的是教師要摒棄“一支粉筆一張嘴，滿堂板書到下課”的傳統教學方法，敢于采用多

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樣化的地理教學方法，不斷激發學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂中，通過創設各種教學情境，將知識遷移到應用中，從而培養學生的創新精神和實踐能力.下面根據我在具體的教學實踐中的一點體會，淺談一下地理教學中的高效課堂。【1】

一.培養學習地理知識的興趣

興趣是學習活動最直接、最活躍的推動力，因此培養學生學習地理知識的興趣，是提高地理課堂教學質量的前提條件。有了興趣，才會變“要我學”為“我要學”，這樣才能真正提高教學質量。那怎樣提高學生的學習興趣呢，我做了如下嘗試：

1.講究課堂的導語藝術。（1）巧設意境，如利用音樂、詩歌、景觀圖片、視頻等導入新課，渲染氛圍，點燃情緒，滲透主題；如認識地球，我就播放一些宇宙中的地球圖片以及各個星系的圖片，地球上生機勃勃的萬物景觀，激發學生的興趣，怎么只有地球上有生物啊，她在太空怎樣遨游？對我們的日常生活有什么影響嗎?在學海陸變遷時，我放了我們當地過去和現在的視頻短片，讓他們發現地貌的改變，進而探索原因。（2）承上啟下，溫故知新。復習舊知，及時表揚進步的學生，使他們有成就感；產生對新知的學習動力；（3）巧布疑陣，激發學生的好奇心、探究意識。（4）通過介紹小故事、組織測量實驗游戲制作類的小活動讓學生躍躍欲試。【2】

2.進行學法指導。在興趣的基礎上，要及時教給學生學習方法，否則如果學習不見效，或成果不明顯時，他們往往會逐漸放棄。好的

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學習方法如同一把開瑣的鑰匙，對學生掌握知識，形成能力，都至關重要。地理課的學法指導，一要教給學生預習的方法；二是教給學生課堂有效學習的方法，如遇到難點讀圖時，要告訴他們讀圖的方法和技巧，從哪兒入手；三是教給學生總結歸納和探究問題的方法。這里要遵循的原則是：（1）要循序漸進；（2）由特殊到一般和由一般到特殊；（3）遵循認知規律的原則。只要學生掌握了一定的學習方法，就能產生良好的學習動機和學習興趣。

3.開展豐富多彩的地理課外活動，培養興趣。課外活動，最適合中學生的身心特點和年齡特征，最適合他們的口味，對激發他們的興趣有很大的優勢。有計劃、有步驟地開展野外觀察、氣象觀測、小論文寫作、播放地理錄像、地理圖片展覽、地理知識競賽等地理課外活動，既有利于深化學生的地理知識，開闊視野，擴大知識領域，又培養了學生的觀察力、想象力和創造性思維能力。

二.培養學生參與意識，使學生自主學習

傳統教學以教師為中心，采取注入式，填鴨式的教學，學生只能是知識的被動接受者，學生的學習方法只能是死記硬背，學生學到的知識只能是死知識，與實際脫節，學生學習的自覺性，主動性差，自律能力差，責任性差，對學到的知識遷移能力差，更缺乏主動探索創新精神，知識不能運用到生活中去解決實際問題，使他們感到“學習無用”，學習的興趣調動不起來，學生的情感，認知能力，價值觀受到忽視。

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在新的課堂教學中，首先要確立學生的主體地位，變學生被動學習為主動學習，把教學重點放在教會學生學習方法、知識的遷移運用上，重視課堂教學方式的多樣性，建立以探究為主導，合作式、體驗式、問題式等多種形式相結合的學習模式，增強學生的學習能力。具體做法如下：

1.指導學生預習，通過練習達標。教師根據教學目標設置一些練習題，讓學生預習課文，自己找出答案，不會的可以通過小組合作討論解決。利用這種形式讓學生主動地去學習，有利于發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的良好習慣。

2.激發學生參與，討論達標。在地理教學中，也可以在教師的指導下，學生參與討論，歸納總結而獲取地理知識并形成能力。這種方式可按下面幾個布驟進行：（1）預習課文，討論學習目標；（2）交流討論達標；（3）歸納總結；（4）進行測平補救。通過上面幾個步驟，可以培養學生的發散思維、聚合思維能力，也可以培養學生的記憶力、理解力和創造性思維能力。

三.教師主導，突破難點，實現能力目標

初中地理學科的教學，要在教師的指導下，使學生學會閱讀和運用常見的地圖、地理圖表的技能，培養對地理事物的觀察、記憶、想象、思維等能力；學會運用所學知識分析地理問題的能力。

通過讀圖訓練培養能力。在地理教學中，地圖的種類很多，知識容量大，學生通過讀圖，可獲得多方面的知識，同時又是對學生進行

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能力訓練的主要途徑。對學生進行讀圖訓練，要注意以下三點：其一要注意讀圖技能的分層次培養，即：（1）看圖例，識記地理事物的符號；（2）在圖上觀察、明辯地理事物的空間分布；（3）快速指圖，強化記憶；（4）從圖中尋求規律。其二是通過讀圖，使地理知識空間化、系統化，把圖與文字知識結合起來，形成地理知識體系。其三是通過讀圖，引導學生思考和聯想，聯系舊知識，遷移到新知識，并注意各知識點的相互聯系，培養學生的聚合思維和發散思維。

四.加強學生的思想素質教育

初中地理教學，要對學生進行辨證唯物主義、愛國主義、國情國策的教育；要培養學生實事求是和不斷追求新知識的精神；使學生初步樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，懂得協調人類發展與環境的關系；培養學生具有一定的審美能力和分辨是非的能力；樹立胸懷祖國、放眼世界，把中國建設成為具有中國特色的社會主義現代化強國的雄心壯志。這就是初中地理教學的德育目標。在教學中就有意的滲透這些內容，把課本中的地理和身邊的地理結合起來，加強對學生的教育。【3】

高效課堂是當今教育的主流，也是全面提高教學成績和深化素質教育的有效途徑，它的開展既減輕了教師負擔，又練就了學生能力，我們何樂而不為呢？

參考文獻：

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全國中小學教師優秀論文征集

【1】 張行濤 郭東岐，2003。新世紀教師素養。首都師范大學出版社，55 【2】 吳效鋒，2008。教師的使命。遼寧大學出版社，13 【3】 劉倉勁，2007。現代素質教育。華中師范大學出版社，38

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第三篇：淺析教師如何構建初中地理高效課堂

淺析教師如何構建初中地理高效課堂

黃州區路口中學 潘志旺

【摘要】新形勢下的課堂模式給我們解決了內容多、時間少的問題。課堂對教師來說，就是教學方式。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。這就是高效課堂。

【關鍵詞】高效課堂 關鍵作用 有效性 自主學習興趣

隨著課程改革的不斷深化，初中學生所學的課程越來越多，地理的學習時間逐漸被減少，然而，學生受到考試的壓力越來越重。因此，擺在教師面前的現實就是在有限的時間內如何提高學生的地理綜合能力，這就需要教師了解并創建高效的地理課堂。

評價一堂地理課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。

一、高效課堂的定義

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：

一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。

二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

二、初中地理課堂教學分析

從個人角度分析認為初中地理課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。

1．“教”的方面存在的問題

（1）有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學低效。

（2）受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關注結果，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移，這樣就大大降低了地理教學活動的有效性。重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對地理的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為地理教學活動的重要表現形式，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。

（3）有的教師備課缺乏“備學生”這一環節；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生地理知識體系的方法指導和能力培養；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致“教”與“學”不合拍。

2．“學”的方面存在的問題

（1）有的學生學習基礎差，學習被動；許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練習總是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸地理的機會少，回家又不及時復習，知識就會很快遺忘；也有同學不重視基礎，學習不得法，練習、作業粗心、馬虎，教師講評了訂正，結果到后來還是錯，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費了力卻不見效果。

（2）厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。許多學生對地理學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發展，學生的地理學習情感、態度、自信的發展反而形成一定的反差。通過地理學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是地理學習目標極為關注的方面，而這一點在地理學習中卻表現得嚴重不足。考試缺乏競爭意識，認為反正不會做又不愿認真復習，抱著無所謂的態度參加考試。教師布置的作業練習馬虎應付，抄襲了事，甚至不交。解題時只知其然而不知其所以然，解題過程沒有邏輯性，不注意必要的解題格式。

三、構建初中地理高效課堂的方法 1.教師要處理好角色、觀念的轉變

教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。

2.高效課堂需要充分的準備

緊盯教學內容是教師準備的一方面。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。3.高效課堂需要活躍的課堂狀態

教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識――培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。

4.教師課堂結構、知識結構的重新構建

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

此外，高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。

四、結束語

總之沒有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的老師；沒有最好的課堂，只有最有效實現特定目標的課堂。地理教學改革是逐步累積的，提高初中地理課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個地理教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信地理課堂必將充滿朝氣與活力，地理課堂教學效果也一定能大大提高！

【參考文獻】

[1].義務教育課程標準實驗教科書地理七年級及參考.[2].全日制義務教育地理課程標準.北京師范大學出版社，2009.[3].袁孝亭.王向東:新課程理念與初中地理課程改革2002.[4].吳國泉 新課改:如何實施課堂教學.[5].論投影媒體在地理教學中的功能:中華論文網-地理論文 2008-04-14.[6].陶行知.陶行知教育全集:江蘇教育出版社 [7].林崇德.教育的智慧:開明出版社

第四篇：地理高效課堂

高效課堂心得體會

我上完高效課堂教學活動以后，我深深體會到：

快樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才可能提高學習效率。試想一堂讓學生索然寡味的課堂，一門讓學生毫無期待的學科，怎么能引起學生學習的欲求呢？

人文是內涵：地理課和其他學科有著不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育”，應該通過地理課堂讓學生學習地理時不僅僅是為了獲取地理知識，更要通過地理的學習來接受數學精神，地理思想和地理方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質。

高效是方法：只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。脫離“高效”，一切教學都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。所以，打造高效的地理課堂應該是地理教師永遠放在首位的指導方針，永遠堅定不移的教學宗旨。

反思自己過去的教學：在教學過程中，學生預習流于形式目標不明確。學生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業還是做作業。學生課堂上“精力流失率”較高，“題海戰術”學生成了“做題機器”，教書和與育人沖突，學生個性發展和全面發展沖突，素質教育與及格率沖突??遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調動學生學習的熱情？怎樣培養學生的學習能力？

給我留下了深深的印象：“學會”與“會學”，“學會”與“會學”是地理課的基本要求。所以我覺得處理好“學會”與“會學”的關系，是地理課堂教學的靈魂.。課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

并且我還覺得在地理課堂上要處理好以學生活動為主，教師要做到適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關系。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。

其次，給學生創造一個愉快的學習環境，是地理課堂高效的切入點。人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

總之，高效課堂中師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下地理意識、留下地理思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高地理課堂的教學效果。

第五篇：構建初中地理高效課堂研修總結

構建初中地理高效課堂研修總結

達仁初級中學 黃小霞

伴隨著初中地理教學課堂的不斷改革，雖然中學地理一直為“副科”，但由于學科內容主要是反映通俗易懂的生活實際，故而深受學生的喜愛。初中地理不被納入中考范疇，受開課時數的限制，地理課堂上師生交流的時間不多，這就迫使教師想方設法去研究教材、研究學生、結合自身實際以最佳的策略在短短的40分鐘內完成好師生互動，從而達到最佳教學效果。本人在打造初中地理高效課堂教學方面粗淺的做法是：

一、注重教材的解讀

初中地理教材的內容編排有它內在的科學的聯系，需要我們教師仔細去理解。在授課之前，教師必須認真學習該科教學大綱，認真解讀和研究教材，領會教材的編寫意圖，在此基礎上科學地組織教學內容，選用教法，精心編寫教案，實施教學，從而圓滿實現教學目標，完成教學任務。因此，教材解讀是教師的一項重要基本功，是教師備好課、上好課的前提。

在解讀教材過程中，教師經常要仔細琢磨“教什么”，“怎樣教”，“教材的知識結構、內在聯系”，“教學的目的要求”以及“教材的地位、作用、重點、難點、關鍵及蘊含的思想方法、德育因素”等問題。所以說，教材解讀又是教師熟悉教材、把握教材并逐步達到駕馭教材的重要途徑。教材解讀既關系到教，也關系到學，意義重大而深遠。因此在解讀教材時我認為應做到以下四點：

1、正確識別教材的內容；

2、把握知識、技能的要點或知識點；

3、理解教材編寫的思路與內容的邏輯關系；

4、明確教材在知識體系中的地位和作用。

二、注重學情的分析

本著課堂高效的原則，地理教師要做好充分的準備工作。為了上好地理課，課前教師應該了解的至少有班級學生資源、年級教師資源和社會新聞時事資源。

1、掌握學生的班級特點、區域特點

不同學校的生源質量不同，教學終端的目標不同，教育教學方法也不一樣。就算是同一所學校由于班科搭配的原因，班級學習風氣，班級目標導向也有差異。因此不同的班級特點決定著不同的授課方式。再則，生活在不同地區的學生感受的社會知識儲備也有所不同。主城區的學生、城鄉結合部的學生、農村中學的學生三者之間因家庭原因和社會環境的影響在城市區域地理和鄉村地理的感受各有側重。教師在授課前務必掌握這一地理信息。調查當地學生的主要興趣

興趣是最好的老師，不同班級的群體有其主要的興趣方向。教師在了解了學生的興趣點后充分采用相應的教學方法，使學生不斷擴展深化這些興趣點，就可以達到教學的目的。另外，教師有意識地以趣味性和挑戰性的地理教學方式讓學生發現并建立一些興趣點，這樣，學生的穩固、長久的興趣就上升為維系地理學習的長久動力。調查不同的學科知識安排進度

在初中文化學科體系中在知識內容上有關聯。特別是語文、政治、英語、歷史、生物、物理這些學科和地理的局部聯系較多。如果教師在地理課堂有意識地拓展同期學過的其它學科的相關知識，這就既培養了學生的知識鏈接能力，又能反映地理綜合學科的部分特色。調查搜集當今的時事要聞

學生的學習積累中所得到的地理知識比例大體是這樣的情況：地理課堂上的理性知識占80%，課外的感性知識占80%。而地理學習需要大量的感性知識作為支撐。我們這就需要讓學生建立一個敏銳的大腦。學生通過上網、看電視、讀報紙、看雜志等多種媒介了解社會時事要聞，擴充知識的同時注重引導學生從地理的角度進行點評。另外在課前三分鐘給學生發言的機會，擴大影響，發揮其積極性與創造性，同時也讓廣大學生關心生活中的地理，印證生活離不開地理知識，地理的現象與問題來源于生活實際的道理。這樣建立起開放性的課堂學習系統后，師生教學相長的準備工作就初步完成。

三、課前扎實做好教學設計

課前的教學設計是學生上好地理課的關鍵，也是教師運用最佳策略的智慧結晶。在設計教案時教師要注意突破三點：

1、目標性——教師授課目標應清晰。在每堂地理課堂上師生需要完成哪些教學目標，怎樣完成教學目標。要做到這一點，教師必須吃透教材，考慮好每段小結，在學生每個階段的活動之后能夠給予學生一個簡潔、精辟、深刻的評價，起到畫龍點睛的作用，使其產生認識上的飛躍，體現出教師的主導作用，使教學過程達到最佳狀態，利于教與學的穩定平衡。相反，如果教師事先不作認真的準備，對教學理解不深不透，講述時則含混不清，層次不明，繁瑣不切要害，使學生摸不著頭腦，就會使教學過程偏離原定的教學目標，使教學系統趨向于不穩定狀態，導致教學的混亂和失敗。

2、針對性——首先教學內容是面向全體，重點突出，突破難點。教師應根據以往的教學實踐，了解學生容易在什么地方出問題，對教學的這些關鍵點，教師應提前構思好教學方案，設計好問題，引導學生渡過難關。當然這也是教師在學生以往反饋的基礎上提煉出來的，經驗豐富的教師為什么一般教學效果較好，學生容易理解和掌握所學的知識，道理也就在這里。其次，教育全體學生，但要針對最大群體的學生，這樣以牽前引后，擴大學生吸收面。在教學人數比例過多的前提下，課堂40分鐘的分配應突出學生整群中的最大群體。從初步實踐來看，這樣的收效最大。

3、高效性——課堂40分鐘時間里應高效地達到或接近目標。要達到高效性就意味著要最大化地利用好時間成本。學生是能動的主體，他們在想學的前提下，潛意識里計算著在時間一定的情況下，最大限度地消化最多的知識；或者是在知識一定的情況下，怎樣利用最少的時間。這種時間利用的效用都體現著高效性。如果教師沒有合理的安排，多出的時間他們會按照自己的習慣來消費。所以，教師教學要想體現出高效性，關鍵在于如何擴充知識容量或者如何擴展思維的空間。在一般情況下，這兩者應相互協調為宜。

四、注重課堂教學的優化

教學的關鍵在課堂，課堂是教師開展教育教學工作的主戰場。而課堂也是師生思維火花的交融之地。

要實現思維的交融，首先教師要修煉精湛的語言。知識的傳授，師生的交流都是通過語言來傳達的，從某種意義講，教師語言能力的高低可以決定大部分學生學習地理興趣大小。因此要求教師必須提高教學語言應用能力，盡可能多的使用風趣、生動、幽默的語言，還可以采用特殊地理語言，如地理謎語、諺語、成語、別稱、詩歌、歌曲等。只有吸引了學生，知識流才能進入學生的頭腦，思路才能打開。其次，開展多種途徑的教學方式，建立多形式的信息交換平臺，學生思路才能通暢。在教學中，教師應采取啟發式談話、自學、提問、師生討論，要求學生回答或繪畫地圖，以及巡視課堂作業，個別指導等多種形式，保證學生與教師、同學之間信息交換的暢通；同時還包括在教學中促使學生頭腦中的知識儲備（包括舊有知識，其它學科知識以及社會實踐知識等）與新知識之間的聯系，使學生大腦中各子系統所儲備的信息聯系起來。這對于學生學習進步是有重要意義的。再則，提醒或強化學生在40分鐘內完成知識過手。由于地理評價目前只是筆試成績，所以教師要讓學生明白：好記性不如爛筆頭，再好的記憶力也不如正確的筆記記得正確。所以教師應培養學具備在最短的時間記好筆記的能力。另外，在記筆記的基礎上，調動五官刺激大腦，該用眼睛定位置的注意觀察與比較；該用嘴巴大聲讀的做到朗朗上口，該用耳朵聽的做到聲聲如耳的地步。在這種高要求之下同時引導學生思考，拓展開放性的問題，鼓勵學生提問，要求學生答疑，教師最后補充解答總結。特別是每堂課中教師要緊緊抓住學生智慧的閃光點進行放大，鼓勵學生參與自評與相互評價。比如說學生的提問好在哪里，還有哪些需要改進的地方。這就使學生在地理學習中受到同學的尊重與贊揚。這是難能可貴的精神財富，也是培養了除筆試能力外最易被忽略的規范的語言表達能力。學習了地理能準確完整地說的出來，這是平時教學過程中的一大重點，也是真正意義上師生互動、生生互動的快捷方式。

五、注重學生評價的多樣化

地理學習的評價應注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結果及過程，激勵學生有效地學習，幫助教師改進教學。

評價時，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。

評價方法的選擇與使用要符合診斷學生的學習質量和促進學生發展的基本目的。豐富準確的評價信息是評價的基礎。

六、注重課后教學反思

在每節課后，我都堅持寫好教學反思。通過寫教學反思，讓我獲取本節課的得失，也更進一步的了解學生的掌握知識程度。