第一篇：淺談高效地理課堂建設

淺談地理高效課堂的建設

【摘要】：新課改的實施為教學課堂帶來新氣象。課程改革是教育改革的核心,課程實施是課程改革的核心,而地理課堂教學效率的高低直接關系到基礎教育地理課程改革的成敗,向課堂45分鐘要高效率,是地理教師義不容辭的責任。

【關鍵詞】：中學地理 地理教學 高效課堂 課程改革

在新課改的背景下，在全力實施素質教育的今天，如何解決課堂教學中費時低效變的尤為迫切，高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松、學生學得愉快。上知天文，下曉地理”，地理是一門綜合性很強、知識跨度很大，又十分注重實踐應用的學科，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科的重要性，引起學生的重視，在學習時保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的興趣和地理思維能力。一下總結歸納一些自己和前輩專家們在高效課堂教學中的一些具體做法。

一、優化課前準備

第一，指導學生預習。地理是一門十分注重實踐應用的學科，老師要對學生進行整體預習指導。例如，在講人口問題時，可以讓學生在假期調查自己家族（3—4代）人口增長和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點，并試著分析產生變化的原因。為學習人口的發展、分布做充分的準備。而且還要做好課前預習，每次上課前將相關的預習題留給學生，指導他們有針對性的自學，找出疑難問題。

第二，加強備課。地理是一門綜合類學科，它要求教師有豐富的知識儲備。教師要專研教材、定好目標，背誦學生該背的內容，典型例題自己先要做，及時補充專業知識。開學后和同學科其他教師集體備課，探討教學方法。具體上課時，根據各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學的各個環節，確保上課不打無準備之仗。

二、轉化教師角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，指導思想是學生是主體，教師應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。在傳授知識的過程中應該注重學生的學習行為是否發生變化，教師應針對這種變化提供相應的服務。學生成長的過程中教師也在成長，在新課改推進過程中，教師要用心去呵護民主平等的師生關系，要通過優化教學細節來營造一種足以潤澤學生心靈的民主關系，要真正把學習的主動權交給學生，把教學的過程變為學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程，使學生成為學習活動的主人。讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“ 我們開始活動”“非常好”“太棒了”“請坐”??的話語，以此來鼓勵和激發學生參與課堂教學，創設平等、民主、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間。

三、綜合應用多種教學方法

興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。新課程標準實施以來，我一直本著學生是學習的主體的原則，堅持科學素養的形成從培養興趣開始的觀點。例如：在講人類面臨的主要環境問題時，借用一些關于酸雨、溫室效應、全球沙漠化危害等的影像資料，這樣既可以吸引學生的注意力，還可以讓學生對環境問題有一個直觀的感受，增強環境保護的意識；在講長江、黃河時關于干流、支流、和流域這些概念時，有的同學這三個概念弄不清，此時，教師不妨站在講臺上向兩側平伸胳膊，解釋到：“從我的頭到腳相當于河流的主干，我的兩條胳膊代表了支流，我胳膊能觸及到的地方那就是流域。”一個問題就這樣被肢體動作和簡單的幾句話解決了，同時還加深了學生的記憶。

新課程以人為本的教育思想在教法上體現了“以學定法”。即教師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。比如，我采用的“導優包差”的學習方法，把每個班的優生和差生集中起來，利用自習課或活動課的時間對他們進行專門輔導，另外，在教學過程中我們還可以采用“小組學習”、“分組討論”、“一幫一結對子”等的授課方式，這樣可以使每一節課的活動設計更加的切實可行。例如在講述水循環這一節知識的時候,我要學生在生活中多注意觀察，幾個人一組，開放式的課堂學習，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進行分組討論。學生便能通過觀察和日常生活把水循環的意義概括出來。

在新課程改革的教學過程中，傳統教學模式中的一些精華部分還是應該保留的，在一定程度上，兩者的有機結合，可以取得更好的效果。我做過一節研究課，講“正午太陽高度角的變化”這部分知識，我首先采用傳統的數學方法量化地理問題，通過正午太陽高度角的計算公式，計算出不同緯度地區在夏至日這一天的正午太陽高度角，以及同一緯度地區在二分二至日的正午太陽高度角分別是多少。然后再通過多媒體課件展示當地球運動到公轉軌道不同位置時，正午太陽高度的變化，學生通過觀察，能夠自己得出正午太陽高度角隨緯度、隨季節的變化規律，整體過程環節緊湊，每一問都能帶領學生進入更深層次的思考當中，把這一節中看作難點的問題簡單化了。

四對學生進行學法指導 一）、指導學生學會“讀書”：學會“讀書”是指在教師的指導下，使學生知道如何使用教材、有目的地讀書。教材的結構是由正文和非正文兩部分組成，非正文又主要包括各類地圖和照片、活動及閱讀材料三部分。在教學中要正確處理他們之間的關系。例如《遼闊的疆域》中讀圖評價我國地理位置的優越性活動，不但是本節重難點，而且是歷年的考點，更要在以后的每一節課堂教學中以教材內容為載體，讓學生認識到該節教材中哪些正文、地圖、活動是重難點，對每節教材的使用方法做到心中有數，學會正確使用教材和有目的的讀教材。

二）、指導學生學會“讀圖”：讀圖分析能力一向是地理學科考查必考的重點、難點。通過分析地圖，可以認識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑。地圖在生活也有廣泛的用途，也是終身學習所必備的一種能力。引導學生讀圖要切忌“眉毛胡子一把抓”，應分清該圖的類型，學會從不同的圖上獲取不同的地圖信息：閱讀位置圖要會從半球位置(東西南北半球)、緯度位置(根據緯度確定溫度帶)和海陸位置(相鄰的陸地和海洋)三方面來描述區域位置特點。閱讀政區圖時認識不同的大洲（國家、省區）及輪廓特征、空間分布及彼此相對位置關系。閱讀地形圖時要知道重要地形區及分布、地勢起伏狀況、河流源地、流向及注入海洋等。閱讀氣候圖（氣溫和降水量圖）時要學會根據氣溫和降水特點來確定不同的氣候類型，并會描述各自的氣候特征。閱讀工業、農業、交通等圖要了解重要的工業區、工業城市、農作物(糧食和經濟作物)及分布地區，主要的交通方式有哪些，代表線路和重要樞紐有哪些，以及分布地區。閱讀等值線圖（等溫線、等降水量線、等高線等）要通過重要等值線數值的大小，變化規律、彎曲方向、形狀變化、疏密程度等，總結其遞變的規律等

三）、指導學生“會記憶”

1、運用地圖記憶：初學地名，一定要在圖上找出正確位置；注意它與“左鄰右舍”的關系。并通過析圖或繪圖進行記憶。

2、歸類記憶：紛亂的無條理的事物是不容進，切實改變現狀，構建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學質量。事物做一點理順和歸類，把同類的或易混淆的地名歸在一起，記憶起來就比較方便。如澳大利亞和巴西的人口和城市分布、印度和澳大利亞及美國的地形特點等。

3、列表記憶：用精煉，醒目的文字，通過列表把冗長的文字敘述簡化，使其重點突出，一目了然。如把我國的三大階梯的分界、范圍、海拔高度和地形類型進行列表來比較記憶。

4、系統綱要法：把分散的知識點連成完整的知識結構，突出重點知識，這在復習章節內容總體把握知識時運用效果好

五、認真反思教學過程

教師的反思大多是針對教學過程進行的，要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

我曾經聽過一節觀摩研討課，《地球的圈層結構》。在講述地球外部圈層結構的過程中，老師要求學生分為三組，周末時親臨大自然，分別討論在大氣圈、水圈、生物圈中的感受，然后總結出地球外部三大圈層的特點，幾組學生都很積極。可是在討論的過程中，所談內容大多是探險、旅游的感受，完全脫離了教材內容，有些學生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去這節課很熱鬧，似乎每個學生都在參與活動，但實際上，教師對課堂的駕馭不是很好，關鍵是當整個活動結束后，學生對教材知識的掌握不是很好，可見活動的實效性不大，違背了活動的初衷和目的。活動在教學過程中不是流于形式，在活動中通過學生的討論、探索、實踐得出結論這才是新課程改革的要求，因此在教學過程中，教師對活動設計的每一個環節都應該嚴謹，對于活動的每一步都應該給予學生清晰地描述和指導，然后再要求學生進行實踐。新課改的這一要求實際上是對老師能否掌握整體課堂教學過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰。

總之，通過這一年來的的教學實踐與反思，讓我深刻的感悟到新課程改革過程中地理教師身上的責任和重擔。領會到節約、高效不僅僅是經濟領域的概念，教學同樣需要。在實踐中我們要總結教訓，積累經驗。

[參考文獻] 1.《教育研究方法導論》裴娣娜 安徽教育出版社

2.《初中地理-新版課程標準解析與教學指導》 王勇 北京師大 3.《教育心理學概論》 連榕 北京大學出版社 4.《高效課堂22條》李炳亭

第二篇：地理高效課堂

高效課堂心得體會

我上完高效課堂教學活動以后，我深深體會到：

快樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才可能提高學習效率。試想一堂讓學生索然寡味的課堂，一門讓學生毫無期待的學科，怎么能引起學生學習的欲求呢？

人文是內涵：地理課和其他學科有著不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育”，應該通過地理課堂讓學生學習地理時不僅僅是為了獲取地理知識，更要通過地理的學習來接受數學精神，地理思想和地理方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質。

高效是方法：只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。脫離“高效”，一切教學都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。所以，打造高效的地理課堂應該是地理教師永遠放在首位的指導方針，永遠堅定不移的教學宗旨。

反思自己過去的教學：在教學過程中，學生預習流于形式目標不明確。學生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業還是做作業。學生課堂上“精力流失率”較高，“題海戰術”學生成了“做題機器”，教書和與育人沖突，學生個性發展和全面發展沖突，素質教育與及格率沖突??遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調動學生學習的熱情？怎樣培養學生的學習能力？

給我留下了深深的印象：“學會”與“會學”，“學會”與“會學”是地理課的基本要求。所以我覺得處理好“學會”與“會學”的關系，是地理課堂教學的靈魂.。課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

并且我還覺得在地理課堂上要處理好以學生活動為主，教師要做到適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關系。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。

其次，給學生創造一個愉快的學習環境，是地理課堂高效的切入點。人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

總之，高效課堂中師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下地理意識、留下地理思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高地理課堂的教學效果。

第三篇：打造地理高效課堂

簡析如何打造地理高效課堂

高效的課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面獲得明顯且全面協調的發展。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學；從學生的角度講，高效的課堂教學是指學生獲得顯著發展的教學，這里的“發展”是指具有全面性、整體性、持久性的發展；從投入的角度講，高效的課堂教學是指教學投入少但教學產出高的教學。

隨著課程改革的不斷深化，初中學生所學的課程越來越多，地理的學習時間逐漸被減少，然而，學生受到考試的壓力越來越重。因此，擺在教師面前的現實就是在有限的時間內如何提高學生的地理綜合能力。

我認為，地理的高效課堂應從以下幾方面考慮：

（一）做最充分的課前準備──前提

這包含了兩層含義：老師的課前準備和學生的課前準備。（1）教師課前準備

就老師而言，要認真研讀《課程標準》，制定出教學目標。教學目標的定位要難易適中，要明確每節課教學的重點與難點，而不能面面俱到。為提高學生學習興趣，要廣泛搜集與教學相關的資料，比如地理文獻、地理現象視頻、影視劇、圖片等等，充分調動學生的視覺、聽覺、感覺。（2）學生課前準備

學生的課前準備主要是各個學習小組根據學案導學預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，同時通過小組內合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。

（二）創最佳的課堂環境──基礎

創設情境，可以理解為導入新課。常言道：施教之功，貴在引導。課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態，因此導入時間一般應控制在5分鐘之內。同時，要根據教學目標、教學內容，創設能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，并為本節課的研究課題服務。導入要目標明確，激發學生興趣。“良好的開始，是成功的一半”，導入新課作用如下。

（1）激發學生的學習興趣。地理教師在導入中針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計生動的導入語言，充分聯系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學生感到學習地理既有意義又富有趣味，從而產生積極的學習心向。（2）啟發學生思維積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。如果導入設計引入啟發性的問題，采用形象化的語言敘述，創設富有聯想的教學情境，就能燃起學生的思維火花，激活學生的思維活動，增長學生的智慧。所以，導入對培養學生思維能力具有重要作用。

（3）增強學習注意力，明確學習任務，學生對一節課的學習目標和學習要求有了明確的認識，學習過程就能主動和有序。上課伊始，教師在導入過程中將即將學習的主要內容、學習要求、學習方式預先告訴學生，使之能以最短的時間和最快的速度進入學習狀態，從而增強地理學習注意力，明確學習任務。創設情境的方法主要有：①復習、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導入；③聯系實際或實地觀測引入；④課堂演示、室內實驗引入

（三）自主探索，合作交流──核心

自主是培養能力的第一步，應始終引導學生自己去思考，去領悟。為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發揮每一個學生的主觀能動性，凸現學生的主體地位。讓各個學習小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發揮每個組員的作用。讓學生根據目標或在教師的指導下，在和同學們的相互作用下，利用已有的知識，經歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發和誘導學生自主學習、探索思考，幫助學生吸收和內化新知識。這種學習方式，最大限度地發揮學習者的主觀能動性和學習積極性，也具有最好的學習效果。

在地理教學中，合作學習模式一般是通過學生小組的形式，其基本操作要領是：提出學習課題→形成學習小組→分解學習任務→團結互助、完成學習任務→形成小組學習成果→對學習成果進行交流和評價。在合作學習中，教師的作用主要是成為學生學習的組織者、促進者，因此需要教師角色轉變，由“教”變“導”。開展小組合作學習，要因時、因地、因人、因學習內容而宜，教師應根據學校和自身的條件，在學生自主學習的基礎上，積極嘗試和探索小組合作學習。

（四）精講點撥，指點迷津──關鍵

學生是學習的主體，但自主學習探究并不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難則是體現老師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導作用最直接的體現。因此老師精講效果如何，直接關系學生疑難問題能否解決，教學目標能否達成，是課堂效益高低的關鍵之舉。精講就是講學生自己不能理解的知識，這要求老師從學生做的教學案題目中發現的疑難之處，從學生探究問題的過程中發現的疑難之處入手，重點講解；老師要授生以“漁”，給學生講獲取知識、解決問題的方法。

（五）科學指導，全面評價──補充

新課程要求教師是學生學習的促進者、指導者，當學生展示問題時，為了使學生對問題有一個明確的認識，不能一味的鼓勵，要針對問題在鼓勵優點的同時，適當指明不足，在不打擊學生的積極性的同時，培養學生的是非觀。基于以上情況，我以為要注意以下幾點。

1.問題卡殼時，給予啟發式指導

2.問題偏向時，給予規范性指導

3.問題錯誤時，給予科學性指導

4.問題混亂時，給予點撥性指導

5.問題深入時，給予遞進式、發展性指導

隨著新課程改革的推進，如何評價學生成為教學中的一大難題，有些教師在課堂教學評價中出現了“為評價而評價”的現象，認為尊重和保護學生的自尊心，就是一切都順著學生。基于以上情況，注意以下幾點。

1.尊重事實，給予真實性評價

2.問題困惑時，給予啟發性評價

3.情緒消退時，給予激勵性評價

（六）練習鞏固，矯正補缺──試金石

練習要以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。教師要借助練習引導學生主動回顧自己的學習過程，主動領悟過程和規律，并主動完善已有的認知結構

四、地理課堂的最終目標 “高效課堂”要以關注每位學生的發展為根本。教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學、愛學，讓每一個學生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會有新的收獲??學習地理已不再是我們的負擔，而是一種樂趣。

地理教學改革是逐步累積的，提高初中地理課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個地理教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信地理課堂必將充滿朝氣與活力，地理課堂教學效果也一定能大大提高！

第四篇：淺析如何建立地理高效課堂

淺析如何建立地理高效課堂

4月1日---2日臨沂市各縣區初中地理教研員和兼職教研員及骨干教師研討會在沂水召開。臨沂市初中地理教學研討會典型經驗介紹發言稿————淺析如何建立地理高效課堂

新課改的實施帶來了新氣象的課堂教學，課程改革是教育改革的核心，課程實施是課程改革的核心，而地理課堂教學效益的高低直接關系到基礎教育地理課程改革的成敗。課堂，是學生學習的主陣地，是教學質量的生命線。在地理課中，如何將過去固有的創設“有效課堂”升級為創設“高效課堂”對于培養學生的地理素養、提高教學質量至關重要。要想創設“高效課堂”，就要轉變教師的教學行為和學生的學習行為。我們郯城縣育才中學在縣教研室的帶領下，在我們田校長和教導處的指導下，認真落實市教研室的課堂教學策略，并取得了階段性的進展。通過高效課堂研究，我們認為實現地理課堂高效作為學生來說最重要的環節有兩個，其一是做好課前預習，其二是組織好小組合作學習。下面我們先談一談課前預習：

課前預習

新課程理念突出強調改變學生的學習方式，重點培養學生的自主學習能力。我們以預習學案設計為立足點，以抓學生的課前預習為切入點。變“聽課→作業→鞏固”的被動學習方式為“預習→合作探究→練習鞏固→達標檢測”的主動學習方 1 式。為此，我們地理教師的預習學案的設計成為至關緊要的關鍵，現就學案設計具體實施情況介紹如下：

一、預習學案的格式及內涵

1、預習學案要有明確的學習目標；有具體的預習內容。比如學習珠江三角洲這部分內容要會通過閱讀地圖指出珠三角位置的重要性和優越性，并能總結出珠三角對外開放的有利因素。

2、預習學案要有預習的指導和提示，要讓學生明確要用什么方法步驟，學習什么內容，重點研究什么問題，嘗試去做哪些習題（或疏理哪些知識點）讓學生在不斷的自學實踐中學會預習，學會學習。比如學習珠江三角洲時可以設計如下互動探究問題：

1、珠三角地區吸引的外資占全國的比例如何？為什么？

2、廣東省作為全國的僑鄉之一，這對珠三角的經濟發展有什么作用？

3、歸納總結珠三角對外開放的有利因素有哪些？學案思考題的設計要有層次、有梯度，學起于思，思源于疑，疑則誘發探究。

3、預習學案要有目標檢測題（或應疏理的知識網絡、知識結構），檢測是為了暴露學生自學的難點、疑點，不會的知識點。

4、預習學案不是一份訓練題，預習學案不僅要為學生提供學習研究的內容、要點和檢測題。還要為學生設計科學探求地理知識的過程和方法，要達到預習過程 2 程序化、預習內容具體化、方法內容一體化。使學生自主學習有方法，研究問題有重點，學生依據預習學案自主學習，明確不盲目。

5、“預習學案”是教師根據學生現有知識、自學能力和教學要求參照各方面信息設計編寫出來的，它是學生由淺入深，利用已知探究未知，獲得新知的一個重要學習過程，是落實高效課堂、培養學生自主學習能力的重要環節。因此任課教師要重視“預習學案”的設計和編寫。我們應該盡量要求學生能用“預習學案”解決課堂教學中的問題，能掌握50％的教學內容。學生可通過預習，把不會的東西及困惑之處記下來，教師講課時學生就能有的放矢的聽課。

二、預習學案設計的基本要求：

預習學案直接體現出教師對學生自主學習的主導性和指導性，高效課堂是師生共同合作的結果，沒有學生充分有效的課前預習想達到課堂的高效是不可能的。同樣沒有教師精心設計的“預習學案”想達到好的預習效果也是不可能的。要設計出實用的預習學案，對教師提出了更高的要求：

1、教師要對地理教材和《同步》作二次加工，預習學案是教材與學生之間的橋梁。要設計出適合學生自主學習的預習學案教師就要認真鉆研教材，準確加工教材，科學補充教材，合理拓展教材，提供給學生一份適合自主學習的“美味佳肴”。讓學習通過學案這座橋梁走向教材深處。

2、預習學案的設計的關鍵是精心設計（問題）訓練題，要緊扣目標，難易適中，量要適當，有內在梯度。

3、“預習學案”要把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，讓學生自己動腦，分析解決問題，在探究中加深對地理知識的深化理解，培養學生的分析問題、解決問題的能力和思維能力。

4、預習學案是備課組共同使用的，所以必須集體研究，集體備課，分工協作，共同完成。預習學案是集體智慧的結晶。

三、預習學案的操作和運用。

1、預習學案僅限于周預習學案和課時預習學案兩種，周預習學案于上課的前一個周末下發（公布）給學生；課時預習學案于上課前一天的上午放學前下發給學生。

2、每節新授課上課的環節是（1）檢查學生預習情況。（2）小組合作交流預習中的難點、疑點不會的知識點（兵教兵）。（3）教師精講點撥重點、疑點（答疑解難）。（4）練習鞏固，（5）達標測試，（6）布置下節課預習學案。

預習學案在教學中可以激發學生的學習潛能，在實施過程中增強師生互動，從而讓學生學得更高效，更自信。接下來我們說一說實現地理課堂高效的第二個環節即組織好小組合作學習。

小組合作學習

小組合作學習是新一輪課程改革所倡導的學習方式之一，它有效地促進了學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。在地理課堂教學中只有充分運用小組合作學習策略，才能充分發揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發展和能力的提高。現在我把具體實施情況介紹一下：

一、科學組建合作學習小組

1、科學搭配，合理分組

①

人數4-6人為宜。②性格、性別、成績等能互補。③組與組之間綜合實力相當，形成競爭格局。④各組同序號的學生在綜合實力上要大體相同。

2、自主設計小組名片

小組創建之后，由小組成員自主設計小組名片，內容有小組名稱、組長、小組簡介、小組口號、小組目標等。

3、明確分工，調動學生積極性

小組合作學習的重點是培訓好組長，并設置地理學科代表。讓每個學生都能各盡其才，有事可做。組長負責檢查成員參與情況、完成任務情況并作以簡單評價；學科代表負責本學科成果展示。任課教師及時評價（表揚、激勵、引導、糾錯、總結、提升等）且有新意，充分調動學生的學習積極性。

4、便于交流，靈活安排座次

二、合作學習，把握時機

“不憤不啟，不悱不發”，小組合作學習要抓住時機：

1、個人操作、探索無法完成，需要幫助時。比如，學生在學習“地圖”一章時，就可組織學生就如何繪制校園平面圖展開合作學習，讓學生按照地理課上所學的方法，分小組對學校進行測量勘察，確立比例尺和方向，合作繪圖。

2、意見不一，有必要探討時。

3、學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時。比如在課堂上開展填圖、讀圖游戲等小組活動。

4、新舊地理知識銜接處。

5、突破學習重難點時。

6、學生自學之后，歸納、揭示概念、規律時。

7、研討開放性問題時等等。

三、建立評價記錄冊，實現科學評價

教師建立合作學習小組評價記錄本，對學習小組的課堂表現地理教師要予以公正、公開及時性評價、階段性評價、終結性評價，以記載學生的課堂表現軌跡、激勵學生學習積極性。

評價形式：

（1）

組內互評。評價的側重點由評小組成員的合作態度，再到合作質量，最后到創新，循序漸進。設計組內互評表，使學生在與同伴的磨合中，不斷反省自己，提高自己，發展自己。

（2）

組間互評。組間互評，不但要評知識掌握，而且評學習態度、學習能力、發言次數、發言水平等。一方面增強了參與合作意識；另一方面一改以往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人。

（3）

學生自我評價。評價范圍：參與學習活動的態度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是獨立尋求信息的能力、完成任務的活動能力、與人溝通的能力、表達能力）、獨立性和創造精神等。

（4）

教師評價。首先對學生個人進行評價，其次對學生合作狀況進行評價，第三對合作效果進行評價。評價呈現方式一是口頭鼓勵評價，二是等級評價。

評價原則：及時、公正、公開，點面結合，鼓勵為主。

評價等級：A、B、C、D四個等級。

學習效果：力爭學生學習、掌握、運用新知率達到95%以上。（通過觀察、達標測試、調查了解）。

小組合作學習將使每個學生都能更主動的得到發展，得到更廣泛的發展。這也正是素質教育“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的具體體現。

總之在新課改環境下地理教學過程中，我們只有致力于教師教學行為和學生學習方式的改變，才能真正塑造學生健康的人格和良好的心理品質，使學生學會思考，學會參與，學會合作，勇于創新，敢于成功。惟有如此，教學目標才能真正實現，這樣的教育才是我們真正的追求。就讓我們抱著吸納革新的態度，將課堂改革真正落到實處,使課堂教學出現真正以學生為中心的生動活潑的學習場面，打造出更高效、優質的地理課堂。

第五篇：地理高效課堂總結

地理高效課堂總結

課堂教學是教育教學中最基本的一種手段,即是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它是一個系統工程。課堂教學的高效性:即“高效教學”，它的核心問題是教學的效益,學生有無進步和發展是教學是否有效的唯一指標。真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。現將從事高校課堂教學以來的一點心得做一小結。

（一）有效備課是實現課堂有效教學的前提。

只有精心的預設，才會有精彩的生成，才可能達到在最短的時間內達到最佳的教學效果。第一備學生。教學活動必須建立在學生已有的認知發展水平和知識經驗基礎之上，唯有了解學生的學情，才可以取得有效的教學。“備學生”首先要教師要樹立起“一切為了學生的觀念”。其次要根據學生的興趣、知識水平、理解力來設計課前的預習提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題等，并且充分考慮為學生學習提供必要的時間、空間和資源，從而實現教學過程師生互動提高課堂教學效果。

第二備教材。從宏觀上看,初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面。從微觀上看,每堂課的教學又有相應的具體教學目標。為此,教師應認真鉆研教學大綱、課程標準、中考動態、教科書及有關的教學參考資料，明確每一節課的教學任務，既熟悉每堂課教材的內容、體系、特點和優勢,用好教材、超越教材,又熟悉學生實際,科學設計教學目標,獨創性地擬寫教案,突出重點、突破難點、剖析熱點、攻克疑點,科學地組織課堂教學進程，準確定位目標，加強教學的目的性。新一輪課程改革,更加強調“以學生發展為本”的素質教育理念與目標,強調學生素質的發展。教師在教學過程中可以取舍,補充教學內容,“用”教材而不是“教”教材。如某些章節的教材中內容相對較少,教學中則應有意識的充實內容,適當增加一些學生喜聞樂見的相關內容,引導學生聯系實際,使學生更容易掌握。

第三備教法、備學法。學生是學習的主體，“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢”。教師應根據教學內容，靈活運用各種教學方法，充分考慮教學的思想性，基礎性，啟發性，活躍而又充實整個教學過程。為了保證教學任務的完成，在教學過程中還應注意對學生進行學法指導，教會學生如何思考、分析、解決問題。

（二）學生的積極參與是有效教學的核心。

新課程改革要求教師實現自身角色的轉換,也就是明確在課堂教學中是“以學生為主體”和“以教師為主導”的新型師生關系。因此,在評價一堂課是否有效時,不是看教師講得是否精彩而是看學生是否積極主動地投入到學習中去,能否在教師的點撥之下開展自主、合作、探究的學習。

課堂教學，以人為本，因學定教。要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，既要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論，給學生創造一點思考的情境，給學生留一點思考的時間，給學生一些活動實踐的余地，給學生一些表現的機會，讓學生獲得更多的成功體驗。

1、營造良好的課堂氣氛，培養學生地理課堂學習的興趣是提高有效性的良好開端。

教育家斯賓塞說過：教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。課堂氣氛是一種可以左右課堂教學活動效能的關鍵因素，寬松的、愉快的、積極的課堂氣氛對學習者的心理安全和知識的建構將起到良好的促進作用，并能最大限度的消除學習者對學習的焦慮，課堂教學效能也能隨之提高，而且可以促進學生人格的健全發展。興趣是最好的老師，是促使學生進行學習的一種強大原動力。培養學生學習地理的興趣，把知識性與趣味性有機結合，采用靈活多樣的教學方法和手段，是激發學生獲取地理知識和提高地理學習能力的關鍵。

巧設新課導語，追求教學的有效性。地理教學中的新課導入藝術，是優化地理教學結構，提高授課效率的關鍵一環。古人云：“良好的開端是成功的一半。”導語是課堂教學的起點，就像樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒、激發興趣、滲透主題、創設情境的作用。恰當、簡潔、生動或風趣幽默的導語，會有效地吸引學生，使其進入最佳的學習狀態，迅速形成教學高潮。因此，教師應該根據教學內容和學生實際，設計出新穎的導語，以實現課堂教學的有效性。導入新課的方法有以舊拓新式、承上啟下式、設疑提問式、聲像式、謎語式等多種形式。利用課本插圖，增強直觀性。“地圖是地理學科的第二語言”形象生動的插圖，學生不但感興趣，而且也容易接受。誠如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”它能使學生對所學內容產生一種積極的注意傾向，并激發起熱烈持久的情緒。在教學過程中，充分利用課本插圖、地圖，有利于增強直觀性、欣賞性，幫助學生加深對教材的理解和記憶，能較好的達到預定的教學目的。

2、學生思維能力的培養是提高課堂有效性的主要方法。

現代教學論認為，我們獲取知識是為了運用知識。在教學過程中，要求學生在理解和記憶陳述性知識的同時還要注意培養學生的思維能力，加強對知識的學習與掌握。教師在教學過程中，不能滿足于傳授基礎知識，不能滿足于如何去整理、歸納、總結地理問題，而且要把教法和學法聯結成一個有機的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應怎樣去想”等等，把教師的思維過程展示給學生，讓學生去體會、思考，并在潛移默化中學習解決問題的思維方法。在教學過程中，教師要啟發學生暴露思維過程，并對學生的思維過程作出評價、剖析。若學生的思維過程無誤，其思維與其他學生思維接近，就會給其他學生以啟發，若思維有誤，可針對其要害予以糾正，同樣會給其他學生以影響。學生思維能力的形成，要依靠多種教學形式來完成，特別是要讓學生自己去思考、討論，主動參與到教學過程中來。在主動參與中實踐教學雙邊活動，培養創造性思維。我們提出要根據“以學生發展為本”的理念，既要注意設計好教學過程中的學習問題，又要注意培養學生的置疑和問題解決能力，以及創新精神和實踐能力，這里的關鍵首先就是要有“科學的問題”；還要根據學生實際反應對教學設計的問題作有效調整，要體現課堂重心由“教”向“學”轉移。同時，學習問題的設計要有可探究性。

3、自主、合作、探究學習能力的培養是提高課堂有效性的重要途徑。

自學指導貴在設疑。學生創造精神，創造性格和創造習慣養成的核心是“疑”。疑應設何處？一般說來，設在講課的開頭、講課的重難點、講課的銜接處、講課的結尾以及教材中易使人乏味的地方。

加強聯系比較，擴大自學的效果。聯系比較可以是多層次、多方位的，包括地理發展的縱向聯系比較，地理發展的因果聯系比較，中國地理和世界地理之間的聯系比較，地理學科和其它學科之間的聯系比較，地理演變和現實生活、時事之間的聯系比較。把有關聯的地理人物、地理事件進行比較，找出它們的異同點，促使學生思維，形成準確、清晰、完整的地理概念。如在學習“我國的鐵路干線”后，設計了這樣一個活動環節：學生8人一組在操場上畫“我國的鐵路干線”，用白、黑、紅、藍、黃五種不同的顏色表示“五縱三橫”的鐵路干線，用字母表示重要的交通樞紐及起止城市；接著就請學生們“乘火車，走鐵路”；每組學生依次排列成火車車廂形狀，分別走完所有的鐵路干線，并依次報出沿途經過的干線名稱及主要城市；最后請學生回答：“從西安到上海，走最近的鐵路線，先后經過哪些干線和樞紐城市？”

又如在講初二《地理》“中國的行政區劃”時，感到本節內容對學生以后學習中國地理非常關鍵，但記憶各省行政區的位置與輪廓難度很大，死記硬背的效果又很差。怎么辦呢？可發動學生討論，引導學生發現一種簡單而有效的記憶方法——形象記憶法。

在黑板上畫了一個湖北省的輪廓圖形，然后說：“1911年辛亥革命的第一槍在哪里打響呢？”其他學生回答說在：“武昌。”又問“武昌在我國的哪個省份呢？”其他學生想了想，回答說：“在湖北省”。指著黑板說：“這就是湖北省的輪廓圖，你們看它像不像一支手槍？”同學們齊聲回答說：“像”，說：“我們再看一個圖形。”又在黑板上畫了一個黑龍江的圖形，說：“黑龍江省有我國珍貴的小天鵝，它的輪廓像不像一只小天鵝在飛翔呢？”其他學生又大聲地回答：“像”接下來，又啟發其他學生說：“大家可以根據剛才我的方法進行記憶嗎？”其他學生熱情高漲，紛紛拿出地圖冊，積極地思考和討論。幾分鐘后，其他學生積極舉手回答：“云南省在我國的西南邊陲，那里是孔雀的故鄉，它的輪廓圖正像一只開屏的孔雀；陜西省有著名的秦兵馬傭，它的輪廓圖像一個跪著的兵馬俑 ??”不知不覺中，學生們找到了十幾個省區輪廓圖的特點。讓學生在游藝中充分體會學習的快樂，獲取學習的自我成就感。

4、構建和諧的師生關系，采用恰當的激勵性評價，提高地理課堂教學的有效性。

課程改革的首要任務就是改善師生關系，形成師生互動，共同發展的教學關系。教師應當“蹲下身子，聽學生的聲音，走到學生中去”這也是課改對教師提出的要求。有效的教學評價與高效地理課堂教學息息相關。課堂教學中激勵性評價適時、有效的運用，是保證課堂教學成功的重要因素。激勵性評價要求教師及其他評價主體通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分地肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。在運用激勵性評價時，要注意方法和技巧，為不同層次的學生創造獲得鼓勵和成功的機會。教師應用鼓勵性的語言贊揚學生的每一次成功，態度要真誠、中肯，語言要新穎、獨特、幽默、靈活多樣，富有創造性，滿足學生求新求異的心理，要適時，要恰如其分，不過分夸張。地理課上有太多的地方需要學生發表觀點，如果老師善于引導，由淺入深，利用真誠、中肯、幽默的評價，學生的激情定會被激發出來。一組精心設計的討論題配合以恰如其分的激勵性評價會達到意想不到的教學效果。

陶行知先生曾告誡說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”愛學生是教師的天職。只要教師真正愛學生，對孩子們寄予期望，這些學生都會進步。一種信任鼓舞的眼神，一句關懷安慰的話語，一個會心滿意的微笑，都會使被期望者的心中激起情感的浪花，從心靈深處匯聚成一股積極向上的勇氣和力量。

（三）講練結合，有針對性的鞏固練習，實現地理課堂的有效教學。

“再好的教學如果不落實到學生身上，都是無效教學。”學生的接受能力有差異,在實際教學中必須針對學生的不同情況而因材施教。在設計練習作業時要做到難易適度,既具有一定挑戰性,又確保大多數學生能成功完成。同時,可設計課外探究活動題，引導學生課外開展自主、合作、探究的學習活動，延伸地理課堂教學，提升課堂學習效果。

（四）積極開展課后反思，修煉深厚的教學內功，實現由優質教學向有效教學轉變。課堂教學反思是一個深層次認識過程，是構建高效課堂、教師專業發展和自我成長的核心因素。每一位教師課后要善于反思，要經常與學生、同行、教研人員探討、交流課堂教學中的問題，對教學中重難點的處理，學生的主體地位是否得到確立，學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，同時修煉自己深厚的教學內功，增強語言表達能力、改進教學手段、提升教學應變機智和教研能力，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。葉瀾教授在《教師角色與教師發展新探》一書中這樣寫道： “沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”教學是一門學問，需要不斷學習與研究；教學是一門科學，需要立教于學；教學是一門藝術，需要講究技巧、方法。一名地理教師要真正做到“傳道有術、授業有方、解惑有法”，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，課堂教學就會產生事半功倍的效果。從而更加高效地完成地理學科的教學目標，以達到高效課堂的目的，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走進“會學地理”的海闊天空。實現地理有效教學和高效課堂，是我們不懈追求的教學模式，在構建高效課堂改革的道路上，“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們共同努力,打造出更精彩、更高效的地理課堂！