第一篇：初中課題研究《構建和諧化學課堂,實現高效化學教學》研究報告

初中課題研究《構建和諧化學課堂，實現高效化學教學》研究報

告

一、課題的提出及意義：

在新課程實施過程中還存在著許多不合時宜的老觀念、舊做法，一些教師面對新課標、新教材，教學上無動于衷，對提高課堂實效更是手足無措，或者“舊瓶裝新酒”，或者“新酒走了味”，或者“老牛拉破車——慢慢來”，這種現象已經嚴重影響了初中化學課堂教學，阻礙了新課程標準的順利實施。雖然全市普遍推廣新的教學策略，但在實際應用過程中不能得心應手，更多的是在講課比賽或上級檢查中使用。即使按照教學策略進行，在很多情況下也達不到好的課堂教學效果。

自從召開全市召開高效課堂研討會后，提高課堂效率成為每個老師關注的話題。但是，多數教師在勤奮教學之余，紛紛質疑自己的教學效果，許多人陷入教學發展的瓶頸。我們發現這是我們的課堂教學出了問題，諸如：教學難度注重一步到位，對因材施教重視程度不夠；教學內容注重知識傳授，對方法和能力的形成重視不夠；教學方法注重結論介紹，對讓學生經歷過程重視程度不夠；教學活動注重讓學生解決教師的問題，對發現和組織學生解決自己的問題重視程度不夠；教學風格注重學生認定，對學情考情需求重視不夠；教學效果注重學生結論的正誤，對思維方法和思維依據正誤的追究關注不夠等等。

本課題把初中化學課堂教學放在新課程和新教材的大背景下進行觀照，以“實效性”作為切入口，以新課標的理念作為評價實效性的新標準，把研究重點放在新舊課堂教學的比較和實效性的達成途徑上，并把研究范圍擴展到實驗室、活動課、學生日常生活實踐等不同研究領域，對推行新課程理念、提高化學課堂教學的效率、提高教師的教學素質和課堂教學水平有重要意義。

我們提出構建高效的課堂，進行課堂實效性的實踐研究。我們期望以建設務實高效的理想課堂為平臺，提高教育教學質量，實現為學生一生的發展奠定基礎的教育核心價值

二、課題研究的內容

1、提高課前準備工作高效性的研究：

（1）提高集體備課的高效性：一是落實集體研討制度和課題負責人負責制度，落實研究的時間、地點、責任到人；二是改進集體備課的要求，提高集體備課的質量，備課的重點放在優化教學思路、提供相關教學資料、精心改進和設計簡單而有效的教學實驗、設計好課堂教學的重點和突破方法；三是加強教科室的檢查和反饋力度，讓課題的研究走實實在在的路子，而不是純于應付。

（2）教學知識處理的高效性：所謂教學知識處理的有效性是指課堂教學知識的選擇與安排，要為實現教學目標服務。

首先是選擇有效的教學知識量。其因有三： 第一，學生的知識增長取決于有效的知識量； 第二，學生的智能發展取決于有效的知識量； 第三，學生的思想提高取決于有效的知識量。

其次是教學知識安排的有效性。要注意三個方面；一是要根據知識的類型進行相應的教學安排；二是 對課堂的 教學內容根據學生的需要和自身的特點進行相應的知識補充。補充知識要遵循“適用、必要、科學、精巧”等原則，做到需中求好，好中求精；三是注重知識為社會適用性。學生始終是社會的個體，最后還需要融入社會，適應社會，乃至改造社會，因而課堂教學要承載現在社會價值與規范傳遞給學生的 服務。

（3）提高學生自主學習的高效性。一是教給學生的一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度；二是有針對性的 提出某些預習題，以教促學；三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。

2、提高課堂操作的高效性的研究

（1）教學目標：首先，教師要有預設的課堂教學目標，三位一體的教學目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展，適當的調整預設目標和生成新的目標，但完成預設目標應低于百分之八十，生成目標不能超過百分之二十；再次，教師應主動的對目標的達成度自我評估。

（2）師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，同時教師也是自我專業成長的主體。沒有教師的專業成長，就難有學生的自主發展。課堂中雙主體在不同層面上不斷的協調和共同的發展。課堂教學教師應正確的定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

（3）教學方式與教學方法運用的高效性：

教學交往的有效性。教學交往的有效性是師生與生生通過有效的交流促進課堂教學目標的有效達成，使學生獲得有效的知識量。師生交往的有效性，從心理學考察，要注意學生的無意、有意與注意，注意通過講解重點與難點去強化注意，克服困難排除干擾的程度等。從教育社會學考察，課堂教學師生交往的有效性與教師教學風格有關。不同的教學交往風格具有不同的功能，教師應根據不同的教學交往環境與學生個性運用相應的教學交往風格，以提高教學交往的有效性。

①課堂管理有效性。課堂管理的有效管理，在合理吸收課堂管理技巧的科學因素外，還

要加強課堂管理的人文思考。注意課堂管理的人文 性，關注師生共同和諧發展的課堂管理策略成為中小學加強課堂管理的新價值取向，②目的在于促進學生有效的吸收科學文化知識的同時，使師生的人格得以發展。教師進行課堂管理的人文思考主要有課堂內的分層管理教學思想，創設課堂中的各種學習型組織；合理運用管理的心里效應，營造“文化生態”型的師生關系；合理調節學生對文化的影響因素等。課堂提高的有效性。第一，注意提問的針對性與輻射面，問題的難易程度要適應學生的個別差異。第二，注意為學生提供思維的時間與空間，不要逼迫學生做立即反應，或急于把答案告訴學生。第三，注意反饋的積極態勢。教師應始終保護學生回答問題的自尊心和自信心。第四，注意鼓勵學生思維的創新性。

③學習評價：a，學習評價應當是完整的評價，包括激勵和批評。b，學習評價應當是針對性的評價，既要避免空闊，又要避免機械頻繁的評價。C學習評價應是發展的評價發揮評價的激勵和指導作用，不要傷害學生的自尊。

三、課題研究的方法

（1）文獻研究方法：查閱與本課題相關的基礎理論，應用理論資料及時的分析整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養促進研究深入。

（2）行動研究法：運用這一方法調整課題計劃，采取相應的措施，不斷的觀察，反思逐步的推進研究的進程。

（3）經驗總結法：在教學時間中不斷探索和反思，及時撰寫教學后記，反思經驗總結論文等，適時在一定范圍內交流。

四、課題研究的具體實施過程

1、組織準備階段（今年10月）：成立課題研究小組，完成課題設計方案，申報立項。

2、啟動階段（今年11月-12月）：充分利用業余時間學習與高效課堂相關材料，反思個人教學，進行理論培訓。

3、實踐階段（今年1月-今年6月）：

第一階段（今年1月-今年7月）：研究九年級復習課的授課思路和復習學案的改進，提高復習的實效性，完善復習課的精細化。

第二階段（今年8月-今年2月）：完善新授課的教學環節，處理“三 五五”教學策略，并著重從學生的探究體驗中研究促進高效課堂的做法。

第三階段（今年3月-今年6月）:反思課題研究，總結具體做法，并推出不同課型的授課思路，制定出完善教學各環節的具體意見，在市，區推廣課題組的成功經驗和做法。

4、總結階段（今年7月）：總結材料，完成課題結題報告。

①分析總結課題實施過程中的情況，撰寫課題研究報告，為結題做準備。②收集、整理相應的論文、案例。

③申請評審結題，制定課題的延伸推廣計劃。

五、課題研究成果

1、立足課堂，教師課堂駕馭能力得到提高

為了配合課題研究，我們每學期均安排骨干教師開設示范課、青年教師開設匯報課，并進行同題異構的研究課，本學期，我們在全校范圍內又開展了每人多節研討課的活動。在以上活動和日常教學及研討中，教師以“研究者”的身份從事課堂教學，從和諧課堂教學的價值取向、構建和諧課堂的策略、構建和諧課堂的模式等方面進行了探索，邊實踐邊研究，以實錄、敘事的形式真實地記錄自己的感悟和反思。從而使課題的研究在課堂實踐中不斷推進和完善，更重要的是課題研究改變原來的課堂現狀，和諧的課堂正在構建和不斷深化。實驗教師也正在慢慢形成自己的教學特色，并在各級各類課堂教學評比和展示中脫穎而出。

課題研究的二年多來，我們化學老師的課堂教學能力大大提高，在各級各類評優課、基本功比賽中頻頻獲獎，在全市產生了極大影響，充分展現了課題研究的成果，彰顯了我校師生的風采。

2、愛上科研，教師科研氛圍日漸濃厚

承擔課題以來，課題組成員和全體老師積極參與課題研究，在課題的研究過程中豐富了自己的感受，科研能力得到了較大提高。在今年10月至今年6月近兩年，我校化學教師積極參加各級各類論文評獎，撰寫的多篇論文在省級報刊雜志上發表。并且很多老師形成了閱讀和摘抄的好習慣，自覺地進行上課和聽評課后寫反思和心得、寫案例分析、寫課堂教學實錄，一股日益濃厚的科研之風逐漸形成。

3、以人為本，促進學生全面發展

在課堂內外，學生的學習興趣、學習方式得到了較大的轉變，學生學習的積極性、主動性，探究性、創新精神和實踐能力有了很大的提高，學生之間相互問問題、學生主動找老師問問題的人數變多了，學生變得更加愛學、好學、會學、樂學。我們學校的化學成績始終在全區名列前茅。

4、關系和諧，師生、生生之間相處融洽

師生之間和諧的人際關系有助于和諧課堂構建，有助于發揮學生的聰明才智，也有助于師生的身心健康。民主和諧的課堂氣氛有利于激發學生的學習興趣和求知欲，有利于教師發揚教學民主，使師生、生生關系始終處于比較和諧的狀態，促進學生全面發展。

5、正確認識，初步形成和諧課堂支持系統和操作系統

在未開展課題研究之前，我們對和諧課堂只是模糊的認識，缺乏完整的理論系統。通過兩年多來的研究，本課題已初步建成和諧課堂支持系統和操作系統，為樹立課堂教學新理念，揭示課堂教學新特征，明確課堂教學新作用奠定了基礎。

六．研究反思

隨著和諧課堂理念的不斷深入，教師的教學觀念及學生的學習方式也在改變，從改變中我們發現學生的學習積極性和創造性有了明顯提高，應該說實驗取得了一定的成效。然而，任何事物都是一分為二的，在實驗成果令人欣慰的同時，教學也出現了一些新的問題。

（一）我們的反思

1、正確處理好和諧理念和傳統教學之間的關系

作為傳統課堂雖然有其不足之處，但同時它也有許多優點值得我們學習和借鑒。聽課和研討中發現，有些老師會片面地認為我們現在追求的是和諧課堂，從而摒棄傳統課堂教學，可能會導致課堂教學華而不實，出現過多的虛榮和隨意。有些老師還擔心因此會影響任教班級的平均分等，如何正確處理好這個關系，把握好這個度，找到平衡點和支點有待進一步思考和行動。

2、追求更為有效的和諧課堂教學模式

學無止境，任何東西沒有完美的，只有更好，沒有最好，目前我們找到一些課堂模式應該還不是最有效的，特別是有推廣價值高、有效性強的教學模式還有待我們繼續研究。

（二）今后的設想

為了更好地將課題深入地進行研究，下一階段，我們設想從以下三個方面進行努力：

1、開展一系列和諧課堂條件下的教學專題研究。

2、加強開設研究課，開設同題異構課，探索和形成更為實效的和諧課堂教學模式。

3、以點帶面，促進初中部、促進學校整體發展，全面提升教育教學質量。

第二篇：如何實現高效化學課堂

如 何 實 現 高 效 化 學 課 堂

李 兆 春

中學生很多感到化學是難學的課程之一，其實初中化學內容不多，但學生學起來不是輕松，不少教師也深感難教。怎樣才能改變化學教學的這種困境，使得學生愿學樂學化學，既能減輕學生沉重的負擔，又能取得好的教學效果呢?

一、更新理念是前提

泰戈爾的一句名言---“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完善”。隨著新課改的不斷深入，讓學生在體驗中學習，在感悟中學習，他們所汲取的知識營養和生活智慧都會讓自己終生受益。課堂是教學的陣地。而學生則是課堂的主人。所以應該把培養學生自主學習作為教學的重點，以培養學生自主學習能力為主線來組織教學。只有這樣才會成為學習的主人

和探索

者，而不再是被動的知識的接受者，學習效率才能提高，學生

間互相學習、共同討論才可蔚成風氣；課堂上教師的啟發引導才能水到渠成。

二、重視設計是基礎

化學新課程的教學設計要以化學課程標準為依據，整合三維目標，創造性的使用教材，合理有效開發和利用其他課程資源，合理選擇組織學習內容；要考慮化學啟蒙教育基礎性的特點，不過分強調學科的知識體系和概念的嚴謹，做到通俗易懂，深入淺出；要關注自然、關注社會、關注熱點，結合自然現象和社會熱點介紹化學知識、觀點和方法；要考慮如何在教學中選擇與學生認知方式相適應的教學程序和方法，從學生生活經驗和知識、技能基礎出發，設計和組織學生的學習活動，幫助學生理解知識產生的過程，培養熱愛科學的精神，形成對自然和社會的責任感，提高科學素養。

三、改變方式是核心

在化學教學中，教師要根據學科特點，學生知識基礎和生活經驗，選擇不同的教學方法，改變以教師傳授為主，學生 “聽、記、背”的被動狀況。要啟發誘導學生，讓學生積極參與觀察與思考、調查與分析、資料查閱與信息收集、閱讀與發現、討論與交流、實驗與探究等學習活動，使學生在主動參與學習活動的過程中，體驗知識產生的過程與方法，感受學習與探究樂趣。(1)組內交流，明確目標

學生把通過預習認識到的重、難點在小組內討論達成共識，再通過集體的認同，老師再把與其他老師合作后形成的自己的觀點和見解與學生交流，共同參與，形成本課目標。

根據需要，按照難易程度，結合學生實際，將具體任務責任到人，使小組內的成員優帶中，中帶差，團結協作，積極搜集資料，優質高效地完成本組的任務。

（2）展現自我，鞏固所學

各小組在展現完成的任務過程中，方式多樣：有精彩的對話：有創造的質疑：有簡短的答與辯；有創新的實驗。在此過程中，教帥要認真觀察，全心投入到共同的體驗中去，抓住學生學習方式方法、解決問題措施中的“亮點”，激發學生學習的學習情趣：引導學生多層次多側面地鞏固知識點：適時地設疑置障，提高學生面對不同問題時的應變能力：把握好學生對重難點 的分析，點燃學生創造的火花，使他們通過自身的努力掌握所學內容，體驗到學習的樂趣。

（3）、穿插鞏固．拓展拔高

在各小組鞏固好本小組任務后的重要一環是穿插鞏固，將別的小組的學習成果融入自己的知識系統。可以采取生生互動方式，也可采取搶答方式．（4）、達標測評

為了及時反饋本課的掌握情況，教師將于其他教師合作后形成的認識以題目的形式有針對性地讓同學們板演、講解，將本課的重點、難點再現鞏固，并出現知識相應的變式練習，以達到舉一反三的效果，培養學生解決問題的能力。（5）、課堂反思

每一節課都不可能是十全十美的，每個人的學習所得也是不一樣的。一節課下來，為了使同學們清醒的認識自己的收獲，課堂反思成為必要一環。給學生兩到三分鐘的時間，用于歸納總結所學知識，構建屬于自己的知識結構。反思一節課自己的所得與失誤，積累學習的經驗，形成自己的學習方法。同時教師反思自己的課堂設計，每一個環節運用的方法，每一個問題的設計方式等，以便下一節課有一個自我突破。這樣師生共同學習，共同提高，真正達到“教“學”相長。

四、優化實驗是重點

《化學課程標準》中提出了41個實驗系列，其中80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現的。可見化學是一門以實驗為基礎的學科，要讓學生參與到科學探究活動中去才能充分發揮化學實驗在創設問題情境、啟迪學生思維、訓練學生科學方法以及培養學生良好的個性品德等方面的重要作用。例如學習“分子的性質”、“影響固體物質溶解度的因素”、“酸雨的形成及危害”、“鋼鐵制品生銹的條件和防銹方法”等知識時，教師可以創設問題情境，引導學生可以小組合作參與設計實驗方案，再按自己的方案動手實驗，收集證據，分析、總結得出結論。教師只作為設計的引導者、實驗的指導者、討論的組織者、過程及結果的評價者參與學生的探究活動，促使他們動腦思考，動手操作，查閱資料，收集整理信息，形成結論，從而學會探究的方法，提高實驗能力，培養嚴謹的科學素養。

五、整合媒體是手段

媒體作為承載和傳播信息的工具，可以提供豐富、優化的學習資源，尤其是多媒體和網絡技術強大的信息傳播功能，為化學課程的改革提供了極為有利的條件，可以把文字、聲音、圖像等集于一體，可以極大的調動學生學習積極性和主動性，提高教學信息的傳送效率，同時還可以把學生看不到的微觀粒子的構成與運動形象展現出來，把化學反應“由快變慢”（如用慢動作播映爆鳴氣燃燒現象）、“由慢變快”（如把鐵制品銹蝕的現象用幾個鏡頭濃縮表現出來），教師可以用電腦多媒體靈活自如的移動、修改、疊加實驗裝置，繪制裝置圖，比在黑板上繪制既省時、效果又好，使學生學習化學的興趣更濃。

要實現高效課堂就應讓學生有平和的心態，穩定的情緒，飽滿的精神，樂觀的心態，幸福的感受，這些內心活動背景只有被激活、被點燃，才能使學生的課堂有生氣、有動力、有效力。

第三篇：如何構建化學高效課堂

如 何 構 建 化 學 高 效 課 堂

重興中學

楊樹英

新課改倡導著以“自主、合作、探究”為核心的教學理念，為了每位學生的發展，提高課堂生命力，激發學生主動、生動地學習。課堂教學策略構建目標是“以科學發展觀統領課堂改革，”促進學生自主發展、全面發展、和諧發展，全面提高課堂教學水平和教學效率。在教學中采取恰當的課堂教學方法和策略，努力為學生營造一個民主、寬松、和諧的化學學習氛圍，構成初中化學高效課堂。為此，教師必須結合學生的心理特點，適時創設教學情境，還原知識形成和應用的生動場景，讓學生直面化學課的新、奇、趣，給學生出乎意料、耳目一新的感覺，有效地激發學生的興奮點和主動性、提高學生在課堂教學中的參與度。我認為無論是何種課堂都必須是以高效課堂為標準。如何構成高效課堂，是化學教學改革中的重中之重。

一、培養學生的化學興趣

在教學中學生有了興趣就會全身心地投入到學習上來。興趣是學習的源泉，有興趣就有動力、潛力、主動性和積極性。可見調動并保持學生學習化學的興趣是勝利完成教學任務的必要保證。我在教學實踐中，圍繞激發學生興趣展開教學，收到了良好的效果。

1、創造條件，讓學生喜歡化學老師

只有學生喜歡老師，才會自主地聽老師講課，有了自主學習，他們的思維才能激活，學習才高效。教師與所教的學科知識有一定的連帶關系。如果學生熱愛上某位老師，該老師教的那門學科的教學質量就會明顯提高，如果學生不喜歡某位老師，學生就與那位老師不配合，教學效果自然會降下來。當學生有困難的時候老師主動去幫助他，對學習興趣低的學生，老師找他的優點，只要有一點閃光點，就表揚他，夸獎他。好學生是夸出來的，教師親近學生，學生才會熱愛老師，在教學中教師要在學生面前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力不僅僅體現在知識淵博方面，還體現在個人的涵養上。

學生最喜歡的老師，首先要有淵博的知識，課堂教學有深度、有廣度。這就要求教師認真備好每堂課。其次教師要轉變課堂教學中的角色。在傳統教學中，教師主宰著課堂，占據課堂、滿堂灌，學生不敢對所學的知識“插嘴”、“多話”。這種課堂貌似師道尊嚴，但學生內心不敬佩老師。學生自主學習的積極性沒有調動起來，不利于學生綜合素質的提高，新課程教學要求教師與學生合作、平等，學生自主學習，構建和諧、民主的教學課堂。

2、激發興趣，使學生喜歡化學

化學是一門以實踐為基礎的科學，化學實驗正是進行科學探究的主要方式。在化學實驗中可以激發學生學習的興趣，又可以讓學生獲得知識。在教學中，教師利用各種實驗讓學生喜歡化學。如教鹽酸性質一課時，讓學生演示“碟面生煙”（在一小瓷碟里倒5毫升濃鹽酸，又在另一個瓷碟里倒5毫升濃氨水，將兩小碟靠擾，用手在小碟附近搧搧，馬上產生了濃厚的白煙）。生活中處處都在化學實驗：如用洗滌精洗衣服，洗餐具；用滅火器滅火、蘇打片治胃酸、鐵生銹。各種顏料、染料的合成制取都離不開化學。化學創造了應有就有的物質世 界。學生走近了生活中的物質的世界，化學興趣自然高漲。

二、構建化學課堂高效性

1、創設教學情境引入課題

課堂是舞臺，學生是演員，教師是導演，導得好、引得巧就能激發學生化學的熱情和興趣，引發強烈的求知欲，輕松愉快進入課堂情景，掌握新知識，形成新技巧，長期記憶，學以致用，提高課堂教學效益。在教學中根據不同的課題采用不同的方法導入新課。

（1）提問引入新課。針對要講述的內容提出一個或幾個問題，讓學生思考，引出新課。如在講二氧化碳性質時，提問：“打開汽水瓶蓋冒出的是什么氣體？人呼出的氣體是什么氣體？”引出檢驗二氧化碳實驗。（2）實驗引入課題。化學是以實驗為基礎的學科。根據教學內容選用不同物質的實驗引出新課題。如用稀鹽酸的性質實驗引出稀硫酸的化學性質。（3）用故事、寓言、趣聞等引出課題。學習目標是為了完成教學中的重點，難點而設的，實施課堂自主、合作、探究可操作性強，讓學生看得見、摸得著，學生心中有底，收效高，產生學習信心，對化學需求感增強、學化學快樂。

2、學生自主、合作、探究活動

以往上課教師滿堂灌，教師講得累、學生聽得累。聽不懂就不聽，于是放棄化學，有的死記硬背，不會靈活運用，沒有融會貫通。新課程要求我們改變學生的學習方式，大力提倡自主、合作、探究學習。在初中化學新課程的教學中教師要以改變學生的學習方式為突破口，從而提高教學的有效性。自主、合作、探究學習，不僅能使學生掌握 化學知識與原理，而且能培養學生的合作意識、合作交往能力，人與人之間和諧互助關系。在組織學生進行探究學習時，要選擇適合的課堂，尤其要注意學生思維能力的煅煉。比如教學原子、分子時，學生精讀“原子是化學變化中的最小粒子。”抓住原子是“化學變化”、“最小”兩個關鍵詞。“化學變化”指明條件，也就是說離開“化學變化原子是可以再分的”；“最小”是相對化學變化而言的，在化學變化中分子又可以分原子，然后原子再重新結合成新物質的分子。因此可以說原子是化學變化中的最小粒子。事實上脫離了“化學變化”并不存在最小粒子。與分子相比原子可以直接構成物質、不存在分子這種粒子，原子理所當然是保持物質化學性質的粒子。如鐵粉是由鐵原子直接構成的，則保持鐵化學性質的粒子就是鐵原子。當物質是由分子構成時，分子是保持物質化學性質的一種粒子，而構成該物質的原子不能保持該物質的化學性質，如水是由水分子構成的，保持水化學性質粒子是水分子，而水分子中的氫原子不能保持水的化學性質。同學們熱烈討論：生活中的物質哪些是由分子構成？哪些是由原子構成？由分子或原子的物質發生物理變化和化學變化的實質是什么？水分子中的氫原子、氧原子和氫氣、氧氣中的氫原子、氧原子有啥不同？針對這些問題同學們展開了討論。葉圣陶在《為了達到不需要教》中說：“我想教任何課最終目的在于達到不需要教，假如學生也進入這一境界，能夠自己去探索，能去辨析、自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練能力。

3、師生互動，教師點撥升華

課堂開放，學生即興發言，想說就說，培養學生“金口才”。這一環節是教師與學生、學生與學生互動環節，教師對教學難點重點檢查，學生自問自答，自導自演，或同學問相互抽答，教師點撥。特別是在學生難理解的地方重點點撥引導，不讓學生留疑惑。教師要重視不同層次的學生的發展，新課標要求我們重視每個學生科學素養的提高。因此，在教學中要注意問題切入的起點，在要求上有所區別，難易適度，有利于每個學生參與，有利于每個學生有所收獲，而多層次有利于每個學生的發展。怎樣做到分層次教學呢？如鑒別三瓶無色透明液體，它們是酒精、氨水、食鹽水溶液。有哪幾種方法把它們鑒別出來。最簡單的是聞氣味，大多數同學都能答對，若用化學試劑鑒別難度增加了，部分同學容易答錯，學習好的同學能提高。

4、自主檢測，自我評價

以往學生做作業不喜歡檢查，只寄托老師要批改，于是草率從事；聽了課，也不去回味一下，聽之任之。自主學習要培養學生學會學習，同學間互助幫助，學習問題互相討論，想說就說，越說越會說。克服了過去不敢發言，說錯了怕同學笑話。自主檢測，用讀課文、說課文、做作業，檢測、評價等方式獲得信息反饋。發現了問題加以矯正，起到復習強化學習目標，提高運用知識的能力，達到全面掌握知識、靈活應用知識的目的。在這個過程中教師引好路、搭好橋，老師把握好過關題目設計，學生限期獨立完成、檢查、評價。老師針對個別學生存在的問題個別輔導，如教學實驗室制取二氧化碳時，學生復習實驗室制制氧氣、氫氣，找出相同點，不同點。然后自主設計、操作制二 氧化碳的實驗，培養了學生獨力學習的能力。

三、研究學生，學會反思

教師在外觀教材和教學過程設計中用了很大功夫，在課堂教學之后，如發現確實有獨具匠心之處是應該歸納總結；在具體教案也不可能預見師生思維發展，情感交流的全部情況，課堂上，隨著教學內容的展開問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生教師總會忽然間產生一種靈感，這些聰明的閃光點，及時利用教學筆記去捕捉，稍縱即逝，會再也想不起來。教學筆記；記錄學生困惑問題；記錄教師上課的疏漏和探索，記錄教學亮點。化學課堂的有效教學是為學生服務的，是為學生掌握學習技能、科學文化知識提高、培養學生科學價值觀、形成科學態度；培養化學科學探究能力，以及合作探究能力，激發創新潛能。在教師的引導下學生真正地參與教學活動，為獲得知識、掌握技能、提高能力。培養學生關心社會中和化學有關的生活問題，做一個有知識有責任感的人。

第四篇：化學高效課堂初探

化學高效課堂教學模式初探

我校正在積極推進高中新課程改革，改革過程中，我們遇到許多問題，如什么是高效課堂？如何構建高效課堂？高效課堂的教學流程如何制定等。我校校長在闡釋這些問題時說：“隨著知識經濟時代的到來，教育理念、教育模式必然要發生變化，未來的社會是能力社會，教育的功能不是簡單的選拔，而是更應該注重其能力培養的功能。高中對人的一生影響很大，盡早進入高中新課改，可使正興的孩子盡早受益！”

目前我們的高中教師很勤奮，也很辛苦，尤其是高三的教師，但是我們的許多教師只是充當了學生沖刺高考的“教練員”角色，高中新課程設置和內容要求教師必須成為一個學者型教師，高中課改也能造就一批學者型教師，因此把新課程理念落實到課堂教學中是新課改的重點。下面就新形勢下化學高效課堂的研究與實踐談點我自己的看法，與大家交流，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、什么樣的課堂為高效課堂

高效必須實效，在高效課堂中教師的“教”為學生的“學”服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程且課堂上人人有收獲，課堂上目標達成度高，學生的學習效果就好。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發展、和諧發展，使學生既能學得愉快，又能學有所成，教師既能教得輕松、又能教得成績高，學校既按教育規律辦學，又能提高升學成績。簡單地說：“高效課堂”就是在課堂一定的時間內獲取最大教學效益的活動。

二、如何構建高效課堂

“最好的教育是老師以最短的時間，給學生以啟發與引導，促進學生發展；最壞的教育是老師占了學生所有的時間，而學生又學不到什么，得不到發展。”

那么如何構建高效課堂呢？以下是我們化學組這學年的做法和探索。1.精心備課

教師最大的價值就在于課堂！課堂教學效果如何，關鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。我們按照學校制定的備課流程，以集體備課的方式力求做好以下三點：一是了解學生的知識底細，二是明確教學內容的三維目標，三是搞懂重難點且把這堂課的的上下銜接弄清楚。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。2.回歸生活

遵循“從生活走進化學，從化學走向社會”的思路，課堂教學應注重從學生已有的生活經驗出發，將化學知識的學習與社會生活實際緊密聯系起來。宏觀與微觀的聯系是化學不同于其他學科的特點，也是化學學科最特征的思維方式。課堂教學中應根據學生的心理發展水平，盡可能將宏觀與微觀二者有機地結合起來，借助多媒體通過形象化的微粒模型、擬人畫等方式，使學生建立起微觀粒子行為的表象，引導學生從微觀本質上認識和思考宏觀的現象和變化，促進學生對知識的理解。3.回歸學生

高效課堂中的學生既是學生也是老師，真正實現“教學相長”。構建高效課堂必須關注學生的學習過程，要“行不言之教”“后其身而身先，外其身而身存”。化學學科高效課堂的表現是：學生能發現的問題讓自己去發現解決，學生能總結出來的規律讓學生自己去探索應用，學生能提煉概括的概念由學生自己去歸納，學生自己能表達的文本讓學生自已去解讀體悟，學生能完成的實驗讓學生自己去設計操作，學生能自己決定的作業由學生自己去布置選擇。通過小組內外互動的學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生，以講為主的課堂被以學為主的課堂所取代。課堂

不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所。同時學生以個體學習為主轉向了以群體合作學習為主，何樂而不為呢？ 4.以問題為中心

有思考性是課堂的生命力所在，“學而不思則罔，思而不學則殆”。在化學課堂教學中必須激發學生積極思考，才能促進學生學習方式的轉變，而思維總是在一定的問題情景中產生的，問題是思維的源泉，更是思維的動力，因此課堂教學和作業設計應注意從學生的生活實際出發，創設能引發問題的情景、說法、事例，以問題為中心組織學習內容，通過問題啟動探究、深化探究、反思探究，把問題的解決與新知識的學習緊密結合起來。同時我們應重視探究活動的開放性，強調探究結果的“懸念性”和真實性，將學生多樣性的探究活動作為寶貴的教學資源。5.重視反思

沒有反思，就沒有知識的內化和能力的形成。想讓學生滿意我們的課堂，那么作為教師本人必須先滿意自己的課堂，所以堅持做教學反思是批評和自我批評的最佳方式。作為學生也一樣，只有把自己作為建構的對象，不斷進行自我反思，才能實現真正意義上的主體性學習。在課堂教學和作業設計中應重視引導學生對學習活動進行及時的自我反思，提高學生的科學探究能力，豐富和完善學生的認知結構。

三、初步制定的三種化學高效課堂模式教學流程

學校追求高效課堂，主張向四十五分鐘要質量。賴校長在闡釋這一問題時說：“沒有備課標準就全部按經驗在上課！”是呀，若是經驗不足呢？那么此時高效課堂模式教學流程很重要，所以要實現高效課堂就必須要有科學合理的課堂模式教學流程及備課標準。學校結合教育規律與教學實際，制訂了新授課、復習課、試卷講評課的備課標準，將備課工作上升到教學研究的高度，三種化學高效課堂模式的教學流程在我們高中化學組初步制定如下（有待完善）。

（一）化學新授課高效課堂教學流程

第一環節：課前

設計導學案,學案內容具體、要求得當、針對性強分析學生的學習情況，合理組建學習小組。

教師課前準備

學生預習教材內容，填寫學案。

組長檢查組員的課前準備情況。

學生課前準備

第二環節：課堂

復習上節課內容(3~5分鐘)至少提出四個問題來檢測學生對上節課重點難點的掌握情況

通過靈活有效的手段進行檢查，培養學生自主學習的習慣，同時為下一個環節做好準備(3~5分鐘)課堂練習、討論（10分鐘）

側重創設教學氛圍，體現新課的教學思想，賦給學生學科情感。

新課導入(3～5分鐘)注重精講、啟發，強化學生的感悟，維持學生的學習熱情和學習欲望

課程講授（15～20分鐘）

小組代表到黑板上（或利用多媒體實物展臺）展示，教師點評、規范解題步驟，總結方法和規律；將知識體系展示給學生，使學生對知識間的聯系和邏輯性有清晰認識。課堂小結（3分鐘）

學生整理、落實、反芻、消化

分為A、B、C三個層次并在題目上注明，A層次為知識的直接運用和基礎練習，B層次為變式題或簡單的綜合題，C層次為綜合題或探索性問題。

作業布置 疑難解答（3分鐘）第三環節：課后

通過定時訓練，周周清等形式以考察學生學習的效果

教學效果

（三）化學試卷講評課高效課堂教學流程

第一環節：課前

學生了解自己答題的情況

分析檢測的總體情況，公布詳細答案。明確表揚先進、激勵后進的對象；明確要講解的問題。

教師批閱試卷

了解試題的難易程度；明確小組需討論的問題；

利用課件展示班級平均分和小組排名表揚先進、激勵后進；提高學生的學習欲望和競爭意識，闡明本次考試的目的和意義，讓學生理解試卷所考查的方向。

第二環節：課堂

導入與結果分析

分析歸類錯題類型、根據實際情況安排各組錯題學生進行重新板演，教師用課件展示解題過程和正確答案或根據情況進行點拔由學生闡述解題思路，把試卷錯題和每題錯題類型當場全部消化。重復演練加深印象。

錯題解答 反思小結 點拔提升

針對本次考試重難點進行有效的拓展和延伸，由學生解答課件中設計好的四個典型題目，通過分組競賽的形式完成本環節。

易錯題、答錯題再一次進行總結和歸納，對學生進行再次檢測，不留疑問。布置下一步的內容，整理錯題集。作業布置

第三環節：課后

通過定時訓練，周周清等形式以考察學生學習的效果

教學效果 總之，課堂效率的構建，需要師生共同的努力，缺一不可。教學模式的構建是一個厚積薄發的過程。教學有法但無定法，教學模式是在一定范圍一定時間內適用的，它不是放之四海而皆準的真理。“道法自然”，我們既要走進模式，更要跳出模式！

第五篇：化學高效課堂

實現化學高效課堂的一點思考

向詩文

新課程實施以來，新的教育理念引導著教學的改革，課堂教學發生了很大的變化。如何教會學生掌握科學的學習方法，增強學生學習的積極性和有效性，提高課堂教學效率，成了我們大家共同面臨的問題。那么，究竟什么是高效課堂呢？

高效必須實效。在高效課堂中教師的“教”為學生的“學”服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本。從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維學習目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、檢測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

“最好的教育是老師以最短的時間，給學生以啟發與引導，促進學生發展；最壞的教育是老師占了學生大量的時間，而學生又學不到什么，得不到發展。” 那么如何構建高效課堂呢？下面我結合教學案例，就教學實施中如何采取多種教學手段達成教學的三維目標，談一下自己的看法。

一.充分利用實驗

化學是建立在實驗基礎上的學科，實驗是一切真知灼見的源泉。利用實驗的形象化特點可以加深對化學知識化學技能的理解通過實驗進行分析，對培養學生的思維習慣思維品質是大有裨益的。思維是人類最可貴的品質，思維能力包括了比較，概括，分類，推理，演繹，創造等方面。培養思維能力的最佳方法就是在實驗過程中，及時給予學生點撥和引導。例如課本上Na2O2與H2O的反應，加酚酞先變紅后褪色，在這里我們應引導學生思考是什么使酚酞褪色，可以控制變量做哪些實驗驗證我們的結論，記得當時學生積極性很高。

二.借助多媒體

例如：學習“Cl2性質”的時候，以往的做法：

1、老師先出示一瓶氯氣，讓學生觀察，然后問：Cl2有什么物理性質？學生就會根據課本念一遍；

2、教師演示氯氣與水反應的實驗，問學生：Cl2與水生成了什么？學生看書后回答；

3、分別向所得溶液中滴加AgNO3溶液，石蕊試液等，學生通過現象說明溶液中可能存在的成分。這樣的設計，雖然說是有實驗活動，但更多的還是：教師在那兒演示和提問，而學生僅僅是通過看書來回答問題，并沒有真正抓住學生的注意力，引起他們的興趣，引導他們的主動思考。對于這一節課內容，我們完全可以用生活中的有關Cl2的真實事故為背景來設計教學。比如：用多媒體展示3個鏡頭：2005年3月29日，京滬高速公路液氯泄露造成了28人死亡，兩萬多畝農作物受損，畫面上農作物枯黃變白；2005年4月12日，無錫一自來水廠Cl2泄露；2005年10月30日，武漢一廢品收購點的液氯鋼罐發生泄漏，消防隊員進行緊急處理，畫面上消防隊員將鋼罐浸入到了石灰水中。這樣的鏡頭會立即抓住學生的眼球，引起學生強烈的求知欲，教師再在一邊恰到好處的追問，Cl2到底是一種怎樣的物質？它具有怎樣的物理化學性質？為什么能使人民生命財產造成如此大的損失？這樣學生就會不由自主的投入思考，由視覺觀察到的現象，輔以聯想，再加上實驗活動探究，對于這節課的主要知識的獲得就輕而易舉了。所以新課程實施中，我們 借助多種教學工具，比如利用多媒體，改變傳統的教學方式，使教學效果最優化。

三．讓學生走上講臺 既然學生是學習的主體，那么就應該充分發揮學生的主觀能動性，把學生內在的能量發揮出來，逐步培養，最終達到不教的目的。在傳統的教學模式中，應是“老師講”，“學生聽”，覺得講得越細越好，面面俱到，生怕講露一個知識點。這其實是對學生不信任的表現，因為每節課都有許多舊內容，不該講的一定不講，不要浪費時間。要讓學生走上講臺，實施兵教兵，要遵循自然規律，由易到難，循序漸進，我的做法如下。首先讓個別優秀的學生講一兩個問題，在講之前，教師應幫助學生熟悉問題，明確問題的關鍵，指出突破問題的方法，同時鼓勵學生大膽的走上講臺，表現自己的才能。對表現突出的地方及時給予肯定和表揚，對出現的問題，要及時指出，激勵學生繼續努力。然后，給其任務，以示信任，逐步推進，以點帶線，以線帶面，逐步提高要求。最后，學生講解讓其他學生評價，分組討論補充，不完善的我們再加以指正。這樣不僅讓問題暴露出來而且學生印象深刻，并且能主動的參與，積極性大為提高，促進了各種能力的提高，自信心也大為增強。在此過程中，學生關系變得更加融洽，大家都在幫助對方提高，同時也提高了自己。

總之，課堂教學要想高效，必須想法設法提高學生的主動參與和主動思考意識，應盡最大可能讓學生自己去設計完成探究活動。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。遵循“從生活走向化學，從化學走向社會”的思路，課堂教學應注重從學生已有生活經驗出發，將化學知識學習與社會生活緊密聯系起來，尊重學生學習規律，提高課堂效率。當然，教無定法，所以我們的教學并沒有固定的模式，但應時刻以學生為主體，尊重學生的個性發展，為社會培養真正有用的人才才是課堂的真正高效。